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小學生語文課教案范文第1篇

論文關鍵詞：人文素質教育；社會背景；現狀；可行性方案 

 

面對時展的嚴峻現實，面對撲面而至的21世紀，世界上許多國家的高校都開展了旨在提高人才培養質量的積極探索。在探索中，對必須注重加強學生的全面素質教育形成共識，尤其對加強人文素質教育的呼聲最為強烈。 

1 高校人文素質教育的社會背景 

從社會歷史背景方面看，人類社會發展在呼喚現代科學技術進步的同時，也呼喚著人文素質的提高。我國在現代化建設的進程中堅持將和諧的人文原則以及對人類進行長遠關懷的人文精神貫徹到現代化建設中去。而教育更需關注人的生存和人的價值，關注人的情感和人的素質的全面發展，自覺承擔起培養一代新人的時代使命。 

從社會經濟發展方面看，教育作為新經濟發展的基礎性、先導性事業，其根本的價值就在于它能為經濟發展培養智能型和復合型的、善于處理人際關系的、具有團隊精神的人才;能把人文精神與科學精神統一起來，并能培養出具有創新精神的人才，培養出善于學習并有能力進行終身學習的人才。對過去那種過分強調教育的“工具意識”而忽視教育的“教化意識”，過度注重科學教育而忽視能力的培養，導致了人才的知識面窄、人文底蘊薄弱的教育思想和方法必須來一個徹底的變革，唯有這樣，大學教育才能真正擔當起“科教興國”的時代重任。 

從社會文化發展方面看， 20世紀末產生的新的文化思潮——科學人文主義，認為科學精神與人文精神不是對立的，科學精神就是一種人文精神，人文并不排斥科學。教育應在科學主義和人文主義相互兼容與和諧的理念指導下，培養現代人的完備的人格，使之最大限度地滿足人的發展之需要。 

2 高校人文素質教育現狀 

2.1 人文知識與人文素質 

許多高校將人文素質教育錯誤地等同于人文知識教育。事實上，人文素質并不是單純的人文知識的積累和疊加。開設了人文知識教育課程、開展了人文知識活動，并不等于受教育者或參與活動者就具備了相應的人文素質。人文知識并不等于人文素質，人文素質也不僅僅指人文知識。你是一名文學博士，而卻可能一點人文素質也沒有；你是一名物理學家，但卻可能擁有深厚的人文素質。一個人要擁有人文素質，當然要具備基本的人文知識，但人文知識要轉化為人文素質，除了人文知識教育之外，人文教育的約束與導向、人文環境的影響，以及學校教育能否把握使學生將人文知識內化為人文精神的動因等等，顯得十分重要。 

2.2 人文素質教育的導向問題 

人文素質教育的目的，無疑是讓學生形成良好的人文素質。人文素質的形成，主要基于后天的人文素質教育。目前的人文素質教育，盡管各高校都非常重視，受教育的范圍也幾乎涉及到不同學科的所有學生，但由于考核方式的約束與導向問題，人文素質教育的實際效果并不理想，難以很好地實現教育目的。目前，人文知識教育主要側重于測試受教育者對已學人文知識的掌握程度，考核方式缺乏科學性。而人文知識教育對學生產生的人文精神方面的影響，人文教育的實際效果往往卻被忽視。由于這種考核方式的約束和導向，人文素質教育也就只是停留在學生對人文知識的掌握上。 

2.3 人文環境的退化、失缺問題 

從高校自身層面而言，近幾年高校規模急劇擴張，原有的校區已經難以適應各種需要，于是，許多高校都紛紛通過置換老校區來建設新校區，寬闊、整齊、美麗的高校新區如雨后春筍，拔地而起。而高校新區往往是多所高校集中在一起，形成相對集中、獨立的區域，在一定程度上的確有利于營造總體的高教園區文化氛圍，但同時，各所高校自身的特色往往很難得到體現，獨特人文素養的形成也受到了相互的干擾。 

