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自主學習的策略范文第1篇

關鍵詞:學習策略;英語;自主學習能力

中圖分類號:G642.4 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)26-0235-02

教育部在2004年頒布的新《大學英語課程教學要求》(English Course Requirements for Non-English Majors)中指出,大學英語教學需要向培養語言運用能力和自主學習能力的模式轉變,還要把教師課堂講授和輔導與多媒體教學相結合,大力發展個性化學習和自主式學習。

一、英語自主學習能力

(一)自主學習

早在20世紀60年代,西方教育學家就提倡把學習者的自主學習作為教育改革的主要目標之一。隨著我國對西方教育理論的引進和研究,“學習者自主性”(learner autonomy)這一概念已為廣大教育工作者所熟知。以學習者為中心的教學觀點的確立,更使人們認識到,“學習者的自主性是我們最終的目標”,“學習者自主性應成為每個學習者和每位教師的目標已在教育界達成共識”(Brooles & Grundy 1988), “學習者自主性的核心即是選擇的概念”(Cotterall,2000)。

關于自主學習,學者從不同角度和視角進行了闡述。一般認為,自主學習是指“學習者能夠管理自己的學習行為,確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展,自我檢查評估”(王篤勤,2002)。 根據Benson & Voller(1997)的觀點,自主學習至少包括以下五個方面的內容:1.學習者的學習完全依靠自己; 2.在自主學習過程中可以學到或用到的一整套技能;3.一種與生俱來的、卻被單調而重復的教育方式所抑制的能力;4.學習者對自己的學習所行使的責任; 5.學習者確定自己學習目標的權力。

(二)英語自主學習能力

如何把自主學習理論運用于英語學習之中,提高學生的英語自主學習能力已成為當前英語學習研究的重要內容。著名語言學家Cohen曾精辟地指出:“語言學習的成功取決于學習者本人,取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力”。因此,英語是學會的,而不是教會的,英語學習主要靠學習者的自主學習,它是英語學習的關鍵。

根據教育部《大學英語課程要求》,英語教學的目標就是既要幫助學生獲取語言和交際技能,又要幫助他們獲得自主學習能力。作為一種特殊的自主學習能力,英語自主學習能力是指英語學習者綜合運用各種策略模式對信息積極加工,對學習過程自我監控,從而達到自然運用英語的過程。在以學生為中心的教學模式下,學生的自主性主要表現在對自己的英語學習有較強的宏觀管理能力。而在這種模式下,教師對整個英語學習過程始終給予必要的指導,對學生所采取的方式、方法、策略、成果等及時做出總結與反饋。Benson & Voller(1997)認為,“自主學習決不是沒有教師參與的學習”。因此,教師的作用不是削弱了,而是增強了。

二、英語學習策略

英語學習是一種特殊技能的學習,英語學習策略與一般學習策略既有相同之處,又有其自身的特點。研究表明,學習策略是英語學習成功與否的關鍵,學習策略的恰當運用直接影響英語學習效果。因此,英語學習策略一般被認為是學習者為了取得較好的英語學習效果而采取的各種策略,它既包括學習者對自己的英語學習目標、過程等進行計劃調控評估等而采取的宏觀策略,即學習者對自己的英語活動有何計劃、安排和目標;還包括學習者為了更好地完成英語學習活動或任務而采取的微觀策略,如詞匯策略、閱讀策略、寫作策略等。

三、學習策略與英語自主學習能力的培養

(一)學習策略是英語自主學習能力培養的有效途徑

調查表明,善于英語自主學習的人一般都有適合自己的學習策略,他們的學習效果 也較明顯,成績較好。相反,那些在英語學習過程中盲目、隨意和無計劃的學習者,投入了大量時間卻收效甚微,處處感覺困難,逐漸喪失了對英語學習的興趣和信心。因此,英語學習存在障礙的根本原因就在于他們缺乏英語學習策略的意識和技能,以至于在英語學習過程中無法應用。他們也不能根據自身特點,選用適當的學習策略并隨時予以必要的調整。文秋芳(1995)指出,當其他條件相同時, 英語學習者采用不同的學習策略直接影響學習成績。她進而指出,任何運用得當的學習策略都更有可能使學習者獲得學習上的成功。也就是說,學習者獲得和積累相關的策略及其使用往往會極大地影響著他們的學習效果。英語學習能否達到預期的目標,與其是否采用有效的學習策略密切相關。大量研究證明,教給學生正確的學習方法和策略對培養學生自主學習英語及獨立運用英語的能力至關重要,即英語教學要“授之以漁”,而不是“授之以魚”。

