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差生的評語范文第1篇

一、特征與習(xí)性

1. 個體細(xì)小，體帶綠色 茶樹假眼小綠葉蟬，又名假眼小綠浮塵子、葉跳蟲，屬同翅目、葉蟬科，是小綠葉蟬的一種，屬不完全變態(tài)昆蟲，一生只經(jīng)過卵、若蟲和成蟲3個階段。卵多為新月形，長約0.8毫米，初為乳白色，漸變淡綠。若蟲分5齡，初為乳白色，隨蟲齡增長漸變成黃綠色，3齡時翅芽開始顯露，5齡時翅芽伸達第五腹節(jié)。1齡若蟲體長0.8～0.9毫米，體乳白色；2齡體長0.9～1.1毫米，淡黃色；3齡體長1.5～1.8毫米，淡綠色；4齡體長1.9～2.0毫米，淡綠色；5齡體長2.0～2.2毫米，草綠色。成蟲頭至翅端長3.1～3.8毫米，體淡綠或黃綠色（譚濟才，2011）。

2. 有趨嫩性 主要為害茶樹的嫩梢、芽、嫩葉等幼嫩組織，其成蟲和若蟲多棲息于芽、新梢、嫩葉葉背，且刺吸這些部位的組織，一般以芽下二三葉葉背蟲口為多。卵多產(chǎn)于芽下第二葉、第三葉上下的新梢和嫩莖組織內(nèi)，葉柄次之。

3. 有畏光怕濕性 一般來說，陰雨天氣或早晨葉片上露水未干時多靜伏不動，當(dāng)露水干后活動逐漸增強，中午太陽直射時活動減弱，并向茶叢、蓬內(nèi)陰暗處轉(zhuǎn)移。

4. 喜橫行、善跳躍 幼齡若蟲行動較遲鈍，3齡后變得活潑，善爬善跳，稍受驚動即跳去或沿茶枝迅速下逃。

5. 有趨色性 成蟲嗜好黃綠色和淺綠色。

6. 食性雜 除為害茶樹外，還可為害花生、大豆、蔬菜、桃、梨、桑等作物。

7. 成蟲產(chǎn)卵時間較長 成蟲有陸續(xù)孕卵和分批產(chǎn)卵習(xí)性，尤其是越冬代成蟲的產(chǎn)卵期可長達30天之久，每頭雌成蟲產(chǎn)卵量10～30粒，以春季最多、秋季較少、夏季最少。

二、為害癥狀

成蟲和若蟲以針狀口器刺入茶樹嫩梢、芽、嫩葉的組織內(nèi)吸取汁液。芽葉受害后表現(xiàn)凋萎，葉脈變紅，葉尖葉緣失綠、泛黃、變紅以至枯焦，節(jié)間短縮，葉片質(zhì)地變脆；受害嚴(yán)重者，葉片主側(cè)脈變紅，葉尖、葉緣變紅褐焦枯，葉片漸枯萎，芽生長緩慢或停止，新芽減少。最嚴(yán)重時，受害葉全部焦枯脫落，同時還會導(dǎo)致新發(fā)芽頭瘦小，新梢細(xì)短，嚴(yán)重影響茶青的產(chǎn)量和品質(zhì)，特別是對綠茶生產(chǎn)影響最大。該蟲為害程度分4個等級：1級――受害芽呈現(xiàn)濕潤狀斑，芽葉在雨天或有晨露時，看起來生長正常，但在陽光照射下隨茶樹蒸騰作用，晴天午間暫時出現(xiàn)凋萎；2級――紅脈期，嫩葉背面的葉脈表現(xiàn)明顯變紅，葉片失去光澤，葉脈、葉緣變暗紅，迎著陽光清楚易見；3級――焦邊期，嫩葉從葉脈、葉緣開始紅色變深，并向葉片中部擴展，葉尖、葉緣逐漸卷曲，焦頭、焦邊，芽葉生長基本停滯、變形；4級――枯焦期，芽及已展葉片呈紅褐色至褐色焦枯，并向全葉擴展，直至全葉枯焦，最終導(dǎo)致脫落，成片茶園似火燒狀（譚濟才，2011）。

三、發(fā)生規(guī)律

1. 發(fā)生代數(shù)多 在黎平茶區(qū)每年可發(fā)生9～11代。一般在水口、龍額、地坪、洪州等氣候較溫暖鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)生代數(shù)較多、發(fā)生較早，而海拔在800米以上的高山茶園發(fā)生代數(shù)較少、發(fā)生較遲。

