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網(wǎng)教學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文第1篇

國家對于在職教師的培訓(xùn)越來越重視，每年投入大量的國培等各類培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，但培訓(xùn)效果卻不盡于人意。這是因?yàn)樵诼毥處煱肷皇斓闹R(shí)結(jié)構(gòu)造成的，不怕不懂，就怕一知半解告訴我們傳統(tǒng)的課堂學(xué)培訓(xùn)模式，是導(dǎo)致在職教師培訓(xùn)熱情不高，培訓(xùn)目標(biāo)參差不齊的主要原因。因此，網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修、鄉(xiāng)村教師工作坊等依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的培訓(xùn)項(xiàng)目成為當(dāng)前全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育資助的重點(diǎn)領(lǐng)域。近年來，我校也適時(shí)提出通過建立教師在線培訓(xùn)工作坊和一體兩翼來破解教師培訓(xùn)瓶頸，一體是以教師自主校本研修為主體，兩翼分別是遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)。這些都迫切需要網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)平臺(tái)的技術(shù)支撐。

根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)要求，本文提出了一種基于個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)的在線課程教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)技術(shù)。基于個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)的在線課程教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)是一個(gè)跨平臺(tái)、跨數(shù)據(jù)庫、可擴(kuò)充和可移植的系統(tǒng)。系統(tǒng)通過智能學(xué)習(xí)到訪者的特征和使用痕跡，調(diào)整使用者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練題庫，同時(shí)，根據(jù)使用者的學(xué)習(xí)情況自動(dòng)分析使用者的潛在學(xué)習(xí)需求，推送課程知識(shí)，供使用者自主選擇學(xué)習(xí)。大部分的教學(xué)資源和信息資源采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ), 充分利用和整合網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用。

一、相關(guān)工作

本系統(tǒng)平臺(tái)的核心技術(shù)是通過關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)課程知識(shí)。個(gè)性化推薦服務(wù)被廣泛應(yīng)用于數(shù)字圖書館、電子商務(wù)、新聞網(wǎng)站等各個(gè)領(lǐng)域中。個(gè)性化推薦服務(wù)根據(jù)用戶興趣的相似性來推薦資源，通過研究不同用戶的興趣, 主動(dòng)為用戶推薦最需要的資源。個(gè)性化推薦技術(shù)主要有三種：基于規(guī)則過濾技術(shù)、基于內(nèi)容過濾技術(shù)、基于協(xié)作過濾技術(shù)。該項(xiàng)技術(shù)是提高個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)的一種重要手段。近年來，隨著數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域的拓展，利用關(guān)聯(lián)規(guī)則實(shí)現(xiàn)基于規(guī)則的過濾推薦成為主流。文獻(xiàn)提出了一個(gè)簡單高效的關(guān)聯(lián)規(guī)則和序列模式挖掘算法Predictor,該算法具有較快的響應(yīng)速度,可以滿足實(shí)時(shí)頁面推薦的需要, 同時(shí)該算法還可以進(jìn)行增量挖掘。文獻(xiàn)Weiyang Lin 等也是提出一種高效的關(guān)聯(lián)規(guī)則算法來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦。

關(guān)聯(lián)規(guī)則也稱為關(guān)聯(lián)模式，關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘發(fā)現(xiàn)大量數(shù)據(jù)中項(xiàng)集之間有趣的關(guān)聯(lián)或相關(guān)聯(lián)系。是一種較好的信息推薦方法。是形如：A(年齡(X，20...30)，職業(yè)(X, 學(xué)生))B(購買(X，筆記本電腦))的形式。挖掘算法首先由Agrawal 等提出來和研究，Agrawal 等提出基于頻繁項(xiàng)集的剪枝算法分為兩個(gè)階段，首先找出所有的頻繁項(xiàng)集，然后由頻繁項(xiàng)集產(chǎn)生強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則，這些規(guī)則必須滿足最小支持度和最小可信度。支持度(support):P(AB)，即A 和B 這兩個(gè)項(xiàng)集在事務(wù)集TS 中同時(shí)出現(xiàn)的概率。置信度(confidence):P(B|A)，即在出現(xiàn)項(xiàng)集A 的事務(wù)集TS 中，項(xiàng)集B 也同時(shí)出現(xiàn)的概率。同時(shí)滿足最小支持度閾值和最小置信度閾值的規(guī)則稱為強(qiáng)規(guī)則。給定一個(gè)事務(wù)集TS，挖掘關(guān)聯(lián)規(guī)則問題就是產(chǎn)生支持度和可信度分別大于用戶給定的最小支持度和最小可信度的關(guān)聯(lián)規(guī)則，也就是產(chǎn)生強(qiáng)規(guī)則的問題。為了降低個(gè)性學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)的研發(fā)難度，本系統(tǒng)引擎模塊通過接口調(diào)用比較著名的成熟開源數(shù)據(jù)挖掘平臺(tái)Weka 實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能。