綜上所述,隨著信息社會的發展和終身學習理念的確立,英語教學必須把培養學生良好的學習策略作為重要內容, 對他們實施英語學習策略的訓練,培養他們的策略意識,使他們了解和掌握各種學習策略。保證學生從“學會”向“會學”的轉變,使學生獲得獨立、自主學習的能力,從而為終身學習創造條件。

(二)學習策略的培訓

OMalley &Chamot認為,大量的練習可以促使學習策略的程序化和內化。在外語環境下,越是成功的學習者,使用學習策略就越多。而“使用學習策略的意識越強,自主學習的過程就越完整,效果就越好”(張殿玉,2005)。因此,學習策略的培訓對于增強學習者英語自主學習能力有著重要意義。

1.把學習策略作為英語教學的重要內容。文秋芳(2003)認為,學習策略不但是可以培訓的,而且要長期堅持下去,使它成為外語教學課程的一個組成部分。當前,聽、說、讀、寫等基本技能的訓練仍然是大學英語教學的主要內容和目標,教學任務的完成是以是否講授教學內容為依據,而對教學內容的掌握程度是教學效果評估的重要標志。對學習策略進行有意識的培訓還遠未納入到英語教學框架中來,這就要求廣大英語教師必須更新教學觀念,轉變教學思路。

2.充分發揮教師的指導作用。提高學生英語學習的自主性,意味著對學習做出決定的責任轉向了學習者,教師不再是課堂的權威和主宰。但以學生為中心,并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低,學習策略的培訓同樣離不開教師的認真組織和精心指導。教師可以通過專題講座的形式系統講授學習策略方法,還可以分類具體指導,并要在實踐中幫助學生確立正確的學習目標, 激發學生的學習興趣,促使他們形成策略意識,為學生自主學習的開展創造良好的環境。

3.注重學習策略意識的培養。學習策略意識不是天生的,而是通過訓練加以培養的。學習策略的培養需要學生分析自己的英語學習現狀并根據分析結果去評估,從而決定學習策略的選擇。這就需要教師在英語教學實踐中不斷開發學生的學習策略意識,幫助他們形成研究策略的習慣,善于從策略的角度思考英語教與學中存在的諸多問題,并找出解決問題的有效辦法。同時還要隨時注重對學生進行英語學習策略的訓練,要有意識地幫助學生選擇適合自己的學習策略,并能根據情況不斷加以調整。從而促進其英語自主學習。

4.尊重學生的個體差異。學習者個人的特性或特征往往決定其自我負責和管理學習的能力。由于英語學習者的學習能力存在較大差異, 其認知風格和認知策略也相應不同。因此學生個體差異的存在,會導致學習策略使用喜好的不同。教師要在教學中真正做到以學生為中心,必須徹底轉變自己的觀念和角色,尊重學生的個體差異,幫助學生建立與之相適應的策略風格。

外語教學的目標就是既要幫助學生獲取語言和交際技能,又要幫助他們獲得自主學習能力。而學習策略是培養自主學習能力的有效途徑,但學習策略的培訓是過程,培養自主學習能力才是最終目的,換言之,學習策略的培訓歸根結底是為了內化自主學習能力。廣大英語教師應充分發揮指導作用,為學習策略培訓和最終增強學生的自主學習能力創造良好的環境。

參考文獻:

[1] Brookes A & P. Grundy. Individualization and Autonomy in Language Learning[M].Modern English Publication in Association with The British Council,1998.

[2] 王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界,2002,(5).

[3] Cohen A D. Strategies in Learning and Using a Second Language[M] Addison Wesley Longman Limited,1998.

[4] Benson, P &P. Voller. Autonomy and Independence in Language Learning[M]. London: Longman, 1997.

[5] O’Malley J M & Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge University Press, 1990.

[6] Oxford R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M]. MA: Heinle and Heinle, 1990.

[7] 張慶宗.外語學習研究綜述[J].湖北大學學報:哲學社會科學版,2004,(2).

[8] 文秋芳.英語成功者與不成功者在學習方法上的差異[J].外語教學與研究,1995,(3).

[9] 張殿玉.英語學習策略與自主學習[J]. 外語教學,2005,(1).