2. 世代重疊 由于成蟲逐漸孕卵，卵逐日產(chǎn)出，每日產(chǎn)1～2粒，因此發(fā)生代數(shù)不整齊，世代重疊十分嚴(yán)重。在凌亂茶園中，可以同時見到成蟲和若蟲。在黎平茶區(qū)，全年一般有兩個蟲口高峰期，第一個高峰期在5～6月，第二個高峰期在8～9月。

3. 與上年封園情況有關(guān) 上年封園徹底的茶園暴發(fā)時間會大大推遲，否則會提前發(fā)生，還會影響春茶產(chǎn)量、質(zhì)量。

4. 氣候因子影響 一般氣溫在17～29℃，時雨時晴天氣利于該蟲發(fā)生。

5. 茶園栽培環(huán)境、管理水平、品種的影響 一般來說，背風(fēng)向陽的茶園發(fā)生較早；芽葉稠密，樹體郁閉，留葉較多，雜草叢生，過量單施氮肥的茶園發(fā)生較多，分批及時采摘的茶園發(fā)生少；萌芽較早、持嫩性較強的受害較重。

6. 天敵影響 該蟲的天敵較多，主要有寄生蜂、瓢蟲、捕食性蜘蛛和螳螂等，在天敵較多的茶園，該蟲不會暴發(fā)，甚至發(fā)生很輕。

四、防治存在的主要問題

1. 許多茶農(nóng)不會識別 由于該蟲具有個體細(xì)小，喜跳躍，為害癥狀沒有蟲孔，體色與樹葉綠色相近等特性，加上為害嚴(yán)重時葉片癥狀與一些病害癥狀相似，所以沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的茶農(nóng)很難注意或發(fā)現(xiàn)，也不能正確識別。

2. 不重視對該蟲的防治 許多茶農(nóng)認(rèn)為，把茶樹葉片吃成孔洞或完全吃干凈才是為害最大的害蟲，只重視對這類害蟲的防治，而忽視了用針狀口器為害的害蟲。假眼小綠葉蟬為害初期葉片相對來說還算完整，采摘茶青時期也不會嚴(yán)重發(fā)生，茶樹生長減緩、茶青產(chǎn)量下降等癥狀不易發(fā)現(xiàn)，不少茶農(nóng)會誤認(rèn)為是氣候、肥料等其他因素造成的，因此疏忽了對該蟲的防治。

3. 防治方法不科學(xué) 見蟲就治，等到大暴發(fā)時才想防治，只用單一藥劑或方法防治，不按害蟲特性進行防治，等等，這些不科學(xué)的防治方法在茶農(nóng)中很常見，結(jié)果造成防治效果差、害蟲產(chǎn)生抗藥性等，增加了管理成本，降低了茶園效益。

五、科學(xué)防治措施

建議茶農(nóng)進一步認(rèn)識、了解該蟲的特征、習(xí)性和為害特點，并適時采取農(nóng)業(yè)、物理、生物、化學(xué)等綜合防治方法，以綠色防控和預(yù)防為主，化學(xué)和突擊防治為輔。

1. 農(nóng)業(yè)防治 一是在茶園內(nèi)及周邊種植適當(dāng)?shù)母叨捴参锖桶∽魑铮瑑?yōu)化和改善茶園生態(tài)環(huán)境，增強茶園小氣候和茶園環(huán)境的穩(wěn)定性，增加害蟲的天敵種類，抑制該蟲的暴發(fā)。二是茶葉要及時分批勤采。采摘茶葉時可摘掉大量的蟲卵和低齡若蟲，從一定程度上控制該蟲的數(shù)量。三是適時修剪。可在春茶采摘完成后，根據(jù)茶園情況進行輕修剪或深修剪，這樣能清除害蟲，并使害蟲失去生存環(huán)境，減輕發(fā)生。四是對茶園及附近雜草適當(dāng)進行中耕清除。五是對茶園進行配方施肥，不能過量或偏施單一肥料，特別是氮肥。六是秋冬季給新梢打頂，也能降低害蟲的越冬基數(shù)。

2. 物理防治 主要是指利用假眼小綠色蟬的趨黃綠色習(xí)性、跳躍性和趨嫩性等特性，通過用信息素、燈光、顏色等來誘殺或捕殺防治。主要措施：一是在茶園間布置黃色或黃綠色粘蟲板捕殺。二是利用性誘劑誘殺。三是用頻振式殺蟲燈誘殺。針對假眼小綠葉蟬跳躍距離短的特點，殺蟲燈的高度應(yīng)適當(dāng)降低，以高出茶樹頂梢20～40 厘米為宜。

