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小學(xué)中段閱讀教學(xué)策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：小練筆；作文；閱讀教學(xué)；思維

G623.2

課堂上設(shè)計片段訓(xùn)練，從“讀”中學(xué)“寫”，以“寫”促“讀”，是切實提高小學(xué)生習(xí)作能力和語文素養(yǎng)的有效途徑。在筆者教六年級這一年里，從開始由少到多在閱讀教學(xué)中實踐小練筆，開始由一個單元選一兩次練，后來到筆者認(rèn)為哪課值得練就練哪課。

一、進行仿寫，降低作文難度

小練筆的形式多樣，有話則長，無話則短，亦可仿寫。語文教材中有不少典型性的段落，讓小學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行仿寫，能有效地形成小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

《少年閏土》中有這樣一段話：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”從中可以看出閏土是個淳樸可愛的海邊農(nóng)家少年。筆者教學(xué)后設(shè)計仿寫一段人物外貌的話。有小學(xué)生寫道：“她長著濃眉大眼，臉頰泛著微紅，戴著一副粉紅色的全框眼鏡，烏黑的秀發(fā)扎成‘馬尾辮’。她喜歡穿著舒適的上衣，配著一條寬松的‘口袋褲’。瞧她這打扮，顯然是一個運動型女生，有著積極向上的性格，還帶著一絲羞澀?！苯處熞嗫梢栽诮虒W(xué)總分、并列式段落后適當(dāng)知道小學(xué)生填空、仿寫，久而久之，小學(xué)生的寫作水平也能提高。

二、激發(fā)感情，抒發(fā)真實情感

在習(xí)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)往往在抒發(fā)真實情感的內(nèi)容上，小學(xué)生有話可寫，并且真實感人。在我們的語文教材中激感的地方特別多，如本學(xué)期在教學(xué)“人與動物”為主題的單元時，小學(xué)生一度地被課文中的人或動物感動，尤其是走進動物的內(nèi)心世界，體會到它們的豐富情感后，感動之余更受震撼。這時候設(shè)計寫的訓(xùn)練，既可以使小學(xué)生有話可寫，而且又能抒發(fā)出小學(xué)生的真實情感來。

在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課時，筆者抓住重點段落，引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)品讀。在讀到“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈”時，讓小學(xué)生想一想嘎羧“繞著寨子走了三圈”時在想些什么。小學(xué)生很快就寫出了嘎羧想說的話：“我的后半輩子就是在這個村寨里度過的，這里就像是我的第二個家，我是多么不愿意離開這里??！可是，我已經(jīng)感覺到我的同伴和死神在召喚我了，我不得不離開這里！因為對我而言，我的同伴就是我的兄弟，我要與我的兄弟們同臥一個‘百象?！?。 再見了，村民們！我走了，請不要再牽掛我，如果有下輩子，我還會來你們這兒的！ “通過這樣的寫作訓(xùn)練，小學(xué)生真正感受到了嘎羧的忠誠與善良，激發(fā)了對戰(zhàn)象嘎羧的敬佩之情，同時對進一步理解課文內(nèi)容，對作者表達的思想感情也有了更深的體會，起到了事半功倍的效果。

三、補充“空白”， 提高表達能力

在閱讀教學(xué)中，還可以制造一些“空白”讓小學(xué)生進行補充。一位藝術(shù)家說過這樣一句話：對于一個高明的畫家來說，著墨處是畫，空白處于是畫。文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美力的表現(xiàn)性語言，包含著許多“不確定”與“空白”令人遐想。如能對這些“空白”給予補充，進行寫的訓(xùn)練，有助于對文章中心、人物品質(zhì)、作者感情的把握，同時也能提高小學(xué)生的表達能力。

在《窮人》一文中省略號的運用特別的多，如對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了非常細致描寫，連用了七個省略號，實際上留下了需要我們?nèi)プ屑汅w味的七處空白。因此，筆者在課堂中調(diào)動小學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，進行藝術(shù)的再創(chuàng)造，用人物的語言、行動、神態(tài)、心理，把文中空白處合理、恰當(dāng)、具體地填補出不同內(nèi)容來，揭示這些空白的蘊含，發(fā)掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。一小學(xué)生寫道：“她內(nèi)心極其矛盾，她怕，她怕丈夫回來會罵他、打她。她怕自己的孩子以后也挨餓，她怕養(yǎng)不活這些孩子。因為她知道自己家也非常的貧困，自己一家也難以溫飽，她也知道丈夫其實并不壞，只是他捕魚那么的辛苦，養(yǎng)活一家已不容易，還要再添兩張嘴行嗎？可又想，如果我不管，這兩個幼小的孩子肯定會夭折，我不忍心，作為母親我何能忍，再說也對不起西蒙呀，我寧可挨打，挨罵，寧可自己一家縮衣減糧也要把西蒙的孩子抱回家?！蓖瑢W(xué)通過朗讀、體會，把自己對文本的理解，把自己的情感真正融入到人物的思想情感中去了。

小學(xué)生在填補空白的過程中，求異思維得到訓(xùn)練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