[10] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海:外語教育出版社,1995.

自主學習的策略范文第2篇

一、自主學習的研究現狀及存在的問題

（1）高中學生化學自主學習發展水平跟化學學業成績有顯著或極顯著的正相關關系.

（2）不同年級高中學生化學自主學習發展水平無顯著性差異.

（3）不同類型學校高中學生化學自主學習發展水平有顯著性差異.

（4）就一定學校內一定年級學生總體而言，高中學生化學自主學習發展水平是系統內各要素綜合影響的結果.

以上結論引發了我們對以后如何開展“教師的教學行為對高中學生化學自主學習發展水平影響的實踐研究”的思考.

二、探討了自主學習與元認知的關系

1.元認知

在眾多的元認知定義中，以元認知研究的開創者Flavell所作的定義最具代表性.1976年，他將元認知表述為“個人關于自己的認知過程及結果或其它相關事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調”.1981年，他對元認知作了更簡練的概括：“反映或調節認知活動的任一方面的知識或認知活動”.A.Brown與L.Baker也認為，元認知是“個人對認知領域的知識和控制”.可見，元認知這一概念包含兩方面的內容，一是有關認知的知識，二是對認知的調節.也就是說，一方面，元認知是一個知識實體，它包含關于靜態的認知能力、動態的認知活動等知識；另一方面，元認知也是一種過程，即對當前認知活動的意識過程、調節過程.作為“關于認知的認知”，元認知被認為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用.

2.自主學習

認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知臨控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程.自主學習要求個體對自己為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應.從學生的學習看，自主學習是在教師的指導下，緊緊圍繞自導、自學、自評進行的，而且整個過程都要進行反思.這樣通過自學階段，努力解決力所能及的問題，通過自問、自練，學生互相討論、互相反饋、互相評價、合作互助，解決經個人努力而無法獨立解決的問題.

有西方學者提出：“當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的.”自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法應該是有計劃的或已經熟練到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結果，并對學習的物質和社會環境保持高度的敏感和隨機應變的能力

3.元認知在自主學習中的作用

元認知實質上就是對自己認知活動的自我意識、自我調節，能有效監控和調節學生的自主學習.元認知能力較強的同學，不僅重視對學習對象的分析、研究，而且時刻關注著自己的思維活動過程：這樣的學習效果如何？方法是否對頭？要不要修改學習方法？本節的學習內容是否已經掌握？難點是否已經突破？這樣學生對自己的認知活動有一定的認識、評價后，進行自我反應，能及時調整自己的行為，并決定后續學習中采取什么樣的策略和付出多大的努力，使學習朝著即定的目標盡快而高效地前進.

4.自主學習離不開元認知，元認知的調控作用貫穿于自主學習的始終，并影響著自主學習的效果.

三、自主學習能力的培養

1.合理分配每天的學習任務.把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，并堅持當天的任務當天完成，無論如何不能給自己以任何借口推遲完成原定計劃.

2.合理規劃每天時間.把必須完成的工作盡可能安排在工作時間內完成，把既定的學習時間保留出來，養成利用每天的零星時間學習的習慣.

3.按照既定的時間表行事.學習時間表可以幫助你克服惰性，使你能夠按部就班、循序漸進地完成學習任務，而不會有太大的壓力.

4.及時復習.為了使學習能夠有成效，應該養成及時復習的習慣.研究表明，及時復習可以鞏固所學的知識，防止遺忘.

5.向他人提問.在學習中碰到疑難問題，要及時向教師和同學請教，無論你認為自己的問題是多么簡單、多么微不足道.應特別注意經常向周圍同學請教、交流.

6.養成做筆記的習慣.做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結、歸納問題，加深對學習內容的理解和記憶，又可以把學習內容中的重點記錄下來，便于以后查閱和復習.

四、中學化學教學實踐中運用元認知策略來培養學生的自主學習能力

1.將元認知策略貫穿于整個化學學習過程中（課前、課中、課后），培養學生的自我計劃、自我監控、自我評價的習慣和能力.

2.通過問題解決，培養學生的思維監控能力，提高自主學習的能動性.