3. 生物防治 一是通過保護和利用假眼小綠色蟬的天敵來控制其數(shù)量。二是在茶園培養(yǎng)和釋放假眼小綠色蟬的天敵。三是利用真菌來防治假眼小綠色蟬。如用白僵菌、韋伯蟲座孢菌等防治。可在氣溫18～28℃及雨后濕度大的天氣，噴灑白僵菌稀釋液， 5～7天后害蟲開始死亡。

4. 化學(xué)防治 一是用石硫合劑封園。一般在11月中下旬至12月上旬，結(jié)合除草翻耕、施基肥，對全園進行一次修剪，把一些病蟲害的蟲卵清理掉，把雞爪枝、病蟲枝、弱枝等剪除，修剪下的枝葉埋入溝中或集中燒毀。修剪后，對茶園四周及道路兩旁的雜草、枯枝落葉、小雜木等進行清理，并集中起來堆漚。清園后，對茶園噴灑0.5波美度石硫合劑，芽、葉面、葉背、新梢、樹枝、樹腳土壤、周邊雜樹、雜草等均要噴到。實踐證明，清園結(jié)合石硫合劑封園的方法，可有效地破壞假眼小綠葉蟬的越冬場所，殺滅其若蟲、成蟲和卵，從而大大減少發(fā)生數(shù)量。二是在該蟲數(shù)量達防治指標(biāo)時用化學(xué)藥劑及時進行防治，以防止其進一步擴大為害。一般來說，通過蟲情調(diào)查及預(yù)測方法來實現(xiàn)，即利用成蟲、若蟲在早晨露水未干不大活動的習(xí)性，每隔5天隨機檢查100片茶樹葉片正反面的成、若蟲數(shù)，然后計算百葉蟲口數(shù)，當(dāng)達到防治指標(biāo)時要及時噴藥。防治指標(biāo)：春茶百葉蟲口數(shù)12頭，夏茶百葉蟲口數(shù)5～8頭，秋茶百葉蟲口數(shù)10～12頭。

差生的評語范文第2篇

一、問題的提出

就幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一題，2011年12月12日教育部在其網(wǎng)站公開征求意見。意見稿著眼于當(dāng)前幼兒園及中小學(xué)教育中存在的性教育缺失、變相體罰、教育同質(zhì)化嚴(yán)重等問題，對教師提出了有針對性的要求，比如老師要“尊重學(xué)生人格，維護學(xué)生合法權(quán)益，平等對待每一個學(xué)生，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生”。前不久，西安某小學(xué)發(fā)生的“綠領(lǐng)巾”事件，不得不引起我們的思考。當(dāng)今，在教育公平問題受到極大關(guān)注的社會背景之下，居然有如此明目張膽地給學(xué)生“貼標(biāo)簽”的歧視現(xiàn)象發(fā)生！雖然校方表示他們的初衷是為了學(xué)生好，想以此激勵學(xué)生，但追究給學(xué)生帶“綠領(lǐng)巾”的背后卻隱含著教育歧視的惡劣行為。用紅領(lǐng)巾、“綠領(lǐng)巾”區(qū)分學(xué)生，其中蘊含的教育等級制是教育不公平的表現(xiàn)，也是教育功利化在不同層面的投射。

就微觀層面來講，一個學(xué)校、一個班級也存在教育公平問題。教育公平要求每一個學(xué)生在所有教育教學(xué)活動中受到公平地對待，這就要求學(xué)校要有和諧的環(huán)境與公平的制度，教育工作者要有正確的教育觀，對待學(xué)生要一視同仁，尊重每一位學(xué)生。當(dāng)然，人人生而有別。遺傳因素的制約以及家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等因素的影響，每一位兒童個體必然存在差異，這就要求我們的學(xué)校和教師要有正確的學(xué)生觀，允許差異的存在，承認(rèn)差異，重視差異。每一個學(xué)生都是一個特殊的個體，使每一個個體身上會有其獨特的閃光點，評價視角多方化是新時期教育評價的主導(dǎo)思路。顧明遠(yuǎn)教授說過：“中小學(xué)生個別差異很大，要承認(rèn)學(xué)生的差異性，不要用一個標(biāo)準(zhǔn)來評價所有學(xué)生。我們的教育要提倡平等而有差異。每一個人受教育的機會是平等的，但每一個人的發(fā)展是有差異的。”[1]

