網絡營銷開題報告
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇網絡營銷開題報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
網絡營銷開題報告范文第1篇
一、課題的提出(陳述選題的目的、意義)
主要闡述本課題研究的背景(包括課題研究所針對的現狀、國外對該課題研究的狀況)，選題的意義，研究價值等。具體涵蓋以下幾方面：⑴課題研究范圍的界定，包括一些基本變量的辨析、界定等。⑵課題的理論價值和實踐意義。⑶課題在國內外的研究狀況及文獻綜述。
二、理論依據
闡述本課題研究的基本指導思想(該學科或領域的科學理論中的基本觀點)、基本理論依據(綜述現當代國內外相關的重要理論觀點，具體到人及代表著作)以及其他理論依據(其它學科或領域的科學理論，如哲學方法論、心理學理論、系統論理論、教學法理論等)。
三、研究目標
指課題研究要達到的目標，主要是直接目標。目標要求明確，具有可行性。
四、研究內容
研究內容的確定就是對教育研究中各種因素進行分析，對每個部分進行分解，可以列出幾個子課題，著重是從哪些方面去開展。其語言應簡明扼要。
五、課題研究方法、實施步驟及預期成果
課題研究方法：陳述本課題總體的研究方法和具體研究方法(如調查研究法、行動研究法、經驗總結法、文獻研究法、個案研究法、比較研究法等)，并對所采用研究方法的落實措施加以敘述。
課題實施的大體步驟：即確定研究實施過程和時間規劃，對研究的具體階段、安排等做出設計。研究的每一步驟，每階段的工作任務和要求等都要有明確的說明。分為申報與立項階段(從課題申報的時間起，到課題批準時間止)、實施階段、結題階段逐一敘述，包括每個階段的工作目標、主要任務。
課題預期成果：課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據此對課題進行檢查驗收。
六、課題研究的組織機構和人員分工
課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定清楚并明確職責：課題負責人要做好宏觀布置和安排。主持人是課題研究的主要實施者，關系課題質量、水平，同是讓每個人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。
七、課題研究的經費及設備條件需要。
任何研究都需要一定的研究經費和設備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關測驗題和問卷題等研究工作與材料、經費預算及設備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監督使用。
——開題報告的書寫要求有許多版本，基本的幾項差不多，分別從各個方面論述。
知識擴展：畢業設計(論文)開題報告格式要求
(1)題目名稱：要求與畢業設計(論文)題目名稱一致，小二號，黑體加粗，居中，段前后各空一行。
(2)學生、指導教師和教學單位署名：學生、指導教師及所在單位(院系或工作單位)在題目下隔一行，居中，格式：學生：× × ×，× × ×學院(系)，另起一行居中，格式：指導教師：× × ×，工作單位，署名采用小四號仿宋體。
(3)開題報告正文，撰寫格式按畢業設計(論文)的排版格式規范要求。
注2：題目類別是指“研究論文”、“畢業設計”或“畢業創作(設計)”;
題目來源是指題目來源于教師的科研項目、生產/社會實際或實驗室建設、其它等。
6. 正文內標題：正文另起一頁，論文題目用小二號黑體加粗，居中，前后段間距1行或12磅。理工農醫類專業正文標題采用阿拉伯數字標引(阿拉伯數字與標題文字之間空一個漢字符，不加標點符號，如一級標題1 ……;二級標題1.1 ……;三級標題1.1.1 1.1.2 1.1.3 ……)，一級標題用小二號、二級標題用三號、三級標題用小四號，字體用黑體加粗、頂格排列、前后段間距0.5行或6磅;文科類專業正文一級標題采用中文序數(如一、二、三、……)標引、小二號黑體加粗、距左邊正文邊框兩個漢字排列;二級標題采用兩邊加圓括號的中文序數(如(一)(二)(三)……)標引、三號黑體加粗距左邊正文邊框兩個漢字符;三級標題采用阿拉伯數字(如1. 2. 3. ……)標引、小四號黑體加粗距左邊正文邊框兩個漢字符。各級標題中的英文字母和阿拉伯數字采用半角times new roman字體。各級標題與正文前后段間距0.5行或6磅。從此頁開始編頁碼。
