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兒童健康發展范文第1篇

關鍵詞：健康發展激勵興趣反思質疑

兒童能否得以健康良好發展，是由諸多因素決定的，其中他人的激勵，對學習的濃厚興趣，善于自我反思行為，敢于質疑的精神是最重要的因素。

一、激勵，是激發學習動機的最有效手段

一個人即使能夠正確認識自我，具有能力意識，也需要以別人的激勵為契機。有經驗的教師都明白，教師的每一次鼓勵，哪怕是一句簡單的表揚，一個表示肯定的簡單體態動作，都能激發兒童發奮努力的自信心和內動力。心理學的研究表明，兒童的是非判別能力很弱，他們往往以成人的表揚與批評來判別自己行為的對與錯，因而，他們的每一次行為表現都渴望能得到教師或家長的的評價，并在每一次肯定中體驗成功的喜悅。

在這種喜悅的心境下，學生的思維比常態下更活躍，興趣更濃烈，這就為高效率的教學奠定了心理基礎。由此可見，成功的教學手段不是強制，不是命令，而是激勵。人文主義哲學思想認為：“人生天地間，各自有稟賦”，這就是說，每個人都有上進心，都想進步，都想發展。在教學中，建立良好的激勵機制，努力營造適合每一位兒童潛能發展的條件和環境模式，關心每一個學生的發展，利用一切積極因素促進學生成長與進步，是增強兒童學習自信心的關鍵。

二、興趣是學習的內在動因

興趣是人們對客觀事物的好奇情趣。渴望好奇情趣的滿足，避苦求樂是人們與生俱來的一種無止境的本能欲望。兒童對學習有興趣，就能在學習中具有積極向上的情態，對學習的內容產生好奇；為滿足這種好奇心，學生就要看、就要聽、就要問、就要想，就要動手操作、探索、研究、實踐，興趣來了，盡頭足了，注意力集中了，思維也被激活了，學習的積極性與主動性油然而生了，學習怎能不有效呢？要想使學生濃厚的學習興趣經久不衰，首先，教師必須轉變觀念，在教學中，擺正教學主導與主體的關系，廢棄師道尊嚴，在教學中以極大熱情關注每一位學生，營造平等、民主、和諧的課堂氣氛，用真情實感激起學生學習的熱烈情趣。其次，教師盡可能地運用啟發式談話、情境創設等各種新穎教學手段和電腦動漫等現代教學技術，吸引學生參與到教學活動中去。比如，在學習《海底世界》一課時，我以播放海底世界錄像導入新課，讓學生初步了解海底是個什么樣的世界，從而感受大自然的神奇和偉大，有效地激發了學生探究海底奧秘的興趣和欲望。

三、反思是正確思維的根本保證

《論語》中“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”、“見其過而自訟者也”等格言都強調了反思在道德修養中的作用，它能讓感性的實踐升華成理性的經驗。有個性、有主見的孩子是值得我們欣賞的。我們既要注重培養兒童敢于直抒胸意的優秀品質，也要注重培養兒童勇于直面自我的良好個性。在整個教學中，要善于用科學的眼光，敏銳地捕捉時機，及時激勵、引導學生學會自我反省，以批判的眼光審視自我，通過不斷反思自己、不斷解剖自己，克服自己的不足，發揮自己的優勢，促進自己正確的思維形成。例如，在學習《蘑菇獎給誰》一課時，我引導學生就“蘑菇能不能獎給小黑兔”的問題展開了一場辯論。經過辯論，大多數學生認為可以將蘑菇獎給小黑兔，理由是，在比賽前媽媽并沒有規定比賽要求，也沒有指定比賽對手，小黑兔選擇弱者輕而易舉地獲勝是聰明的表現。聽了孩子們的發言，我不失時機地引導學生做進一步的思考：如果你是一只小兔子，愿意做一個像小白兔一樣勇于挑戰強者的人，還是做一個像小黑兔一樣輕而易舉戰勝弱者的人呢？哪一種人對自己的發展更有利？經過思想斗爭和思維的不斷碰撞，孩子們對自己的想法有了清醒的認識，個個表示，要向小白兔學習，敢于挑戰強者，做一個勇敢的人。此后，在學習《螞蟻和蟈蟈》一課時，對螞蟻的勤勞勇敢的優秀品質和蟈蟈的懦弱懶惰的性情，又進行了一場討論?？上驳氖呛⒆觽円巡辉傧驅W習《蘑菇獎給誰》時那樣人云亦云了，他們開始大膽地、批判性地提出自己的觀點:螞蟻和蟈蟈各有各的勞動觀念，但自己更欣賞螞蟻，做一個勤勞勇敢的人，不愿做“無遠慮”的蟈蟈。從兩課討論的情況看，似似乎只是一個很小的細節差異，但卻透視出來兩種不同的思維，兩種不同的思想。如果我們聽之任之，忽略這一細節，不加引導兒童以批判的眼光審視事物，審視自我，就會嚴重阻礙兒童崇高的人生觀的形成。所以，教學中，教師應做到該寬容時就寬容，該苛求時一定要苛求，否則將會導致兒童迷失方向，迷失自我。只有常常啟迪他們審視自我，自省自悟，才能養成自我批判和自我反思的優秀品質。