沒有真正意義上的差生。那些學(xué)校、教師眼里所謂的“差生”，往往是通過學(xué)生一兩次考試成績不好或一時的行為不端評出來的。中小學(xué)生可塑性強，只要通過正確、合適方法的引導(dǎo)，好的行為習(xí)慣終會養(yǎng)成；教師因材施教以及學(xué)生高效學(xué)習(xí)方法的習(xí)得也會改善學(xué)習(xí)成績不理想的情形。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”我們要看到每個學(xué)生的優(yōu)點，揚長避短，最終促進學(xué)生的和諧發(fā)展，而不是把“差生”評下去。

二、不要讓教育歧視的“標(biāo)簽”傷害孩子的心靈

每個孩子生來都是不帶有任何標(biāo)簽的。當(dāng)代國際著名教育哲學(xué)家伊斯雷爾?謝弗勒說：“我們最初對自己的了解，是通過分析我們在別人心目中的反映和別人的態(tài)度而實現(xiàn)的。”人無完人。每一個人都有可能犯錯誤，都有自身的缺點，每一位學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中都有可能因?qū)W習(xí)不認(rèn)真、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)或者一時糊涂、沖動、好奇或其他微不足道的原因而犯下某種錯誤，從而有可能成為“差生”，學(xué)校和教師如何看待他們，便成為孩子健康成長至關(guān)重要的一步。如果因一時的落后，孩子被人為的貼上某種不光彩的“標(biāo)簽”，以此區(qū)分于其他孩子，一方面會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，做事情缺乏信心與勇氣，進而逃避人群；另一方面也會導(dǎo)致社會給予學(xué)生不良評價，使孩子受到歧視或排斥，進而促使他在成長道路上愈發(fā)不能順利前進，甚至有倒退的可能，這將對他產(chǎn)生持久的影響，他個人的人生經(jīng)歷也將發(fā)生重大的變化。可見，我們的教育工作者在對學(xué)生進行評價、批評和懲罰之前，一定要慎重，切不可自以為是，給學(xué)生隨意“貼標(biāo)簽”，雖然口口聲聲說是為了學(xué)生好，想要激勵學(xué)生，但是一旦給學(xué)生“授予”了“差標(biāo)簽”，就有了明顯的標(biāo)志，教師內(nèi)心隱藏的歧視心理會不經(jīng)意地表現(xiàn)在日常的言語、行為和態(tài)勢中，從而傷害到孩子的幼小心靈，強化了學(xué)生被貼標(biāo)簽的感覺。

教師應(yīng)該排除對“差生”的偏見，更要避免讓“差生”知道他被作為“差生”區(qū)別對待。正如喝醉酒的人不承認(rèn)自己喝醉了酒一樣，“差生”大多也不愿承認(rèn)自己是“差生”，也不希望別人知道自己是“差生”。和教師一樣，我們的學(xué)生也有自己的感性和情感世界，也懂得失敗的痛苦和成功的喜悅，我們的教育必須要讓他們時時體驗到他們的個性所受到的尊重以及教師對他們的關(guān)懷。因此，在我們的教育中，不應(yīng)對學(xué)生進行等級分類，教育工作者應(yīng)時刻讓一切學(xué)生都感受到教師的平等關(guān)愛。“相信每一個學(xué)生都能成才，是老師最基本的天職。”顧明遠(yuǎn)教授一再重申要樹立人人成才的觀念。“不要把孩子分成三六九等。小孩的發(fā)展是曲線的……”

三、尊重學(xué)生，順應(yīng)教育的初衷

消除差別是教育的目的之一，教育的根本宗旨是教書育人。中國古代先賢孔子提倡有教無類，因材施教。現(xiàn)代教育強調(diào)平等和尊重。教育中的激勵應(yīng)該建立在權(quán)益平等基礎(chǔ)上的合理競爭，讓每個孩子從中能夠感受到平等、尊重與快樂。自尊是人的基本權(quán)利，對社會還沒有真正的概念，中小學(xué)生自尊心恰恰最容易受到外界的傷害。兒童是有自由意志和人格尊嚴(yán)的現(xiàn)實個體，他們的成長需要呵護，更需要來自學(xué)校的溫暖以滋養(yǎng)稚嫩的心靈成長。尊重學(xué)生不僅是真正的教育條件，而且是教育本身的內(nèi)在規(guī)定性。“真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待上，真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動中。讓年輕一代在人性的光輝里，擁有一個關(guān)懷的人生，這應(yīng)是良好教育努力達成的一個目的。”[2]

