區域發展研究
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區域發展研究范文第1篇
中圖分類號：F061.5 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-01
一、區域物流能力與區域經濟發展的協同關系分析
1.區域物流經濟發展的獨立性
物流作為一種經濟時代下所發展形成的一種產業，從經濟學角度而言，物流產業為同類產業以及相應替代產業的集合，這一集合有效的實現了相同買者與賣者的集合。對于產業經濟而言，其自身有三個特征：具有投入產出的性質特征、具有規模化發展的特征、產業發展過程中經濟系統呈現整體性特征。
就物流產業的投入產出而言，物流是通過網絡的流通性以及相關人力資源的協同作用下，有效促進相關材料的倉儲與流通。因此，物流產業是將其服務體現于客戶的時空要求之上，實現相應物資的流通；另一層面而言，物流產業的服務體現于包裝、加工以及流通的有形產品之上。物流的業務規模主要是進行物資的運輸、倉儲、包裝、裝卸以及傳遞功能組成，因此物流規模主要體現于各規模功能的總和，然而這些功能的體現主要在于物流服務的不同環節之中，很難進行相應的量化統計。并且物流產業通過產品運輸服務，有償性的服務來獲取相應的支付報酬，形成產業鏈，結合各種信息的完善性，有效實現物流產業的整體功能。
2.區域物流能力與區域經濟發展的互動關系
從邏輯學而言，區域物流產業與經濟發展之間呈現出的是一種因果關系。即區域物流的發展，使得區域經濟出現增長；另一方面而言，區域經濟的增長，帶動區域物流產業的發展。
第一，區域物流能力與區域經濟發展之間為正反饋關系。區域物流能力的提升，使得區域物資流動加快，那么必然使得區域交通、區域通信水平有所協同發展，這勢必會改善區域的經濟發展，使得區域經濟水平出現增長。
第二，區域經濟水平的提升有效改善區域物流能力的不足。區域經濟的發展，有效帶動區域運輸業、通信業等等各個行業的發展，物流產業作為區域的一個行業之一，自然會有所帶動，因此區域經濟水平的提升可以實現區域物流能力的有效增長。
二、區域經濟對區域物流發展的影響分析
區域經濟的發展水平直接決定著區域物流系統的發展水平，區域經濟的發展，從經濟發展的結構而言，區域經濟的發展勢必會導致區域物資需求的增長，物流產業本身的特點在于實現物資的流通。因此隨著區域經濟的變革，區域經濟發展結構勢必會產生變動，對于物資的需求量會出現增長，可見區域經濟結構的變動會使得區域物流能力得到提升，導致區域的供給結構發生變化。
第一，區域經濟規模直接決定著區域物流規模
物流產業作為一種服務性質的產業，與其他的服務業有著相同的特點，即產業的發展依附于區域經濟的發展，區域經濟發展越快，產業的協同發展就會越大。從物流產業的發展現狀可以看出，區域經濟勢必會帶動區域制造業、商貿業、服務業的活躍性，物流產業作為服務業的一種，就有著規模不斷擴大化的發展趨勢。
第二，區域經濟的發展水平直接決定著區域物流的發展水平
通常情況而言，區域經濟的發展，勢必會使得區域的物流需求升高，同時也可以為實現這一需求提供更大的可能。相反，區域經濟實力不足，就會導致區域產業的發展動力不足，使得區域物資的需求降低，同時也使得區域運輸業、通信業等物流基礎技術水平存在缺陷，最終導致區域物流水平呈現低層次特點。
第三，區域的經濟結構決定著區域物流結構
區域經濟結構的變動會導致區域基礎設施以及物流的服務水平、服務線路等發生同等的改變。區域物流能力本身是區域經濟發展的一種必然要求，是為區域經濟發展的一種后發產業，物流能力不僅維系著區域經濟發展過程中的各個產業本身，同時可以有效組合不同產業發展與區域經濟發展之間的關系，為區域經濟的發展創造出應有的平臺。因此區域經濟與區域物流本身的協調發展關系，決定了區域物流結構與區域經濟結構的一致性。
三、區域物流能力對區域經濟發展的促進
區域物流能力與區域經濟發展的決定性關系，使得區域物流能力成為了區域發展的一種紐帶與核心。區域物流可以有效實現區域經濟發展，并有效組合產業之間的發展。物流能力通過不斷提升區域生產、流通效率，有效改變區域發展的模式，從而積極促進區域經濟的發展。