四、捕捉精練處，激發(fā)小學(xué)生思維

在習(xí)作指導(dǎo)時，常會要求小學(xué)生把內(nèi)容寫具體，可是很多時候不盡人意。其實不是他們不想寫具體，而是不知道該怎樣寫具體。有時教會了這種情況寫具體，卻又遇見那種情景不會寫，漸漸發(fā)覺課堂上的小練筆倒是個不錯的練臺。課文中有的語言相當(dāng)精練，內(nèi)容一筆帶過，敘述簡略概括。教學(xué)時，可以有意把這些句、段單獨提煉出來，讓小學(xué)生能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象進行擴寫，還能激發(fā)小學(xué)生的思維，加深對主人公內(nèi)在精神的把握。

例如《老人與海鷗》一文中，作者對老人每天步行二十余里地堅持喂海鷗這一內(nèi)容的敘述簡略概括：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！庇谑且渤蔀榱艘粋€言語生長點，可以安置這樣一個想象寫話：“在這十多年來的每一個冬天，老人每天都要步行二十余里來喂海鷗，這期間肯定經(jīng)歷過許許多多的困難。透過小學(xué)生對來回途中老人的想象描述，一個個鮮活、靈動的老人形象便呈現(xiàn)在孩子們的腦海中。其實教學(xué)中有許多“寫”的影子，只要教師善于捕捉，并持之以恒，小學(xué)生的“讀”與“寫”便能如魚得水。

五、續(xù)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力

任何學(xué)科都具有發(fā)展思維的特殊功能。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面通過語言的學(xué)習(xí)進一步發(fā)展思維能力。因此，在教學(xué)中教師可以設(shè)計續(xù)寫的訓(xùn)練，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，讓小學(xué)生創(chuàng)造性地作文。

六、總結(jié)

閱讀是小學(xué)生獲取材料信息，生成感悟和體驗的重要方式，也是提高小學(xué)生閱讀理解能力的重要手段。在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，注重結(jié)合高段小學(xué)生的認(rèn)知特點，激發(fā)其閱讀興趣，加強師生互動，更好地促進小學(xué)生在閱讀中獲得體驗，這樣才能讓閱讀教學(xué)變得更加有效。

參考文獻：

小學(xué)中段閱讀教學(xué)策略范文第2篇

一、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實際教學(xué)中我就采用了江蘇溧陽實驗小學(xué)推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的。因此，應(yīng)在實際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，

二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實施。（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細的認(rèn)識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。

三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：（1）針對中低段學(xué)生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細體會。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復(fù)述等，憑借互動共振的效應(yīng)，促進語言材料的內(nèi)化。（2）針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求學(xué)生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行整體吸收和運用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。

四、閱讀教學(xué)的教學(xué)渠道

小學(xué)中段閱讀教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-298-01

書籍是人類進步的階梯。閱讀，就是閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，語文課外閱讀在擴寬視野，積累知識，提高閱讀能力和寫作能力以及陶冶高尚的情操、完善健康的人格等方面都起著不可替代的重要作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面，曾有人言“得法于課內(nèi)，得益于課外”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢娬Z文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。現(xiàn)就小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點收獲與大家分享。

一、抓好課堂閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

“臺上三分鐘，臺下三年功?！蔽覀冏鳛榻處?，上課講四十分鐘，課下要付出很多功夫。要，還要備學(xué)生。你準(zhǔn)備的越充分，你的課堂也就會越精彩。清晰而生動的語言，簡明扼要的板書，生與生之間的互動，師與生之間的互動。課堂這40分鐘被我們充分利用起來。讓學(xué)生在同樣的時間內(nèi)學(xué)到更多更精彩的內(nèi)容。蘇聯(lián)教育家斯卡特曾說過：“教師要用自己全部力量來把教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負擔(dān)變成歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉?！边@也要求教師不斷提升自己，豐富自己的理論知識，多聽，多問，向優(yōu)秀的有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，取他人之長，補自己之短，提高自己的教育教學(xué)能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文閱讀教學(xué)的科學(xué)模式是指發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，能體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，即知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合；既要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，又要重視語文課程的人文性；要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，也要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，還要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、學(xué)漢語拼音，理解字、詞、句、段的意思和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生閱讀能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學(xué)會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。

在每節(jié)語文課上，讓學(xué)生習(xí)得閱讀的方法，并以單元為整合，結(jié)合發(fā)放到學(xué)生手中的《我的美文賞評與閱讀習(xí)作集》，既檢查了學(xué)生對課堂所教閱讀方法的掌握程度，又拓展閱讀，將學(xué)生的閱讀視野，提升到一個全新的高度。

二、充分安排好學(xué)生課外閱讀的時間

提倡親子閱讀，親子閱讀可以培養(yǎng)孩子閱讀的興趣和習(xí)慣，提高閱讀能力。興趣是最好的老師，良好的讀書習(xí)慣是提高閱讀能力的前提，須知道閱讀能力是一個人終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和最大的本錢。親子閱讀可以培養(yǎng)孩子的讀書興趣和習(xí)慣。因為它可以激發(fā)孩子的求知欲，盡快使孩子喜愛閱讀，一旦孩子愛上閱讀便欲罷不能，他們會不停地閱讀，越讀越多，越讀閱讀理解能力就越強。親子閱讀可以培養(yǎng)獨立思考的能力。孩子能在閱讀中邊讀邊吸收，邊分析邊理解，讓孩子具有獨立思考的能力，開發(fā)孩子的智力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使孩子逐日聰明起來。