著名教育家夏尊先生曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”一個真正優(yōu)秀的教師，懂得尊重學(xué)生的權(quán)利、人格和尊嚴(yán)，是學(xué)生的良師益友。好學(xué)生的“好”與“差生”的“差”都各有千秋，我們不可能以一種方法來對待所有的學(xué)生。“教育”的方式應(yīng)是合乎道德的，“它是基于對于具體的、獨特的個人的尊重與珍視，不能因為我們的出發(fā)點是好的，就可以肆意對待學(xué)生。”[3]為此，作為教育的使者，教育工作者必須承認(rèn)與尊重學(xué)生之間這種個體差別和個性差異，改變對“差生”的形象認(rèn)知與評價，試圖去尋找“差生”身上的閃光點，承認(rèn)每一個學(xué)生都具有發(fā)展?jié)撃埽脨酆拖ＭT造教育橋梁，采取積極的激勵手段，激發(fā)學(xué)生潛能，讓“差生”自我發(fā)掘，自主顯現(xiàn)其優(yōu)秀的一面。正如教育心理學(xué)家林格倫（H.C.Lindgren）所指出的：“人有一種使自己有能力和有效力的持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力；能力和效力主要是學(xué)習(xí)的結(jié)果；能力發(fā)展有賴于學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)是被環(huán)境中所覺察到的變化激起的。”這就需要教師在關(guān)心、尊重、信任他們的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從教師身上看到真正的公平與專注，看到教師的期望和自己的希望，從而使學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)，努力并樂于發(fā)揮自己的優(yōu)勢。希望是尋求更高的存在，是一種超越現(xiàn)實、超越有限的行動。

馬克思說：“教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。”教育工作者要堅持以學(xué)生為本，尊重個性特點和個體身心發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)思路，對學(xué)生顯性和隱性的各種障礙進行疏導(dǎo)，推進學(xué)生自身的“可持續(xù)發(fā)展”。

在今天這樣一個由效率和信息技術(shù)主宰的時代，精神價值，人文關(guān)懷漸漸地變得陌生與遙遠(yuǎn)。中國的教育正處在深化改革、謀劃長遠(yuǎn)的關(guān)鍵時期，免不了會出現(xiàn)諸多似是而非、以訛傳訛的種種說辭。作為有著“人類靈魂的工程師”美譽的教師，一定不能在現(xiàn)如今急功近利的社會環(huán)境中忘記了自己的使命，不能淪喪根本的育人理念。如何使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展，這是全部教育智慧的靈魂，也是教育公平的應(yīng)然要求。

注釋：

差生的評語范文第3篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)生 科學(xué)教師 評價 建議

[中圖分類號]G625.6 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）12-0175-01 一、調(diào)查的背景

《科學(xué)》課程作為21世紀(jì)中小學(xué)生的基礎(chǔ)課程，科學(xué)教師承擔(dān)著自然科學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授任務(wù)，承擔(dān)著基本科學(xué)能力、基本科學(xué)態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)任務(wù)。因此，學(xué)生對科學(xué)教師的評價及建議，為同學(xué)更好地學(xué)習(xí)《科學(xué)》起到至關(guān)重要的作用。調(diào)查所選的地點主要是塔石鄉(xiāng)，其次是湯溪鎮(zhèn)、金華市區(qū)。由于在塔石鄉(xiāng)學(xué)校內(nèi)參加《科學(xué)》教學(xué)實踐，與學(xué)生交流更多，便于調(diào)查。另外三個地區(qū)的調(diào)查形成了較為全面的山村、城鎮(zhèn)、城市的調(diào)查，使調(diào)查對象更廣泛，調(diào)查結(jié)果及分析更準(zhǔn)確。

二、調(diào)查的方法與設(shè)計

在此次調(diào)查中主要采用了隨機抽樣調(diào)查、個別訪談法、文獻調(diào)查法。在實地調(diào)查前，首先在與學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)實踐活動中，了解學(xué)生對現(xiàn)任科學(xué)教師的態(tài)度、基本評價，并通過閱讀部分文獻，經(jīng)過整合、分析，然后設(shè)計調(diào)查問卷和訪談的問題，展開實地調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果分析

第一，學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)有一個比較清晰和肯定的認(rèn)識，說明了科學(xué)學(xué)科深受學(xué)生歡迎，這為他們學(xué)好科學(xué)奠定了較為重要的基礎(chǔ)。多數(shù)學(xué)生喜歡該門課程，但是仍有15%左右的同學(xué)對科學(xué)興趣一般或是沒有興趣。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的科學(xué)情境，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利于學(xué)生的理解，進而可以提高大家的學(xué)習(xí)興趣。