四、質疑是創新的前提

兒童健康發展范文第2篇

關鍵詞：兒童身心健康發展

進入21世紀后，隨著我國經濟發展而出現的現代化、工業化、城市化和全球化，兒童保健正處于一個新的歷史發展階段——研究兒童的心理健康以及智力的發展都具有極其重要的意義。

1家庭的重要性

幼兒生存和生長的基本環境是家庭，家庭是幼兒生存和發展最初的、也是最基本的社會生態環境，為幼兒提供生存和生長條件的主要是父母，親-子關系成為構成幼兒家庭生活的主要內容和幼兒成長的關鍵因素[1]。父母的養育態度和行為是家庭中最主要和最活躍的因素。因此，父母的教育方法對嬰幼兒身心健康發展具有重要作用。而父母是養育兒童最重要的實施者，家庭是兒童成長的搖籃，家庭教育的特點是最早、最親、最密、最長，作為孩子的第一任老師，父母的育兒態度和育兒方式對兒童的成長影響至深。國外文獻報道，青少年的心理、行為問題與父母的養育行為如拒絕、過度保護增多而情感溫暖減少顯著相關[4，5]。因此，從嬰幼兒時期就讓父母學習科學合理的養育方式，培養正確的養育行為，不僅可以增加父母對兒童疾病的預防，也促進了兒童健康心理行為的發展。在我國傳統的兒童保健模式中，保健人員是唯一的實施者，父母家長只是一個被動配合的角色，并不能發揮主動作用。在這種模式下，只能在防病治病方面達到預期的效果(確實這個模式對中國兒童的身體健康起到了明顯的作用)。然而，兒童絕大部分時間面對的是父母，父母-特別是母親采用怎樣的養育方式對兒童的身心發展起了決定性的作用。0～3歲兒童心理發育特別迅速，從不會站立到獨立行走，從不會說話到能夠用言語表達自己的思想，從被動接受到主動認識世界，這些變化都是質的改變。因此，這段時間給予適宜的環境刺激和父母正確的養育方式對兒童的身心健康發展十分重要。

2母親的影響

由于母親在生育、哺乳等方面的天然條件決定了母親比父親在幼兒生長和發展中擔負更大的責任。母親作為幼兒的主要撫養者，其對嬰幼兒的影響是最巨大的。出生后斷臍使新生兒與母體分離成為一個獨立的人，但在以后漫長的日子里仍需要家長科學合理的撫養和教育，才能使其天賦的各種潛力得到充分發揮[3]。事實上，對達到兒童身心最優發展，尤其在幼兒時期和幼兒早期，母親與幼兒之間相互作用的質量起著至關重要的作用[1]。