“兒童的智力取決于良好的閱讀能力”。閱讀能力形成的越早，對孩子的綜合發(fā)展效果越好。身為父母，要把心里的愛化之為行動、化之為語言，孩子將終身受用不盡，讓我們共同努力，使孩子們盡早地體驗到閱讀的樂趣，讓書成為他們終生的良師益友。另外，可以設(shè)計每日讀書的小卡片，這對于小學(xué)中段（3―4年級）學(xué)生來講，簡單明了，一看就懂，一看就會。學(xué)生利用“家庭閱讀”20分鐘的時間閱讀材料并填寫讀書卡片，看多了，自然填得多，填表得多，填得久了，學(xué)生自然而然就積累了。積累的小卡片每一個月裝訂成冊，一方面是自己看書的腳印，雖然內(nèi)容有限，也不深；另一方面同學(xué)之間也可以相互交流，同時也成了自己的小小的讀書筆記。

三、定期對學(xué)生課外閱讀進行檢閱

1、三年級上期第二單元“名人故事”教學(xué)，延伸到鼓勵學(xué)生多讀名人故事，并開展“班級名人故事會”讀書匯報活動，激勵學(xué)生課外閱讀。

2、由四年級上冊第一單元“自然奇觀”入手，回憶總結(jié)國慶長假的旅游項目，執(zhí)教小學(xué)語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外銜接“自然奇觀”公開課，并引領(lǐng)學(xué)生用善于發(fā)現(xiàn)的眼光審視世界，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀多積累。

3、組織“小作家評選活動”、“優(yōu)秀讀書筆記評選活動”，并將其公諸于班級墻報上，以此激發(fā)更多學(xué)生的閱讀興趣與積累能力。

4、繪制課外閱讀積分情況一覽表，并貼于班級墻壁上，分成材料積累、閱讀摘記、閱讀表現(xiàn)幾個欄目，激勵學(xué)生自覺進行課外閱讀。

小學(xué)中段閱讀教學(xué)策略范文第4篇

一、直面問題：小學(xué)說明文教學(xué)之“困境”

深入到一線教師的課堂，卻發(fā)現(xiàn)由于許多老師的文體意識淡化，導(dǎo)致小學(xué)說明文文本解讀的偏位、教學(xué)目標(biāo)的錯位、內(nèi)容理解的越位等現(xiàn)象。

1.文本解讀的偏位

以解讀《火星――地球的“孿生兄弟”》一課為例，一些教師把重點放在了對埃及金字塔特點的介紹，熱衷于通過多媒體展示各類火星圖片，播放彗星碰撞地球、火星的視頻，演示火星上水的來源的動畫等，來幫助學(xué)生揭開火星的神秘面紗。這樣的解讀顯然過于狹隘。說明文文本的教學(xué)，應(yīng)將重點放在說明文文本閱讀與鑒賞能力、寫作能力的培養(yǎng)上。

2.教學(xué)目標(biāo)的錯位

課堂該教些什么，這是課堂有效的起點，但是在這個起點上，恰恰有些老師表現(xiàn)得無從談起?？傮w來說，當(dāng)前我們的語文教學(xué)目標(biāo)常常是從重點字詞分析到挖掘課文思想內(nèi)容，而輕視了文本特征的指導(dǎo)，以及新的教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。筆者曾經(jīng)聽過一堂課，教師在教《橋之美》的時候，將文本當(dāng)成散文來教，要學(xué)生談?wù)剺蛉绾蚊利?，而關(guān)于說明文的文本特征卻毫無涉及。目標(biāo)定位的錯位或是不明晰，甚至目標(biāo)的錯誤，在我們的語文教學(xué)中屢見不鮮。

3.課程意識的缺位

“教課文”成了當(dāng)下語文課堂教學(xué)中的一種常態(tài)。臺灣小語會會長趙鏡中先生曾說過這樣一段話：我和大陸的一位老師共同執(zhí)教《太陽》一課。我是用《太陽》一文來教說明文的閱讀方法，目標(biāo)指向閱讀的方法、策略，而大陸老師通過《太陽》這篇課文教學(xué)生認(rèn)識太陽的特點、太陽與人類的關(guān)系。從他的這段話中，顯然能看出大陸老師仍然是在教課文。課文在前臺，課程在后臺。同樣的課程內(nèi)容，可以通過不同的課文來實現(xiàn)?！安钪晾?，謬之千里?！狈植磺濉罢n程”與“課文”，我們就可能“南轅北轍”。

