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簡(jiǎn)述教育制度的作用范文第1篇

關(guān)鍵詞:高校輔導(dǎo)員;大學(xué)生;談心教育

在當(dāng)代高校中，輔導(dǎo)員在學(xué)校教育中起到承上啟下的重要作用，是學(xué)校與學(xué)生之間的重要溝通橋梁，大部分學(xué)生在這個(gè)階段正處于構(gòu)建思維模式、學(xué)習(xí)方式、綜合能力等方面的重要時(shí)期。因此，針對(duì)該階段的大學(xué)生適當(dāng)開(kāi)展談心教育工作，是當(dāng)代高校輔導(dǎo)員的重要職責(zé)之一。

1高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生開(kāi)展談心教育的重要性

高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生日常大學(xué)生活中扮演著重要的角色，輔導(dǎo)員不僅要時(shí)刻關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及生活情況，還需要經(jīng)常關(guān)注大學(xué)生的心理成長(zhǎng)情況，所以高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的綜合成長(zhǎng)是十分重要的。

1．1促進(jìn)師生交流情感

大學(xué)階段的師生關(guān)系不太容易掌控，由于輔導(dǎo)員教師并不是大學(xué)生的授課教師，在日常教學(xué)過(guò)程中難以實(shí)際掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活情況。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該抽出空閑時(shí)間與學(xué)生開(kāi)展談心教育，針對(duì)剛剛步入大學(xué)校園的學(xué)生需要更多的交流學(xué)生的生活起居、生活習(xí)慣、適應(yīng)程度，較為輕松又深刻的引導(dǎo)大學(xué)生綜合健康發(fā)展，應(yīng)用談心教育的方式將師生間的關(guān)系建立在平等的交流平臺(tái)中，以“大朋友”的身份更學(xué)生進(jìn)行交流，從而促進(jìn)師生間的交流情感。

1．2了解學(xué)生綜合需求

剛剛步入大學(xué)校園的學(xué)生通常會(huì)對(duì)大學(xué)中的各種情況較不習(xí)慣，在生活中從曾經(jīng)的父母幫助突然轉(zhuǎn)變成需要自己解決日常飲食、換洗衣物，在心理上剛剛步入大學(xué)校園對(duì)身邊的一切都十分陌生，難免會(huì)有孤僻感。針對(duì)這種情況高校輔導(dǎo)員及時(shí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)談心教育，針對(duì)學(xué)生的心理需求、生活需求進(jìn)行溝通，為剛剛步入大學(xué)校園的學(xué)生解決綜合問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極面對(duì)大學(xué)生活的心態(tài)，為促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展做好基礎(chǔ)。

2高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生開(kāi)展談心教育有效策略

2．1加強(qiáng)輔導(dǎo)員綜合素養(yǎng)

當(dāng)代高校教育環(huán)境中，著重重視對(duì)年輕教師的實(shí)際聘用，會(huì)對(duì)一些高校研究生相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生發(fā)送邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)剛畢業(yè)的研究生擔(dān)任輔導(dǎo)員工作，在高校教育中增添年輕血液確實(shí)是很好的事情，但也存在諸多弊端。一方面，很多剛畢業(yè)的研究生缺乏相關(guān)任職經(jīng)驗(yàn)，難免在與學(xué)生進(jìn)行談心教育的過(guò)程中缺乏談話經(jīng)驗(yàn)和技巧，容易造成在與學(xué)生談心的過(guò)程中出現(xiàn)尷尬的局面。另一方面，剛剛研究生畢業(yè)的輔導(dǎo)員在實(shí)際年齡上與大學(xué)生相差無(wú)幾，這就容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員在與學(xué)生談心的過(guò)程中缺乏實(shí)際說(shuō)服力。針對(duì)上述情況的發(fā)生，高校應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的綜合素養(yǎng)培訓(xùn)，例如，針對(duì)輔導(dǎo)員談心教育的過(guò)程中缺乏談話經(jīng)驗(yàn)和技巧的問(wèn)題，可以組織學(xué)校談心教育經(jīng)驗(yàn)豐富的老資歷輔導(dǎo)員，對(duì)新輔導(dǎo)員作實(shí)際應(yīng)用方面的培訓(xùn)，以“老帶新”的方式傳遞多年教育經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還應(yīng)該為輔導(dǎo)員提供相應(yīng)輔助書(shū)籍，讓年輕缺乏經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員在書(shū)籍中詳細(xì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)大學(xué)生教育方面、心理教育方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓年輕輔導(dǎo)員能夠更快的適應(yīng)工作［1］。

2．2利用網(wǎng)絡(luò)拉近距離

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)建設(shè)十分先進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)也逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾ぞ咧弧．?dāng)代大學(xué)生通常都能夠無(wú)師自通地使用網(wǎng)絡(luò)交流工具，在當(dāng)代高校輔導(dǎo)員開(kāi)展談心教育工作中，輔導(dǎo)員也應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)經(jīng)常對(duì)學(xué)生開(kāi)展談心教育工作，網(wǎng)絡(luò)畢竟是一個(gè)虛擬的世界，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，能夠讓部分在生活中較為內(nèi)向、羞澀、靦腆的學(xué)生大膽、直接地跟輔導(dǎo)員說(shuō)出自己的心里話，從而促進(jìn)談心教育的有效開(kāi)展，拉近輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的交流距離。在網(wǎng)絡(luò)中不僅可以利用交流軟件與學(xué)生進(jìn)行溝通，也可以針對(duì)學(xué)生熱愛(ài)網(wǎng)絡(luò)游戲的特點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)游戲方面入手對(duì)學(xué)生開(kāi)展談心教育。部分大學(xué)階段的學(xué)生心理年齡較小，心智處于剛剛開(kāi)始成熟階段，這個(gè)階段的學(xué)生很難聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，更愿意在游戲中尋找自我，針對(duì)學(xué)生這種情況，輔導(dǎo)員可以從網(wǎng)絡(luò)游戲方面入手，邀請(qǐng)學(xué)生共同進(jìn)行同一游戲，在游戲方面多向?qū)W生請(qǐng)教，以朋友的姿態(tài)互相學(xué)習(xí)，拉近與學(xué)生之間的交流距離，讓學(xué)生在內(nèi)心深處愿意與輔導(dǎo)員溝通，接觸了解一段時(shí)間后，輔導(dǎo)員再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)的開(kāi)展談心教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的生活方式和學(xué)習(xí)方式，輔助學(xué)生逐漸構(gòu)建正常的生活思想觀念［2］。

