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管理學計劃原理范文第1篇

華楓國際管理學院中外合作辦學許可證是首鋼工學院與加拿大國際管理學院聯合申辦，經北京市教委在2002批準中外合作辦學許可證（京教合準字06）全名首鋼工學院華楓國際管理學院。華楓國際管理學院提供的是全加拿大體系的高等教育課程，當學生順利完成華楓國際管理學院課程后，可與加拿大大學直接接軌，獲得加拿大大學學士學位。

華楓國際管理學院引進具有國際水平的高等教育課程，提供最好的加拿大教育課程授予學生，使學生能與加拿大大學直接接軌。華楓國際管理學院的課程內容設置是以全球知名的美國商學院協會American Assembly of Collegiate Schools of Business (AACSB) 的標準為目標，全部教學都是按照加拿大大學的商學院的嚴格標準來安排的。主要的專業教職人員是來自加拿大合作大學和北美名牌大學的教授，用英語授課，以確保華楓國際管理學院的教學水平。課程內容以及等級體系依照加拿大大學的嚴格標準。大部分的教授擁有博士學位，兼職教授來自有豐富實踐經驗的專業人士。

與華楓合作的十所大學

滑鐵盧大學

麥吉爾大學

紐芬蘭紀念大學

康考迪亞大學

戴爾豪斯大學

圣瑪麗大學

紐賓士域大學

曼尼托巴大學

愛德華王子島大學

北大西洋學院/紐芬蘭紀念大學

課程

=英語基礎課程

=商科

=技術本科

適合對象

=年齡不超過20歲

=曾參加普通高考具備高中畢業證書的學生

=在讀的大學本、專科學生

授課方式

學生進入學校先參加加拿大大學入學英語考試，按水平分班，學生接受全英文教學的英語培訓，由加方大學提供教程與課程，英語基礎課程結束后，學生參加加拿大的CanTest英語考試:考試通過者在國內直接開始加拿大大學本科課程的學習，由國外大學教授授課; 兩年后轉入加拿大大學學習；或者直接進入加拿大大學學習。

費用

=英語基礎課程每年學費8000加元

=商科課程每年學費12000美元

=技術課程每年學費8000美元

=教材費（含書本、英文報紙、雜志和磁帶等）800元人民幣/年

=住宿等其他費用

開學時間

英語基礎課程：現已開班（新生可以隨時插班）

本科課程：2004年9月份

報名方式

報名者請攜帶高中三年成績單（中英文），英文件也需蓋章（用學校的抬頭紙打印）

高中畢業證（中英文）

會考成績 （中英文）

高考成績 （中英文）（高考成績卡，有章）

學習計劃（中英文）

個人簡歷等材料報名

華楓優勢

=加拿大名牌大學錄取承諾書，與大學直接接軌，最終獲加拿大學士學位

=完整的加拿大教材，主要專業課的教授都來自加拿大大學，面授加拿大本科層次的課程

=全英語授課的中外合作辦學模式

=加拿大大學教授組成的學術質量監督委員會進行監督，確保華楓辦學超卓質量

=在學期間安排出國交流，在加拿大學習本土語言

=在華楓學習比直接出國留學所需費用少

=不存在適應期掙扎的現象，對學業成功更有把握，分解家長擔憂

華楓實現你的夢想

=華楓國際管理學院是與國際接軌的高效通道

=畢業生繼續出國的直通車

=培育學生的中外概念思維，令他們在國內有龐大的發展機會

管理學計劃原理范文第2篇

關鍵詞：教學管理；信息化；特點

教育信息化不僅是國家信息化的重要組成部分，也是教育發展全局中的關鍵環節。國家在教育信息化方面的投入比例逐年增加，現代教育技術支持下的網絡化、個性化教學模式逐漸得到認可和推廣，區域化教育技術協作與教育資源共享活動也成為一種發展趨勢。

隨著近年來的信息化建設，院校信息化水平得到了很大程度的提升，院校教學信息化向教育資源整合、統一數據平臺、統一身份認證、院校信息門戶等方向快速發展，基礎設施建設逐步向應用系統建設轉移。信息化水平的提升伴隨而來的管理問題也就越來越突出，如何加強院校教學管理信息化已經是擺在基層教育工作者面前的非常現實的問題。