4.內(nèi)容理解的越位

由于許多教師執(zhí)教說明文時，總是把知識的傳授作為說明文的教學(xué)目標(biāo)，所以便會無度地拓展該領(lǐng)域的知識：講《埃及的金字塔》，教師搜集大量埃及金字塔相關(guān)的知識給學(xué)生閱讀；講《鯨》，教室成了鯨標(biāo)本展覽室……結(jié)果是把語文課上成常識課。在這樣的課堂上，只關(guān)注科學(xué)知識，而忽略了語言習(xí)得。知識似乎成了說明文教學(xué)最核心的東西，而承載知識的語言與表達方式則似乎成了附庸之物。

二、深入探究：語用學(xué)破解小學(xué)說明文教學(xué)困境的理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）非常鮮明地突出了“語言文字運用”，強調(diào)語文課程的首要而核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”。這十分明確地提示我們，語文課程的理解與實施有一個重要的理論背景：語用學(xué)。由此，筆者認(rèn)為，語用學(xué)可以打開小學(xué)說明文教學(xué)的另一扇窗。

（一）語用學(xué)的內(nèi)涵詮釋

所謂語用學(xué)，是研究語言運用及其規(guī)律的學(xué)科，研究內(nèi)容包括語言環(huán)境、言語行為、語用規(guī)則等諸多方面。它的主要特征表現(xiàn)在語用學(xué)研究語言文字符號的意義及其在不同語言環(huán)境里的用法，乃至不同的表達效果，側(cè)重在語言的實用，講究語言的組織和駕馭，特別關(guān)注語言在特殊環(huán)境里的特殊表意效果，講究語言規(guī)律的內(nèi)在探索。

（二）語用學(xué)――小學(xué)說明文教學(xué)“突圍之路”的理性分析

1.語境原則，說明文教學(xué)“突圍”的基礎(chǔ)

說明文教學(xué)時為什么要凸顯文體特征呢？因為說明文在表達的目的、方式和話題等方面，較其他體裁的文本相比，有著鮮明的獨特性。而在語用學(xué)中，語境通常被學(xué)者分為上下文語境、情景語境和社會文化語境。其中“情景語境”指向言語行為發(fā)生時的諸多客觀因素，包括說話的對象、目的、方式、話題等。很明顯，這就為“說明文教學(xué)時要凸顯文體特征”提供了充分的理論依據(jù)。

2.語用規(guī)則，說明文教學(xué)“突圍”的依據(jù)

小學(xué)說明文文本的最大特點就是描摹的事物或事理“內(nèi)容具體、真實”“清楚明白”“表達有條理”等，然而這些都體現(xiàn)了語用學(xué)的什么理論呢？簡單地說，這涉及語用學(xué)“會話含意”理論中的“合作原則”。合作原則又涉及四個范疇：一是量準(zhǔn)則，即所提供的信息應(yīng)該是交際所需的，且不多也不少；二是質(zhì)準(zhǔn)則，即所提供的信息應(yīng)是真實的；三是關(guān)系準(zhǔn)則，即所提供的信息要關(guān)聯(lián)或相關(guān)；四是方式準(zhǔn)則，即提供信息時要清楚明白。我們發(fā)現(xiàn)，以上四條準(zhǔn)則與說明文這種文體有極高的契合度。

3.語用目的，說明文教學(xué)“突圍”的催化

語用，即語言運用，是指交際雙方在一定的場合，為達到一定的目的，以某種方式進行的話語表達和話語理解的活動。說明文在表達上具有的一些特點，如結(jié)構(gòu)的完整、語言的精練、用詞的準(zhǔn)確、邏輯的嚴(yán)密等，是形成良好語用面貌的必備要素，對當(dāng)下學(xué)生語言發(fā)展的不足有很好的糾正作用。如果我們能從“為什么這樣寫”的角度切入教學(xué)，就可以幫助我們更好地實現(xiàn)對文本的閱讀理解。

三、實踐操作：語用學(xué)視野下的小學(xué)說明文教學(xué)的策略

在語用學(xué)理論的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為應(yīng)從說明文的特點入手，從說明文文本的語用解讀切入，精選有價值的教學(xué)內(nèi)容；以促進學(xué)生的語言發(fā)展為目標(biāo)，確立精準(zhǔn)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)；再通過創(chuàng)設(shè)各種“語用”情景，讓他們感性地“悟得”與“習(xí)得”，為說明文教學(xué)尋找“突圍之路”。

（一）指向語用的文本解讀

說明文教學(xué)是語文教學(xué)的一個難點，選擇適當(dāng)?shù)恼f明文教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。在語用學(xué)理論支撐下，文本解讀應(yīng)注重對具體語境的分析，注重語境對文本結(jié)構(gòu)、選材及語言運用上的影響，并為這些語言要素進一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源奠定基礎(chǔ)。

1.解讀精彩的布局結(jié)構(gòu)