自主學習的策略范文第3篇

關鍵詞：自主學習；協作學習；混合學習

新課程指出，引導學生建立以“主動參與，樂與探究，交流與合作”為特征的學習方式。學生的合作意識受到了關注，都倡導協作學習，不少教師都在嘗試協作學習。然而，現在的小組合作流于形式，課堂上熱熱鬧鬧，卻沒有多少效果。小組協作，是激發學生的創造力的有效途徑，能培養學生的合作能力。然而，“學而不思則罔”，在學習上獨立思考必不可少。數學是發展學生思維的殿堂，需要獨立思考，也離不開同學之間的互相幫助。勾股定理是初中數學的重要內容，是數形結合的完美體現，本文以驗證勾股定理一課為載體，研究合自主學習和協作學習兩者怎樣結合能使學生的收益更大。為此我上了一堂課題研究課――驗證勾股定理。

在這一課中，我設計了課前、課中、課后三個環節，我備課時設計的一份“課題學習單”上，有三個內容：

活動一：課前，布置學生根據課題學習單上的要求完成以下學習任務：（每人都要完成）

1.查閱電腦或書籍，收集關于驗證勾股定理的方法。

2.研究你查閱到的方法，進行初步自學。

3.把你收集到的這些方法記錄下來或打印下來。

4.想一想怎樣讓你的組員理解這些方法。想出辦法，并寫下來。

5.根據你寫的方法選擇展示的方式，如PPT，小黑板、拼圖、剪紙、投影片等形式都可以。

在這一環節中這樣設計是當我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，現代社會，電腦網絡成了知識百科全書，大家一有問題只要“百度”一下就能知道答案，讓學生自己上網或查閱書籍，培養了學生收集、整理資料的能力。因為學生是獨立的個體，都有自我學習的能力，所以學生自己研究查閱到的方法，進行自學，可以讓學生把查到的知識內化為自己的。“想一想怎樣讓你的組員理解這些方法。想出辦法，并寫下來。”目的是為了小組合作交流做準備，小組交流不是隨隨便便圍在一起討論幾分鐘就算了，小組交流也要作準備的。讓大家先自己想想怎樣跟組員講解驗證方法，等到小組交流時可以不至于浪費時間，比較有效。小組合作交流也是學習，只有作好準備，才能有高質量的發言。

在小組交流時，每個學生都準備充分，大家討論很激烈，有的拼圖，有的寫計算過程，有的在圖形上講解，同學講的時候，組員聽講都很認真，效率確實很好。在小組充分討論的前提下，每個小組完成“課題學習單”上的活動二。

活動二：展示驗證勾股定理的方法，把小組交流得出的驗證方法寫下來，同時寫出展示方式、發言形式、研究過程與存在問題等，便于小組在課堂上進行匯報和課后的繼續學習。

上課時，首先花2分鐘時間同伴說說勾股定理的內容，這是為了復習前一節課的內容――勾股定理。然后每組派代表講解小組中得到的驗證勾股定理的方法，在小組代表匯報中，我發現，他們像小老師一樣，有的用實物投影，先在圖形上分析，然后在圖形旁或黑板上寫出計算過程，有的用PPT展示了動畫，有的制作了教具進行拼圖……在小組匯報中，當然有講的不周到的地方，其他同學補充，從而使得學習的內容不斷完善。這些孩子的能力是無窮的，我們以前只注重讓學生聽老師講，做題，偶爾請學生回答一下問題，原來學生的自學能力和語言表達能力這么強，完全可以自己完成這些任務。有學生講解到這樣一種方法，是我國魏晉數學家劉徽的證明方法――青朱出入圖，我在備課時總想學生就是在網上找到這種方法也看不懂，我已經在預設教案中準備講解這種方法了，可是卻有學生講解到了這種方法，而且講解得非常到位。為后面讓學生自己拼圖驗證勾股定理做了很好的鋪墊。

學生代表講解完后，我順利地引導到比較困難的用拼圖割補的方法驗證勾股定理，引導學生以直角三角形三邊為邊長向直角三角形內或外作正方形，把兩個邊長為a、b小正方形進行割補拼到邊長為c的大正方形中，如果正好拼好，那么說明能驗證勾股定理。接下來，就讓學生自己進行割補拼圖。同時告訴學生，你通過拼圖驗證勾股定理的方法分別是18世紀英國的一位業余數學家佩里哥爾發明的驗證勾股定理的方法，清代數學家華蘅芳的方法及清代數學家梅文鼎的方法等。也就是說，學生不經過教師講解，自己探索出了驗證勾股定理的方法，與古代的數學家可以媲美。