7. 正文文本：宋體小四號、標準字間距、行間距為固定值22磅、所有標點符號采用宋體全角、英文字母和阿拉伯數字采用半角times new roman體的要求排版，每段首行縮進兩個漢字。
9. 參考文獻：位于正文結尾后下隔2行，“參考文獻”4字居中，采用四號黑體;具體參考文獻目錄按五號宋體、兩端對齊的方式排列，行間距為固定值18磅。正文中應按順序在引用參考文獻處的文字右上角用[]標明，[]中序號應與“參考文獻”中序號一致。
期刊論文——[序號]作者(多個作者用“，”隔開，下同).題名[j].期刊名稱，出版年(不帶“年”字，下同)，卷次(期號)：起～止頁碼
專著——[序號]作者.書名[m].版次(第1版不標注).譯者(對譯著而言) .出版地：出版者，出版年：起～止頁碼
論文題目：企業網絡營銷實戰分析
副標題：上海瑞東機械有限公司網絡營銷中的關鍵詞營銷
選題的原因：職位是網絡營銷，比較了解公司這方面的具體情況。
上海瑞東機械有限公司概況： 是一家專業從事包裝工業，以“上好用”品牌，集制造與銷售、服務為一體的包裝機械、包裝材料的包裝企業。
論文開題報告：
一.論文的目的和意義
本文所涉及的關鍵詞，根據調查顯示，消費者收集信息主要是通過輸入關鍵詞在個大搜索引擎來實現的，在上海瑞東機械有限公司的網絡營銷中起著重要作用，為網絡營銷的成功提供了重要手段。
二.論文的主要內容
本文主要論述了關鍵詞的由來，重要作用，應用以及在上海瑞東機械有限公司的應用情況、存在的問題、該如何解決這些問題。
第一章：主要陳述關鍵詞的由來、涵義、特征。
第二章：如何定義關鍵詞，它在網絡應銷中的重要作用。
第三章：它在網絡應銷中的應用和作用。
第四章：它在上海瑞東機械有限公司的應用和作用。
第五章：關鍵詞應銷中存在的問題及解決方法。
怎樣寫開題報告?
三.論文的進度安排
1. xx.3.6-3.10，進駐實習單位，明確撰寫開題報告，并對畢業論文寫作的工作內容及流程及對資料的收集與整理，分析方法的具體運用等接受具體的指導。
2. xx.3.12-5.12，收集整理原始資料完成，完成畢業論文開題報告并交指導老師;撰寫畢業論文初稿。
網絡營銷開題報告范文第2篇
關鍵詞：人才培養模式；分布式工學交替；工學結合
隨著高等職業教育招生數與在校學生數的大幅增長，其已成為我國高等教育大眾化的生力軍，為企業培養了數量巨大的業務骨干和基層工作者。高職院校直接以學生就業崗位需求作為培養目標，因此如何開展有效的高等職業教育，是當前值得研究的課題。然而，還有很多高職院校在人才培養模式的理論研究與創新上有所滯后，在辦學指導思想、人才培養目標及模式等方面受傳統大學的影響，致使很多高職院校辦學特色單一，人才培養模式僵化，人才培養“既上不了天，也立不了地”，處境尷尬[1]。本文所進行的“分布式工學交替”人才培養模式的探索與實踐，是針對電子商務專業所展開的。電子商務屬市場營銷類專業，得益于網絡經濟的迅速發展，社會需求旺盛。但目前各類高校培養的電子商務人才，無論數量還是質量，都不能滿足企業需要。艾瑞咨詢和阿里巴巴旗下的阿里學院聯合的電子商務行業首份《中國電子商務從業人員職業發展及薪酬研究報告》顯示，僅2008年中國企業新增電子商務用人需求超過230萬[2]。預計未來十年，我國電子商務人才缺口約為200多萬。與之相反，麥可思研究院公布的《2011年中國大學生就業報告》，電子商務專業為2011年高職高專就業十大紅牌警告專業之一，另一方面又說明該專業學生平均失業量較大、就業率較低、且薪資較低[3]。因此，高校必須主動適應技術和企業需求的發展變化，及時調整人才培養定位與人才培養模式，提高人才培養質量[4]。為此，我們在探索人才培養模式改革的過程中，推出了“分布式工學交替”的工學結合人才培養模式，并在我院電子商務、物流管理、工商企業管理等經貿類專業中得到了推廣應用。
一、國外高等職業院校人才培養模式的改革現狀