文本結(jié)構(gòu)是文本思路的外在表現(xiàn)形式，文本結(jié)構(gòu)的安排是由思路決定的，而思路又隱含在文本的結(jié)構(gòu)之中，通過結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)。所以，準(zhǔn)確解析文本的結(jié)構(gòu)，是把握文本脈絡(luò)的重要手段，更是整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。有些文本，只有理順了結(jié)構(gòu)、理清了思路，才能更好地理解文本所要表達的內(nèi)容。如《神奇的克隆》一文，作者把“克隆”這一科技問題表述得條理清晰――什么是克隆？哪些可以克??？克隆有什么益處？還有更有趣的。如《秦兵馬俑》課文以總分總的結(jié)構(gòu)敘述，層次分明，條理清楚?！氨R俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”一句，將全文貫穿成一個經(jīng)緯分明的整體。“規(guī)模宏大”“類型眾多”“個性鮮明”便是作者要向讀者介紹的秦兵馬俑的主要特征。從語用的角度看，缺乏整體觀照，就無所謂語境的產(chǎn)生，也就沒有了語用存在的前提。因此，解讀文本的整體結(jié)構(gòu)是使說明文教學(xué)“突圍”的重要做法。

2.關(guān)注文本的言語特色

說明文是介紹科學(xué)知識的文章，其語言運用的最大特點就是準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。所以在說明文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會把語言表達得簡潔、規(guī)范、嚴(yán)密。這是對學(xué)生語言發(fā)展的重要補充，也是促進學(xué)生思維發(fā)展的有利機會。以《海洋――21世紀(jì)的希望》一文為例，文中在準(zhǔn)確性說明的前提下，以形象化描寫的手段，還大量使用擬人等修辭手法，使文章更加生動、充滿情趣。如“發(fā)起脾氣”“喜怒無?！钡仍~句的運用，形象地擬人化地說明了海洋的特點，使得原本深奧難懂的科學(xué)語言變得通俗化、趣味化了。根據(jù)以上文本語言特點的解讀，我們至少可以做三方面的事：第一，引導(dǎo)學(xué)生利用文本說說這些語言特點；第二，背誦積累；第三，學(xué)會遷移運用?？梢钥吹?，這里的解讀直接和教學(xué)策略的選用聯(lián)系在了一起。因此語用指向的說明文文本解讀，其實就是從“文本語言促進學(xué)生語言發(fā)展”角度展開的，它為有效教學(xué)的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

（二）確立精準(zhǔn)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有著不同的要求，而且體現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。崔巒先生也曾提出閱讀課必須做到“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，即年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。對于學(xué)生而言，每一個學(xué)段目標(biāo)的達成，說明文都有著自身的貢獻。

1.小學(xué)說明文低段教學(xué)目標(biāo)的確立

在低段說明文教學(xué)的目標(biāo)制訂中，不需要強化對文體特征的解讀，主要還應(yīng)該以“識字寫字、學(xué)句寫句、朗讀課文、培養(yǎng)對事物的好奇心和提高閱讀興趣”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.小學(xué)說明文中段教學(xué)目標(biāo)的確立

課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段中有這樣的要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用?！笨墒侵卸蝺和Z言發(fā)展又存在“語言不夠規(guī)范，表達不夠精確和邏輯性比較差”兩大問題。而說明文文本中的語言特點卻以“精確、規(guī)范、邏輯推理性較強”為主，這正好為解決上述問題提供了機會。因此，在中段教學(xué)中我們可以把較多的注意力引到文本的語言中去，引導(dǎo)學(xué)生從一些數(shù)字、實例、術(shù)語、專有名詞和邏輯推理中發(fā)現(xiàn)、揣摩文本語言的精確之處、嚴(yán)謹(jǐn)之道，并通過讀寫結(jié)合等手段，學(xué)習(xí)語言表達方法，提高語言積累水平。

3.小學(xué)說明文高段教學(xué)目標(biāo)的確立

課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段中又強調(diào)提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。”這句話對說明文的教學(xué)提出了兩點要求：一是能抓住要點，二是了解文章的基本說明方法。同時，語言的規(guī)范、精簡、嚴(yán)密，仍然是該年段學(xué)生的語言發(fā)展方向，也應(yīng)該納入到說明文教學(xué)的目標(biāo)中去。

（三）運用靈活的教學(xué)方法

在小學(xué)說明文教學(xué)過程中，除了要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)之外，還要用靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言文字，理解文本內(nèi)容，獲得科學(xué)文化知識，受到思想啟迪和情操陶冶。另一方面，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言文字，了解文本運用語言文字表情達意的說明方法，并通過實踐性學(xué)習(xí)，習(xí)得運用語言的表達能力。因此，教師所選擇的教學(xué)方法很重要。筆者認(rèn)為小學(xué)說明文可以用以下方法進行教學(xué)。

1.準(zhǔn)確讀

“書讀百遍，其義自見。”讀是語文教學(xué)的根本，說明文教學(xué)也不例外。只有充分讀書，才能讓學(xué)生真切地感知內(nèi)容，獲得知識，習(xí)得方法，發(fā)展思維。例如：有位教師在教學(xué)《埃及的金字塔》時，師生抓住“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”這句話進行品讀，一生將此句中的“146米”“40層”這兩個數(shù)字讀得很重，老師就此采用對比朗讀的方式對學(xué)生進行點撥：你為什么把“146米”“40層”這兩個數(shù)字讀得很重呢？學(xué)生回答道：“因為這兩個數(shù)字準(zhǔn)確地寫出了金字塔的高度，同時也說明了摩天大廈的高度，讓我們感覺到它很高?！币I(lǐng)學(xué)生饒有興致地去閱讀文本，讓學(xué)生在與文本的反復(fù)對話中心領(lǐng)神會，對說明方法有所領(lǐng)悟、有所習(xí)得。