2．3建立談心教育制度

在高校談心教育工作中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)構(gòu)建科學(xué)合理的談心教育制度，應(yīng)用相關(guān)制度來(lái)規(guī)范輔導(dǎo)員談心工作的相關(guān)內(nèi)容。輔導(dǎo)員開(kāi)展談心教育工作是較為良好的行為方式，但在談心教育中卻缺乏一定的規(guī)章制度，這樣的談心工作很有可能起到不好的作用，因此，在談心教育中適當(dāng)構(gòu)建科學(xué)合理的規(guī)章制度十分重要。根據(jù)制定科學(xué)合理的規(guī)章制度，讓輔導(dǎo)員在與學(xué)生談心交流時(shí)有規(guī)可循，將談心教育的開(kāi)展模式步驟化，幫助輔導(dǎo)員在開(kāi)展談心工作的過(guò)程中可以根據(jù)相關(guān)步驟依次對(duì)學(xué)生談心溝通。例如，談心教育中規(guī)定教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活、學(xué)習(xí)情況，跟每名學(xué)生至少進(jìn)行3次溝通，其中至少存在1次深度溝通，切實(shí)掌握學(xué)生的基本情況，把握學(xué)生思想、學(xué)習(xí)方向。應(yīng)該規(guī)定輔導(dǎo)員在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通后，書(shū)寫(xiě)溝通工作記錄，詳細(xì)記錄學(xué)生的綜合情況，并制定相應(yīng)下次談心教育工作計(jì)劃，確保做好輔導(dǎo)員多方面為學(xué)生著想的工作職責(zé)。在規(guī)章制度中，應(yīng)該存在獎(jiǎng)懲制度，在學(xué)期結(jié)束時(shí)針對(duì)談心教育工作做得好的輔導(dǎo)員，應(yīng)該給予相應(yīng)獎(jiǎng)狀表?yè)P(yáng)，讓輔導(dǎo)員開(kāi)展談心教育工作得到認(rèn)可;針對(duì)未能完成談心教育工作的輔導(dǎo)員，應(yīng)該給予相應(yīng)會(huì)議批評(píng)，使其認(rèn)識(shí)到談心教育工作的重要性。在輔導(dǎo)員日常工作中，明確談心教育工作制度，能夠更好地促進(jìn)大學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)。

簡(jiǎn)述教育制度的作用范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 新課程 概念圖教學(xué)

引言：

教育是立國(guó)之本，高中教育是教育過(guò)程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，生物學(xué)在高中教學(xué)中的地位舉足輕重，為使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最高，授課中添加概念圖做輔助使得教學(xué)目標(biāo)更快實(shí)現(xiàn)，以取得實(shí)踐性效果，概念圖是一種新的教學(xué)技法，能夠?qū)ι飳W(xué)起到提升作用，使生物學(xué)有更加清晰的脈絡(luò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也更加容易掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以高中教學(xué)中生物教學(xué)概念圖的應(yīng)用將會(huì)是一項(xiàng)重要進(jìn)步舉措。為此，本文將以高中生物新課程改革的前提下，對(duì)于概念圖的應(yīng)用展開(kāi)粗淺地探討。

1、簡(jiǎn)述概念圖的含義

生物學(xué)是高中教學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科，一般概念性的知識(shí)比較多，概念圖是實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方法，她能在教學(xué)中系統(tǒng)的分析出生物客觀規(guī)律，詳細(xì)的解決了生物學(xué)中事物的本質(zhì)，通過(guò)不斷的排列組合，再運(yùn)用多媒體將概念圖傳授給學(xué)生，概念圖是由諾瓦克提出的，進(jìn)行深入研究之后，將概念圖應(yīng)用到生物教學(xué)中，效果得到大眾的肯定，并逐漸推廣到教育界。就目前來(lái)看，概念圖已然成為了教學(xué)工作中的一種新型教學(xué)方法，同時(shí)概念圖也顯示出了強(qiáng)大的教學(xué)功能，在國(guó)內(nèi)外不斷得到施行并廣泛推崇。

2、概念圖的構(gòu)建

2.1概念圖構(gòu)建的組織結(jié)構(gòu)

概念圖是一種知識(shí)間的網(wǎng)絡(luò)框架結(jié)構(gòu)，生物學(xué)教學(xué)中的一種可視性工具，概念圖包括的基本要素有概念、命題、交叉連接以及層級(jí)結(jié)構(gòu)，各要素間相互連接，相互生成，最終會(huì)將一個(gè)生物學(xué)課題框架構(gòu)建出來(lái)，形成系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)。

2.2概念圖的構(gòu)圖思路

在生物教學(xué)中，概念圖的應(yīng)用是合理教學(xué)的一個(gè)工具，是將晦澀難懂的一些理論性的概念繪制成網(wǎng)狀圖的形式。教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，對(duì)于教材必須熟絡(luò)的掌握，了解概念的層次，對(duì)比了解理論概念，所以概念的序列組合是概念圖繪制的關(guān)鍵，概念等級(jí)由高到低順序生成，然后是選取一個(gè)熟悉的知識(shí)領(lǐng)域，在一個(gè)熟悉的領(lǐng)域里，教師會(huì)更好地把概念繪制成一個(gè)合理的概念圖模式，再然后將要初步擬定框架，合理分配概念圖的橫向與縱向分布，將各個(gè)概念間的關(guān)系分析準(zhǔn)確，并以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，而且還要不斷的改進(jìn)概念圖，使概念圖不至老態(tài)化。

3、生物教學(xué)中概念圖的應(yīng)用

概念圖因其具備其他教學(xué)方法中沒(méi)有的方便性和實(shí)用特征，在運(yùn)用時(shí)生動(dòng)形象，所以在生物教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。