3 高校學生人文素質教育可行性方案 

3.1 以人文精神蘊涵為中心，通過與思想政治理論課的整合，改革課程體系 

在人文素質教育課程體系的設計上，高校應當根據自身擁有的教學資源，采取靈活的方式進行處理，而不必固執統一的模式，只要有利于傳導人文精神，都是可選擇的。但是，不論如何安排，必須考慮到它與高校思想政治理論課的銜接與避讓，因為思想政治理論課實質上具有明顯的人文素質教育的特征，它在對學生進行系統的人文精神培育方面起著靈魂的作用。人文素質教育課程應當以精神的傳遞為重心，在課程設計上，還應當盡量避免單一學科設置，以世界觀、人生觀、價值觀為核心，通過特定主題進行多學科整合是較好的做法。如有些學校開設了“科技與社會”課程，涵蓋“科學技術史”、“科學技術方法論”、“科技社會學”、“科技倫理學”等內容，這種安排筆者認為值得肯定。 

3.2 以對社會和諧性的觀察，反思為教學活動的中心，促進和諧發展 

要培養學生對人與自然、人與社會及他人關系之和諧的認識與實踐與構建和諧社會相適應的人文素質，不僅在知識習得的基礎上的建構，更需要內化主體的思想觀念，外化主體的積極行動。這要求教育者必須將受教育者的行為與社會實際、與受教育者的思想行為實際聯系起來，將教育內容與受教育者的行為情境聯系起來，使受教育者在處理他們與自然、與他人、與社會之間的復雜關系的實踐中，鞏固已經習得的人文知識和思想觀念，并逐步促進這些關系的和諧發展。為此，教育者可以引導學生以和諧性為標準去觀察社會，發現與和諧理念背道而馳的人與自然的沖突、人與人之間的矛盾，并努力通過其自身的努力找到問題的癥結和解決問題的具體思路、方法；與此同時，促動他們反觀自身行為，從而使他們通過自己的身體力行，對人與自然、人與社會及他人之間關系的和諧發展有所貢獻。 

3.3 以校園文化建設為重要載體，發揮校園環境“化育人文”的優勢 

良好的校園文化氛圍，會增添學校的人文氣息。學生置身于人文環境之中，耳濡目染，心靈會得到凈化，境界會得到提升。報告會、演講會、朗誦會、辯論會、讀書節、文化藝術節以及校園人文景觀、校史陳列等形式遠比課堂上的課程學習效果明顯、直接。同時，校園文化實際上也以隱性課程的形式承擔著教育重任。高校要著重通過校園文化培育、校園環境設計等途徑，充分實現校園文化的隱性課程的功能，以創建和諧校園為起點，實現人文素質教育的目標。 