首先，有效凝聚區域內部資源與要素
區域物流能力的發展主要在于區域基礎設施建設以及區域網絡體系的構建來實現。區域物流能力的形成依賴于區域人力資源的迅速密集、區域經濟的迅速發展、區域支柱產業的迅速成型等等。區域物流能力的發展，可以有效實現區域經濟運作成本的降低。區域物流行業通常建立于多物流線路的交集地，通過規?；呢浳锾幚硪约柏浳镞\輸的功能實現，有效整合區域的物流資源，促進規?；洕纳a，從而有效降低區域之間經濟交易成本的降低。
區域物流能力對區域資源的幾種作用主要體現于兩個層面，首先實現區域商品與信息的集中，區域物流本身就是一個城市的商品源與信息源；其次物流能力的集中有效實現合理化競爭，實現物流整體結構的形成，通過區域物流之間的協作作用，提高整體物流能力水平。
其次，物流能力帶動區域周邊經濟的發展
物流體系本身作為一種流通體系與流通渠道，改變了傳統的物資流通模式，極大促進了城市新型商業形態的形成，使得城市作用的輻射圈不斷擴大。因此區域物流能力的發展必將帶來商業發展模式的變革，實現中心城市的商業功能。同時實現以城市為中心的周邊經濟的迅速擴大化與發展，實現整體區域的擴大。
四、結束語
從整體上而言，區域物流能力水平與區域經濟的發展相互依存、又相互促進。區域經濟能力作為區域發展的綜合體現，對區域物流行業本身有著決定性的作用。區域物流作為推動區域商業模式變革，實現區域經濟的發展，其行業本身可以最大限度發揮區域的空間效益，促進區域內的經濟發展。隨著區域經濟發展的加快，區域物流系統就會隨之更新，實現更具效率性的物流產業。
參考文獻：
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區域發展研究范文第2篇
教育要素 區域性發展 教育模式
隨著社會經濟的發展和時代的進步，教育與區域發展的關系日益密切，區域性發展戰略中越來越重視對教育的投入。教育與區域發展之所以保持著越來越密切的關系，一方面是由于當前社會經濟的不斷發展對教育資源的需要，同時地區教育的發展也需要區域經濟的不斷發展，即區域性發展與教育資源二者是相輔相成的關系[1]。然而在我國區域經濟高速發展的同時，我國的教育投入以及對教育要素的研究卻沒有跟上，區域經濟發展中對于高素質人才的需求越來越大，而區域教育中人才輸出還相對較少，區域經濟發展中缺乏對教育要素的深入研究。對區域性發展戰略中的教育要素進行系統研究成為了區域性戰略發展的關鍵環節。當前我國區域經濟的發展面臨嚴重失衡的狀況，其中重要的原因便是區域中教育資源的分配不均，以及部分地區缺乏對教育要素的研究。針對我國區域發展戰略中教育要素的研究現狀，借鑒國外先進經驗，加強對區域性發展戰略中教育要素的研究，能夠促進區域發展，提高區域教育質量，同時加強對區域性發展戰略中教育要素的研究，也是縮小地區差距，構建社會主義和諧社會的必然要求。因此，加強對區域性發展戰略中教育要素的研究，對于促進區域發展，提高區域教育質量具有重要意義。
一、何謂教育要素
社會上對于教育要素的界定并不統一，但相關教材對于教育要素的定義大同小異。從宏觀層面講，教育要素一般包括教育主體、教育內容、教育目標、教育環境、教育手段以及教育途徑六個方面，它們共同構成了宏觀層面的教育要素；而從微觀層面講，教育要素一般包括教育者與受教育者、教育內容、教育手段等四個方面[2]。當前我們所提到的教育要素一般是從微觀層面考慮的，其中教育者是教育的主體，是社會知識和文化的承載者和傳承者，同時也是教育活動的組織者和領導者；而受教育者則主要指的是學生群體，他們是知識和文化的接受者，是完成教育任務的群體；教育要素中的教育內容則是指教育者向受教育者傳播的文化知識以及技能和思想觀念等。在學校教育中教育內容主要以書本知識的形式出現；而教育手段則成為教育活動最基本的工具和條件，他是教育者向被教育者傳授知識所涉及的各種傳播工具和方法，這些工具包括物質方面的，同時也包括精神方面的。
二、區域性發展戰略