3.1在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師需要系統(tǒng)化地對(duì)所講課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)探討，并對(duì)整體教學(xué)任務(wù)作出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須在教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能盲目地傳授知識(shí)而忽略了教學(xué)目的，使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)才是教學(xué)的最終目標(biāo)，學(xué)生對(duì)于概念性的理論知識(shí)會(huì)有方案，所以新型的教學(xué)方法才能提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在明確教學(xué)目的之后，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，不能偏離教材，給學(xué)生灌輸一些沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷完善，再加之概念圖的應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性總體提升。

3.2在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中概念圖的應(yīng)用

新型教學(xué)工具的應(yīng)用使得教學(xué)質(zhì)量顯著提高，概念圖是應(yīng)時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)新方式，這種教學(xué)模式能夠積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸地會(huì)構(gòu)建概念圖性的思維，對(duì)生物學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，每個(gè)學(xué)生也可以根據(jù)對(duì)概念圖的大體認(rèn)識(shí)來(lái)共同學(xué)習(xí)，在互相幫助的過(guò)程中，不斷提高學(xué)習(xí)效率，依據(jù)自身情況，鼓勵(lì)學(xué)生在互幫互助中構(gòu)建學(xué)習(xí)概念圖，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中效率更加顯著，實(shí)現(xiàn)最終的共贏目標(biāo)。

3.3在高中教學(xué)評(píng)價(jià)中概念圖的應(yīng)用

在高中教學(xué)任務(wù)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)基本工作，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成效的考察和對(duì)教師教學(xué)工作的總結(jié)，概念圖的應(yīng)用更加系統(tǒng)地將教學(xué)工作作出一個(gè)重要的分析，對(duì)教學(xué)工作的客觀評(píng)價(jià)有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，概念圖不僅可以簡(jiǎn)單的將課本上的知識(shí)有順序的羅列，理清知識(shí)脈絡(luò)，而且還可以進(jìn)行教學(xué)評(píng)估工作，為使教學(xué)工作順利進(jìn)行，對(duì)于概念圖的深入理解將會(huì)有更加顯著的成效，這個(gè)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中十分凸顯。

4、概念圖在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生將根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況作出知識(shí)概念圖，概念圖可以將零散的知識(shí)連接成一個(gè)網(wǎng)狀圖，教師可以借助概念圖理清教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把教材與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)延展能力，概念圖突破了從前的羅列概念的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以創(chuàng)新的特點(diǎn)傳達(dá)出教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生可以將概念圖拿來(lái)作為課堂的筆記內(nèi)容，原來(lái)學(xué)生習(xí)慣將課本上的文字大量抄襲到筆記本上，但是絲毫體現(xiàn)不出重點(diǎn)，大量的羅列概念是教學(xué)工作的一大缺陷，學(xué)生為了節(jié)省下課時(shí)間，上課時(shí)只顧得上抄筆記，而顧及不上教師的講課理念，顧此失彼的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，概念圖不但節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間和精力，還能更好地幫助學(xué)生理解，有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。

概念圖的應(yīng)用還能達(dá)到一個(gè)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的效果，不僅拉近了學(xué)生間的距離，使學(xué)習(xí)氣氛活絡(luò)起來(lái)，同時(shí)概念圖也發(fā)揮出了極大的教學(xué)作用。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著教育制度的不斷改革，概念圖作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要工具廣泛應(yīng)用于生物教學(xué)，在進(jìn)行概念教學(xué)過(guò)程中，可以促進(jìn)知識(shí)的整合研究，學(xué)生在面對(duì)難點(diǎn)也可以很清楚地認(rèn)識(shí)到，更有利于建立知識(shí)體系，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，以一種新穎的教學(xué)模式系統(tǒng)化地傳達(dá)出教材上的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解，在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用概念圖，能使教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖如春，竇玉敏.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2014，10：156-157.

[2]陶舒.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，03：138-140.

簡(jiǎn)述教育制度的作用范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；目標(biāo)層次；有限元集合

關(guān)于課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)層次，目前國(guó)內(nèi)尚未統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致新課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)層次眾說(shuō)紛紜。這給新課程目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)、全息管理和教學(xué)評(píng)價(jià)、新課改成果交流帶來(lái)諸多不便。為了建立新課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)層次的范式，我們首先基于課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)層次理論的分析和歸納，然后提出新課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)層次。現(xiàn)在，與各位同仁交流，謹(jǐn)請(qǐng)不吝賜教。

一、教育目的

（一）教育目的的界定[1]

教育目的（aims of education），是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問(wèn)題。《中華人民共和國(guó)教育法》的規(guī)定，我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。 這個(gè)教育目的體現(xiàn)了關(guān)于人的全面發(fā)展觀，它明確規(guī)定了我國(guó)教育目的的社會(huì)主義性質(zhì)和方向，指出了培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才的基本要求。由此可知，教育目的是根據(jù)一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的。它反映了一定社會(huì)對(duì)受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評(píng)價(jià)教育效果的根據(jù)。其特點(diǎn)如次：⑴理想性。教育目的是確定培養(yǎng)人才的一種理想的規(guī)格，是教育工作所追求的最終統(tǒng)一目標(biāo)，但教育工作實(shí)際的結(jié)果由于受到各種因素影響，不可能每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到理想的水平；⑵層次性。一般有這幾個(gè)層次：國(guó)家（或政黨）的教育目的，學(xué)校的教育目的（培養(yǎng)目標(biāo)，校長(zhǎng)的思想），學(xué)生（包括家長(zhǎng)的）教育目的，教師的教育目的。尤其教師的教育目的直接影響學(xué)生的發(fā)展。各層次間既有聯(lián)系又有區(qū)別，都受到國(guó)家的教育目的的指導(dǎo)和制約；⑶共性和個(gè)性的統(tǒng)一。教育目的里既包含培養(yǎng)人的共性，也包含培養(yǎng)人的個(gè)性?xún)蓚€(gè)層面，或側(cè)重于培養(yǎng)人的共性，或側(cè)重于培養(yǎng)人的個(gè)性，或兼而有之，這與確定教育目的的指導(dǎo)思想有關(guān)。