3.4 以人文精神的展現為目的，改革人文素質教育的考核方式 

小學生語文課教案范文第2篇

2.小班化教育背景下農村教師素質的問題與思考陳飛

3.珍視傳統語文精華打造新課程高效課堂——改小學畢業語文試卷的感受張元國

4.優秀教師是這樣煉成的劉沛華

5.善讀書常反思勤寫作——撬起教師專業成長的三個支點程國勝

6.論作文指導中教師的調控功能周玲

7.放飛——教育的終極目標涂如豹

8.語文課堂恰似一首歌王愛春

9.閱讀教學預設的四大誤區唐敏

10.讀書,讓我和孩子們共入童話世界周源，許東

11.讓閱讀走進靈魂深處——我與學生的共讀之旅施筱蕓

12.以讀導學落實主體促進學生自主發展謝琴

13.淺談小學語文閱讀教學策略張宏英

14.小學時代(教師) 怎樣在閱讀教學中發展學生的個性張春俠

15.讓閱讀教學與練筆和諧相生劉萬松

16.課外閱讀推薦指導的實效性探索方文照

17.促進說話能力發展的三部曲鐘國琴

18.激發寫作興趣提高寫作質量范雪飛

19.三年級作文教學的"引"與"導"黃宵玲

20.走出課堂學作文何道慶

21.常態作文課《桔子》的課堂實錄與反思石慶蘭

22.習作修改五法羅仁濤

23.低年級識字教學三種有效舉措毛會

24.換一種方式讓學生愛上識字俞瑾

25.優化課堂教學引導自主探究郁輝

26.引領自主質疑培養探究意識蔡國財

27.對探究式教學的幾點思考——《乘法交換律和乘法結合律的應用》的教學反思陶紅強

28.讓語文學習走進生活祖秀娟

29.讓學生經歷知識的形成過程周志洋

30.注重學法指導提高探究效率林晟

31.也談過程性目標的落實——兩節《質數與合數》教學對比的思考黃輝琳

32.有效的課堂評價評出學生的自信倪浴丹

33.從"五需要"入手評價一堂好課曲江薇

34.優化小學數學課堂即時評價的策略單國華

35.讓作業評價成為點擊學生心靈的鼠標蔣麗卿

36.意料之外也別樣精彩——小學數學課堂中動態生成問題的處理程倬華

37.培養小學生籃球興趣的實踐與探索劉奇

38.新課程背景下的藝術特色創建的思考與實踐蔣明

39.構建教學生態發掘學習潛能——以科學生態觀優化小學數學課堂教學林文權

40.抓好『窗報文化提高兒童綜合素養小學時代(教師) 吉紅萍

41.針對小學生認知特點提升數學感知能力葉婷

42.從有效教學到有效學習以提高課堂的有效性倪銀萍

43.走出誤區讓情境創設成為學生發展的內在需要蔡東昶

44.對學校文化建設的幾點看法朱樟清

45.留痕處處皆智慧——集體備課教案使用例談葉為燕

46.以生為本,走在備課的路上邵敏

47.談教師對公開課的本位追求孔巧英

48.二百米比賽的缺席張愛景

49.讓感恩扎根于學生心靈——淺談語文教學中如何滲透感恩教育劉清清

50.桌上的那個水杯梁娟

51.我的習慣『三字經魏華

52.多方設疑——課堂因你而精彩——《螳螂捕蟬》一課教學談陸華山

53.想像——解讀文本的重要手段陳瑛

54.關于數學知識必須"螺旋上升"式編排的思考史榮和

55.打造靈動課堂收獲無限精彩袁紅菊

56.把握起點感悟算理魯承良

57.聽后就問學會傾聽劉成權，彭瑤

58.小學生數感培養舉隅涂長順

59.小學時代(教師) 淺談新課程理念下如何培養學生的數感陳元東

60.詞義教學瑣談楊慧蕓

61.優化數學練習設計的策略蔣志方

62.增加課堂練習形式提高課堂教學效益孫如勤

63.淺析定語從句的翻譯王亞秋

64.提升英語教學效果可從『五趣入手錢華芳

65.淺議小學英語單詞的教學倪建秀

66.淺談小學英語教學中的提問藝術尹淑敏

67.農村英語課教學要把握『三點吳開霞

68.英語課堂良好傾聽習慣的培養吳錫花hHTTp://

69.美術文化學習使美術教育回歸生活的理論探索趙艷俠

70.多途徑激發學生學習美術的興趣顧勝花

71.對思想品德課的簡單探討宋永芳，何霞

72.信息技術在小學科學教學中的應用淺析吳玉

73.充分發揮實物教具在低年級數學課堂中的作用王鵬

74.用信息技術的優勢優化數學課堂教學許建美