黃東明等人研究把母親作為一個主要實施者加入到嬰幼兒的保健中，使兒童保健人員-母親-嬰幼兒-兒童保健人員三者之間形成一個相互作用的循環體，不僅使保健措施通過母親這個載體從醫院延伸到家庭，而且讓母親掌握了正確的育兒知識，直接參與了孩子的保健，大大提高了父母的保健意識。研究顯示，讓母親參與嬰幼兒保健以后，孩子接受認知刺激量和質均顯著高于對照組，父母更加能夠主動給孩子講圖畫書上的故事，帶孩子到動物園和公園，以及參加各類的培訓班。豐富的教育環境刺激促進了腦部復雜神經網絡結構的建立，以及智力的發展。另外他通過對母親育兒行為的干預發現，實驗組的母親更能夠用鼓勵的方法教育孩子，例如從月子里就不會把幼兒捆的很緊，更能鼓勵孩子與其他小朋友的交流，并且善于用表揚的方式鼓勵孩子學習，對孩子的犯錯采用較為寬容的態度進行處理。嬰幼兒期是身心發展最快速的時候，具有巨大潛能，在嬰幼兒期給予正確的培植和開發，更能促使孩子的智能發展，塑造健全的人格，作出卓越成就[6]。

以父母為中心的干預即直接與父母接觸，通過改變父母的育兒行為，提高父母的育兒技能，改善家庭環境中的社會心理刺激，達到最終改善兒童發育水平的目的，同時母親從干預活動中也有所收獲。由于以父母為中心的干預對父母育兒行為有較多的影響，因此更適合3歲以下的嬰幼兒[7]。研究表明強調了母嬰交流的重要性，也取得了顯著效果。結果表明，在日常兒童保健中，特別是嬰幼兒的早期教育方面，讓母親參加進來，在嬰幼兒的保健中擔當更積極的角色，這樣可以有效促進母嬰之間的交流，讓母親更多的了解孩子，從而促進母嬰的感情交流。情緒和情感表達是人類心理體驗的一個核心元素。從出生開始，它們就是幼兒活動和調節的一個主要特征。兒童期望通過養育者的情緒反應和情緒暗示，給他們提供理解周圍所發生事情的信息。幼兒和兒童會敏銳地捕抓他們從養育者那里得到的暗示，并使自己與之協調。他們對于冷漠的信號尤其敏感。響應迅速、敏感的父母能激起孩子的信賴感，與孩子形成安全的依戀關系。反之，感覺遲鈍或者疏遠的父母會培育出不安全的依戀關系，嚴重影響孩子將來人際關系的建立和調整[2]。

然而，有研究表明，母親的文化程度與母親對兒童的拒絕、否定傾向得分呈極顯著的正相關性，即母親文化程度越高，負性情感教育越多，其原因是①母親對子女的要求提高了;②經濟條件可能更好了，子女容易形成依賴心理，與父母的希望相矛盾[8]。

3父親的影響

然而近年來，父親在養育孩子過程中的作用愈來愈受到關注。雖然與幼兒在一起的時間大約只占母親的1/3，然而父親在幼兒的發展進程中具有不可替代的作用:①父親是幼兒重要的游戲伙伴;②父親是誘導幼兒積極情緒的重要來源;③父親與幼兒的共同活動和游戲對于幼兒認知、社會性和個性特征發展起重要作用;④父親與母親二者之間的角色和行為的差別，對于兒童性別角色的形成均起同樣重要的作用;⑤此外，父親還會通過母親為中介影響著母-嬰關系。因此，讓父親更多的參與孩子的養育，不僅減輕了母親的家庭壓力，更重要的是有助于孩子的身心發展[9]。