二、系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)計(jì)

整個(gè)系統(tǒng)劃分為課程資源管理、系統(tǒng)管理、個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦和互動(dòng)管理等四個(gè)子系統(tǒng)，每個(gè)子系統(tǒng)包含若干功能模塊。

三、系統(tǒng)核心技術(shù)的實(shí)現(xiàn)

(一)學(xué)習(xí)行為捕獲

學(xué)生的在本平臺(tái)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)行為主要體現(xiàn)為其在平臺(tái)上的訪問行為上，包括頁面瀏覽行為和超鏈接點(diǎn)擊行為，比如，用戶在各個(gè)頁面之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系、在單個(gè)頁面上的鼠標(biāo)、鍵盤操作的訪問行為。用JavaScript 腳本即可跟蹤和記錄學(xué)生用戶在系統(tǒng)內(nèi)的訪問行為，從而捕捉到用戶先后瀏覽過的知識(shí)點(diǎn)和資源、瀏覽時(shí)間和持續(xù)時(shí)間等信息，這是獲取用戶個(gè)性化信息的關(guān)鍵的一環(huán)。獲取用戶瀏覽的知識(shí)點(diǎn)和資源行為目的是為了分析該用戶是否真正學(xué)習(xí)過該知識(shí)點(diǎn)和資源，共學(xué)習(xí)了多長時(shí)間，以供后期的推薦做參考。

(二)學(xué)習(xí)行為識(shí)別

考慮到可能存在用戶只是誤訪問了知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)資源，或者因各種原因訪問了但只匆匆一看，則這種情況并不能算正在學(xué)習(xí)過該資源，所以不能將用戶點(diǎn)擊過的知識(shí)點(diǎn)和資源記錄都保存，否則就會(huì)嚴(yán)重影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。所以需要計(jì)算并判斷用戶在知識(shí)點(diǎn)頁面停留的時(shí)間來確定用戶是否學(xué)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)和對應(yīng)資源，如果超過了預(yù)定的時(shí)間，就獲取用戶的編號(hào)、用戶學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的編號(hào)保存為用戶學(xué)習(xí)日志數(shù)據(jù)表一條記錄。另外，為了方便后期進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和挖掘，可把知識(shí)點(diǎn)編號(hào)構(gòu)建成字符串類型的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫用戶學(xué)習(xí)行為表里。在這里，通過加載課程頁面時(shí)執(zhí)行一個(gè)Ajax 方法，在Ajax 異步請求方法里面加入定時(shí)器setTimeout，在定時(shí)器規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)送一個(gè)請求調(diào)用后臺(tái)的方法并把相關(guān)參數(shù)傳遞到后臺(tái)，后臺(tái)就把數(shù)據(jù)保存進(jìn)數(shù)據(jù)庫里面。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)時(shí)，假定學(xué)生瀏覽訪問該資源的時(shí)間大于等于五分鐘(300000 毫秒)即可認(rèn)為該學(xué)生學(xué)習(xí)過對應(yīng)知識(shí)和資源，對于用戶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)重復(fù)記錄，在后臺(tái)代碼加了判斷。