第二，大多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)任科學(xué)教師給予了肯定，說明不少老師認(rèn)識到了學(xué)習(xí)積極性的重要性值得保持。與此同時，學(xué)生們還提出了一些能調(diào)動他們積極性的方法，如：希望老師講課要淺顯易懂，引人入勝，妙趣橫生；把科學(xué)的概念具體化、形象化、趣味化；多補充一些課外的知識，同時提供一些課外讀物；有機會帶大家去參觀科技館、博物館；多帶大家動手實踐而不是僅僅看老師操作等。

第三，由統(tǒng)計結(jié)果可知，三個地區(qū)相比，城里科學(xué)教師的教學(xué)方式更受大家喜歡。據(jù)了解，城里學(xué)校更注重實踐動手能力的培養(yǎng)，符合學(xué)生大多喜歡以科學(xué)探究方式學(xué)習(xí)，同時也喜歡和老師一起動手實驗的現(xiàn)狀。因此，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，進而逐漸改變過于重視知識傳授的傾向。在探究中，通過自己動手得出的最終結(jié)果不僅會記憶深刻，而且也是對自己的一種肯定，同時會激發(fā)自己對科學(xué)的熱情。

第四，科學(xué)教師的課前準(zhǔn)備、上課過程以及課后作業(yè)指導(dǎo)。由統(tǒng)計可知，部分老師課前準(zhǔn)備不夠，而課前的準(zhǔn)備將直接影響課堂質(zhì)量，建議老師上課前做好充足的準(zhǔn)備，精心準(zhǔn)備每一環(huán)節(jié)。課堂上，學(xué)生希望老師專心、耐心地教學(xué)，給學(xué)生更多自我探究的環(huán)節(jié)，希望老師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的科學(xué)情境，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，希望老師能關(guān)注每一位學(xué)生等。課后，希望老師在學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)上下工夫，讓學(xué)生在科學(xué)這門功課上學(xué)得有成就感，一起動手實踐，與學(xué)生多溝通，在交流中解決一些問題，能不厭其煩給學(xué)生講解學(xué)生所困惑的問題等。

第五，現(xiàn)在，特別是初三畢業(yè)班些許科學(xué)教師會放任部分成績不佳或是表現(xiàn)不積極的學(xué)生，這對學(xué)生來說是心理上的打擊，而且對學(xué)生是極不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，將會抑制學(xué)生潛能的發(fā)揮。老師應(yīng)該給予成績相對落后的學(xué)生更多的幫助與鼓勵，實現(xiàn)共同提高，而不是放棄他們；另外，希望老師能適時進行測試，以便同學(xué)查漏補缺，取得更大進步；進而培養(yǎng)學(xué)生考后反思的習(xí)慣，實現(xiàn)不斷進步。

第六，好的態(tài)度自然會迎來大家的喜歡。同學(xué)希望理想中的老師都是有耐心、責(zé)任心、愛心、細(xì)心等，美好品德的老師。課后與學(xué)生是朋友，一起交流，在交流中了解、學(xué)習(xí)。亦師亦友，師生之間建立良好的關(guān)系是非常重要的，能建立融洽的關(guān)系也將是教師成功的一種表現(xiàn)。既然選擇了教師這個行業(yè)，就要把自己的能量貢獻給祖國的未來，為祖國的明天一起努力。

【參考文獻】

[1]何萬春.怎樣提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].科法研究，2009

差生的評語范文第4篇

關(guān)鍵詞：三校高職生；普通高職生；英語學(xué)習(xí)水平；英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、引言

隨著越來越多的三校生（指中專、中職和技校）進入高職教育，如何使這一群體更有效地學(xué)習(xí)英語成為教學(xué)實踐中一個棘手的問題。（普通高職生和三校高職生的最顯著區(qū)別是：前者是由高中直接升入高職，后者則不是。）

二、調(diào)查

1.調(diào)查對象及方法

本文使用相同問卷對三校高職生和普通高職生的英語學(xué)習(xí)水平和習(xí)慣進行了調(diào)查，之后用社會科學(xué)統(tǒng)計包（SPSS13.0）分析了有關(guān)數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查是處在完全相同的教學(xué)環(huán)境下西安某學(xué)院的兩個大學(xué)一年級班中進行的。市場營銷班學(xué)生全為普通高職生，電子商務(wù)班絕大多數(shù)學(xué)生是三校高職生。兩個班各發(fā)放了30份調(diào)查問卷，共60份問卷。待學(xué)生填后收回，共收回有效問卷46份，其中有三校高職生22份，普通高職生24份。總有效回收率為76.7%。

2.調(diào)查結(jié)果

以下兩表并非是所有的調(diào)查項目的統(tǒng)計，而只選取了調(diào)查結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)差異的測量項目。