在這節課的課后，讓學生完善課題學習單上活動三。

活動三：我們小組的亮點，讓學生寫一些這次學習活動中自己小組在學習方法、個人學習、小組活動等方面做得好的地方。并張貼于教室展板上，便于課后再一次自主學習，最后把你會了幾種驗證勾股定理的方法一一寫下來。

在驗證勾股定理這節課活動后，我發了一份調查問卷，經調查發現：1.對數學的學習90%有興趣，10%沒有什么興趣不興趣的，只為學習而已；2.不喜歡數學的原因是數學成績差經常挨批； 3.你在數學課堂上一般的做法是：A.聽老師講，一般不回答提問也不參加討論占17% ； B.聽老師講，也回答問題或討論占31% ；C.聽后思考老師提出的問題，積極參與討論占48% ；D.不太愿聽老師講，愿意自己看書、思考或參與討論占2%； 4.在課堂或小組討論中，不發言，不想說也不會說的有6% ，不發言，想說，但缺少勇氣占4%，有的時候發言，但聽人家說更好占73% ，積極發言，敢說也會說，光聽人家說沒意思占17%； 5.這節課與傳統的數學課相比，覺得更深刻，同學講的更容易理解占58% ，還可以，一般般占 23% ，有的同學講的聽不懂，需要老師再講一下32% ；6.這樣的課堂與傳統課堂相比，對學習數學的興趣有沒有提升有提升占85% ，有一點點作用占10% ，沒有提升占4% 。問卷調查說明，這樣還給學生的課堂能激發生絕大多數學習數學的興趣，同學之間的交流能使問題更容易理解。

自主學習的策略范文第4篇

一、幫助學生樹立自主學習意識，增強學生自主學習的動力

在教學中，我們經常發現學生缺乏學習興趣和學習動力。有一部分的原因是學生學習動機不對，他們認為學習是被動的，甚至是被迫的，都是為別人而學的。因此，教師應該幫助學生轉變觀念，樹立學生自主學習的意識。從學生學習化學的第一天起，我就告訴學生，學習的目的不是為了分數和通過考試，也不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識、技能和鍛煉自己的能力。同時，我告訴他們，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人，讓他們明白一個人具備自主學習能力是非常重要的，對今后自身的終身學習和終身發展都有很大的影響。當學生明白了自己是學習的主人和自主學習能力的重要性，他們就會把學習當作一種樂趣，主動地參與到課堂當中來，自覺養成“我要學”的學習習慣。

二、改變課堂教學模式，給學生提供自主學習的空間

傳統的課堂教學是以教師傳授知識、學生學習知識為主。在各種壓力之下，老師總擔心學生考試成績不好，往往采用滿堂灌的教學方式，把每個知識點分析得非常透徹，以至于占據了整個課堂時間。學生只能被動地學習，按照我們的指點，死記硬背每一個知識點，根本不用動腦筋，也不知道該如何復習歸納，沒有了學習的主動性。長此以往，學生學習的興趣逐漸喪失，自主學習的意識日漸淡薄。要改變這種狀況，教師只有不斷改變課堂教學方式，使課堂教學生動、形象，引起學生的興趣，才能使學生自覺地參與到課堂當中來。我在教學中采用“導學案”教學，先學后教，把導學案提前發給學生，讓學生自主預習，完成相應練習并上交。我每次都認真批改，了解學生的預習情況。課堂上，前10分鐘時間給學生匯報情況，提出疑問，然后小組間討論，全班交流。學生能解決的問題由他們自己解決，學生解決不了的問題，我再加以點撥、引導。這樣就能把更多的時間還給學生，讓學生真正參與到課堂學習當中來。

三、用心創造愉快的學習環境，促進學生自主學習

教育家贊可夫說：“我們要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上自由地呼吸，如果不

能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不能發揮作用。”因此，教師要努力營造寬松愉快的學習環境，使學生有愉悅的學習心境，主動地參與到課堂當中來。我經常是面帶微笑地走進教室，邊走上講臺邊與全班學生打招呼，吸引學生的注意力，同時讓學生感受到老師的親和力，從而放松心情。在實際化學課堂教學中，我適當地采用實驗探究、游戲表演、知識競賽等形式，創建有趣而又激烈的情景，讓學生在輕松的環境下獲得知識。課堂上，我給每個學生發言的機會，對回答正確的學生給予充分的肯定；對回答錯誤的學生，首先肯定學生的參與熱情，然后給予他們耐心的引導和幫助，為學生自主探索營造良好的氛圍。總之，教師只有積極地營造和諧的氛圍，給學生提供一個輕松愉快的學習環境，學生才會積極主動地思考，主動地參與課堂活動。