4環境的影響

重視環境在兒童健康中的作用這里所指的環境是廣義的，用生態學觀點看待環境對兒童身心健康的影響，如環境毒物包括多種有毒物質對兒童發育的危害，生存環境與腦發育關鍵期及腦功能間的關系，后天環境和經歷在促進幼兒內隱學習的作用等[10].學校的教育是孩子健康成長的必要條件。幼兒園教育要求要符合幼兒實際。對孩子使用批評要恰當，批評之后要及時給予安慰和鼓勵。還應注意幫助那些內向的、具有自卑感的孩子擺脫否定情緒，重新建立自信，學會情緒表達?？傊?，在培養幼兒良好情緒時，要根據每個孩子的生理因素、性格、情緒表現和言行舉止等特點進行個別的教育指導，才能真正促進孩子的心理健康。在活動中提高幼兒的抗挫折能力幼兒園在教學活動中，可采用多種方式，對幼兒進行抗挫折能力的培養。如在角色游戲中適當設置一些障礙，讓孩子明白生活中遇到困難是難免的，不能因為一點點挫折就情緒低落。如果孩子遇到困難，教師適時的鼓勵和支持就非常必要和關鍵，它可以讓孩子體驗到關心、愛心和期待。引導幼兒學會初步理解他人情緒、情感理解他人情緒、情感在人際交往中是相當重要的。教師要善于引導幼兒學會去了解他人的感受，使幼兒能從他人的語言、聲音、眼神和手勢等體態語中體會到歡樂與不安、痛苦與幸福，使幼兒具有初步的情緒識別能力，從而懂得如何去關心他人、幫助他人[3]。

要減輕過重的學習負擔，給孩子留下自主學習的空間和必要的活動時間。加強素質教育，培養兒童成為德、智、體、美、勞全面發展的有用人才。如設宣傳欄，板報定期更換內容，讓家長隨時能了解兒保知識。設立專門兒童休閑、娛樂室:休閑室內放置有電視，VCD定時播放兒童保健知識。休閑室內放置健康教育資料，兒童、家長可閱覽健康教育資料，增加兒童、家長保健知識。

5重視心理行為

我國真正開始重視兒童心理行為的研究雖然僅有一二十年的歷史，但其發展非常迅速。兒童心理保健的任務是以優生為基礎，優育為手段，促使社會和家庭為兒童健康成長提供良好的生活條件，滿足必要的物質和情感需要以培養良好的生活習慣，規范的社會行為，高尚的思想道德以及健全的人格，充分發揮其社會功能。還應重視高危少年兒童的監護，對情緒和行為障礙患兒要早期發現早期干預。但目前要把心理保健作為我國兒童保健的常規任務還需要從人員培訓、知識普及、心理疾病防治方案的制定與執行等方面加強努力。根據神經心理學原理提出兒童心理發育關鍵期在6歲以前，重視發育敏感期的存在有利于心理發育的促進[11]。

因此，如何讓家庭教育走出誤區，使兒童身心健康發展是目前兒童工作者的工作重點之一。同時有必要探討一種更加適宜的兒童保健模式以充分發揮母親、父親及各種環境在促進兒童早期身心健康發展中的重要作用。

參考文獻

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兒童健康發展范文第3篇

所謂同伴侵害是個體遭受同伴攻擊的經歷，表現為身體的、語言的、財富的、關系的，有意識、公開化是其特點，研究發現：在我國，幼兒階段同伴侵害是一個普遍存在的現象，并延續到青少年時期。這種現象的存在，導致兒童抑郁、孤獨、焦慮、體訴、自殺念頭的出現，使兒童產生嚴重的消極情緒乃至有憂郁癥、孤獨癥等心理問題，甚至出現由于不良心理問題導致身體不適的生理現象，如頭疼、惡心、頭暈等軀體化癥狀與害羞、膽小、孤獨不合群等退縮癥狀。[3]自我歧視是兒童將外部歧視內化后產生的對自己的不公平態度及行為。對控制者來說，最不希望伴侶具有認識自我的力量和勇氣，因為這種個人意識是獨立的前提，有分離傾向。然而，一旦被控制，兒童認識自我的方式只能是從外到內：兒童的觀點、好惡，通常不是建立在自身體驗的基礎上，而是從別人那里獲得，兒童習慣了忽視或否認自己的智慧，接受別人對自己的定義；兒童不根據親身體驗來完善自我，而是根據別人的期望、觀點和評判來扮演自己。結果出現逆向的兒童人格創建，即“逆向創造自我”。[4]兒童會成功地拋棄自我，而且還特別愿意按照別人尤其是教師對自己的評價來評價自己。所以，來自外部的歧視被兒童內化后便產生自我歧視。自我歧視的兒童表現出膽小、敏感、抑郁、焦慮、情緒波動、退縮、懦弱、自卑、自暴自棄、自輕自賤等心理與行為特征。歧視建立在失去了平等與正義的基礎之上，對人有異化作用，不僅影響到兒童的理性發展，而且影響到兒童的德性、情感性和創造性的培養。同時，歧視還是影響人際關系的一種主要因素?？档略裕簡⒚删褪峭ㄟ^人們對自己理性的公開運用而擺脫蒙昧和被監護的狀態，這種蒙昧和被監護的狀態來自人們缺乏運用自己理性的勇氣和決心。[5]而歧視的存在，與啟蒙背道而馳，不僅影響到兒童現在的生活，而且會對兒童隨后教育產生深遠影響。魯迅就曾指出：兒時不把孩子當人看，長大后也成不了人。因此，需要對兒童教育中的歧視現象予以高度重視。