表1 英語學(xué)習(xí)水平統(tǒng)計

注：＊：P

表2英語學(xué)習(xí)習(xí)慣統(tǒng)計

注：＊：P

（1）英語學(xué)習(xí)水平。從表1中可以看出，在每個英語學(xué)習(xí)水平的測量項目中，三校高職生都比普通高職生的水平低。三校高職生與普通高職生的聽力理解程度和口語障礙都有差異（P

（2）英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。這次調(diào)查中把學(xué)習(xí)習(xí)慣分成了這幾類進行測量：英語知識學(xué)習(xí)習(xí)慣（如學(xué)習(xí)詞匯、語法的習(xí)慣）、英語能力培養(yǎng)習(xí)慣（如說、讀、寫）、一般學(xué)習(xí)習(xí)慣（如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等）、元認(rèn)知策略習(xí)慣（如制訂計劃、執(zhí)行計劃）等幾大類。

在每個英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的測量項目中，三校高職生都比普通高職生的水平低。這說明普通高職生比三校高職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要好，學(xué)習(xí)更積極主動。但是，只有兩個項目兩者在P=0.05有差異，一個項目兩者在P=0.01上有顯著性差異（見表2）。后者值得注意，這兩類學(xué)生對于“自己在不斷嘗試、探索新的、適合自己的方法”這個問題上具有顯著的差異：只有15.8%的三校高職生選擇“是”，而有64.0%的普通高職生選擇“是”（P=0.001）。每個人都有個體差異，從而影響英語學(xué)習(xí)。

（3）相關(guān)檢驗。用SPSS針對三校高職生的語法理解率、聽力理解程度、對目前英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容總的理解率、困難程度四個變量（都屬于學(xué)習(xí)水平范疇）做了相關(guān)檢驗（Correlation），得出以下主要結(jié)果：

學(xué)習(xí)水平內(nèi)部的這四個變量之間具有十分密切的關(guān)系，并達到了顯著性水平（P=0.05）。在學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣之間，前三個變量與每周記詞數(shù)量密切相關(guān)，后三個變量與預(yù)習(xí)密切相關(guān)，都達到了顯著性水平（P=0.05）。

以上說明三校高職生的學(xué)習(xí)水平之間各要素密切相連，學(xué)習(xí)水平與每周記詞數(shù)量和預(yù)習(xí)密切相關(guān)。

三、結(jié)論及教學(xué)建議

綜上可以得這樣的結(jié)論：三校高職生的英語學(xué)習(xí)水平嚴(yán)重低于普通高職生；三校高職生的英語習(xí)慣比普通高職生差，但差距不是很大；學(xué)習(xí)水平與每周記詞數(shù)量和預(yù)習(xí)密切相關(guān)。

基于結(jié)論的一些教學(xué)建議：

（1）在教學(xué)內(nèi)容上，對三校高職生應(yīng)該增加基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練。

（2）在學(xué)習(xí)策略方面，必須加強學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，并鼓勵學(xué)生自己摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（3）在教學(xué)中，必須時刻鼓勵學(xué)生，強化學(xué)生的自信心。

（4）在教材的選用方面，三校高職生和普通高職生的學(xué)習(xí)水平相差很大，不宜一味地使用相同的教材。

參考文獻：

［1］蔡景界，于東風(fēng).“三校”生源高職生英語水平現(xiàn)狀與教法研究［J］.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2002.

［2］胡銳，木鴻英.“三校生”英語學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法研究［J］.昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報，2003.

［3］林新事.英語初學(xué)者良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成林論［J］.遵義師范學(xué)院學(xué)報，2002.

［4］王紅斌.淺談英語的學(xué)習(xí)管理對英語學(xué)習(xí)的影響［J］.新疆教育學(xué)院學(xué)報，2002.

差生的評語范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；體育消費；調(diào)查

一、研究對象和研究方法

（1）研究對象。采用了分層隨機抽樣的方法，對牡丹江師范學(xué)院、牡丹江醫(yī)學(xué)院、牡丹江大學(xué)、黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院、黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院、黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校七個牡丹江高校的大學(xué)生體育消費情況進行了問卷調(diào)查。（2）研究方法。一是專家咨詢法，二是問卷調(diào)查法。本研究此次共發(fā)放問卷2000份，回收問卷1978份，回收率98.9％，有效問卷1946份，有效率97.3％。并用數(shù)據(jù)統(tǒng)計法對回收的問卷通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計表和比較分析法進行統(tǒng)計。