(三)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦

首先獲取用戶的學(xué)生注冊的基本信息、在線練習(xí)測試成績、學(xué)習(xí)行為記錄數(shù)據(jù)等進(jìn)行預(yù)處理后，通過調(diào)用Weka 進(jìn)行分類和聚類確定學(xué)生所屬群體，然后將學(xué)生注冊的基本信息、在線練習(xí)測試成績、學(xué)習(xí)行為記錄數(shù)據(jù)與互動(dòng)管理子系統(tǒng)中的評論信息、評分信息和教師標(biāo)導(dǎo)信息結(jié)合構(gòu)建事務(wù)集，并調(diào)用Weka 的數(shù)據(jù)規(guī)范化處理和關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法進(jìn)行數(shù)據(jù)正則化處理與數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)給定置信度和支持度的描述用戶學(xué)習(xí)興趣的規(guī)則，以及挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的技術(shù)路線圖然后進(jìn)行用戶匹配和信息推薦，向當(dāng)前訪問學(xué)生用戶推薦可能感興趣的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)資源，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦。

網(wǎng)教學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文第2篇

為提高教師信息素養(yǎng)，滄州中小學(xué)骨干教師利用假期進(jìn)行集中，培訓(xùn)方式采用“你講我聽”大課堂方式。但培訓(xùn)范圍小，培訓(xùn)內(nèi)容針對性差，老師參與意愿不強(qiáng)。地處偏僻農(nóng)村教師更因?yàn)橘Y金不到位、培訓(xùn)時(shí)間短、底子薄弱無法參與。該如何進(jìn)行改進(jìn)?應(yīng)創(chuàng)造一種能有效將集中培訓(xùn)與個(gè)人專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，跨地域、沒時(shí)間限制，方式多樣、多級培訓(xùn)的模式。因此，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)優(yōu)勢分析

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、開放互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，開展教學(xué)指導(dǎo)、交流、溝通、研究的培訓(xùn)模式。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是一種新型培訓(xùn)模式――能實(shí)現(xiàn)一種資源共享，隨時(shí)隨地地參與學(xué)習(xí)，是現(xiàn)有集體培訓(xùn)的延伸。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式優(yōu)勢是非常明顯的。

1.成本低，參與性強(qiáng)

假設(shè)在假期組織一次市級集中培訓(xùn)，參與人數(shù)200左右，3天唐麗芳劉風(fēng)華時(shí)間，人均費(fèi)用400-500元，加上培訓(xùn)學(xué)校的費(fèi)用，一般需要花掉5~11萬。代價(jià)高，學(xué)員經(jīng)常反映效果不理想。通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)只需電腦和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的一次性投入，教師不用出門，根據(jù)個(gè)人掌握知識(shí)層次隨時(shí)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)知識(shí)，與在線教師進(jìn)行咨詢問題、探討主題。這樣既節(jié)省了出差的費(fèi)用和時(shí)間以及電話的使用次數(shù)、紙張及印刷費(fèi)用、縮短師資培訓(xùn)的周期，也擴(kuò)大了教師的參與面，使得學(xué)習(xí)者更快的獲得更多地學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)解決了學(xué)校資金困難，教師無法進(jìn)修學(xué)習(xí)的問題。

2.突破時(shí)間和地域限制，交流快捷

培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有資源共享，透明度高，消息更新及時(shí)，溝通快捷、突破地域與時(shí)間限制等特點(diǎn)，可以解決眾多教師參加培訓(xùn)時(shí)間不一致的難題。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓眾多教師聚集一起，圍繞同一培訓(xùn)專題，通過評論、博客、QQ群、微博等方式發(fā)表自己的看法，相互探討、共同研究。利用文件上傳系統(tǒng)，提交作業(yè)，來達(dá)到培訓(xùn)監(jiān)管的目的。

3.資源高度共享，信息多樣化，交互性強(qiáng)

中小學(xué)教學(xué)資源缺乏，沒有針對性，成為影響信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的瓶頸。培訓(xùn)平臺(tái)資源來自不同渠道：互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)課件公司、國家推廣課程，或者不同地區(qū)、不同學(xué)校間的教學(xué)應(yīng)用資源，將這些資源共享，整合最佳資源供教師使用，減少重復(fù)人力、財(cái)力的投入。

傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)，主要是專題方式――專家說、教師聽為主；信息采用語言或文字。在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)中培訓(xùn)信息可以是文字、圖片、動(dòng)畫、錄音、視頻、錄像，還可以是現(xiàn)場實(shí)時(shí)的文字、語音、視頻三者融合為載體的形式。

在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)培訓(xùn)可以是互動(dòng)方式。每位教師都可以在網(wǎng)上針對探討的內(nèi)容隨時(shí)暢所欲言。對解惑的知識(shí)提出問題，尋求別人的幫助，使每個(gè)人都能從中獲益。也可以把自己課堂教學(xué)錄像、案例、經(jīng)驗(yàn)上傳到網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，讓更多的老師觀看、討論，找出自己的不足，快速提高自己的專業(yè)技能。在這里我們每個(gè)人既是培訓(xùn)中的學(xué)生，又是培訓(xùn)中的老師。

4.共享集體智慧，快速提升教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展

在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)中每位教師利用博客日記或微博，自己積累的教學(xué)觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)及案例；也可以把從互聯(lián)網(wǎng)中搜索的成功案例進(jìn)行共享；也可以集體共同制作優(yōu)秀的教案或者課件。而這些資料在網(wǎng)絡(luò)中是長期保存的，教師在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中遇到問題，隨時(shí)隨地進(jìn)行搜索、下載與學(xué)習(xí)。每位老師可以根據(jù)個(gè)人需求選擇相應(yīng)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以最快的速度了解最新的主題動(dòng)態(tài)及別人的回復(fù)和研究的進(jìn)程。

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以使得每個(gè)人都能共享集體智慧。以平等、自愿方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而激發(fā)教師自己強(qiáng)烈發(fā)展意愿、提高自身反思能力，達(dá)到相互促進(jìn)和提高，快速提升自身信息素質(zhì)和教師專業(yè)成長。

5.多方參與，形成“自組織”學(xué)習(xí)共同體

“自組織”學(xué)習(xí)共同體是在一種相互開放、信賴、平等、自愿基礎(chǔ)上建立的團(tuán)體。在這個(gè)團(tuán)體中每個(gè)成員之間是合作關(guān)系，需要積極協(xié)同解決問題。通過同伴互助、自身努力來達(dá)到提高個(gè)人能力目的。

在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)中每位老師可根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向形成“研究自組織”學(xué)習(xí)共同體。該組織存在形式可以是QQ群或博客圈、論壇。活動(dòng)方式靈活多樣，可以小組語音、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、文字交流、郵件群發(fā)方式進(jìn)行。組織成員可以是同一學(xué)校的同事，也可以跨地域跨級別教師構(gòu)成，結(jié)構(gòu)松散、自由而且靈活，人數(shù)沒限制。

二、他山之石可以攻玉

網(wǎng)教學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文第3篇

幾個(gè)月的培訓(xùn)讓我受益匪淺。授課老師們講解的內(nèi)容、深遠(yuǎn)的眼光和他們在高職教育中作出的成績，讓我覺得我們在高職教育中，要更多的去學(xué)習(xí)和應(yīng)用一些新名詞、新方法、新資源。有些對我來說還很陌生的新事物，他們已經(jīng)在使用，我為他們敢于創(chuàng)新、敢為人先、不怕苦、不怕累的精神所折服。

本次高校教師信息化教學(xué)能力提升專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)主要從科技與教學(xué)--信息時(shí)代的教與學(xué)特征；信息技術(shù)與教學(xué)融合的系統(tǒng)化研究：理論探索、技術(shù)構(gòu)建與組織變革；如何打造好PPT、微課設(shè)計(jì)與制作；信息技術(shù)與高校教學(xué)模式創(chuàng)新；以學(xué)生為中心的課程教學(xué)設(shè)計(jì)；信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境與教學(xué)資源建設(shè)等。