兒童教育中歧視的原因分析

歧視雖然復雜，但從歧視產生過程，依然可以找到原因。認識上的偏差導致態度上的消極與行動上的偏離，民主作風的缺失，是歧視出現并普遍存在的根本原因。歧視首先源自認識上模糊。歧視總是與無知（ignorance）、偏狹（intolerance）聯系在一起。盡管兒童有其共性，但每一個兒童都是具體的、特殊的，需要師長認真觀察、仔細研究，才能準確認識，熟悉兒童是如何看待這個世界并與這個世界交往，以此了解兒童并與兒童建立聯系。正如陶行知所言：您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現。您立刻會發現小孩子的能力大得很：他能做許多您不能做的事，也能做許多您以為他不能做的事。等到您重新生為一個小孩子，您會發現別的小孩子是和從前所想的小孩子不同了。我們必得會變小孩子，才配做小孩子的先生。[6]兒童教育中的歧視，主要是由于師長對兒童的認識不到位所致，這是兒童教育中歧視存在的認識上的原因。其次，兒童教育中的歧視，還源自認識上的不到位所產生的消極態度與行為。兒童是成長階段的人，需要成人的關心與愛護，但是這種關心與愛護由于措施不當，往往轉變為“錯誤的保護”，即控制。過分約束兒童的身體活動，抑制兒童探究本能的釋放，引發兒童逆反、霸道、自私等情感問題。同時，對兒童的控制還源自師長的急功近利，為了達到自己所期望的目的，強化所謂的“關鍵期”，過分開發兒童的潛力，結果卻是目的沒有達成，反而導致兒童好奇心的喪失與探索精神的萎縮。對控制者而言，為了存在，我必須是對的；如果我是正確的，那么兒童必須是錯誤的。[7]結果使兒童背叛了自我，而背叛自我，就是背叛天性。研究發現：發生在兒童中的沖突行為不是由兒童自主而是由教師強行干預而被解決，誘發了兒童對教師的“過度依賴”；為了獲得教師“好孩子”的認可，兒童放棄了自主面對社交難題、解決人際沖突的機會，而將其交與教師，以避免沖突和懲罰，以成為教師眼中的“好孩子”。[8]這種帶有控制色彩的教育與管理行為，既是教師對兒童歧視的體現，又是導致兒童同伴之間歧視與自我歧視的直接原因。最后，缺乏民主作風，是兒童教育中歧視現象的根本原因。愛是教育的基礎，但是，愛有不同的種類，不同種類的愛具有不同性質與作用。如“打是疼，罵是愛”“、棍棒底下出孝子”，在這種愛之下，愛者成為控制者，被愛者成為順從者。愛成為控制的借口，而不能產生自由行為。盧梭就曾控訴：恐嚇和打罵……不是他命令我們，就是我們命令他。這樣一來，他首先獲得的觀念，就是統治和奴役的觀念。他還不會說話，就支配人了；還不會行動，就在服從人了。人們就是這樣很早地把這些情緒灌入他幼小的心靈，以后卻又推說那是天性使然；努力把孩子教壞之后，卻又抱怨他怎么變壞了。然后把這個人造的、不自然的孩子交到一位老師手里，由這位老師來完成他業已形成的認為的種子的發展。教師教給他一切知識，卻就是不教他認識自己，不教他利用自己的長處，不教他如何生活和如何使自己幸福。最后，當這個既是奴隸又是暴君的兒童，這個充滿學問卻喪失理性、身心柔弱的兒童被投入社會，暴露其愚笨、驕傲和種種惡習時，他就變成了我們悲嘆人類的痛苦和墮落的基礎。[9]由于不理解或不考慮兒童，出現目的很好，但結果卻極不好的情況。今日的家長與教師是昨日的兒童，即是在這種缺乏民主的愛的環境中成長起來，于是將這種不民主的做法帶到兒童教育之中，使得兒童教育中的歧視得以循環。