一、院校教學管理信息化的特點

院校教學管理信息化就是依托信息技術，對教育資源進行數字化處理，依據高等教育思想，對教學活動進行高效地計劃、組織、指揮、協調、控制等職能活動，以促進院校教學活動高效發展的過程。教學管理信息化主要有以下方面的特點：

（一）信息數字化。

將聲音、文本、圖像、動畫、視頻等教學資源通過技術手段由模擬信號轉換為數字信號，便于存儲與共享，且性能可靠、標準統一。

（二）傳輸網絡化。

基于現代網絡技術將在教學系統中的各個計算機終端聯接起來，從而使得用戶可以在該網絡上的任何一個計算機終端上獲取自己需要的信息。

（三）顯示多媒體化。

根據教學需要靈活地將文字、聲音、圖像、視頻等各種媒體信息綜合呈現，以求得教學效果和效率的提高。

（四）教學過程智能化。

利用各種基于信息技術的互動平臺及時收集學員反饋信息，并根據這些信息合理選擇教學資源。

二、院校教學管理信息化存在的問題

（一）觀念滯后，管理機制不健全。

高校教學管理信息化雖已開展多年，但在具體實施過程中，許多高校還是把主要的精力投入到硬件和平臺的建設，而忽視了教學管理觀念的現代化、高效化、智能化，教學管理人員對教學管理職能的認識也嚴重滯后，依然習慣于傳統的管理觀念、理論和方法，停留于經驗型的教學管理模式和方法。高校決策部門不重視學校信息化組織結構和管理制度的建設和完善，既沒有成立信息化領導小組，也沒有建立信息主管制度。

（二）投入不夠，信息資源不完善。

教學管理信息化的基礎是信息資源建設，但目前高校的信息資源建設嚴重滯后。一是宏觀上教育行政部門缺乏有力的指導和協調推動力度不夠。二是信息資源建設缺乏相對統一的標準，各個高校之間缺乏協調與合作。三是學校內部各部門之間缺少溝通和協調。各管理崗位彼此孤立，沒有實現教學管理數據的充分共享，造成了大量不必要的重復工作，同時也降低了數據的準確性；各部門從自己的角度開發了相應的管理信息系統，增加了數據采集的重復性，也給使用人員帶來不便，學校整體工作效率沒有明顯提高。

（三）教學管理隊伍的建設問題。

教學管理信息化對教學管理隊伍的綜合素質提出了更高的要求。教學管理人員必須懂得現代教育教學思想，掌握管理科學和信息科學，具有豐富管理經驗和創新能力，熟練掌握基于網絡的教學管理信息系統，成為技術型、復合型、創新型的高素質教學管理人員。為此，高校不但要重視硬件和軟件管理人員的配備，更應該重視各級各類教學管理人員的培訓，對于各級教學管理人員的使用，應重在培養，提高他們的信息素養與信息技術的應用能力。同時，建立科學的、規范的信息管理制度，實施教學管理考核制、獎懲制。只有這樣，才能構建設一支素質較高的、具有創新思維能力和豐富實踐經驗的信息化教學管理隊伍。

三、院校教學管理信息化的解決辦法

（一）創新教學管理理念。

推進教學管理的信息化，必須以“理念先導"為原則，以現代教育管理理論為指導，創新教學管理理念，進一步解放思想，以變革傳統的教育思想為先導和動力，實現管理創新。信息化和科學化的教學管理創新，要求教學管理主體對傳統的教務教學管理理念、管理模式、管理方法和手段進行客觀分析和取舍，充分吸收借鑒國內外教務教學管理改革和實踐的有益經驗，探索與知識經濟時代教育改革發展相適應的教務教學管理新路子。