二、研究結(jié)果與分析

第一，牡丹江市大學(xué)生月收入調(diào)查分析。大學(xué)生的收入主要包括家庭供給、獎學(xué)金和自己在校期間勤工儉學(xué)所得費用。牡丹江市大學(xué)生月收入情況分布為：有35.25％的大學(xué)生認(rèn)為其月收入在300～400元左右，有24.40％的大學(xué)生認(rèn)為其月收入在400～500元左右，15.98%的大學(xué)生認(rèn)為其月收入在500元以上，有12.43%的大學(xué)生認(rèn)為其月收入在200～300元左右，另有9.66%的大學(xué)生認(rèn)為其月收入在100～200元左右。牡丹江市大學(xué)生月收入按收入水平頻率統(tǒng)計得出結(jié)果為417.8元。第二，牡丹江市大學(xué)生月總消費調(diào)查分析。牡丹江市大學(xué)生總體的消費是比較理智的。調(diào)查結(jié)果顯示：牡丹江市大學(xué)生月消費情況分布為：有25.7%的大學(xué)生認(rèn)為其月消費在300元左右，有27.3%的大學(xué)生認(rèn)為其月消費在400元左右，有16.8%的大學(xué)生認(rèn)為其月消費在500元左右，另有12.8%，10.2%，7.2%的大學(xué)生認(rèn)為其月消費分別為500元以上，200元左右，200元以下。通過統(tǒng)計頻數(shù)計算得出牡丹江市大學(xué)生的月平均消費金額大約為374.7元。第三，牡丹江市大學(xué)生體育消費金額調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果顯示：有25.73%的人年體育消費在100元以下，這其中還包括未曾進行過體育消費的人群。通過統(tǒng)計計算得出牡丹江市大學(xué)生年平均體育消費金額約為168.4元左右。通過與被調(diào)查對象年消費的對比來看，體育消費約占被調(diào)查對象年消費的3.73%。首先，牡丹江市人民的整體經(jīng)濟收入水平不高，這是影響和制約大學(xué)生體育消費的主要因素。另外，隨著收入水平的增加大學(xué)生體育消費水平的增加量低于收入水平的增加量的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的29.39%，保持原有體育消費水平不變的大學(xué)生占總?cè)藬?shù)的16.49%。說明牡丹江大學(xué)生體育消費有可能滯后發(fā)展。第四，不同性別大學(xué)生體育消費水平調(diào)查分析。男生的體育消費水平多集中在100～150和150～200這兩個區(qū)間，而女生則多集中在50～100元區(qū)間，在消費水平在250元以上的區(qū)間男女生差別明顯，男生顯著高于女生。第五，對大學(xué)生不同體育消費水平的影響因素調(diào)查分析。本文對不同體育消費水平的大學(xué)生分為三個群體，即年體育消費在0～100元水平群體，100～200元水平群體和200元以上群體。分析結(jié)果顯示，個人可支配收入狀況也即家庭收入和體育消費品價格是決定0～100元體育消費水平群體消費的主要因素，所以這部分群體增加體育消費的途徑應(yīng)是增加其家庭收入水平。對100～200元體育消費水平群體的影響主要是體育消費品的價格和所處群體影響，因此針對這一部分群體應(yīng)注意體育消費品的價格定位和其所處的社會環(huán)境和校園環(huán)境的體育文化建設(shè)。對200元以上大學(xué)生體育消費群體影響較大的是個人體育興趣愛好和所處群體影響。

三、結(jié)論與建議

（1）牡丹江市大學(xué)生整體體育消費水平不高，并且隨著收入水平的提高，牡丹江大學(xué)生用于體育消費的比例保持不變或低于收入水平增加的人數(shù)占總被調(diào)查人數(shù)的45%。因此，牡丹江市大學(xué)生體育消費可能滯后于經(jīng)濟的發(fā)展，其主要原因應(yīng)是家庭收入和體育消費意識的問題。因此應(yīng)對大學(xué)生體育消費意識進行積極引導(dǎo)，讓更多的學(xué)生參與體育消費。（2）影響牡丹江大學(xué)生體育消費的性別差異較大，男性體育消費高于女生。可通過積極的校園體育文化建設(shè)，使大學(xué)生特別是女性大學(xué)生的體育興趣，從而為形成良好的體育習(xí)慣打下基礎(chǔ)，使其形成終身體育的習(xí)慣，并為體育消費提供可能。

參 考 文 獻

[1]何學(xué)敏，都曉娟．大學(xué)生體育消費現(xiàn)狀及其影響因素[J]．體育學(xué)刊．2004（5）