（二）教育目的的分類(lèi)[1]

即：⑴ 按照價(jià)值取向，教育目的可以分為個(gè)體本位的教育目的和社會(huì)本位的教育目的。個(gè)體本位者認(rèn)為教育的目的在于順應(yīng)個(gè)體的自然發(fā)展把受教育者培養(yǎng)成人，充分發(fā)揮受教育者的個(gè)性，增進(jìn)受教育者的個(gè)人價(jià)值；個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，社會(huì)只有有助于個(gè)體發(fā)展時(shí)才有價(jià)值，代表人物盧梭、裴斯塔洛齊、福祿培爾等人。社會(huì)本位者認(rèn)為個(gè)體只是教育加工的材料，個(gè)體發(fā)展必須符合社會(huì)需要，教育的目的在于把個(gè)體培養(yǎng)成符合社會(huì)準(zhǔn)則的公民，以維系社會(huì)的穩(wěn)定和延續(xù)，代表人物涂爾干、那托普、凱興斯泰納等人。⑵按照教育性質(zhì)，教育目的可以分為傳統(tǒng)的教育目的和現(xiàn)代的教育目的。前一種教育目的，指的是“制度化教育”即傳統(tǒng)教育體系的目的；后一種教育目的則是體現(xiàn)“終身教育”理念的教育目的。③按照文字表述方式，教育目的可以分為綱要式的教育目的和詳列式的教育目的。綱要式的教育目的的特點(diǎn)是方向單一，靜態(tài)統(tǒng)一，以理想的人的構(gòu)建為教育的追求。詳列式教育目的主要是美國(guó)自1918年以來(lái)形成的教育目的格局。它以美國(guó)式的民主制度為教育目的，又把這種過(guò)于籠統(tǒng)的教育目的分解為若干教育目標(biāo)，進(jìn)而又把每項(xiàng)教育目標(biāo)分解為若干更為瑣細(xì)的目標(biāo)。⑷按照約束力，教育目的可以分為強(qiáng)制性的教育目的和建議性的教育目的。前者是指國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校無(wú)論具體培養(yǎng)什么領(lǐng)域和什么層次的人才，都必須努力使所有學(xué)生都符合國(guó)家提出的總要求。后者是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。例如國(guó)家和社會(huì)的教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生的家長(zhǎng)和親友、學(xué)校的教師等，都對(duì)新一代寄予這樣那樣的期望。

（三）教育目的的層次

文獻(xiàn)[2]認(rèn)為，“教育目的和教育目標(biāo)基本上是通用的，沒(méi)有十分嚴(yán)格的界限。”因而有集合：① 教育目的={教育目的，教育目標(biāo)}；或者，教育目標(biāo)={教育目的，教育目的}。該文獻(xiàn)指出教學(xué)目的可以派生出教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、行為目標(biāo)，因而有集合② 教學(xué)目的={教學(xué)目的，課程目標(biāo)，單元目標(biāo)，行為目標(biāo)}。該文獻(xiàn)還認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可以“遞次分化為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等不同系列”。由此可以建立集合：③ 教育目的={教學(xué)目標(biāo)，課程目標(biāo)，單元目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)}；如果，集合①∨集合②∨集合③，則有集合：④ 教育目的={教育目的（或教育目標(biāo)），教學(xué)目的，教學(xué)目標(biāo)，課程目標(biāo)，單元目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)，行為目標(biāo)}。文獻(xiàn)[2]教學(xué)目標(biāo)可以分為最廣泛的一般目標(biāo)、一般目標(biāo)和具體目標(biāo)。前者包括國(guó)家教育制度、方針規(guī)定的目標(biāo)。中者包括各學(xué)科的目標(biāo)、教學(xué)單元的目標(biāo)。后者僅限一堂課的目標(biāo)。如果突破既定界限，則有如下集合：⑤ 教學(xué)目標(biāo)={國(guó)家教育制度規(guī)定的目標(biāo)，國(guó)家教育方針規(guī)定的目標(biāo)，各學(xué)科的目標(biāo)，教學(xué)單元的目標(biāo)，一堂課的目標(biāo)}。

上述分析表明，教育目的是對(duì)各級(jí)各類(lèi)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，因而它制約培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的制訂，即培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的制訂不應(yīng)違背教育目的，但又不等于教育目的。同時(shí)，教育目的也影響、制約著課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)集合①，并且觀察集合④和集合⑤之中的元素，可知集合④=集合⑤。集合④之中的元素“教育目的”、“教學(xué)目的”、“課程目標(biāo)”、“單元目標(biāo)”、“課時(shí)目標(biāo)”依次同質(zhì)于集合⑤之中的元素“國(guó)家教育制度規(guī)定的目標(biāo)”、“國(guó)家教育方針規(guī)定的目標(biāo)”、“各學(xué)科的目標(biāo)”、“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”、“一堂課的目標(biāo)”。如果將集合⑤之中的元素全部同質(zhì)替換，并且，集合④∨集合⑤，則只有集合④，即集合④涵蓋了教育目的的基本元素，且展示這些元素的層次關(guān)系。即：教育目的·教學(xué)目的·教學(xué)目標(biāo)·課程目標(biāo)·單元目標(biāo)·課時(shí)目標(biāo)·行為目標(biāo)。

因此，由集合④和前述文獻(xiàn)提供的理論依據(jù)可知，教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等等，是一般與特殊、普遍與個(gè)別、總與分的關(guān)系。

二、課程目標(biāo)

（一）課程的界定

文獻(xiàn)[3]認(rèn)為，課程廣狹兩說(shuō)。廣義課程是指學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)展和安排。如九年義務(wù)教育課程、高級(jí)中學(xué)課程，其含義包括教學(xué)科目、科目的教學(xué)順序和科目的教學(xué)時(shí)間。狹義課程是指某門(mén)學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程、生物課程等等。我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程有教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)三種形態(tài)。教學(xué)計(jì)劃包括學(xué)科設(shè)置、學(xué)科設(shè)置的順序和課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。課程標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法的基本要求。教科書(shū)一般包括目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖標(biāo)、注釋、附錄等等。