（二）健全教學管理信息化的相關規章制度。

要根據高校自身實際，系統研究制定規范、嚴密、可操作性強、適應信息化需要的教學管理規章制度，真正實現教學管理的標準化、程序化。要及時根據高校改革發展的需要，適時修訂、完善、充實規章制度，保證制度制定的合理性與教學信息化管理系統嚴謹性的統一。充分利用現有資源搞好數據中心和應用軟件建設，建設良好的教育信息化硬件環境，建立起以院系管理為主的教學管理體制，下放管理權，擴大院系辦學和管理的自，成立教學指揮中心、教學信息中心、注冊中心、教學質量評價中心等機構，出臺相應的教務教學管理制度，加強信息反饋功能，提高對日常教務教學活動的信息監控和反應能力，實現信息管理的分流。通過體制的改革，實現教學管理職能的轉變，教學管理職能部門從原來的全方位、全程式的計劃管理轉變到宏觀調控和增強服務上來，從而使教務教學管理部門有更多的時間和精力從事教學管理信息化工作。

（三）著眼長遠，加大投入。

教育管理信息化是一項長期的、復雜的系統工程。首先應對其進行立項，作為一項重點課題來進行研究；其次規劃教學管理信息化時，不僅要研究國內高校這方面的成果，還要借鑒國外高校的成功經驗；既要考慮到它當前的實際情況，又要考慮高等教育改革發展的趨勢。組織、集合各方面的專家，包括教育管理、教務管理、計算機、網絡等方面的專家和各個層面的教學管理人員，參與總體規劃與具體設計，這樣才能保證教學管理信息系統功能，實現“便捷性、及時性、安全性、實用性”的要求。同時也能使系統的后期改進和擴充具有“獨立性、廣延性’’等優勢，不至于使設計出來的系統表現出明顯的滯后性。學校領導應高度重視教學管理信息化，建立適合學校自身特點的長遠規劃，著眼于全局，加大投入，從宏觀上對教學管理信息化建設給以指導和協調。

（四）做好教學管理的規劃設計。

教學管理信息系統的建設涉及信息技術和信息資源兩個方面的問題，是信息技術與信息資源兩大要素的有機結合。在規劃整個信息系統時，不僅要學習和研究國內高校在這方面的成果，還要借鑒國外高校在這方面的成功經驗。要以現代教育思想為指導，合理規劃、統籌安排，做好管理軟件的開發和教學信息的采集。發揮高校自身內部的知識和技術資源優勢，結合企業開發平臺，組織專門的管理技術人員與企業合作，開發本校個性化的教學管理系統軟件。軟件的應用必須方便、快捷、高效，具有較好的交互性和可操作性。

（五）整合和共享教學管理信息資源。

高校各部門的信息資源要有效進行整合，實現數據共享。建立學校、院(系)各級資源數據庫，通過教學管理信息系統實現規范化管理，開放各種信息資源供老師、學生查詢。加強查詢權限的設置和保護，采取各種激勵措施，鼓勵教師和管理人員、技術人員開發和制作標準、規范的信息資源，建設集電子教材、課件、學術文獻數據庫、管理數據庫等為一體的信息資源庫，建設一批媒體素材庫、專題學習網站、專業資源庫。信息資源的開發建設要遵循統一的標準，以便信息共享

和利用，增加信息的利用率。

四、結束語

高校教學管理信息化是一個龐大的系統工程，也是一個發展變化的過程。隨著時代的發展，特別是新技術的進步和新理論的產生，定會出現新的問題，需要不斷研究新問題、找出新矛盾，進一步創新管理理念，探索能適應時代需要的教學管理信息化新方式。

參考文獻：

【1】段偉.院校信息化教學管理建設實踐的思考[J].科技傳播，2009,（10）:105-106.

管理學計劃原理范文第3篇

【關鍵詞】學院管理；醫學基礎課程；高校教學；有效路徑

為提高高等醫學院校教學質量，滿足我國社會發展對優秀醫學人才需求。在新時代背景下，我國醫學類高校不斷響應新課改號召，深層次實施教學改革工作。在教學探索中，醫學類院校紛紛從內容、手段、方法等層面進行摸索，逐步摸索出綜合教學綱要及綜合課程設置的線索，從而構建出醫學類院校基礎課程框架。隨著我國社會主義發展進入新階段，社會對醫學人才需求出現新趨勢，這便要求我國醫學類院校改革傳統醫學基礎課程框架，轉變教學觀念，由學院管理視角出發，制定出優化醫學基礎課程的有效路徑。