兒童健康發展范文第4篇

[關鍵詞]留守兒童 心理健康 建議

[中圖分類號]C913.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0018-01

一、政府方面：落實留守兒童教育的公共責任，完善公共政策導向

（一）推進戶籍制度改革

留守兒童的相關問題是社會在新時期進行轉型過程之中所衍生出來的一個新問題，長時期在城鄉之間存在的二元結構的基本體制之間的矛盾是其根本原因之一。不解決城鄉之間二元結構的問題，不僅會讓城市失去本身發展所需的支撐和依托，還將會造成城鄉斷裂之社會現象。推進改革戶籍相關制度，將統籌城鄉來進行發展得以實現，既是對城鄉之間所表現的二元結構進行改變的根本途徑，也是對留守兒童問題進行解決的根本所在。

政府應圍繞改革戶籍制度這個中心，具體來進行分析、因地制宜、循序漸進，對戶籍制度相關法律政策及措施進行積極制定、改革和實施的推進工作，將阻礙城鄉進行協調發展的體制消除。對農民工定居的相關愿望進行充分考慮，認真地對城市的相關具體情況進行評估，使得城鄉之間存在的戶籍障礙得以淡化甚至取消，促進公平化的社會保障體系和就業、住房、教育以及衛生等其他基本的公共服務的發展。將農民工逐步統一納入到各項當地社會管理之中，協調城鄉、區域以及部門之間對于相關政策的銜接和配合，使得那些流入的務工農民平等地享有權益，并對跟著父母同時進城的農村留守兒童進行保障，使之和同齡的城市人一樣，在教育和公共服務資源方面進行平等地共享。

（二）加大教育經費投入

就教育來說，雖然投入大量的經費也不是什么都能辦到的，但是如果經費支持缺乏卻是什么也辦不到的，投入經費是對留守兒童教育問題進行解決的比較重要的一個環節。首先，對財政投入的力度加大，對于教育經費的相關投入要逐年增加，尤其是對義務教育投入的經費要向農村和薄弱的學校傾斜。除了“兩免一補”的惠農政策認真執行之外，還要對農村貧困家庭的留守兒童接受義務教育的資助力度加大。其次，對農村主陣地相關基礎設施建設要加強，按照各地相關實際情況對留守兒童的相關活動設施和場所進行建立，爭取早日實現D級危房全部消除。另外，對于小學段寄宿制學校建設力度要加大。從現今四川遂寧市的相關調查情況來看，農村寄宿制學校的發展，留守兒童在學校寄宿，讓教師來對留守兒童進行照顧，是有效解決留守兒童問題較好的途徑之一。同時最近幾年，農村生源不斷下降，有部分學校被撤銷或者合并，針對年齡較小或者離學校較遠的學生，在天氣惡劣的情況下做到準時到校很難。所以各級教育部門應加強在人力、物力、財力上的投入，對農村學校寄宿制進行推進和建立，將住宿的規模擴大，改善住宿的環境，切實將留守兒童因為不能得到良好監護所產生的住校難的問題解決。