各國高職教育都有與其國情基本適應的人才培養模式，這種學校與企業緊密結合的“合作教育”模式，極大地推進了各國經濟的發展。如美國的“滲透型”、日本的“產學合作”、德國的“雙元制”、英國的“三明治式”、澳大利亞“TAFE”模式等都是其中的典型。德國的“雙元制”：以職業院校和企業“雙元”形式出現，堅持以企業培訓為主、學校教學為輔的原則，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓，兩者共同擔負培養人才的任務。德國專門出臺法律保證其實施。職業學院的學生是由企業招收的具有完全中學學歷的徒工，校企合作教育的實施依賴于企業與學徒簽訂的合同，培訓和考試內容來源于企業的需要。美國的“滲透型”：以勞動和教學相結合、工讀交替為原則的美國職業教育，是在培訓合格勞動者目標下，開展學校與企業、服務部門等校外機構之間的合作教育。廣義的職業能力和志趣是其首要的培養目標，突出以學校計劃組織為主，從培養學生的現實出發，一般采取四種方式：工讀輪換制、半工半讀制、勞動實習制、全日勞動與工余上課制。英國的“三明治式”：辦學形式靈活多樣的英國“工讀交替型”的合作教育是許多英國學校為培養企業適用的工程技術人才而廣泛采取的一種培養模式，所謂“三明治”（或“夾心餅干”式）教學計劃，即職業教育與工廠實習時間各半方式。此人才培養方法分為三個階段：學生中學畢業后，先在企業工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃。日本的“產學合作”：企業辦學是日本職業教育的一大特色。大企業興辦的“工學院”既為自己企業培養急需的專門技術人才，也為客戶提供技術培訓。在企業技能培訓與學院教學時間的分配上明顯以企業為主、學校為輔。另外初中是為基礎5年制高等專門學校、仿美國社區學院創辦的以培養中級技術人員和有專業技能的人才為主的短期大學，以及靈活、多層次辦學的專修學校，支撐了日本各個層面的職業教育。澳大利亞“TAFE”模式：“TAFE”即“技術與繼續教育”。“TAFE”模式是政府主導，同企業密切合作，具有育和培訓標準，主要以職業教育與培訓為主，是一個面向職業資格準入、融合職業資格和職業教育、強調終身教育培訓的模式。充分體現以“能力本位”為特點的職業教育模式。其主要特點為學制靈活，普職貫通；注重實踐教學，理論與實踐課程大體相當；企業與學校密切合作，全程參與。
二、“分布式工學交替”人才培養模式的設計
不管是“滲透型”、“產學合作”，“雙元制”、“三明治式”、“TAFE”模式，都在人才培養過程中充分重視了企業的作用，真正讓學生學有所長、學有所用、學有所精。工學結合人才培養模式已成為職教界公認的應用型人才的主要培養途徑。為此，教育部教高[2006]16號文件規定，要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化。”工學結合的本質就是學校教育通過企業與社會需求緊密結合，使企業能夠更多地參與學校的改革與發展，參與學校的人才培養，培養出來的學生能為企業所用。基于這樣一種認識，我們對長三角地區的電子商務企業與畢業生進行了詳細的走訪、調研，對該專業的人才培養特點進行了深入分析，由此總結提煉出了“分布式工學交替”的工學結合人才培養模式。“分布式工學交替”包含以下三方面的含義，即工學交替的時間分布在不同的學期中；工學交替的目標分布于不同的課程；同一目標的工學交替學生分布于不同的企業，第三學年安排至少6個月的頂崗實習。具體而言，就是每一學年除了在校內學習相關課程及實踐技能外，均安排學生進入相關企業工作或頂崗實習。其中，第一學年安排“商務素質與職業意識訓練”，主要訓練學生的敬業責任意識和抗壓忍耐意志；第二學年，在職業基本能力課程中體現“教、學、做”合一的教學模式，并安排到相關企業進行網上貿易的實際操作和進入實習基地企業進行客戶服務或網絡編輯推廣等工作；第三學年，依托校內外實訓基地，通過生產性項目實訓實現生產和學習的有機結合，并安排至少半年的頂崗實習。
三、“分布式工學交替”人才培養模式的實施與管理