75.虛實相生留白處皆成妙境蔣華偉，顧堯根

76.數學課堂創新能力培養四環節張士劍

77.數學課堂合作交流的四步驟付士紅

78.談小學數學中的創新教育小學時代(教師) 王濤

79.以人為本,關注生命的成長——淺談和諧課堂中學生的需求問題邱玲

80.語文教學中學生自主能力的培養周源

81.語文課中怎樣合作學習才有效封亞娟

82."體驗"使數學課堂更靈動宋建芝

83.追尋美麗的語文課堂李軍

1.天空是藍色的嗎——淺談美術教育中保護兒童想像力之重要性陸煬

2.小學數學綜合實踐活動教學初探葉建偉

3.資源利用激活教材——『品德與社會教學實踐與思考魏玉平

4.談小學語文教師的合作需求吉根華

5.課堂,學生出錯的地方王國東

6.讓語文閱讀教學情意濃濃馬曉紅

7.讓朗讀成為語文課堂的靚麗風景——淺談小學語文閱讀教學中的朗讀范秀麗

8.如何培養學生的閱讀能力嚴曉卓

9.趣味識字之初探彭艷丹

10.識字教學趣當先行付梅霞

11.淺談語文教學中口語交際能力的培養尚敏

12.口語交際"以誠待人"怎么一個"說"字了得王雅靜

13.一年級語文教學中不可忽視的幾個細節王成勛

14.在操作中拓展學生的思維空間俞蘇軍

15.語文課堂教學重在"實"陳述

16.巧于補拙精于練筆解自忠

17.讓天使說自己的話——小學作文教學中讓學生說真話的兩大根本理由徐雪明

18.繪畫作文:孩子快樂成長的游戲崔贏丹

19.扎根生活秀出作文的精彩萬秋

20.春意,就這樣在作文課上蕩漾萬發榮

21.讓積極的情感成為師生互動的催化劑陳麗

22.誰說孩子的習作不可以虛構張菊娣

23.如何在作文教學中教會學生觀察金云如

24.挖掘鄉土風情撰寫特色習作馬如虎

25.對于作文教學的幾點建議王小平

26.讀寫教學中學生想像能力的訓練周國艷

27.小學時代(教師) 培養興趣從平時做起劉志榮

28.巧用"怪"問題激活新思維余桂蘭

29.引導兩歲幼兒主動參與學習韋晶

30.數學學習興趣培養三字法康賀軍

31.如何寫出不傷害學生的評語強亞兵

32.課改呼喚智慧的教育朱永利

小學生語文課教案范文第3篇

當然換個角度看，也可以說澳大利亞的語言教育方式比較天然，近人情物性，不注重語言知識的系統傳授，而重視學生語言能力的開發培養，通過這種方式培養出來的學生的語言應用能力強，有活力，由語言教育作為中介培植起來的創造性思維也比較活躍。到了中學，許多學校接待來賓、介紹學校情況等工作都是由學生來擔任，學生在執行主持工作和進行語言交流時都表現出充分的自信和把握話語、掌握節奏、控制進程、調節氣氛的良好態勢，其良好的語言表達能力和隨機應變的創造性能力往往令人贊嘆不已。而中國小學語文教育則有比較重的“人工”修剪的痕跡，學生基礎扎實，也善于背誦和引用，但創造性不夠。在沒有預先準備的情況下，講話時自信心明顯不足，往往是謙虛后退而不是踴躍嘗試。不少學生講的話似曾相識，還有幾分少年老成的感覺。

下面，筆者以澳大利亞新南威爾士州（StateofNewSouthWales，Australia，以下簡稱新州）學校為例，簡單地歸納一下中澳小學語文教育的一些差別，以便相互學習，取長補短。

第一個最明顯的區別是師資問題，中國的小學語文教師大多為單科教師，（除了在邊遠地區和人口稀少的地區擔任復式班教學的教師）專業化程度高，教師勤于業，也精于業。由于有相對固定的教材，教師可以反復閱讀，多年準備，務求處處出彩，盡可能多地給學生豐富的知識，盡可能將智育、德育、美育綜合到一起。有的示范課設計得非常精當，諄諄善誘，環環相扣，確實是爐火純青，引人入勝，幾乎成了才情煥發的舞臺藝術品。但這也隱伏了舞臺化、戲劇化的缺陷，長久熏陶，學生會“失真”，不僅語言會“失真”，思維也會“失真”。這一點，比較一下中外小學生的演出就可以看出。中國小學生太整齊，比較會“做表情”，其實，散漫一點也沒有什么不好，而本色和真實永遠是最有生命力的，我們要還給兒童應有的童年生活，包括童真和本色，至少不要過早地把本屬于成人的“語言藝術”和“表演藝術”下放到小學里。