一、優化醫學基礎課程的意義及內涵

醫學教育新目標及新發展的提出，要求醫學類院校更新教學觀念，進行教學模式的改革與探索。因此，院校應結合自身教學特點及學生學習規律，切合現代社會經濟市場發展需求。在醫學基礎課程設置層面上，應將縱向型模式轉變為橫向交叉型模式，有效刪減重復內容，提升課程授課針對性，給予高校學生更多課業支配時間。更能使學生同時接觸不同醫學專業、不同醫學學科的基礎知識，對整體課程做出大體了解，進而體會到醫學課程的重要性。例如，通過設置組織胚胎學、人體解剖學、病理學、藥理學、生理學等課程，能使學生對專業方向及學習屬性進行深入認識，進而激發學生學習興趣，提升學習效率。此外，以學院管理角度促成醫學基礎課程優化，能夠有效賦予學院管理教育教學屬性，從而使高校教學工作形成全維度、全方位的教學體系，進而使醫學類高校學院管理成為支持課堂教學及實踐教學的平臺，從體制管理層面推動著我國醫學類高校教學質量及效率提升，為我國社會輸出更多高素質醫學人才。

二、我國高等醫學類院校學院管理范疇

學院管理是我國高校核心部分，與教學管理及安全管理具有同等管理作用，是促進高校全面發展的重要推手。學院管理內容涉及高校管理諸多方面，如基本制度管理、領導管理機制、考核管理機制、監督管理機制、教師聘任機制以及招生與人才培養機制。因此，學院管理在高校管理中扮演重要角色，是維系高校教學秩序與各項教學工作的樞紐，更把控著高校各項方針措施的制定與運行，推動著高校教育工作發展。然而在實際教學管理中，我國高校僅僅將學院管理作為行政執行工具，在職能發揮上更傾向于制度維持與教學環境控制，無法有效為高校教師教學工作提供良好的教學平臺和教學環境，更無法從深層次及內在結構層面提升學生理論基礎知識學習水平。特別在醫學基礎課程設置方向，僅僅按照傳統教學模式，將基礎課程進行縱向排列，并未結合學生學習及認知視角對課程進行合理安排，導致學生難以從錯綜復雜的課程體系中厘清學習思路，構建醫學學習體系，甚至出現基礎課程內容重復、專業課程缺失等問題出現，極大限制我國醫學生培養體系發展，對我國社會主義建設工作，帶來較大影響。

三、基于學院管理的基礎課程優化策略

1．整合醫學基礎課程。課程設置是醫學類院校學院管理的重要工作之一，因此首要任務是通過合理的課程設置，達到優化醫學基礎課程的目的。首先應結合醫學生專業特點，側重基礎知識的全面性及系統性，對生理學、人體解剖學、病理學、藥理學等課程內容進行全面整合。生理學是研究人體正常生命活動規律的科學；人體解剖學是研究人體形態結構與功能的科學；病理學是研究常見疾病病因、病癥及機體在應對疾病發展過程中代謝、功能與形態的科學；藥理學是研究人體機體與藥物相互作用的規律及機制的科學。遵循由表及里，由淺入深的規律，應將醫學基礎課程進行系統整合，使學生對基礎醫學課程有全面認識。在整合過程中，應充分認識課程與課程、學科與學科之間的聯系，將傳統縱向課程結構轉變為與橫向課程結合的結構體系。縱向課程結構，即根據專業教學方向，將每個課程模塊進行縱向拓展，譬如在學習心臟理論基礎知識時，可延伸到心臟傳導性、節律性、收縮性、興奮性，使課程結構深入，繼而引導學生學習心電圖，并能有效根據心電圖判斷心臟病理及生理狀態。而橫向課程結構指以課程內容寬度進行課程設置，主要以學生所學專業為核心，將與專業具有相關性的其他學科知識納入課程設置中，進而使學生對知識體系有更全面的了解。