（二）課程目標(biāo)的界定

文獻(xiàn)[4]認(rèn)為，它包括廣義的課程目標(biāo)和狹義的課程目標(biāo)。廣義的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。簡(jiǎn)而言之，它就是教育意圖，包括教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)等等層面。教學(xué)目標(biāo)還包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。狹義的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與學(xué)生的關(guān)系，即課程的預(yù)期結(jié)果，只包含教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)。因此，我們可以確定兩個(gè)集合，即：⑥ 廣義的課程目標(biāo)={教育方針，教育目的，培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)目的，年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)}；⑦ 狹義的課程目標(biāo)={教育目的，培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)目的，年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)}。

（三）課程目標(biāo)的層次

引進(jìn)教育目的集合，即：⑧ 教育目的={教育目的，教學(xué)目的，教學(xué)目標(biāo)，課程目標(biāo)，單元目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)，行為目標(biāo)}。我們選擇集合②作為研究對(duì)象，并且認(rèn)為：教學(xué)目的=培養(yǎng)目標(biāo)；課程教學(xué)目的=課程目標(biāo)；單元教學(xué)目標(biāo)=單元目標(biāo)；課時(shí)教學(xué)目標(biāo)=課時(shí)目標(biāo)。如果，將先行集合②和集合③同質(zhì)替換，再行集合②∨集合③，并刪除年級(jí)教學(xué)目標(biāo)（不合時(shí)），則有集合⑨ 狹義的課程目標(biāo)={教育目的，培養(yǎng)目標(biāo)，課程目標(biāo)，單元目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)，行為目標(biāo)}。這個(gè)集合⑨，就是課程目標(biāo)。

三、新課程目標(biāo)

（一） 新的課程目標(biāo)的層次

新的課程目標(biāo)大致同構(gòu)于集合④狹義的課程目標(biāo)，由于課時(shí)目標(biāo)要借助課題落實(shí)，行為目標(biāo)要借助教學(xué)事件來(lái)落實(shí)，并且課程分模塊呈現(xiàn)，因此，將集合④轉(zhuǎn)化，即可得到為集合：⑩ 新課程目標(biāo)={教育目的，培養(yǎng)目標(biāo)，課程目標(biāo)，模塊目標(biāo)，單元目標(biāo)，課題目標(biāo)，事件目標(biāo)}。因此，新課程目標(biāo)元素及其層次關(guān)系是：教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)模塊目標(biāo)單元目標(biāo)課題目標(biāo)事件目標(biāo)

（二）新課程目標(biāo)元素的解釋

下面，以某些新高中課程標(biāo)準(zhǔn)為例，對(duì)新課程目標(biāo)的元素進(jìn)行粗淺的解釋。

1.教育目的。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》第一部分《前言》引言說(shuō)：“高中語(yǔ)文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間；要為造就時(shí)代所需要的多方面人才，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮發(fā)揮應(yīng)有的作用。”由此可知，高中語(yǔ)文新課程的教育目的是“充分發(fā)揮”高中語(yǔ)文課程“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能”。這里突出了中語(yǔ)文課程的工具性。第一，高中語(yǔ)文教學(xué)，要“使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)”，這體現(xiàn)了高中語(yǔ)文是素質(zhì)教育的工具。第二，高中語(yǔ)文教學(xué)，要“為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”，這說(shuō)明高中語(yǔ)文是培養(yǎng)個(gè)性的工具。第三，高中語(yǔ)文教學(xué)，要為“造就時(shí)代所需要的多方面人才”、“弘揚(yáng)和培育民族精神”、“增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力”發(fā)揮發(fā)揮應(yīng)有的作用，這體現(xiàn)了高中語(yǔ)文是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的工具。

因此，課程的教育目的規(guī)定著教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求。

2.培養(yǎng)目標(biāo)。又例如《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》第一部分《前言/一、課程性質(zhì)》中說(shuō)：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”由此可見(jiàn)，課程目標(biāo)攜帶著課程教學(xué)的總?cè)蝿?wù)。

3. 課程目標(biāo)。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，通過(guò)高中生物教學(xué)，要使學(xué)生“獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感；認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。”瀏覽該段文字便知，課程目標(biāo)蘊(yùn)含著知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)三個(gè)方面。

4.模塊目標(biāo)。例如“生物1：分子與細(xì)胞”模塊，有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞；領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應(yīng)用；科學(xué)地理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。其體現(xiàn)了模塊目標(biāo)具備知識(shí)、情感和技能向度。①知識(shí)維度，即“學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞”，“科學(xué)地理解生命的本質(zhì)”。②技能維度，如“觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應(yīng)用”。③情感維度，有“領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應(yīng)用”，“形成辯證唯物主義自然觀”。

5.單元目標(biāo)。例如生物1第二章的目標(biāo)有：知識(shí)方面，①概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能；②簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能；③概述糖類(lèi)的種類(lèi)和作用；④舉例說(shuō)出脂質(zhì)的種類(lèi)和作用；⑤說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架；⑥說(shuō)出水和無(wú)機(jī)鹽的作用。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，①認(rèn)同生命的物質(zhì)性，探討組成細(xì)胞的分子的重要作用；②認(rèn)同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性。能力方面，①?lài)L試檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)；②以人的口腔上皮細(xì)胞為材料，進(jìn)行特定的染色，觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。

⑹ 小節(jié)目標(biāo)。例如生物1第二章的第1節(jié)《細(xì)胞中的元素和化合物》的課題目標(biāo)如下：①簡(jiǎn)述組成細(xì)胞的主要元素。②說(shuō)出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。③嘗試檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細(xì)胞中主要化合物的種類(lèi)。④認(rèn)同生命的物質(zhì)性。其三要素雖然若隱若現(xiàn)，如果仔細(xì)思索，三者盡在其中。即①②為知識(shí)性目標(biāo)，③為機(jī)能性目標(biāo)，④為情感性目標(biāo)。①②、③、④構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，成為了《細(xì)胞中的元素和化合物》這個(gè)課題的課題目標(biāo)。