所謂區域性發展戰略，一般是指在一定的空間范圍內，為了進行地區工業生產、資源開發、產業升級等制定的發展戰略和發展規劃，同時采取一系列行動進行社會經濟活動。區域性發展戰略一般包括初期階段的發展戰略、中期階段的調整戰略以及后期階段的轉型戰略。在區域發展初期，由于人類活動較少，人類對于當地環境的影響也相對較弱，因此這一階段的發展戰略多以當地資源開發和工業發展為主；在中期階段，隨著區域經濟的進一步發展以及對當地環境影響越來越明顯，區域發展戰略面臨的問題越來越多，區域內部產業面臨調整，所以多以調整戰略為重；在區域發展后期，由于地區資源過度開發、資源枯竭、環境污染等問題，區域發展的優勢越來越不明顯，高失業、低效率等問題突出，此時的區域發展戰略需要轉型，開始尋找新的經濟增長點[3]。
三、我國區域性發展戰略中教育要素存在的問題
1.教育目標片面
當前我國區域性發展戰略中，對于教育目標的設定比較片面，往往只有教育的總目標，而缺乏各個階段的分目標[4]。教育是一種有目的的活動，區域性教育也不例外，在區域教育中設立正確的區域目標有利于當地教育的健康發展和經濟的有序進行。教育目標作為區分教育性質和教育方向的主要依據，指導著教育者和教育內容的方向。區域性發展戰略中教育目標的設定應該以為社會主義現代化建設服務，為區域經濟發展做出貢獻，同時培養符合國家利益的高素質人才。然而在當前的區域性發展戰略中，教育目標的設定通常以當地學校制定的書籍為目標，其中以中考、高考為目標指向最為突出，這就導致教育目標短淺，不符合國家的長遠利益。同時這種以中考、高考為目標導向的教育目標，難以形成教育的總目標，嚴重時會出現教育總目標與各地區制定的短期目標相違背，導致應試教育依然占據各地區教育的首要目標，各地區素質教育的推廣嚴重受阻。當前區域發展戰略中教育目標的設定多是學校教育目標，存在的主要問題是功利主義明顯，突出強調學校自身利益而忽略國家整體利益和學生自身的利益，學校為達到短期目標，使學生背負強大的學業負擔，造成學生學習壓力大，心理問題較多。
2.教育內容匱乏
教育內容不僅應該包括純知識教育，同時應該包括關于科學內容和科學方法的教育，對創新意識和實踐能力的教育，更重要的是在區域發展中，重視學生心理素質的教育和道德觀念的教育。這些教育內容是教育總目標得以實現的依據，同時是教育總目標實現的承擔者。然而審視當前我國的區域發展戰略，教育內容匱乏的現象特別突出，盡管部分地區在上述教育內容上均有體現，但是個別地區在教育內容中所占的比重相差懸殊，甚至形成了單一的知識教育模式。當前我國區域性發展戰略中，缺乏對學生心理教育、身體素質教育創新意識和實踐能力的培養，單一的知識教育容易使學生形成智商和情商的分離，只重視智商的培養而忽略情商，造成學生心理素質差、心理壓力大等問題[5]。此外，區域性發展戰略中還存在著單純的理論教育、忽略實踐教育的問題，審美教育、道德教育通常以純理論知識灌輸，缺乏實踐的機會。
3.教育主體不明確
對于教育主體的爭論，社會不同群體的觀念各不相同，從當前我國教育的發展模式和師生關系看，教育的真正主體應該是學生，而當前在區域性發展戰略中，教師作為知識的傳承者，是教育的主宰者，學生只是教育的承受者，是教育的接受者，這種觀點從根本上忽略了學生在教育中的主體作用，認為只要重視教師的主體作用，就能夠順利完成教育目標[6]。教師主體論的弊端還在于它忽略了學生的自身利益，在教學過程中通常會出現教師決定論，即教師的語言就是權威，學生的主體作用得不到充分發揮，挫傷了學生學習的積極性。在區域性發展戰略中，應該真正堅持的是學生主體論，學生作為教育的真正接受者，成為教育的中心，教師在教育過程中應該處于輔助地位，這樣有利于真正激發學生的學習欲望和主人翁意識。
4.教育環境氛圍弱
教育環境作為區域性發展戰略中的外部環境，對于教育主體積極性的發揮、教育內容的傳播以及教育目標的實現具有重要的作用。而當前在區域性發展中，教育環境較差，教育氛圍不強，直接導致區域教育總目標難以實現。造成區域教育環境差的原因較多，既有社會環境的影響，同時也有家庭觀念的干涉，此外學校內部教育機制不完善也是造成區域教育環境差的重要原因。從社會環境考慮，社會風氣較差直接導致了區域教育氛圍不強，眾多學生受社會不正風氣的影響，他們在就業時不是以所學知識為驕傲，而是憑借社會關系網尋找工作，在這樣的風氣下，學校提倡的公平教育得不到實現，社會歪風在一定程度上影響了學生的心理，使他們對于教育產生厭惡。造成區域教育氛圍差的第二個原因在于家庭環境，父母或其他家庭成員對于教育的不重視往往使他們忽略了對于孩子的知識教育，產生對孩子的放縱行為；同時家庭教育方式落后、家庭氛圍不和諧也在一定程度上造成了區域教育環境較差。由于學校通常重視知識教育的培養，而忽略了學生心理和道德教育，往往也會導致學校教育環境較差，學生學習積極性不高。