通過此次培訓(xùn)，我感悟到，我們的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了非常發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，飛速發(fā)展的信息技術(shù)也廣泛應(yīng)用到了教育事業(yè)。信息技術(shù)使得學(xué)校的教學(xué)環(huán)境,有了新的突破和發(fā)展;信息技術(shù)也將成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)手段。它使得知識(shí)的傳遞形式不再僅僅局限于教師的單方面?zhèn)魇?學(xué)生硬性的學(xué)習(xí);其表現(xiàn)形式也不僅僅局限于教科書上，學(xué)習(xí)形式更不再是單調(diào)硬性的被動(dòng)接受,而是憑借信息技術(shù)這一現(xiàn)代技術(shù)，多元化的獲取學(xué)習(xí)知識(shí)。

信息環(huán)境下的教學(xué)模式不但要突破傳統(tǒng)的教育模式還要契合新的教學(xué)觀念，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)由“因任務(wù)而學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙蛳矚g而學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性;同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是需要多方面共同努力的，這其中不僅僅是學(xué)生自己需要努力，老師和學(xué)校的環(huán)境都要全力的配合。

教師應(yīng)該積極參與到信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的課程運(yùn)用，或者說是教師自己在精神上和心態(tài)上意識(shí)到信息技術(shù)教育的必要性，從而主動(dòng)的，多接觸、多學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等;做到可以輕松地將信息技術(shù)融合到教學(xué)當(dāng)中;在教學(xué)過程中，大力滲透信息技術(shù)的必要性，為學(xué)生的建立自主學(xué)習(xí)的心境。教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻想著將信息技術(shù)應(yīng)用在各個(gè)教學(xué)階段。教學(xué)過程是否全面優(yōu)化，關(guān)系著教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于課堂的教學(xué)媒體單調(diào)，無法完全吸引學(xué)生的注意力，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。而現(xiàn)代信息技術(shù)則可打破這些局限，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多樣的、豐富的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

網(wǎng)教學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí) 教師培訓(xùn) 應(yīng)用

教師培訓(xùn)一直都是教育部門非常重視的環(huán)節(jié)，只有教師的水平提升了，才有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。但目前占主導(dǎo)地位的培訓(xùn)模式還是面授模式，由于教師工作的特殊性，這種培訓(xùn)模式的弊端越來越明顯：針對性不強(qiáng)，效果不明顯等。采用混合學(xué)習(xí)的模式，可以對此弊端有較大程度的克服，因此需要對這種新的學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。

一、混合學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

混合學(xué)習(xí)是將面對面的課堂學(xué)習(xí)和在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，因此它也能把這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。但要實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式，還需要具備多方面的因素。目前混合學(xué)習(xí)的研究結(jié)果如下。

一項(xiàng)對教師培訓(xùn)的調(diào)查表明，3成左右的教師培訓(xùn)項(xiàng)目中沒有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)或很少有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。主要原因是除參加少數(shù)國家級培訓(xùn)或省級培訓(xùn)外，更多的模式是校內(nèi)本地小型培訓(xùn)，這種培訓(xùn)仍以集中面授培訓(xùn)為主，網(wǎng)絡(luò)很少用。

目前混合學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上涵蓋了很多資源，包括在線學(xué)習(xí)、教師課件、資源共享、教學(xué)錄像等，教師可以在網(wǎng)上按照自己的需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)，這在很大程度上節(jié)省了教師培訓(xùn)的時(shí)間。但目前的培訓(xùn)網(wǎng)站上沒有交互功能，需要進(jìn)一步開發(fā)更優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)于教師培訓(xùn)。

對教師最近三年的主要培訓(xùn)方式的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，只有不到四分之一的教師培訓(xùn)模式為混合學(xué)習(xí)模式。面對面培訓(xùn)模式占據(jù)的比例超過了四成，單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也占到了三成，這表明以混合學(xué)習(xí)模式為主要培訓(xùn)模式的比重還很低。調(diào)查同時(shí)顯示，接近六成的教師參加過混合學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式，這表明混合學(xué)習(xí)雖然還不是最主要的培訓(xùn)模式，但各地教師培訓(xùn)管理部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都已經(jīng)開始向混合學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式靠攏。