7.課程基元目標(biāo)。包括知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，情感點(diǎn)目標(biāo)和技能點(diǎn)目標(biāo)。

8。學(xué)科基元目標(biāo)。即：事實(shí)目標(biāo)、概念目標(biāo)、原理目標(biāo)和策略目標(biāo)。

9。學(xué)科原子目標(biāo)，即實(shí)例目標(biāo)、名稱(chēng)目標(biāo)、命題目標(biāo)、和規(guī)則目標(biāo)。

綜上所述，課程目標(biāo)從頂層到底層共有9級(jí)。它們都一個(gè)共同的靈魂，這就是都由知識(shí)、情感、能力共同所構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)體。課程目標(biāo)的完整序列和關(guān)系如下：

教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)模塊目標(biāo)單元目標(biāo)課題目標(biāo)課程基元目標(biāo)學(xué)科基元目標(biāo)學(xué)科原子目標(biāo)

參考文獻(xiàn)：

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簡(jiǎn)述教育制度的作用范文第4篇

關(guān)鍵詞：人本思想；思想政治教學(xué)；應(yīng)用

一、前言

根據(jù)以人為本的基本理念，中職思想政治教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，就必須將人本思想貼切地融入日常教學(xué)內(nèi)容中。只有真正發(fā)揮人本思想的重要作用，提高中職人員的思想政治水平，中職思想政治教學(xué)改革的進(jìn)程才會(huì)得以快速發(fā)展。

二、簡(jiǎn)述人本思想在中職思想政治教學(xué)中的具體體現(xiàn)

2.1人人都有權(quán)利享受教育

從人本思想的角度出發(fā)，良好的教育應(yīng)徹底解放受教育者的思想，使每個(gè)人意識(shí)到人人生而平等，皆有接受教育的權(quán)利。并且，在享受教育的同時(shí)使受教育者真正體會(huì)到民主、平等的感覺(jué)，獲得精神上的滿(mǎn)足。

2.2受教育者珍惜教育的機(jī)會(huì)

隨著社會(huì)各行各業(yè)的快速發(fā)展，人們只有不斷接受教育，提升自我文化素質(zhì)和思想水平，才能趕上社會(huì)迅速前進(jìn)的步伐。因此，每一個(gè)教育消費(fèi)者，都應(yīng)積極接受教育，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)自身道德情操，不斷完善自我，從而營(yíng)造一個(gè)和諧的、具有人文氣息的社會(huì)。

2.3教育具有多元化的特點(diǎn)

中職思想政治教學(xué)包含豐富多彩的內(nèi)容，它注重全面發(fā)展學(xué)生的思想素養(yǎng)，同時(shí)也充分考慮了每個(gè)學(xué)生自身情況的特殊性，尊重學(xué)生的內(nèi)心世界，深刻體現(xiàn)出因材施教的重要性。

三、中職思想政治教學(xué)融入人本思想的重要舉措

3.1以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)

所謂以人本思想為前提的教育就是從教育消費(fèi)者的角度出發(fā)，追求社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到思想政治教育的重要性，培養(yǎng)正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。中職思想政治教學(xué)如何將人本思想切實(shí)貫徹到實(shí)際教學(xué)中，從而達(dá)到全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)？具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，要智商和情商兩手抓。既要傳授給學(xué)生必備的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和理解能力，也要端正學(xué)生的思想觀念，訓(xùn)練學(xué)生良好的心理素質(zhì)、溝通能力、辨別是非能力，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。第二，中職思想政治教學(xué)要顧及到每一個(gè)學(xué)生的感受，不應(yīng)以面帶全，忽略個(gè)別“問(wèn)題”學(xué)生的存在。這就要求教師應(yīng)客觀公平地對(duì)待每一位同學(xué)，不應(yīng)以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)區(qū)分學(xué)生的好壞，應(yīng)充分挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正直、積極的思想觀念，最大程度上提升每位學(xué)生的思想素質(zhì)。

3.2教學(xué)過(guò)程靈活、精彩，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

為了提高教學(xué)質(zhì)量，中職思想政治教學(xué)應(yīng)借鑒人本思想中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，思想政治教學(xué)應(yīng)以增大學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性為主，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式靈活化，教學(xué)內(nèi)容多元化，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到不一樣的學(xué)習(xí)感受。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度在教學(xué)過(guò)程中扮演的重要角色，積極探討增加思想政治內(nèi)容趣味性，適當(dāng)縮短教學(xué)時(shí)間的有效方案。只有這樣，政治教學(xué)才會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。

例如，政治課堂上教師可提議交換師生角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“學(xué)生為主，老師為輔”的新型教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成課堂學(xué)習(xí)，而教師僅在必要時(shí)刻解答學(xué)生遇到的問(wèn)題即可。還有，在上述這種合作教學(xué)不易實(shí)施的情況下，教師也可以采用探究式教學(xué)，即在課堂上引出一系列關(guān)鍵性問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生先自己思考問(wèn)題，再和同組學(xué)生討論，表述各組觀點(diǎn)，最終由教師進(jìn)行總結(jié)。

3.3建立平等、和諧的師生關(guān)系

人本思想指出，感受他人關(guān)愛(ài)、獲得認(rèn)可是人們生存不可或缺的精神支柱。因此，正確有效的教學(xué)要求教師不僅只是傳授理論知識(shí)，更應(yīng)該主動(dòng)關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)，信任學(xué)生。為了建立平等、和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)在學(xué)生身邊扮演朋友與長(zhǎng)者的身份，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身心健康，陪伴學(xué)生完成課外活動(dòng)，積極溝通交流等等，讓學(xué)生真真切切感受到教師的“慈愛(ài)”，并保持一顆積極向前的心努力學(xué)習(xí)。師生間只有保持相對(duì)寬松、平等的關(guān)系，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率才能得以大幅度提高。