分布式工學交替需要在不同的時間段中，基于不同的課程目標，結合不同的企業實施。第一學年，組織學生進駐商業零售企業真實崗位，開展以商務素質訓練為主要內容的為期1個月的工學交替，以培養學生的責任意識、崗位敬業精神和抗壓忍耐意志；第二學年，在《網絡零售》、《網絡貿易》、《網絡營銷》、《網站視覺營銷》、《網絡采購與分銷管理》等專業課程中引入企業案例和各類資源，利用校內實訓基地實施項目導向、任務驅動式教學，實現“教、學、做”合一；課程學習結束，即安排學生進入這些企業（企業分三類，第一類為本地區數量眾多的網商企業，第二類為阿里巴巴誠信通會員企業，第三類為商務網站和平臺應用推廣類企業。）開展為期3個月的工學交替，進行網上業務的實際操作，或網絡信息的采編；第三學年，依托緊密合作的校外企業實習基地，組織學生承接企業項目，并在校內或企業中完成項目的實施，實現“生產”和學習的有機結合，校企雙方聯合對項目實施成效進行考核，實習時間為1至3個月。工學交替實習結束，即與這些校外實習基地企業合作，安排至少半年時間的頂崗實習，讓學生持續地經營該項目。在“分布式交替”工學結合人才培養模式的實施過程中，只有增強責任意識，長遠規劃，建立起有效的過程管理與控制、質量監督與考核機制，才能不斷提高工學交替的實習質量。
1.校企合作，建立基于企業真實環境的實踐教學體系。“分布式工學交替”工學結合人才培養模式的實施，首先基于企業能否提供更多的崗位來滿足工學交替的實施。為此，學院與50多家企業建立了“共生型”的校企合作關系，讓雙方能共同滲透到對方的日常工作和生產經營活動中。在此基礎上再依據“企業能提供實習崗位、學生專業能力與素質能得到培養、企業管理規范”的原則選擇工學交替的合作企業。同時組織各類企業參與校內實訓場地的建設，營造電子商務環境，完善課程實踐、感知實踐以及角色實踐三大實踐平臺建設，形成校內外相結合的、立體化的實訓體系（該研究成果榮獲江蘇省教育成果一等獎、國家教育成果二等獎）。
2.積極進行“工學交替”實踐學生心理契約的探索。工學交替過程別注意做好學生的心理輔導與心理溝通。工學交替實習實施前，校企雙方必須共同完成兩次開題報告，第一次主要是對實習目標的引導，提出實習紀律和安全的要求，作實習動員；第二次是簽署協議、崗位安排和成績評定方法等宣傳，讓學生明確實習要求，并分組與責任老師、企業輔導教師見面。為使工學交替能達到預期效果，學生在掌握崗位技能的同時，能夠學會生存，在心理素質方面得到提升。我們實施了“實習準備”、“實習實施”、“實習結束”三個階段的心理指導方法。實習準備期的心理指導――學生對企業還較為模糊，在實習前幫助學生構建對實習環境、實習崗位等的認知，使學生心理能夠極早適應。實習實施中的心理輔導――當學生面對崗位責任、工作壓力時，內心會恐慌、不安。從實習開始時對環境變化的不適應，使得焦慮、恐懼等負面情緒爆發出來。這其實也是就業時學生最真實的反應。因此實習過程中心理輔導主要是關注學生工作情緒動態，在做好專業指導的同時疏導學生的思想，以及突發事件處理時學生心理變化，引導溝通，適當的安慰和批評，使學生能勇于承擔責任。實習結束時的心理安撫――主要是要消除由于實習帶來的負面情緒及心理壓力，讓學生能正確面對問題，不要給就業帶來陰影。
3.制訂相應制度，確保工學交替的順利進行。建立健全工學交替實習工作管理制度，構建工學交替實習工作的長效運行機制（多方聯動機制），保障工學交替實習工作的順利進行。第一，明確工學交替的工作流程，嚴格按流程要求辦事。第二，工學交替實習前，學院、企業、家長、學生必須簽訂四方協議，明確各自的責權利。第三，工學交替期間，教研室專業教師、班主任每天都會定時進行巡回檢查，及時了解實習情況，強化實習指導，及時做好與企業的溝通、協調，處理實習中出現的有關問題，并做好檢查內容記錄。加強對工學交替期間學生的校紀校規考核，確保工學交替實習取得成效。第四，建立學院與企業相結合的工學交替實習質量監督與考核機制，共同評定學生工學交替實習成績。在成績評價中將實習學生的工作業績、服務水平與服務態度、崗位職業意識與素養、勞動紀律等內容作為重要考核指標。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》明確提出，“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”。采取什么樣的人才培養模式是擺在我們每一所高職院面前的一項緊迫而又艱巨的任務。本文結合常州信息職業技術學院國家示范性院校建設過程中電子商務專業就“分布式工學交替”工學結合人才培養模式所作的探索與實踐，提出了一些新的觀點，希望能起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
[1]李軍.關于機械類專業“三明治”培養模式探索及其實踐[J].職業教育研究，2009，（4）.
[2]琚春華，劉東升，周怡.電子商務專業分類人才培養體系的探索[J].中國高教研究，2011,（3）：87-89.