二、采用混合學(xué)習(xí)模式，提升培訓(xùn)效果

混合學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)使傳統(tǒng)面授培訓(xùn)存在的問題得到了一定程度上的解決。混合學(xué)習(xí)，是一種新型高效的、低成本的混合型培訓(xùn)模式。它將傳統(tǒng)面授培訓(xùn)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式結(jié)合起來，在教學(xué)過程中，對被培訓(xùn)者進(jìn)行有益的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓被培訓(xùn)者積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，讓被培訓(xùn)者在整個(gè)培訓(xùn)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，從而獲得最佳的培訓(xùn)效果。

以教師傳統(tǒng)面授培訓(xùn)和混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間與效果比較為例，闡述混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性。如果面授培訓(xùn)需要七天時(shí)間，則教師要湊出來七天的時(shí)間到培訓(xùn)現(xiàn)場聽講，前面已經(jīng)講述面授培訓(xùn)的弊端，單從培訓(xùn)時(shí)間上就很難保證培訓(xùn)教師的出勤率，這無疑又使培訓(xùn)的效果大打折扣；如果改為混合學(xué)習(xí)模式，七天的面授就變成一個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程和兩天的面授課程，教學(xué)時(shí)間拉長了，不再是集中時(shí)間的灌輸。教師可以自己安排時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，參與感會(huì)增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)變好。兩天的面授時(shí)間，剛好給教師一個(gè)機(jī)會(huì)，把在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)上遇到的難題與培訓(xùn)教師或者其他人分享，順利解決難題。面授的時(shí)間不多，出勤率也能得到保障，這種混合學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式得到了教師們的普遍認(rèn)可。

但混合學(xué)習(xí)對教師的要求提高了。教師需要自己安排時(shí)間，主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)中去，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時(shí)還要把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中，遇到問題也可以在網(wǎng)絡(luò)上同其他人進(jìn)行交流，而這些都需要教師有足夠高的積極性。

混合學(xué)習(xí)同時(shí)也可以避免很多問題，解決單純面授培訓(xùn)和單純網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的弊端。它可以避免在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)整合中片面強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢而忽視課堂教學(xué)，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為教學(xué)中心而忽視學(xué)生的互動(dòng)參與，也可以避免刻意追求網(wǎng)絡(luò)媒體上的豐富教學(xué)內(nèi)容而忽視傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容。

三、混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用帶來的改變

幾千年來，人們學(xué)習(xí)的知識(shí)都來源于師者教授書本的內(nèi)容，這種形式在現(xiàn)在依然占據(jù)著主導(dǎo)地位。混合學(xué)習(xí)的出現(xiàn)必將在將來改變這一狀況。網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源，使提問者可以有多個(gè)問題的答案選擇；在網(wǎng)絡(luò)聊天群里，把需要解決的問題說出來，大家一塊討論，一塊得出答案，這比傳統(tǒng)教學(xué)來得更加方便和快捷；教師對自己所要講述給學(xué)生的內(nèi)容可以更大限度地進(jìn)行擴(kuò)充、整理。混合學(xué)習(xí)不僅要讓教師學(xué)好，還會(huì)監(jiān)督教師在網(wǎng)絡(luò)中對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核，教師再不能是上完課就沒事了的狀態(tài)。培訓(xùn)者能在網(wǎng)絡(luò)上指導(dǎo)學(xué)生，更加便捷，不受空間地點(diǎn)和外界不良環(huán)境的約束，在場地和路程上都給教師提供了便利。

四、結(jié)束語

面授教學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)依然是最主要的教學(xué)模式。但在教師培訓(xùn)中，混合教學(xué)已經(jīng)占據(jù)了主導(dǎo)地位，它不僅能調(diào)動(dòng)教師培訓(xùn)的積極性，讓教師不再因?yàn)榈攸c(diǎn)或其他非人為因素受到限制，還能讓培訓(xùn)時(shí)間相對分散，提升培訓(xùn)的整體效果。但混合學(xué)習(xí)模式要實(shí)現(xiàn)更全面更深入的發(fā)展，還需要更多教學(xué)資源和教學(xué)方法的開發(fā)、研究、應(yīng)用。這種模式的大力推廣，能讓教師培訓(xùn)這一難題得到很大程度的改善，將來也會(huì)作為一種優(yōu)秀的教學(xué)模式推廣到其他教學(xué)領(lǐng)域，讓我國教育事業(yè)發(fā)展水平更上一層樓。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐進(jìn).混合學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19（03）：126-129.