四、如何提高教育要素在區域發展戰略中的地位
1.明確教育目標
當前我國區域發展戰略中由于教育目標片面，脫離總目標的方向，以至于學生學習被動，所學知識具有很大的局限性，因此在制定區域性發展戰略教育目標時，要以教育總目標為重，即以實現國家整體利益為重，實現中華民族的偉大復興。在制定教育目標時，把“學會學習”這一目標作為重要目標加以實施，從而向教育總目標邁進。“學會學習”這一目標應該包括知識教育的學習、道德教育的學習以及審美教育等的學習，同時為了實現這一教育目標，可以設定多途徑學習方法，包括專題講座、互動性學習、利用科技信息平臺參與學習等。同時，教育目標的制定要注重學生綜合能力的提高，在學校教學的基礎上，讓教學走出課堂，走向社會，通過課堂與社會的雙向教學，來滿足學生的不同需求。在學生學科知識的學習上，可以通過設定多種語言教學模式，而不是單一的漢語教育，取消單一依靠成績評定學生優秀與否的做法，真正培養學生的綜合能力。
2.拓寬教學內容
在區域性發展戰略中，教育內容必須拓寬，將教育內容從單純重視學術教育轉變為各種教育全面發展，從而綜合培養學生的學習能力和心理素質、道德情操，使學生養成獨立思考的習慣，促進學生的全面發展。此外，要打破現有的教育框架，消除固定科目對于學生的限制，打破課本之間對于知識的狹隘界定，提倡整體性學習，改變單純課本教學的思路，使教育模式從課本教學轉變為教科書學習、實踐能力學習、社會就業學習等多途徑的學習理念。
3.構建新型師生關系
構建新型師生關系就是確立學生為主、教師為輔的教育主體。通過對近幾年師生關系的調查我們發現，教育過程中出現了一個明顯的弊端，即“教師中心論”，這在一定程度上阻礙了學生學習的積極性，所以有必要對當前區域性發展戰略中的教育主體進行調整。在區域性發展戰略中，應該真正堅持的是學生主體論，學生作為教育的真正接受者，成為教育的中心，教師在教育過程中應該處于輔助地位，這樣有利于真正激發學生的學習欲望和主人翁意識。為了“學生主體論”的實現，我們可以制定適合學生發揮自身觀點的好方法，其中頭腦風暴法以及階段學習方法就是適合發揮學生積極性和主動性的學習方法。頭腦風暴法是指教師通過引導學生參與到某一課題的討論中，讓學生根據自己的思維發表意見，而教師則不對其觀點進行正確與否的評價，這樣可以拓展學生的思維，調動學生學習的積極性。階段學習方法主要是指在教學過程中，將課堂上的示范和模仿工作交由學生完成，教師基本不參與到其中，學生在模擬過程中，把每一步都進行分解，講出每一部分的內容以及自己不明白的地方，最后再由教師統一更正。
4.營造教育環境
當前區域性發展戰略中教育環境較差的問題越來越阻礙區域教育的健康發展，因此營造良好的教育環境已刻不容緩。首先需要改善社會風氣，政府及有關部門通過進行社會宣傳，制定法律法規等，消除不重視教育的片面思想，為學校教育營造良好的社會氛圍；而在家庭教育方面，父母不僅要關注子女的課本知識教育，同時要對子女進行道德和法制教育，他們能夠養成良好的道德品格和心理素質。父母也要改變當前的教育模式，通過讓子女承擔家庭義務等，使他們養成獨立自主的能力。而對于學校本身而言，學校除了開創更多的教育課程，同時也要注重教育的公平性，保障學生受教育的權利。
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參考文獻
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區域發展研究范文第3篇
關鍵詞: 城鄉 教育發展與公平 區域比較
一、引言