二、家庭方面：增強情感交流，轉變教育觀念

無論父母在什么地方，在孩子心中的地位是其他人根本不能替代的。父母和孩子之間緊密、經常性地保持聯系，是讓孩子情緒以及行為得到健康發展的最為有利的條件。和留守兒童聊天中，很多孩子都表示“一起與父母吃頓飯就感到已經很開心了”。所以父母要盡最大努力抽出更多的時間來陪孩子，將親情的缺失彌補起來，盡量將因為父母不在所造成的家庭對孩子的教育功能弱化的相關狀況得到扭轉。

三、學校方面：創造良好環境，彌補家庭教育的缺失

學校要及時從片面地對學習成績和升學率的追求的誤區中走出來，有效采取措施，對留守兒童心理健康教育重視程度要提高，對孩子的身心健康發展要關注。第一，拋棄“唯成績論”，對留守兒童關注度要提高。筆者認為雖然大多留守兒童學習成績并不優異，但他們的內心其實對老師對他們的關注程度是特別在意的，特別渴望和期待教師對他們的重視和關心。所以，不能夠只對成績好的學生投去關注的目光，也應多加鼓勵和幫助班上的留守兒童，多對留守兒童的情感需求以及教育問題關注，及時對心理出現不良苗頭的傾向掐斷，同時從情感上與留守學生拉近關系，多對他們身上的優點進行挖掘和肯定，讓留守孩子們能夠感到自己是被愛的，受重視的，有價值的。

【參考文獻】

[1]高亞兵.農村留守兒童心理健康狀況及人格發展特征[J].中國公共衛生，2008，24（10）：917-919.

兒童健康發展范文第5篇

關鍵詞：小學；心理健康教育；兒童心理發展

中圖分類號：G444

文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0034-03

一、引言

心理健康教育是小學基礎教育中十分重要的一環。兒童進入小學后，逐漸成為獨立的個體，并以學校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發展的基礎與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發展。因此，要更加重視小學心理教育，使之在兒童心理發展進程中發揮積極而有效的作用，真正實現教育的本質。

二、兒童心理及其發展

童年被視為人生一段非常關鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關個體的學習興趣、認知水準、生活方式、行為習慣、心理素質、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構成了每一個體極為復雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現為不同的表現形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發育尚不成熟，他們具有較強的學習知識與行為的能力，因而心理發展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發展的最佳時期，使其心理健康出現障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現的時機與持續的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發展提供適時適當的條件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發展與進步。當兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現認知力的提升，逐漸實現身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發展是漸進的過程，其發展過程具有顯著的階段性。不同發展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發展各個階段的具體特征，掌握它發展的基本規律，有利于有目的、有計劃、有組織地發展兒童的智力水平與個性特征，適當推動兒童心理發展的進程。

最后，兒童心理具有差異性。每個兒童作為獨立的個體，其心理發展的特征都是不同的，甚至是獨一無二的。盡管兒童在各個年齡段普遍表現出相似的成長特征，但究其身心發展水平，依然存在個體的差異性。同時，在內外因素的共同作用下，每個兒童都面臨著不同的心理發展條件，這意味著既存在心理健康發展的助力，也存在心理問題出現的契機。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據每個兒童的具體情況進行個性化教育，既保證其心理發展的自由度，也要保證其成長環境的積極性。

三、校園生活對兒童心理的影響

在兒童心理的發展過程中，由許多內外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會文化因素以及學校教育因素。兒童進入校園后，校園便成為其主要的社會活動場所。校園是兒童最初接受社會化影響的理想場所，在這一環境中，兒童在接受系統教育的同時，也在直接或間接地接受有計劃、有步驟的成長教育。因此，在兒童心理的發展過程中，學校教育相對于其他環境因素而言，起著主導作用。

首先，學校教育中的教學風格、內容等影響兒童的學習興趣與認知水準。在教學中要有意識地培養學生持久的學習興趣，使其長期保持良好的學習狀態。因此，要不斷更新課堂教學手段，引入豐富新穎的教學方法，通過多種手段激發學生的學習熱情，加強培養學生的學習興趣，使學生在學習過程中充滿好奇與熱情，不斷激發學生學習的信心，為學習提供源源不斷的動力。