[2]張玉倩，鄭春厚.混合學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究――以廣東省番禺區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2012（04）：48-50.

網(wǎng)教學(xué)習(xí)培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；微課程；教育技術(shù)

1基本概念

（1）混合學(xué)習(xí)概念。混合學(xué)習(xí)（Blended learning），是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新名詞，但它的理念和思想?yún)s已經(jīng)存在了多年。根據(jù)美國Learning circuits的解釋，Blended learning被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。Driscoll（2002）曾對混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為全面的論述，她認(rèn)為混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程可以是“基于Web的技術(shù)（如虛擬課堂實(shí)況、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本）的結(jié)合（或者混合），以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）和教學(xué) 技術(shù)（或者非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)（如視頻、CDROM，基于Web的培訓(xùn)和電影）與基于面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果。混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種革新，這種革新會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。

（2）“微課程”涵義。“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課程簡稱“微課”，它的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。“微課”的教學(xué)時(shí)間較短，時(shí)長一般為5～8分鐘左右；另外它的資源容量較小，一般在幾十兆字節(jié)，加之其支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，非常適合信息化環(huán)境下，借助計(jì)算機(jī)終端和移動(dòng)終端、利用碎片時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。

（3）“微課程”資源內(nèi)容。微課程資源包括音視頻資源、三維動(dòng)畫、二維動(dòng)畫以及圖片素材。根據(jù)需要，結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)可以拍攝教師某一章節(jié)的授課視頻和教學(xué)過程、也可以制作三位立體的虛擬仿真或者二維空間的時(shí)間序列動(dòng)畫，當(dāng)然也需要一定量的圖片展示、文本等素材資源。根據(jù)不同的資源，選取適當(dāng)?shù)拈_發(fā)工具，進(jìn)行微課程的資源開發(fā)。

2培訓(xùn)前期準(zhǔn)備與分析

2.1培訓(xùn)內(nèi)容分析

（1）課程內(nèi)容的針對性、實(shí)踐性。教育技術(shù)技能培訓(xùn)（以下簡稱技能培訓(xùn)）內(nèi)容具有針對性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。技能培訓(xùn)內(nèi)容大多與多媒體技術(shù)、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息技術(shù)相關(guān)，指向性和針對性較強(qiáng)，但內(nèi)容又不是那么深?yuàn)W難懂。比如，Office辦公軟件的應(yīng)用技巧、Photoshop圖像處理軟件的使用、質(zhì)量工程平臺(tái)的使用以及辦公自動(dòng)化平臺(tái)的使用。培訓(xùn)內(nèi)容既有理論性概念的理解和掌握，但是更注重操作過程中的實(shí)踐性。

（2）學(xué)習(xí)主體的積極參與性。由于技能培訓(xùn)的操作性特點(diǎn)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和積極參與性。沒有學(xué)習(xí)者的積極參與，就不能達(dá)到技能培訓(xùn)的目的，教師應(yīng)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的效果就大大降低。培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)主體的積極參與更有利于培訓(xùn)知識(shí)的習(xí)得和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。

（3）知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性和內(nèi)隱性。技能培訓(xùn)更多的是操作技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)內(nèi)容的操作性和經(jīng)驗(yàn)性具有更多的內(nèi)隱性，是一種操作的體驗(yàn)性和經(jīng)驗(yàn)性，有時(shí)這種操作性和經(jīng)驗(yàn)性是難于用語言表達(dá)和傳遞的。