2.有效說

說明文教學(xué)應(yīng)時刻關(guān)注語言形式，扎實進行語言訓(xùn)練，回歸語文教學(xué)的本質(zhì)。因此，在語用指向下，我們必須明確“說”的目的，以此提高“說”的效率。如：在教學(xué)《麋鹿》一文時，為了讓更多的人了解麋鹿，也為了提高學(xué)生的語言水平，筆者設(shè)計了一個指向語用的“說”的環(huán)節(jié)，設(shè)計了一種假設(shè)：（1）你就是一只麋鹿，你會怎樣來介紹自己？（2）假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？（3）如果你是導(dǎo)游，你又會怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時候要運用先概括后具體的方法，同時嘗試運用列數(shù)字、作比較的說明方法。

3.及時比

說明文的文字大多極為簡潔、精練，有時一字之差會導(dǎo)致意義的全面異化。這時，采用“比”的策略，對于培養(yǎng)學(xué)生語言的敏感性、準(zhǔn)確性，就能起到較好的作用。如：在教學(xué)《恐龍》中“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般”這句話時，筆者先出示了改動過的一句話，即“雷龍是個龐然大物”，然后讓學(xué)生將兩句話進行比較，說說這兩句話有什么不同之處，從哪些詞語能夠看出雷龍是個龐然大物，接著讓學(xué)生估算雷龍的實際重量（大象的重量一般是4～6噸，雷龍的重量可達到30噸左右），從而激發(fā)學(xué)生積極想象，模仿出雷龍走動時發(fā)出的聲音，進一步具體感受雷龍是個龐然大物。這里進行的不僅是閱讀理解的指導(dǎo)，而且也滲透了語言表達的指導(dǎo)，體現(xiàn)的正是語用指向。

4.適當(dāng)寫

小學(xué)說明文教學(xué)中，教師并不只是單純地把課文知識介紹給學(xué)生，還可以讓學(xué)生充滿情趣地去寫。所以，在教學(xué)中，教師要巧妙地把“寫”擠進課堂，使學(xué)生在二度感知文本的同時進行個性化的創(chuàng)造。如在教學(xué)《海洋――21世紀(jì)的希望》一文時，當(dāng)學(xué)習(xí)到“科學(xué)家們早就呼吁：人類應(yīng)該向海洋索取食物！可以預(yù)料，21世紀(jì)人類的餐桌上，將會有越來越多的高蛋白食品來自海洋”，可以安排學(xué)生進行補寫練習(xí)：“想象一下，未來的餐桌上會出現(xiàn)哪些來自海洋的高蛋白食品呢？”這樣，通過仿寫、改寫、補寫等多種“寫”的方式，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學(xué)生的閱讀情況，尤其是讓學(xué)生在動筆實踐中提高了語言表達能力。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。只要我們勇于創(chuàng)新，我們的課堂就會靈動起來！只有靈動的說明文教學(xué)，才能讓我們的學(xué)生越來越喜歡說明文，也才會促進學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“會學(xué)”向“善學(xué)”發(fā)展。

小學(xué)中段閱讀教學(xué)策略范文第5篇

一、準(zhǔn)確地認(rèn)識預(yù)設(shè)與生成

學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)的布魯納強調(diào)指出：學(xué)習(xí)過程是一種積極的認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，都有一連串的新知識，每個知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價這3個認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有復(fù)雜性和多變性，既有規(guī)律，有時又有“規(guī)律”之外的情況發(fā)生。教師只有遵循這樣的認(rèn)知過程，才能更好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織閱讀學(xué)習(xí)活動。因此，認(rèn)真鉆研教材、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源是預(yù)設(shè)的重點，精心的預(yù)設(shè)是獲得的前提，是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，也是動態(tài)生成的起點。關(guān)于什么是預(yù)設(shè)與生成，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。教師面對的學(xué)生是千變?nèi)f化的，當(dāng)學(xué)生的表情出現(xiàn)細微變化時，言語表達與眾不同時，很可能他內(nèi)心正涌動著不同或新奇的想法。他們的真實水平和認(rèn)知往往無法完全準(zhǔn)確估計，有些時候課堂中的某個環(huán)節(jié)會與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。課堂上學(xué)生能不能在特定學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生具有個性色彩的疑問、困惑，并且將所思所想表達出來，這些是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。那么，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了“不和諧”的聲音時，教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開，教師就需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，巧妙捕捉其中的亮點資源，冷靜思考、迅速判斷學(xué)生生成內(nèi)容的價值規(guī)律，靈活調(diào)整教學(xué)方法，機智生成新的教學(xué)方案。教師在這樣有心的“發(fā)現(xiàn)”之后，引領(lǐng)學(xué)生再進一步分析和判斷，使教學(xué)順利展開，富有靈性，更好地體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，使教學(xué)充滿生命色彩。由此可見，課前預(yù)設(shè)只是一個有效教學(xué)的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來的才是真正的教學(xué)內(nèi)容。一切令人興奮的“生成”，都是師生心靈碰撞產(chǎn)生的“火花”，是師生與知識對話結(jié)出的“碩果”，更是師生深入研究與探索的“明燈”，無不源自教師對學(xué)生、對知識、對課堂的充分把握和理解。教師要能夠從教學(xué)的全局來看待課前和課中：課前的備課是準(zhǔn)備和熱身，課中預(yù)設(shè)與生成的高度融合才是理想課堂的產(chǎn)物。當(dāng)預(yù)設(shè)成為促成課堂高效生成的土壤，有效生成就成為有效預(yù)設(shè)的風(fēng)向標(biāo)和導(dǎo)航儀。