管理學計劃原理范文第4篇

1、會姿勢正確、靈活的躲閃跑。

2、會雙腳前后跳、單腳連續跳、交替轉身跳。

3、能連續跳繩、能助跑跨跳。

4、能邊跑邊接球 、邊跑邊接球。

5、靈活的向前翻滾，會靠手肘移動身體雙腳用力蹬地向前爬行。

6、能單手托提適量物品走、跑。

7、學做韻律操，動作協調、節奏準確。

8、初步養成用眼衛生習慣，閱讀繪畫時，身體姿勢正確，能控制用眼時間，不在強光、弱光下閱讀、繪畫。

9、初步知道并注意保護牙齒。

10、具有初步的自我保護意識和能力。

11、提高自身的自律能力。

社會領域

1、知道四季變化與人、動物、植物的密切關系，主動探究人與四季變化的規律。

2、初步了解人類、動物、植物都生長在地球上并相互依存，萌發“地球是我們的家”，應該保護地球環境的意識。知道自己在保護自然環境方面能做的幾件事。

3、了解空氣與水的重要性，知道應防止空氣污染保護水資源。

4、認識小學校，了解小學生的情況，激發入學學習的愿望。

5、養成良好的品德行為習慣，有助人為樂的愿望和情感，關心他人，積極認真的協助成人勞動，愿為弟弟妹妹做事。

6、愿意為集體做好事，懂得個人的行動不應妨礙集體，有初步的集體榮譽感。

語言領域

1、會有表情地講述故事、朗誦詩歌、散文。

2、能有順序描述人和事，根據圖片線索自編、續編故事。

3、能用連貫的語言有順序的表述自己的想法。

4、正確運用反義詞，掌握易理解的成語。

5、能自然、大方地在各種場合、用適當的音量、速度、表情講話。

科學領域

1、熟練掌握10以內數的分解與組合。正確的書寫數字1-10。

2、會10以內數的加減法及會自編10以內及加減應用題。

3、 學習20以內加減法。

4、認識球體、圓柱體、長方體、正方體。

5、會進行圖形的分割和拼合。

6、認識人民幣，并會兌換。

7、認識鐘表、會看日歷。

8、能主動探究各種科學、自然現象。

9、種植、觀察、記錄幾種植物的生長過程，認識植物的生長過程都是有規律的。

藝術領域

1、喜歡各種音樂，體會不同音樂的特點及優美旋律。

2、能獨立的、有表情的唱歌。

3、能正確協調的隨歌曲演奏樂器，有欣賞音樂的濃厚興趣。

4、會根據音樂節奏準確地做動作。

5、培養幼兒合作繪畫、制做的樂趣，能用繪畫形式表達自己的愿望，會較合理的布置畫面。

管理學計劃原理范文第5篇

[關鍵詞] 獨立學院 “90后”大學生 價值觀 教育對策

價值觀是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看法。價值觀在社會文化中居于核心地位，是社會文化的精神之所在。一個社會的主導價值觀是該社會所特有的文化、文明的精神實質和顯著標志，是它賴以維系的精神支柱，也是社會決策的動機和目的之所在。正因為如此，價值觀在思想文化建設中往往占有核心和基礎的地位[1]。不同文化間的差異最主要的是價值觀的差異，不同文化間的沖突最主要的是價值觀的沖突。在當今價值多元化的體制下，把握教育對象的價值觀是了解、洞悉其思維和行為規律的關鍵所在，也是教育教學工作的基本前提。

1 獨立學院“90后”大學生價值觀多元化表現

隨著改革開放的不斷深入，人們價值觀念日益多元化，傳統價值與現代價值、社會主義價值與西方資本主義價值、集體主義價值與個人主義價值等價值觀念交融與共生，勢必影響著當代大學生價值判斷，尤其是改革開放發展中成長起來的“90后”一代，他們有著自身鮮明的特征，在價值取向，社會觀念，認識角度都已經彰顯出許多新的變化，呈現出多元化傾向。雖然“90后”大學生價值觀的主流是好的，但是我們也應看到，伴隨著我國社會的轉型，競爭的加劇，“90后”大學生價值觀在內外條件雙重擠壓下，正發生急劇的變化，呈現出多元化傾向。