2.2學(xué)習(xí)者特征分析

我們的培訓(xùn)對象是在校教職工和行政人員。一線教師對教育技術(shù)需求強(qiáng)烈，尤其信息化環(huán)境下的多媒體授課尤其明顯；辦公自動(dòng)化裝配后，需要對行政人員進(jìn)行辦公自動(dòng)化使用培訓(xùn)。由于是醫(yī)學(xué)類院校，教師的信息技術(shù)能力水平存在差異化，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)也高低不同。

2.3培訓(xùn)模式分析

在教育培訓(xùn)中常用的模式有面授模式、網(wǎng)絡(luò)――面授以及網(wǎng)絡(luò)――網(wǎng)絡(luò)模式，這幾種培訓(xùn)模式都有其優(yōu)點(diǎn)，面授模式更能體現(xiàn)現(xiàn)場感，師生在同一環(huán)境下溝通交流更直接和便捷；網(wǎng)絡(luò)―面授模式結(jié)合了信息化環(huán)境和傳統(tǒng)面授模式的優(yōu)勢，是一種混合模式的培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)―網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培訓(xùn)模式，全部借助信息化環(huán)境和資源實(shí)現(xiàn)，對硬件及師生的信息素養(yǎng)要求較高。筆者以為混合式培訓(xùn)模式是基于混合學(xué)習(xí)借助網(wǎng)絡(luò)等虛擬環(huán)境構(gòu)建起來的培訓(xùn)模式，這種模式是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，通過對資源、環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)的重新整合，實(shí)現(xiàn)最佳的培訓(xùn)質(zhì)量與效果。

3基于“微課程”資源的混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)策略

3.1集中培訓(xùn)與學(xué)習(xí)過程中微課程資源的應(yīng)用

短時(shí)集中理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)和現(xiàn)場實(shí)景操作實(shí)踐與指導(dǎo)相結(jié)合。這種面對面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)更利于海量信息的傳遞與顯性知識(shí)的快速習(xí)得。可以利用微視頻、二維動(dòng)畫和三維動(dòng)畫等微課程資源呈現(xiàn)實(shí)景操作的過程，可以反復(fù)播放和演示操作要領(lǐng)及細(xì)節(jié)，通過微課程資源，尤其是微視頻資源的使用能更直觀的再現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，既節(jié)約成本又提供培訓(xùn)效果和質(zhì)量。包括微視頻在內(nèi)的微課程資源除了作為培訓(xùn)資源用于課堂教授的內(nèi)容呈現(xiàn)外，它們也可以作為獨(dú)立的資源供學(xué)生學(xué)習(xí)交流之用，也可以作為在線的學(xué)習(xí)資源庫的子資源，用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

3.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合培訓(xùn)過程中微課程資源的應(yīng)用

（1）顯性知識(shí)的呈現(xiàn)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擴(kuò)展集中培訓(xùn)的功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)推送服務(wù)。在這個(gè)區(qū)域主要仍是知識(shí)的呈現(xiàn)和信息的傳遞，這些知識(shí)是外化的可以表達(dá)和交流的顯性知識(shí)。這些外顯的易于表達(dá)的知識(shí)通過微課程資源中的圖片資源、動(dòng)畫資源或者視頻資源呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)更加震撼的視覺沖擊力。為了更加便捷的實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的呈現(xiàn)，可以采用超鏈接和直接通達(dá)的教學(xué)內(nèi)容推送方式，以快速查找相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

（2）基于實(shí)情案例的學(xué)習(xí)可以將將軟件和平臺(tái)的使用方法和常用技巧做成一個(gè)實(shí)情案例，用該實(shí)情案例進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，具有更直觀和形象的教學(xué)和學(xué)習(xí)功效。依照此案例，設(shè)定類似的故障情景、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人認(rèn)知和先前經(jīng)驗(yàn)處理問題，通過這種設(shè)定情景、情景化及去情景化的方式來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并最終達(dá)到獨(dú)立處理問題的能力和知識(shí)的習(xí)得及經(jīng)驗(yàn)的獲取。