二、精心的預(yù)設(shè)只為更好地生成

“生成學(xué)習(xí)理論”最早是由美國心理學(xué)家維特羅克等結(jié)合中小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，是在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行大量研究的基礎(chǔ)上提出的。它吸收了當(dāng)代信息加工心理學(xué)在人類認(rèn)知學(xué)習(xí)方面的研究成果，在解釋和說明學(xué)習(xí)者內(nèi)部的生成作用時，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中個體主觀能動性，重視個體與環(huán)境交互作用中知覺的作用，特別關(guān)注在多向交互作用中所建構(gòu)的新知識的意義。在日常的教學(xué)中，預(yù)設(shè)性生成是教師在科學(xué)教學(xué)觀指導(dǎo)下，運用一定的教學(xué)策略使學(xué)生主動地構(gòu)建對環(huán)境信息的理解和解釋，教師在教學(xué)設(shè)計時就充分考慮到哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過一定的教學(xué)方式可以使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究出結(jié)果。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《三角形初步認(rèn)識》中，教師通過讓學(xué)生看、找、摸等，感知三角形的特點，然后用語言表述出來。

1.課程觀視野下的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實驗）》規(guī)定了基礎(chǔ)教育各學(xué)段應(yīng)選擇的課程內(nèi)容的特點及類型。語文各學(xué)段在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中清晰地規(guī)定了學(xué)生在完成某個階段學(xué)習(xí)后，應(yīng)該知道什么，能做什么，以及各學(xué)段的基本課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容是什么。任何個人都無法，也不可能對課程內(nèi)容進行修改，只能遵照執(zhí)行。為了更好地落實階段課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，教師只有依據(jù)語文學(xué)科教學(xué)及教學(xué)材料的特點，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)事實，引用一定的教學(xué)策略，以一種基于教材而又高于教材的課程眼光開展教學(xué)活動。例如人教版六年級上冊第21課《老人與海鷗》的作者是鄧啟耀先生，課文則是在鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》一文的基礎(chǔ)上改編的。原文中只用了一個自然段寫了老人喂養(yǎng)海鷗的故事，而課文中則用了13個自然段。作為一種社會文本，在選編為教學(xué)材料而成為教學(xué)文本時，學(xué)生對語文教科書中的教學(xué)文本的閱讀與學(xué)習(xí)，關(guān)注的焦點不僅在于弄懂教材直接傳輸?shù)男畔?，更在于“怎樣”正確快速地學(xué)習(xí)作者如何通過語言文字傳輸信息，“怎樣”像課文作者那樣綜合運用、整理加工各種信息，形成自己想要傳輸?shù)男畔ⅰ＞唧w到這篇課文，結(jié)合單元導(dǎo)讀，教師在執(zhí)教時可將教學(xué)目標(biāo)聚焦在：（1）繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文；（2）注意體會課文表達的感情；（3）揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。目標(biāo)1和目標(biāo)2，學(xué)生認(rèn)為通過運用以往的學(xué)習(xí)方法自己就可以完成，目標(biāo)3是需要教師幫助的。于是，我以原文中的“節(jié)衣縮食”和課文的第二自然段對比學(xué)習(xí)，教學(xué)生體會作者是如何選擇為中心服務(wù)的材料的。之后，學(xué)生運用學(xué)法去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)作者是如何將老人喂養(yǎng)海鷗中那種“親如兒女”的情感寫真實、具體的。這種大語文觀視野下的課堂教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生更高層次的生成奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容層面的預(yù)設(shè)和生成