四、注重學習方法的指導，增強學生的自主學習能力

“教是為了不教。”教師不僅是要教給學生知識，更重要的是要教給他們學習的方法。學習方法對于學生的學習很重要，學習方法對了，學習就會事半功倍，學習方法不適合，就會事倍功半。一直以來，很多教師只注重研究教法，卻忽略了研究學生的思維活動和對學生學習方法的指導，造成教與學嚴重脫節，教學效果差，甚至于造成部分學生害怕學習化學，適應不了化學的學習。因此，教師應該注重對學生進行學習方法的指導，使他們逐步掌握正確的學習方法，最終喜歡上化學，自主學習化學。在教學中，我主要從預習、閱讀、聽課、整理歸納、記憶、合作交流、復習等幾個方面對學生進行化學學習方法的指導。

自主學習的策略范文第5篇

[關鍵詞]自主學習；能力；策略

學生自主學習性體現了學生自主發展能力，且是提高教育教學質量的重要條件，同時也是實施素質教育的客觀要求。因此，教師必須依據學生學習的認知水平，對學生進行科學的引導，為了激發學生學習自主性，讓學生成為學習的主體，我在教學實踐中，做了一些嘗試，并取得了一定成效。

一、 營造和諧的課堂氛圍

興趣是最好的老師，也是最好的動力。學生對學習有興趣，學習就能取得事半功倍的效果。一般來說，學生如果對所學科目感興趣，就會深入地去鉆研這個學科的知識。完成作業時，不會認為這是老師下達的任務，而且帶著一種愉快的心情去完。在學習過程中如若遇上困難，他也不會輕易放棄，而是刻苦鉆研。否則，他們只是為完成老師下達的任務而學習，缺乏主動性、自覺性。因此，激發、培養學生學習興趣是教學中首要任務之一。

營造和諧教學氛圍是激發學生學習興趣、提高自主學習的重要手段。在教學過程中，教師應關注學生情感，營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，這樣學生就會喜歡上我們的課。此如，2009年秋季，筆者接了一個班，因為學生們的數學成績較差，大多數學生不喜歡數學，因此，對數學老師也就產生恐懼感。上第一節課，課堂氣氛非常緊張，教師提的問題無人回答。針對這種情況，筆者在課后分別找他們談心。以后，筆者在課堂上，用生動語言，輕松愉快的笑容，營造一個好的、輕松的課堂氛圍，并鼓勵每個學生，用贊賞的眼光去看待他們。這樣，過了不到一個月，學生們都不再害怕上數學課，而是期盼著上數學課。

二、喚起學生自主學習意識

數學教學活動是師生共同參與的雙邊活動過程，學生有了學習的興趣，還應該讓學生明白學習的目的和方法。在課堂教學中，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在過去的教學中，每一堂課，學生并不知道自己要學什么，怎樣學，只知道跟著老師轉。老師講什么，我聽什么，老師教你做什么，你就做什么，學生缺乏自主學習的動力。在新課改背景下，學生應該有自己的目標，對新知識學習應有自己獨到的方法。這樣才能主動、自覺地學習。

三、讓學生找到自主學習的有效辦法

學生在學習過程中，會遇到這樣那樣的問題，學生能否積極去解決呢？這就看教師師在平時教學過程中，是注重了放手讓學生獨立探索解決問題，還是自己包攬一切問題，讓學生只知接受。放手讓學生自己解決問題能讓學生體會到成功的喜悅。如在教學“在直角三角形中，如果一個銳角等于30°，那么它所對直角邊等于斜邊一半”這個定理時，筆者讓學生合作學習。當他們得出結論時，他們臉上都洋溢著笑容。此時，筆者給予他們高度的贊揚。另外，當在課堂中提問時，我們應多關注那些極少舉手的“后進生”，當有這些學生舉手回答問題時，教師一定會叫他們來回答問題，如果答對了，就表揚；若答錯了，也要跟他們說：“沒關系，只要你勇敢地興起了手，我相信，你一定會學好數學”。這樣，人人都能體會到自己沒被教師遺忘，他們也會看到自己的進步，就更加積極自主地學習。

四、多與學生交流