筆者對福建師范大學協和學院大三學生進行有關價值觀的問卷調查，總共發放329份問卷，回收317份，回收率達到96.3%，確保了第一手資料的可靠性。在調查中發現：大部分獨立學院“90后”大學生思想上進，擁護黨的領導，熱愛社會主義祖國；學習態度端正，認真刻苦，積極要求進步；團結友善樂于助人，自覺踐行社會主義核心價值觀。但也有一部分大學生存在價值觀偏失，具體表現為：政治信仰迷茫，理想信念模糊，精神無寄托，缺乏奮斗的精神和堅持的毅力，一旦遇到挫折就一蹶不振，憤世嫉俗；缺乏責任意識，功利主義顯著，在實際生活中，他們愿意去服務社會，參加集體活動，可卻不愿意以犧牲自我利益為代價；集體主義淡薄，更有部分學生追求金錢、榮譽、地位，顯示出拜金主義和享樂主義，當他人遇到困難時，他們愿意為其提供物質和金錢的幫助，會伸出熱情溫暖之手，但也要看自己從中有無益處。

2 “90后”大學生多元價值觀存在的問題

2.1 集體觀念淡薄，自我意識主體化

近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深化，西方文化價值觀的影響力持續加強，以“90后”為代表的當代大學生自我意識逐漸蘇醒，他們個性張揚，富于創新，敢于質疑一切事物。一方面，由于獨立學院“90后”大學生大多數為獨生子女，家庭條件優越，父母嬌生慣養，無條件滿足他們的各種要求，無原則的縱容，甚至對于他們的錯誤也缺乏嚴厲的批評和正確的引導，而導致“90后”大學生以“自我”為中心，主動承擔意識薄弱，過分強調利己主義；另一方面，由于“90后”大學生剛剛脫離家庭的庇護，缺乏實際生活的磨練，自身思想和經驗尚未成熟，當獨立應對生活的挫折時，往往措手不及，容易在選擇上發生偏差，而且主體意識較強，很難聽進長輩的勸說，發現錯誤時又難以承受，產生消極的生活態度，逃避責任，甚至一蹶不振，很容易發生毀滅性的打擊。調查發現，42.1%的學生認為集體主義原則是“我們為人處世所必須遵守的準則”，13.2%的學生認為“遵守的前提是不損害自己的個人利益”，32.8%的學生覺得“沒這個概念，現在都只為自己打算”，從中可以發現，集體主義原則雖在“90后”大學生當中得到了認同和接受，但是在選擇上仍存在偏差，他們更多地關注自身的現實利益，在處理個人主義與集體主義的時候，極少數學生會犧牲個人主義而選擇集體主義，絕大多數學生是主觀為自己，客觀為別人。因此，他們強調對自我的尊重，強調對自我價值的實現與追求，勇于開拓創新，渴望得到師長的肯定；但是在競爭激烈的社會環境中，集體主義意識淡薄，缺乏奉獻精神和團隊精神。

2.2 責任意識缺乏，行為動機功利化

當前，獨立學院“90后”大學生更多關注自身的現實利益，在道德價值方面的選擇上也同樣出現多元化傾向，由此產生的直接后果就是他們在價值觀取向上呈現出明顯功利化，缺乏責任意識。他們更在意每個生命個體的努力付出，以及這種付出所獲得的回報，而往往忽略作為集體一份子所承載的歷史責任和社會公共職能，只停留于個人名利得失，忽視了自身對社會的責任和義務。調查發現，42.3%的學生認為“有社會責任感，但是比較盲目”，33.3%的學生認為“當代大學生自我意識太強，責任感比較缺乏”，24.4%的學生認為“青少年社會責任感要在困難關頭才會看到”，可以看出，大部分“90后”大學生對社會責任感有比較明確的認知，但也存在一小部分青少年對社會責任感現狀比較不樂觀。例如：在協和學院“90后”大學生中就存在入黨動機功利化，思想不端正等現象，某些學生為了自身畢業后能考上公務員，進入事業單位，留在經濟發達的大城市而不惜一切代價入黨，而缺乏黨員最起碼的實事求是和大公無私的精神，甚至有些學生成為黨員后思想松懈，工作怠慢，學習不思進取，安于現狀，沒有擔當起作為學生黨員應有的責任，對其他同學產生極其惡劣的負面影響。