3.4提升教育環(huán)境的民主性

根據(jù)人本思想，教學(xué)不僅僅對(duì)教師教學(xué)方式提出條條框框的要求，還應(yīng)該改革教育評(píng)估體制，提升教育環(huán)境的民主性。目前，中職思想政治教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的評(píng)估方式，唯成績(jī)論現(xiàn)象泛濫。事實(shí)上，這種以考試成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生好壞的體制是非常片面的，我們可結(jié)合多種評(píng)價(jià)方法，如等級(jí)評(píng)估法、外在和內(nèi)在相結(jié)合等評(píng)估法，公正客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的行為和思想素養(yǎng)，并有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)學(xué)生提出行之有效的改進(jìn)建議。

四、結(jié)語(yǔ)

為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育改革的目標(biāo)，中職思想政治教學(xué)應(yīng)充分利用人本思想，秉持著教學(xué)以學(xué)生為本，人人平等且自由的重要理念，改變傳統(tǒng)政治課枯燥無(wú)味的教學(xué)方式，借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式和內(nèi)容。除此之外，中職思想政治教學(xué)還應(yīng)以全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造平等、和諧的師生關(guān)系和教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳翔.淺析如何將人本思想滲透到中職思想政治教學(xué)中.《教育界》.2013年34期

[2]田娟. 如何使得人本思想滲透到中等職業(yè)學(xué)校思想政治教學(xué)中.《青年與社會(huì)》.2014年5期

簡(jiǎn)述教育制度的作用范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 角色的定位 和諧的氛圍 愛(ài)心的課堂 教學(xué)質(zhì)量的和諧

陶行知先生說(shuō)：“我們深信如果全國(guó)教師對(duì)于兒童教育都有‘鞠躬盡瘁死而后已’的決心，必能為我們民族創(chuàng)造一個(gè)偉大的新生命。” 愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心理發(fā)出來(lái)，才能打到心靈的深處”（陶行知語(yǔ)）。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而存在，因?yàn)樯铋啔v、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同，形成了各自不同的思維方式和不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣及參差不齊的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的“和諧”統(tǒng)一，讓所有的學(xué)生都積極的參與課堂，體驗(yàn)生生的和諧，師生的和諧，從而達(dá)到高效的教學(xué)目標(biāo)。如何建立和諧充滿(mǎn)愛(ài)的課堂勢(shì)必成為我們教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和研究，我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1. 定位

和諧的課堂，需要教學(xué)各要素要全面、協(xié)調(diào)、自由、充分發(fā)展和良性互動(dòng)、整體優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。所以師生的自我定位和找準(zhǔn)課堂的定位就顯得尤為重要。只有準(zhǔn)確定位，才能各行其道，這是實(shí)現(xiàn)和諧課堂，高效教學(xué)的前提。

1.1教師的定位

陶行知說(shuō)過(guò)，“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦。自己在民主作風(fēng)上精進(jìn)不已，才能以身作則，宏收教化流行之效。”在教學(xué)系統(tǒng)中，教師的角色是媒體，其真正作用是使學(xué)生真正地學(xué)，促進(jìn)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)。教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)以平等、開(kāi)放、合作、民主的姿態(tài)，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)確立學(xué)生主體地位的目標(biāo)。正確看待“少數(shù)人的聲音”，體現(xiàn)了教師正確的教學(xué)觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)將教師與學(xué)生在課堂教學(xué)情境下的對(duì)話視為交往。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出了不同的想法，教師說(shuō)“我們課后再交流”。這樣的回答不能說(shuō)是一種正常的師生交往，甚至可以說(shuō)是教師對(duì)學(xué)生的“來(lái)而不往”。教師對(duì)學(xué)生的想法既不作肯定，也不作否定，只是采取敷衍的態(tài)度，顯然是對(duì)學(xué)生的不尊重。教師忽視“少數(shù)人的聲音”是不民主、不智慧的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)的與眾不同的孩子。

牛津英語(yǔ)8A Unit 2討論的是School life。學(xué)生對(duì)英美的學(xué)校教育制度羨慕不已，在Main Task部分規(guī)定的要完成的作文中，一位學(xué)生這樣寫(xiě)：Why am I a Chinese？ Why am I a Chinese student？ My ideal school is just like that in USA. No homework， no school rules， no morning classes ...類(lèi)似的作文有好幾篇，這幾個(gè)學(xué)生的共同問(wèn)題是平時(shí)行為懶散，態(tài)度偏激。針對(duì)這幾篇作文，教師并不是急于批評(píng)其過(guò)激的言語(yǔ)，而是對(duì)其能夠勇敢的表達(dá)自己的愿望給予肯定，但My ideal school 這篇作文的主題并不是遠(yuǎn)離國(guó)家現(xiàn)有的教育制度，而是發(fā)揮自己的合理想象，在現(xiàn)有的教育體系下，描述自己的理想校園，同時(shí)給他們必要的英美學(xué)校知識(shí)的了解，指出他們認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。這樣“少數(shù)人的作文”正是教學(xué)所求之不得的，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討，作出合理的評(píng)價(jià)，讓這幾個(gè)學(xué)生能對(duì)自己的言語(yǔ)作出自我改正，融入其他學(xué)生的行列。所以對(duì)教師的定位應(yīng)是：師者，所以引路，開(kāi)竅，因此促進(jìn)也。

1.2學(xué)生的定位

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”學(xué)生是通過(guò)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)客觀世界而獲得發(fā)展的主體。他們具備四個(gè)基本特征，即能動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和基礎(chǔ)性。

為了發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課前幾分鐘我常常讓學(xué)生進(jìn)行Free talk， 每天讓兩位學(xué)生到講臺(tái)上練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)，可以各位學(xué)生分別用英語(yǔ)講故事，講笑話，唱英語(yǔ)歌，講講所見(jiàn)所聞，也可以?xún)扇撕献鞅硌輰?duì)話，小品等等，內(nèi)容可以是教材里的，也可以是課外的，既提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，鍛煉他們的膽量，也活躍了課堂氣氛。牛津教材里的對(duì)話是很好的角色表演的范文，多數(shù)可以讓學(xué)生role-play。而且牛津英語(yǔ)更強(qiáng)調(diào)的是話題的討論，如《Unit 4 Wild animals》中，學(xué)生對(duì)Giant Pandas 表述，更是贏得其他學(xué)生的陣陣掌聲和笑聲，課堂處處洋溢著和諧的音符。