其次，校園風氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習慣。學校是兒童心理形成的早期環境，兒童在校園獲得最初的生活經驗，養成最初的道德認識和行為習慣。良好的校園風氣與氛圍是一股無形的教育力量，激勵全體師生為實現教學目標而共同努力。校園環境，包括自然環境和心理社會環境，對學生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學校環境結構的特征會影響到兒童人格的發展，如學校規則、校園氣氛、規模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風條件等，都會影響到兒童心理發展。

再次，教師這一角色對兒童的心理素質、思想品德等方面都有著重要影響?，F代教育心理學研究表明，學生具有天然的向師性，就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學生具有模仿教師的天性，仿效教師是學生學習最重要和最有效的途徑。良好的師生關系必須以師生相互了解和理解為基礎，因此，教師施教的前提便是了解并理解學生。事實證明，對學生的全面認知是教師與學生發展良好關系的基點。而學生對教師的認知則是其對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學生學習積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過語言與動作適當對兒童進行情感的表達，真正關愛并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態度融入校園生活；同時，在兒童所處的班級、年級以至校園環境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發展提供良好的環境，滿足兒童的內在需求。

最后，與師長及同學的互動影響兒童的自我意識與交往能力。進入校園后，兒童離開了熟悉的家庭，面對一個全新的環境，接觸對象增加、生活范圍擴大，所處的外界環境發生了極大的變化。在外部因素的推動下，其心理發展會出現相應的變化，開始適應新的生活，調節自己因陌生帶來的不安，自覺維持與老師和同學的人際關系。在這一時期內外因素的共同作用下，兒童的心理狀態開始相對穩定，情緒波動變少，部分性格發生改變，產生了自內向外的心理變化。盡管兒童的人際關系較為單純，但對其心理健康發展影響巨大。良好的人際關系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關系主要涉及師生關系與同伴關系。同他人的交往能夠促進兒童自我意識的積極發展，從中學會如何與他人友好共處，培養合作心理，為今后適應更大范圍的社會生活打下基礎。

四、對小學心理健康教育的幾點建議

當前，心理健康教育已成為小學教育體系中至關重要的一部分，但由于這一環節常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學的貫通，使其缺乏科學教育的多元性與可行性。小學心理健康教育應不僅限于對心理問題的疏導與解決，更應從學校、教師以及學生本身出發，對兒童心理的多個方面進行系統而細化的指導，實現心理健康教育的目的，使其真正體現教育的本質。

第一，應重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學校教育的一部分。教育應該承認的教育權力的程度，以是否有助于學生的成“人”，即體現人的本性的自由個性養成和充分的精神生長為基礎。心理健康教育應全面貫穿于學校教育的整個過程之中，包括日常教學、活動以及各項校園事務中。心理健康教育應作為學校教育工作的重要組成部分，加強對心理健康教育的組織管理，形成由校長、教導處、輔導員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊伍，既要開設心理健康課、開展心理問題咨詢，做到對學生心理問題有所掌握、有所準備，也要將心理健康教育滲透到日常教學當中，引入專業的心理教育專家作為隊伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關課程有機結合，也可以有效利用活動課及各項校園活動，使心理健康教育成為學校教育的一部分。

第二，應重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學中的尊重、理解、關愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關愛及所處環境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產生心理上的反應與波動。公平和優秀的價值沖突反映的是“個人權益與公共福利之間長久以來的緊張狀態”：學校要為全體學生提供平等的教育機會，則共同福利要先于個體學生的發展考慮；相反，學校如要彰顯才干，個體發展的目標則要優先于學生群體的考慮。學校心理健康教育的關鍵在于教師相關知識和技能的水平，因此，應注重加強小學教師心理健康教育知識和技能的培訓，不僅要重視培養輔導員、班主任等與學生接觸較多的教師，也要加強專科教師及其他教師的培訓，使教師整體在心理健康教育方面的知識與技能有所提升。通過提高教師心理健康教育相關知識與技能，在教育模式與方法上進行改進，以合理適當的途徑加強師生聯系與了解，充分理解、關心、愛護學生，才能進一步幫助學生解決心理發展中所面臨的問題，使他們健康、快樂地成長。