當代社會,教育是提高個人素質與社會經濟地位的重要手段,也是影響國家發展的關鍵因素,因此,教育發展與公平受到人們的高度重視。然而,因為中國國情的復雜性,城鄉之間、區域之間的社會結構與發展程度存在很大差異,所以教育發展與公平必然存在差異。本文將對不同區域城鄉教育發展與公平進行比較,從而對教育發展與公平之間的關系給出一定的解釋。
本文共分為四個部分:第一部分,作為全文討論的基礎,將簡單地回顧有關中國教育發展與教育公平關系的研究;第二部分,在總結這些理論成果的基礎上將給出本研究的理論假設,介紹用于統計檢驗的數據和變量;第三部分,對具體的研究結果進行解釋和分析;第四部分,將總結和討論本次研究的發現及其理論意義,以及需要進一步討論的問題。
二、文獻綜述
對于如何消除教育不平等,一個主流的觀點認為:教育的擴張,現代化程度的提高,會導致由家庭背景因素所帶來的教育不平等程度的下降。那么現實又如何呢?對此最有影響的假設是雷夫特里(Raftery)和霍特(Hout)基于愛爾蘭經驗提出的“最大限度地維持不平等”(Maximally Maintained Inequality,MMI)假設,他們指出:“只有當上層階級在特定教育階段的教育需求達到飽和狀態的時候,基于階級出身的優勢比才會下降,否則不平等將繼續維持和擴大?！?劉精明,2006)后來的許多研究都證實了這點,事實上,中國也存在著類似的情況(郝大海,2007;吳曉剛,2009)。盧卡斯則表示MMI假設沒有考慮到教育內部存在的質量和類型的差異,并在此基礎上提出“有效地維持不平等”(Effectively Maintained Inequality,EMI)假設,即“只要某個特定的教育程度還沒有普及,處于社會經濟狀況優勢的階層將使用各種資源來確保獲得該程度的教育。一旦該層次教育變得普及了,他們將使用他們的能力確保數量類似但質量更好的教育”(丁小浩,2006)。但是,EMI和MMI假設都強調了家庭之間的社會階層的競爭,都認為對于沒有普及的教育層級而言,家庭社會背景的影響是顯著的。
就中國而言,大家都承認:改革開放以來的教育發展,使得基礎教育的不平等得到很大改善,家庭背景對基礎教育機會均等的影響在下降;但是,高中教育及高等教育不平等并沒有得到實質改善,而只是從數量上的不平等轉移到質量上的不平等,即優質高等教育資源更傾向于優勢階層,具體表現就是優勢階層的子女在進入重點院校、選擇熱門專業、高考錄取分數上具有明顯的優勢(丁小浩,2006;劉精明,2006;楊東平,2006;李文勝,2008,等等)。
此外,一些學者對英格蘭和威爾士的研究表明,在教育擴展的不同階段,教育機會的不平等會出現不同特征:教育平等,只有在教育擴展的后期才有可能降低特定教育層次上的機會不平等(劉精明,2006)。故而,有學者提出中國的高等教育機會不平等很可能將呈現著一種與收入分配相關聯的、具有庫茲涅茨曲線特征的變化過程。然而,事實說明,教育規模擴張和教育機會分配是兩個獨立的過程:前者并不必然導致不同社會階層的更加平等的受教育機會,教育機會的分配更可能反映了資源分配的機制(吳曉剛,2009)。所以,要想真正實現教育機會均等,必先推進社會資源的平等化(郝大海,2007)。
就目前的文獻來看,一方面,大家的目光過于集中在城市,相關研究基本都是基于城市數據,而忽視了城鄉之間的巨大差別。另一方面,目前的研究也忽視了中國復雜的區域差別,施堅雅的“大區”研究范式盡管受到許多學者的批評,但是中國的區域差別確實根深蒂固而難以改變,不同區域之間的特殊情況必然會影響到其中的教育公平,因此我們必須注意到這些區域內的差別而提出切實有效的相關政策建議。
三、假設、數據與變量
1.研究假設
施堅雅所作的大區劃分是建立在社會交往網絡的基礎上,考慮到教育發展與經濟的密切聯系,以及數據操作的方便,本文根據各省的經濟發展程度與地理分布,大致將中國分為四個區域:東部(包括山東、江蘇、浙江、福建、廣東、上海、天津、北京)、中部(包括河南、湖北、湖南、安徽、江西、山西、河北、海南)、西部(包括云南、廣西、貴州、四川、陜西、甘肅、內蒙古、新疆、重慶)和東北(包括黑龍江、吉林、遼寧)。
經濟基礎決定上層建筑,教育的發展必然需要經濟的支持,據此我們可以得到假設一,經濟發展將會推動教育發展,這意味著經濟愈發達的區域,其教育發展水平愈好。