教材內(nèi)容是課程內(nèi)容的物化形態(tài)，它以一種特殊的編輯原則及編輯體例將課程內(nèi)容中的學(xué)科信息呈現(xiàn)于不同的教學(xué)載體上。構(gòu)成語文教材內(nèi)容的主體是課文、單元導(dǎo)讀、課文注釋、課后練習(xí)、插圖等。此時，作為教學(xué)材料的課文不再是獨立的文學(xué)作品，而是教學(xué)體系的構(gòu)成要素、學(xué)生學(xué)習(xí)活動展開的重要依托。如果離開了單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)要求，課型的特點要求，學(xué)生從課文中“讀什么”，一千個教師可能就有一千種教學(xué)方向，那么，這樣學(xué)生的“怎么讀”就無從談起，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會陷于一種年段目標(biāo)不明、課文教學(xué)隨意解讀教材的混亂狀態(tài)。例如，教師在執(zhí)教四年級《新型玻璃》（說明文）一文，課文用形象、生動的語言已將五種新型玻璃的特點和作用說得明明白白，教師可帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地以讀書訓(xùn)練為“經(jīng)”，以字詞句的基本功訓(xùn)練為“緯”，緊緊地圍繞中段教學(xué)任務(wù)來組織教學(xué)。沒有煩瑣的字詞句分析，也沒有遠離文體特征的形象感悟和情感體會，在平實的教學(xué)流程當(dāng)中，將說明類文本讀書訓(xùn)練和基本功訓(xùn)練巧妙地整合在一起，輕輕松松地掌握有關(guān)常識。第二課時可讓四個大組分別代表四種玻璃進行“自述”，這個設(shè)計既幫助學(xué)生深入地理解課文，又為學(xué)生個性化的理解和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了無限開放的平臺，還同步進行了以課文語言材料為基礎(chǔ)的口語交際訓(xùn)練和習(xí)作指導(dǎo)。課堂平實中的精彩正是源于教師對學(xué)科本質(zhì)的深刻認(rèn)識，對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的準(zhǔn)確認(rèn)知和對教材內(nèi)容的準(zhǔn)確定位。

3.學(xué)生成長點上的的預(yù)設(shè)和生成

果維斯基稱每個人目前表現(xiàn)出來的發(fā)展程度為“現(xiàn)實發(fā)展水平”，而個人在學(xué)習(xí)之后所表現(xiàn)出來的為“潛在發(fā)展水平”，ZPD是潛在發(fā)展水平與現(xiàn)實發(fā)展水平之差，即是學(xué)生成長點。教學(xué)應(yīng)當(dāng)指向最近發(fā)展區(qū)的上限，有了充分、持續(xù)的指導(dǎo)和鍛煉，學(xué)生能夠組織并掌握完成目標(biāo)技能所需的動作序列，學(xué)生只需通過與指導(dǎo)者的密切合作便能實現(xiàn)目標(biāo)。以知識傳授為中心的教學(xué)設(shè)計重在完成知識的傳授和掌握知識的情況，而以學(xué)生成長點為中心的教學(xué)設(shè)計卻著眼于學(xué)生能力在過程中逐步地形成。這種設(shè)計輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)航，重在為學(xué)生學(xué)習(xí)程序?qū)Ш剑瑢W(xué)生在教師精心的“設(shè)計”中成為知識的發(fā)現(xiàn)者、思維的突破者，進而實現(xiàn)成長。隨著這種指導(dǎo)的繼續(xù)，重點逐漸由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教師的講解、提示和演示逐步減少，直到該學(xué)生能夠單獨展示該項技能。一旦實現(xiàn)目標(biāo)，就能成為發(fā)展新的發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)。例如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對古詩文和淺易文言文的教學(xué)要求是：重視考查學(xué)生的記誦和積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。人教版教材三年級上冊第22課《飲湖上初晴后雨》第一次明確在教材課后習(xí)題中體現(xiàn)出訓(xùn)練要求：理解詩句意思，我們來說說下面詩句的意思，再想象一下這些詩句描寫的畫面。學(xué)生教學(xué)的起點確定了，在進行本課的教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該采用哪些策略，如何教會學(xué)生“學(xué)習(xí)理解詩句的方法”，哪些詩句是需要自主學(xué)習(xí)解決的，哪些是需要合作學(xué)習(xí)解決的，哪些是需要班級展示中解決的，還有哪些是需要教師點撥后才能內(nèi)化的等就成為教師的重點和難點任務(wù)。這一課下面只有四條注釋，如果不借助別的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生的理解就難以達成。這里就凸顯出學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)和目標(biāo)達成狀態(tài)之間的差異，這里教師如何更大限度地發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生達成“學(xué)習(xí)需要”，通過環(huán)節(jié)設(shè)計創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生在“走進”課堂前和“走出”課堂后得到真實發(fā)展，就成為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?！讹嫼铣跚绾笥辍氛Z言清麗、平實，詞語含義和今天基本一致，前3句學(xué)生借助課下注釋基本就能理解，但最后一句中詩人用了擬人化的手法，寫出了西湖無論在晴天還是在雨天都有一種別樣的美，表達了詩人對西湖美景由衷的贊嘆。如何將人和景聯(lián)系起來，該采用何種教學(xué)手法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這里“淡妝濃抹”就成為一個難點。在教學(xué)中我運用了多媒體輔助教學(xué)，出示了兩組圖片，第一組為一個人淡妝和她濃妝時的圖片，等到在出現(xiàn)西湖雨天朦朧的圖片和晴天五彩繽紛的圖片時，學(xué)生恍然大悟，接下來發(fā)言的內(nèi)容充滿了個性色彩和生活體驗。在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師在學(xué)生原有認(rèn)知和達成要求之間找到了生長點，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)架起了一座感悟的橋梁，學(xué)生精彩的課堂生成源于教師上課前對學(xué)生成長點的深度理解和把握。

4.學(xué)生立場視角的預(yù)設(shè)與生成