澳大利亞的小學教師不分科，小學教師需要教授英語、數學、藝術、自然知識等各門課程，上課量也很大，每周5天，每天從早上9點到下午3點，除了喝早茶和吃午餐，一直要上課或參與班級管理工作。因此，教師無法專門就語文課精雕細琢，將語文課教案準備得十全十美，也很難將語文課上得精彩紛呈，迭起。因此，教學的粗放是一個無法避免的缺點或特點，教師的主要職責是根據學生特點，隨機應變地指導學生理解語言，幫助學生應用語言，重點是學習實用的語言和文體，而不是精彩的文藝語言。但由于是全科教師，在打通各科目之間的聯系，為學生提供更廣闊的視野這些方面就有優越性。

像大部分西方國家一樣，新州的中小學也沒有規定教材。沒有教材怎么上課，怎么保證教學質量呢？首先，沒有規定教材不等于沒有教學標準。由新州考試學習委員會（BoardofStudiesNSW，簡稱BOS）制定的教學大綱詳細規定了各階段的語言教學要求，教師可以根據這些要求和學生的具體水平選擇相應的教學材料（包括某些現成的教材）。我們不妨看一個BOS給教師提供的教學參考資料，這是一份達標的學生的作業，原樣照抄，沒有經過任何修訂或改編，編制這個參考材料為的是幫助教師理解這一階段學生的真實水平和大綱要求，進而由教師自己準備教學材料和教案。

這是一個“聽”“說”作業，是學生根據老師要求回家完成后帶到課堂上來做演講（presentation）用的。這是一個簡單的專題介紹練習，這位學生在家長的幫助下收集了各種證章，掛在一塊布上，然后向同學做介紹。這是第一階段（Stage1，新州劃分學生的學習階段也比較“粗放”，不按照年級分，而是將小學分成三個階段，Stage1等于一至二年級）聽說課的一個作業（StudentWorkSamplesforTalkingandListening）。