在我國,因為城鄉二元結構壁壘的存在,城鄉之間教育不平等一直都很突出。按照功能論的觀點,教育的發展能夠推進教育公平,那么在教育發展程度越高的地方,城鄉間的教育不平等就越小。但是,根據“最大限度地維持不平等”假設,教育不平等的具體表現則會有所差別,具體而言,就是教育發展會首先使入學機會平等,但不能提供平等的優質教育資源。我們將前者稱之為機會平等,這是一種低層次的教育公平;將后者稱之為參與平等,是指個人或群體在教育的不同部門和領域經歷和參與的性質和質量的平等。因此,我們可以得到以下兩個假設:假設二,經濟愈發達的地區,城鄉之間的機會平等愈充分;假設三,任何地區和各級學校,優質的教育資源都會傾向于城市,城鄉間的參與平等并不會因經濟發展而有所改善。
2.使用數據
本研究所使用的數據來自中國人民大學社會學系和香港科技大學于2006年共同組織實施的“全國綜合社會調查”(以下簡稱CGSS 2006)。此次調查覆蓋除港、澳、臺、藏、青、寧之外的全國28個省(直轄市、自治區)、125個縣(區)、500個街道(鄉、鎮)、1000個居(村)民委員會、10000戶家庭。本次調查采用PPS抽樣從省級單位抽到社區,再在每個社區以系統抽樣抽取調查戶,用Kish表每戶抽取1人作為調查對象。經過數據清理,最后樣本量為10151。由于本研究主要考察建國以來的教育發展情況,因此建國前的入學情況將不予考慮,故而樣本選擇從出生年為1942年開始,最后符合要求的樣本量為8608。
此外,本文還將利用國家統計局的2006年全國各地區的經濟與教育相關數據,數據來源分別為《中國統計年鑒2007》、《中國社會統計年鑒2007》。
3.變量說明
本文將以各地區在2006年人均生產總值作為各地區的經濟發展指標。教育發展程度則主要考察各地區在2006年各級學校的生師比,生師比是指各地區各級學校學生與教師的人數之比,一般來說,生師比越低,教育發展程度越高。城鄉之間的教育不平等通過兩個變量得以反映:一是CGSS中各地區城鄉之間平均受教育年限的差異,可以用來說明城鄉間的教育機會的不平等;二是各地區各級重點學校的輩出率,可以用來說明城鄉間教育參與的不平等。所謂輩出率,是城市(農村)孩子在重點學校中的比例與城市(農村)人口在同一社會人口中所占比例之比。計算公式為:城市(農村)的輩出率=城市(農村)孩子所占比例/城市(農村)人口在同一社會就業人口中所占的比例。從公式來看,輩出率為1時,某階層子女在重點學校中所占比例與該階層人口在整個社會就業人口中所占比例相等,即該階層子女接受高等教育的機會與整個社會階層的平均水平相同。若輩出率超過1,則表示該階層子女接受優質教育的機會高于社會平均水平;若輩出率小于1,則意味著該階層子女接受優質教育的機會低于社會平均水平。輩出率反映了城市或農村子女在接受優質教育人數上的比例情況(一種相對入學機會),這可以部分體現城鄉之間參與平等的狀況。
四、結果與分析
1.經濟發展與教育發展的聯系
從各地區人均生產總值來看,四個地區的經濟發展程度由高到低依次為東部、東北、中部、西部(見表1),與此同時,由CGSS 2006數據得到的四個地區平均受教育年限則依次為9.99、9.09、8.62、8.52年,可見一個地方的經濟發展程度與該地區的教育發展是密切聯系的。
但是,這只是一個總體上的情況,不同級別的教育以及鄉村之間的異質性都會引起教育發展上具體的差異。首先,按照假設一,經濟越發達,教育發展水平越高,那么經濟發達地區在各級學校的生師比都應該比欠發達地區小,但是我們發現西部在普通高校的生師比卻是最小的,而東北在許多級別的學校的生師比也小于東部。
表1 教育發展程度的區域比較
其次,如果假設一完全成立,那么不同地區的不同戶籍的平均受教育年限就應該隨著經濟發展程度降低而遞減,但是根據CGSS2006的數據(見表2),這一點卻不能得到證明。
綜上,經濟對教育的發展程度固然存在很明顯的正作用,但是經濟也不是決定教育發展的唯一因素,教育發展同時還受到其他因素的影響,所以假設一得到部分證明。
表2 不同戶籍的平均受教育年限的區域比較
2.教育發展與教育公平的關系
總體上看,我們依然承認,教育發展水平由高到低依次為東部、東北、中部、西部,那么這是否能促進教育公平呢?