每位學(xué)生有具有獨(dú)立性和基礎(chǔ)性，在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中，學(xué)生們被要求用情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，為班集體制訂班規(guī)。在此期間，我走到學(xué)生身邊，和他們交流看法，看看他們寫(xiě)的是否正確，存在什么難點(diǎn)和困惑，并對(duì)學(xué)習(xí)有困難者提供幫助。用口頭表達(dá)和書(shū)面投影相結(jié)合，把他們所寫(xiě)的內(nèi)容告訴其他學(xué)生。多數(shù)學(xué)生寫(xiě)道：Our classroom must be kept clean and tidy every day. Blackboard must be cleaned by the student who is on duty. Desks and chairs must be taken good care of by students. Food can’t be eaten in the classroom. Mobile phones can’t be used in class. 這樣使學(xué)生加深對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的理解，并在運(yùn)用中得到鞏固，既溝通了師生的情感，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。課堂上自然的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂氛圍。因此對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確定位應(yīng)是：學(xué)者，所以體驗(yàn)，探究，創(chuàng)新也。、

1.3課堂的定位

（1） 課堂不單是教師的舞臺(tái)，更是師生間交往互動(dòng)的平臺(tái)。衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅在于教師的板書(shū)是否整潔，舉止是否大方，時(shí)間控制是否合理，預(yù)定內(nèi)容是否完成，而更多的是看師生間交往互動(dòng)的程度與水平、方式與成效；課堂不是對(duì)學(xué)生一味訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生自己生成知識(shí)，自我發(fā)展的場(chǎng)所。機(jī)械的訓(xùn)練無(wú)視學(xué)生復(fù)雜的心理活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生思維活動(dòng)的靈活性、敏感性降低，學(xué)生沒(méi)有了思想的靈動(dòng)。

（2） 努力做到“課堂環(huán)境的和諧發(fā)展”、營(yíng)造美化的課堂

所謂課堂環(huán)境的和諧發(fā)展，首先表現(xiàn)為建設(shè)“和諧的課堂環(huán)境”：布置好教室，營(yíng)造良好的教室環(huán)境；構(gòu)建課堂活動(dòng)與課堂環(huán)境的和諧。通過(guò)美化教室，教育學(xué)生平等友好地對(duì)待周邊環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們熱愛(ài)課堂的情感。

2. 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中營(yíng)造一個(gè)和諧的語(yǔ)言氛圍

2.1教師在課堂上應(yīng)盡量使用英語(yǔ)組織教學(xué)

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，任何可以用英語(yǔ)表達(dá)的都用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。我們可以由淺至深、由易到難。我在學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)課時(shí)就先讓他們熟悉一些簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，如：

Look at the blackboard. Are you ready？ Keep quiet， please. Take out your exercises book. Come here， please. Listen to the tape. Hands up. Well done！...

隨著學(xué)生英語(yǔ)能力的逐步提高，在課堂上運(yùn)用已學(xué)過(guò)的詞句進(jìn)行講解，開(kāi)始說(shuō)得慢些，適當(dāng)重復(fù)，加上學(xué)生的積極配合，課堂上我們就能基本以英語(yǔ)會(huì)話貫穿其中了。如，由以前的短句Listen to the tape.我們逐步說(shuō)成 Listen to the tape and finish the exercises.有時(shí)可與學(xué)生做一些簡(jiǎn)易的對(duì)話。在學(xué)生剛學(xué)完現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，我編制了這樣一個(gè)對(duì)話：

T： Jane， what are you doing now？

S： I am opening my English book.

T： What is your friend James doing now？

S： He is sleeping over there.

...

2.2把日常生活中的常用會(huì)話搬上課堂，為學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)創(chuàng)造條件

牛津英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用功能是超大的，所以針對(duì)每一單元的話題簡(jiǎn)述，我都會(huì)讓學(xué)生就某個(gè)話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，如講到8A nit 6 natural disasters， 確逢四川汶川大地震，大災(zāi)方顯大愛(ài)，我適時(shí)的讓學(xué)生寫(xiě)一封倡議書(shū)，倡議全校的師生為之捐款捐物，并挑出最感人心扉的在學(xué)校升旗儀式上宣讀。簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言感動(dòng)了全校師生。

3. 構(gòu)建和諧的愛(ài)滿(mǎn)課堂

構(gòu)建和諧愛(ài)滿(mǎn)的課堂人際關(guān)系就是要達(dá)到教育主體諸要素間的和諧發(fā)展，我們必須做到：

3.1師生之間的和諧

教師與學(xué)生之間的關(guān)系是中學(xué)中最基本的人際關(guān)系，是衡量學(xué)校教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。構(gòu)建互相尊重、人格平等、教學(xué)相長(zhǎng)、互相關(guān)愛(ài)的和諧師生關(guān)系是校園和諧人際關(guān)系的核心內(nèi)容。要做到這方面的和諧，離不開(kāi)教師自身素質(zhì)的提高和自身教學(xué)能力的加強(qiáng)。常言“學(xué)高為師、身正為范”，教師做不到這一點(diǎn)，師生和諧關(guān)系的建立只能成為空談。

3.2學(xué)生之間的和諧

沒(méi)有學(xué)生之間的和諧，就沒(méi)有正常的教學(xué)秩序和學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生之間的和諧也是考驗(yàn)學(xué)生工作的重要指標(biāo)，學(xué)生工作的最終目的是在學(xué)生中間建立和諧氛圍，讓他們?cè)谶@種氛圍中健康成材。我們要使學(xué)生學(xué)會(huì)一些在日常學(xué)習(xí)生活中怎樣與同伴正常有效交往的具體方式和技巧，同時(shí)積極穩(wěn)妥并隨時(shí)糾正學(xué)生在處理人際關(guān)系方面所存在的一些不當(dāng)行為和方式。

最后，和諧課堂應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的課堂。課堂應(yīng)關(guān)注并保持與社會(huì)和家庭，達(dá)到和諧，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外、課堂與家庭的有機(jī)結(jié)合與互動(dòng)。