首先，根據大綱要求，參考材料列出這一階段的學生需要發展的語言機能項目：

1．1描述個人經驗

1．1介紹信息

1．2能夠集中于一個主題進行提問

1．2能回應問題

1．2能回答問題

1．2提問和陳述時注意正確的語序

1．2能用合適的問題來搜索特殊信息

1．2當別人陳述和提問時學會傾聽

1．3能夠辨認不同的語體（differentspokentexts）

1．3能向不同關系的人表達合適的問候

然后，選登一份達標的學生作業。學生名叫Melanie，她的演講和回應如下：

Melanie：各位同學，早上好！

全班同學：Melanie，早上好！

Melanie：（拿出掛滿證章的裝飾布）嗯……嗯……這是媽媽做的，我把它掛在床邊。（長時間停頓）

老師：這個點子非常好，是誰收集了這些證章？

Melanie：嗯……嗯……媽媽先開始收集，（手指著其中一個徽章）這是抗癌協會發的義務工作者徽章，那個是大博動物園的紀念章，還有一個是大博監獄的徽章。

老師：你最喜歡哪個徽章？

Melanie：那個大博動物園的紀念章。（掃視全班）還有問題嗎？

同學Brighdin：那個黃的徽章是從哪里弄來的？

Melanie：是Susan嬸嬸給的，我想……我想告訴你，如果你把它放在冰箱里它就會改變顏色。

老師：謝謝你，Melanie。

這樣的范文并沒有精彩的語句，也沒有富于有象征意義的對話或動人的場景，學生說的話還有破句和停頓，但它符合這一階段學生的語言特征，也符合大綱要求，是活生生的語言，有利于老師了解學生真實的水平，并選擇合適的教學內容。這段范文還包含了諸多教學原則和文化信息，我們在后面還會提到。國內的語文教育擔負著另一項重要的任務，也就是人文教育。這是中國的傳統，也是現實需要，同時，這種教育方式已經被普遍證明是一種非常優秀的教育模式。當然，這種多功能負載的模式也不是十全十美的，特別是為了正面引導，表現光明面，給學生看的，都是凈化了的、美化了的生活場景，但周末在家里，在現實生活中，特別是到了社會上以后，大江滔滔，泥沙俱下，“喝凈化水”長大的學生容易感受落差，不容易堅持在學校形成的理想信念。（也就是所謂在校六天，抵不上在家一天）當然，隨著互聯網的發展，學生更容易獲取各類信息，也更容易了解真實的社會，但這也容易使他們到了學校，在課堂上面對書本是一種思維、感知、表達方式，到了真實的社會生活中又是一種態度，這也是一種失真。

新州小學的英文課沒有規定的思想教育或道德指引的任務。這一點也是缺點，教師就沒有強化道德教育的內在要求和自覺意識。比如，剛才我們所引用的學生作業，在學生提到有一枚徽章是幫助癌癥病人而獲得的獎章時，教師并沒有趁熱打鐵，引導學生討論助人為樂這個主題，因勢利導，提高學生道德水平，再來一點抒情，讓學生獲得審美愉悅和思想教育。但是，換個角度可以看出，雖然教師沒有特別點出它的意義，由學生自然輕松，甚至根本就不當回事地介紹，它一樣有潛移默化的教育作用，而且更加自然，沒有做作的成分。而由學生來講，作用也大過教師，其他學生會覺得，這是很普通的道德標準，人人應該做，人人可以做，也用不著大張旗鼓地宣傳?？梢娺x這份材料本身也包含了某些思想教育。在老師提問“你最喜歡哪個徽章”時已包含了一些道德選擇和思想啟蒙的動機。總之，新州的語言課也涉及社會狀況，教師也會聯系實際生活，引導學生體驗與選擇，培養學生的道德思辨能力，從而促進學生的道德發展，強調學生道德的內化，而不是把美德硬塞給學生。

雖然思想教育不是語言課的任務，或不是主要任務，但作為小學教育的基礎和小學課程的重要組成部分，語言課一樣擔負著發展培養學生基本素質的重要任務。只是這些基本素質的重點在澳大利亞和國內的要求不完全一樣。比如，國內小學語文教學重點是為學生打下堅實的語言知識基礎，考試時能快速回憶，找到正確的答案。而新州的語言教育強調的是三個方面：培養學習的愿望，培養學習的信心，培養自學的能力。按照大綱設計的目標就是：培養學生充滿愉悅地、富有信心地、獨立自主地學習并應用語言的能力。（Studentsdevelopenjoyment，confidenceandindependenceinlearningandinusinglanguage．）這些教學目標里面已包含了重要的人格與能力的培養要求，也已經規定了相應的教育哲學和方法。比如愉快學習，而不是強迫學習，學習不應是苦差事，教師應設法組織快樂課堂，不要給學生太多的壓力，學生也應當從學習中領悟、體會學習的樂趣（西方哲學思想里enyoy是一個重要的理念），從而自覺自愿地學習。師生互動的結果，上課成了一件快樂的事，大部分孩子也成了陽光少年，孩子仍然是孩子。