第一,如果假設二成立,即經濟愈發達的地區,城鄉之間的機會平等愈充分,那么可以得到以下兩個推論:①經濟愈發達的地區,城鄉之間的平均受教育年限的差異愈小;②城市與農村相比,教育的機會平等愈充分,那么平均受教育年限的標準差應愈小。
從表2的結果來看,盡管呈現一種推論①的趨勢,但是最發達的東部城鄉之間的平均受教育年限之差卻達到最大;而且四個地區中,擁有非農戶籍的人群所受的平均教育年限的標準差都比農村戶籍的人群大,這意味著城市中的教育機會不平等更加明顯。綜上可知,在我國,城鄉之間的教育機會不平等依然在很大范圍內存在,經濟發達的地區未必就能減小教育機會不平等。
表3 各級重點學校城鄉輩出率的區域比較
第二,如果假設三成立的話,即任何地區和各級學校,優質的教育資源都會傾向于城市,城鄉間的參與平等并不會因經濟發展而有所改善。那么在各個地區各級學校,擁有非農戶籍的階層輩出率都大于1。
根據CGSS 2006年的數據,我們得到了各地區各級學校的城鄉輩出率(見表3),由表我們發現,除了中部和西部重點小學階段(這兩組數據也很接近),在其他地區和學校,擁有非農戶籍地階層輩出率都比農村戶籍的階層輩出率高出1―4倍。而且我們發現,隨著教育改革的深入,這種差異越來越大,以東部為例,從重點小學到重點高中,非農戶籍的階層輩出率分別是農村戶籍的階層輩出率的1.8倍、2.8倍、4.3倍?？梢钥闯?社會優勢階層會利用資源轉化和文化再生產的方式在教育分流的過程中發揮作用。所以,假設二得到驗證。
五、結語
從數據分析來看,假設一和假設三基本得到證明,但是假設二則難以成立。因此,我們可以得到以下結論:經濟發展能夠促進整體教育水平的發展,但是教育的發展未必能夠促進教育公平。對于我國來說,雖然建國以來,教育得到大力發展,但是教育不平等依然存在,而且經濟的發展并未有效改善教育機會的不平等,教育參與的不平等則更加不容樂觀,這些明顯地表現在不同區域及城鄉之間的差距。當然,教育的發展與公平不僅僅受到經濟水平的影響。本文并未對其他因素作系統分析,例如各地區的人口結構、教育意愿、歷史傳統,也沒有對各區域的教育發展與公平作一個長時段歷史考察,這些問題將有待于學界進一步的研究。
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[9]李文勝.中國高等教育入學機會的公平性研究[M].北京:北京大學出版社,2008.
區域發展研究范文第4篇
關鍵詞:區域金融;區域經濟協調;廣東;其他沿海省市
改革開放以來,我國沿海地區由于地理位置上的優勢,在融入世界經濟體系的過程中,其內部的經濟格局發生了巨大的變化,也帶動了國內其他地區的發展,廣東也是發展的龍頭之一。那么在經濟全球化的過程中,廣東與其他沿海省市區域金融與區域經濟協調發展是否存在差異,廣東區域金融與區域經濟發展是否具有特殊性。本文試圖探討其發展的特點,借鑒其他沿海省市的經驗,更好發揮廣東參與全球經濟競爭以及帶動全國經濟發展的作用。
上海的人均gdp已達中等發達國家水平,廣東由于人口眾多,經濟發展不平衡,所以人均gdp不占優勢,與上海差距比較大,江蘇、浙江人均gdp也超過廣東,福建也有迎頭趕上的趨勢,所以廣東面臨的競爭比較激烈。
(3)廣東與其他沿海省非農產業和城市化水平比較。從表6可以看到,經濟比較發達的地區非農產業占gdp的比重比較小,廣東第一產業的比重為5.5%,上海僅為0.8%,江蘇、浙江分別為7%、5.1%,而福建的第一產業占gdp比重比較大,為10.7%,福建農業人口占總人口70%,所以也是抑制經濟增長的一個重大原因。
比較各地人均gdp也可以看出,非農產業發達的地區正是人民最富的地區,如江、浙、粵。
2008年,廣東城市化水平為63.4%,30年間城市化率年均提高1.6個百分點。目前,廣東城市化進程正在加快,并基本達到中等發達國家水平。統計顯示,隨著城鎮化、工業化發展,廣東城鎮吸納就業能力不斷增強。1949年,全省城鎮職工27.36萬人,占全省從業人員的2.7%;而到2008年,全省城鎮從業人員2 227.04萬人,占40.1%。
上海市全國城市化程度最高的城市,達到88.7%,江蘇、浙江、福建的城市化水平分別為54.3%,56.6%,48.2%。
二、 廣東區域金融與經濟協調發展中存在的問題
區域發展研究范文第5篇
關鍵詞：資源型區域 轉型 路徑
中圖分類號：F205 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）08-154-02
一、引言
21世紀的發展是一個依賴科技和創新的發展時代，當前全球經濟結構和產業結構正在進行著重大的調整，這些新特征、新變化對未來我國城市的發展有了新要求。由于受到傳統的發展模式的影響和技術水平的限制，目前，我國多數城市的發展仍依靠資源的消耗以及政府財政的大規模投入來推動。但是，當前我國的勞動力資源優勢開始弱化，而生態環境對城市的可持續發展的約束作用日益突出;資源、社會、環境等方面承受著巨大壓力，轉變經濟發展方式對于我國的長遠發展而言已是刻不容緩。
二、相關研究文獻綜述
西方學者對于資源型城市發展轉型的研究從20世紀20年代的西方國家城市工業化迅速發展的時候開始。按照不同時期國外學者研究的特點，可以將他們對于資源型城市的研究分為3個階段。第一階段是1930―1970年，主要表現為研究對象往往是某一單個的資源轉型城市。第二階段是從1970―1980年，這一時期研究者開始從總體上對資源型城市進行研究。第三階段是從上世紀80年代中后期以后，學術界開始對資源型城市進行多學科綜合研究。在經濟學和城市規劃學的促進下，以及可持續發展觀念的深入，學者對于資源型城市的研究越來越寬泛涉及的領域更加多樣。
由于中國城市經濟發展晚于西方國家，國內學者對于資源型城市轉型研究晚于西方國家。我國的研究始于20世紀80年代，90年代中期資源型城市的相關分支課題在我國受到重視。主要研究方面包括：對資源型城市發展的綜合研究、研究資源型城市發展的問題和成因、資源型城市轉型發展研究、資源型城市存在的社會研究等。21世紀后，從原先對普遍的資源型城市的研究轉向對資源枯竭型城市在其發展和轉型中面對的問題研究。例如，劉純彬、張晨等人在2009年通過研究構建了資源型城市轉型的模型。傅繼成在2007年對黃石的經濟轉型進行了研究，并提出了轉型的方向、動力，同時還提出了一些實施措施。
三、資源型區域率先轉型發展概念和條件
1.資源型區域率先轉型發展的相關概念。資源型區域的最基本特征就是區域經濟社會的資源依賴性。在這類區域中，可耗竭資源的開采是區域的主導產業和支柱產業，人口就業主要集中于資源產業。資源型區域轉型是區域發展擺脫自然資源約束的過程，是經濟轉型、社會轉型、文化轉型、政治轉型等多領域系統變革與創新的復雜系統工程。從經濟角度看，資源型區域轉型的目的是要突破自然資源產出是經濟發展必要條件的制約。這要求區域改變資源采掘產業在區域經濟中的支柱地位，實現支柱產業多元化或去自然資源化。支柱產業多元化是指改變支柱產業單一的狀況而培育和建立多個支柱產業。支柱產業去自然資源化是指支柱產業類型由可耗竭的自然資源采掘業轉為依賴非耗竭資源產出的產業，比如高技術產業、金融業、信息服務業等。由上述可以看出，資源型區域率先轉型發展是指在區域的發展過程逐漸擺脫對自然資源的依賴，支柱產業由不可再生資源開采和初級加工向資源深加工或其他產業轉變，從而實現區域經濟、社會的可持續發展。
2.資源型區域率先轉型發展的條件。
（1）國家的政策支持。由于我國是社會主義國家，國家能夠集中全社會的物力和財力來保障政策的實施，所以我國的政策支持對于我國資源型區域率先轉型發展具有重要的促進作用。在促進資源型區域率先轉型發展上國家出臺了一系列的促進政策，其中較為有代表性的是在2009年國務院開展了全國資源枯竭型城市和產業轉型試點工作。國家在稅收、財政轉移支付以及就業和地方政府的GDP考核上都給予了更加優惠的政策。例如，在GDP考核上對于一般城市而言是一個十分重要的指標，基本成為考慮政府工作績效的最主要的指標;但是，在資源型轉型發展地區對于GDP的考核的比重就有所下降，這樣需要當地政府敢于大刀闊斧地進行改革而不必擔心暫時的經濟發展減緩。
（2）社會的普遍支持。由于資源型城市的經濟發展對于資源的依賴過重，這種情況的長期存在一方面加劇了資源的短缺，另一方面也使得區域的生態環境遭受到了嚴重的破壞。例如在山西因為煤炭的開采，大量的地表植被遭破壞，水土流失嚴重同時空氣中的PM2.5含量也急劇上升;而在南方的一些地區由于有色金屬資源的開采城市酸雨現象經常發生;此外河流也被嚴重地污染。人們正是在遭受了眾多由資源開采而導致的環境問題后也越來越支持政府實現資源型區域率先轉型發展，從而還人們一個碧水藍天同時也促進經濟的可持續發展。社會的普遍支持也極大地推動了資源型區域率先轉型發展。
四、資源型區域率先轉型發展的路徑選擇