自信是非常重要的素質，沒有自信就談不上獨立，沒有自信就無法發掘一個人的潛能，沒有自信就很難有創意。自信心是從兒童時代培養起來的，所以新州的小學語言課程把培養學生的信心作為成功教育的三要素之一。為此，教師總是抓住一切機會，利用一切場合鼓勵、表揚學生，發現學生的每一點進步，哪怕是一點很微小的進步。比如，學生通過努力，考了70分，學生會很高興地告訴父母，教師也會向學生和家長祝賀。據我了解，在國內如果考了70分，學生是不敢向家長邀功的。又比如，在閱讀課上，教師主要是幫助、指導學生學習，而盡量少給評判，特別是不做學生之間的排名。這樣做的好處還在于，它能有效打消學生害怕失敗的心理，從而敢于閱讀一些具有挑戰性的作品。

在新州的小學課堂上，團隊工作（groupwork或者teamwork）是一個重要的概念，也是教師最常使用的方法之一，哪怕是一些比較簡單的問題，也要求學生分組來共同完成，推選一個人匯報。這樣做的好處是，從小培養團隊工作的理念，學生可以互相幫助，還有，團隊工作的結果是大家的成就，不突出個別學生，也避免了把學生分出三六九等，學生的自尊、自信會受到最大限度的保護。

小學生語文課教案范文第4篇

（一）理論依據

開設自由閱讀課，適應了現實和未來的需要，符合語文教學和小學生身心發展的基本規律。其主要論據是：

1.大量閱讀是提高學生素質，順應時展的需要。九年義務教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生和學生的全面發展，為提高全民族素質和培養“四有”人才奠定基礎。要完成這一目標，必須摒棄狹隘的教學思想，在著眼于基本語文能力培養之基礎上，致力于大知識、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎，以使學生一生的發展具有較大的活力和潛能。

開設大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是著眼于素質教育的未來發展的重要措施。

2.大量閱讀是貫徹落實小學語文教學大綱的需要。小學語文教學最終目的在于學生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強調的“課外閱讀是經常的最重要的語文課外活動。學校要為學生創造課外閱讀的條件，通過多種渠道增加學生的閱讀量?！?/p>

3.大量閱讀具有極強的心理學意義。心理學家認為小學生的心理發展是一個由量變到質變的發展過程，而大量閱讀則是促進質變的廣闊渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生的人格與才華向高層次發展。

4.大量閱讀是一條成熟的歷史經驗?？鬃佑小安W”之說，冰心有“多寫”之言，語言學家呂淑湘在《語文教學中兩個迫切問題》中說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書”。古今中外名人沒有不是從小多讀書的。布魯姆主張：“要重視把兒童從為了課堂目標而閱讀的距囿中解放出來，引導他們為了樂趣和自身的目的而閱讀。只有這樣，閱讀才有可能達到自動化的目的”。

開展自由閱讀課教學模式正是在上述科學理論的指導下構建的。廣泛地開展自由閱讀，是課內教學的延伸和發展，給學生以自由支配的時間，改善和擴大學生的智力背景，為大面積提高小學語文教學質量找到一條限時、大量、高效、低耗的成功之路。

（二）功能目標

通過自由閱讀，不僅有利于語文教學，而且有利于其它學科教學，有利于學生智力和個性的發展。

1.興趣效益。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！弊杂砷喿x中，培養學生對書籍的愛好，誘發他們讀書的興趣，產生主動、自立的內在學習動機，以形成終身學習的思想。

2.閱讀效益。通過自由閱讀，打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度，提高學生理解能力。

3.寫作效益。在自由閱讀中，指導學生寫好讀書筆記，為作文積累大量的語言材料、寫作素材、思維材料、寫作知識等，達到快速“自能作文”的境界。

4.啟智效益?？鬃釉唬骸岸鄬W近于智”。通過大量閱讀，廣泛涉獵知識，以形成廣闊的智力背景，使學生思路開闊，思維敏捷，提高對事物的認識力、判斷力，并促進其它學科教學質量的提高。

5.教育效益。在自由閱讀中，增長了知識，陶冶學生心靈，豐富學生的生活，喚起他們對真善美的熱愛，對假丑惡的憎恨，對崇高理想的追求……

（三）適用范圍

此模式適用于小學語文中高年級的閱讀課教學。

二、操作程序

（一）激發閱讀興趣

通常從兩方面激發學生的閱讀興趣。一是從書籍的功用及作品內容對人情感的誘發、吸引；二是從多種活動中調動讀書的積極性和主動性。如“三會”（故事會、佳作欣賞會、讀書報告會）、“兩賽”（閱讀知識競賽、讀書筆記展評）、“一報”（辦好手抄報）等。

（二）擇優精選書籍

通過圖書管理員、指導教師、學生之間的逐級推薦，定期精選書籍，使之適應各年齡階段學生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進各學科知識所需。通過教師先有計劃、有目的地向學生推薦一些熔自然美、社會美、人物美于一爐的中外兒童文學名著，一些報刊上有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的文學作品或借助于數學、自然、史地等科教學向學生推薦書籍，引導學生不但要讀純文學的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等書，然后學生再根據自己的需求、愛好進一步選擇。

（三）加強讀法指導

在閱讀時，先要教給學生一定的閱讀方法。常用的閱讀方法主要有三種：精讀法、泛讀法、瀏覽法。所謂的精讀法，就是要求：“學示其訓、句索其意、章求其旨”，對書中的精華部分要爛熟于心。該方法主要靠閱讀教學培養，在自由閱讀課中實踐運用。所謂“泛讀法”，即粗泛的讀。對大量的一般性的書籍采用泛讀法。有時，泛讀可與精讀結合進行，即精華精讀，其它部分泛讀。所謂“瀏覽法”，其要旨是：“看書看皮、讀報看題”，可以看目錄、讀前言、閱后記、看要點，興之所致，隨意翻之。該法可用于選擇圖書、報刊等。特點是速度快，信息量大。學生在運用一定方法閱讀的時候，要訓練他們閱讀速度。三年級學生每小時要求讀5000字，

四、五年級學生達到每小時10000字。同時，還要提倡學生邊讀邊想、細讀精思，提高自身的理解能力，包括理解重點詞句的能力，概括大意和中心能力，評價人物和事件的能力等。

（四）培養閱讀習慣

在閱讀過程中，要努力培養學生正確的閱讀習慣。主要包括注意力、意志力、自我控制力和閱讀技巧方面的一些常規性習慣，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。寫讀書筆記是自由閱讀課的核心環節，要輔導學生寫好下列四種類型的筆記：

（1）摘抄型：摘抄名人警句、優美句段、自然科學知識等，為作文積累大量材料。

（2）提綱型：寫出文章的要點或故事的梗概等，是分析與綜合的具體運用，可以提高學生布局謀篇能力。

（3）感想型：即讀后感。表達方式有先敘后議、先議后敘或夾敘夾議等。

（4）評價型：評價書中的人物和事件，或美或丑、或善或惡、或真或偽，以提高學生對事物的認識能力和分析判斷能力。

這四種類型的讀書筆記，要按照從易到難的順序指導學生練寫。三年級以摘抄型為主，旁及其他；四年級以感想為主，兼顧別類；五年級以評價為主，綜合其它。同時要求每篇讀書筆記均配有插圖，力求圖文并茂。

（五）集體欣賞品評

為避免學生讀書走馬觀花，淺嘗輒止，“食而不知其味”，要指導學生認真摘錄，獨立思考。每次閱讀課用10～15分鐘的時間集體欣賞品評。精讀欣賞優美片斷，老師給以評價，讓學生心領神會，發揮集體互補啟發、激勵等合作效應，鼓勵學生對作品持有獨特見解。

（六）教師反饋回授

一般安排在每次交流之后，采用5～10分鐘的時間，教師對閱讀的情況、寫讀書筆記的情況，加以小結。目的是克服消極因素對學生的影響，發揚學生正確思想，不斷提高閱讀的層次性。

三、實現條件

（一）對教師的要求

教師要力求：“自由閱讀”不走過場，不放任自流，注意抓好五個落實：

1.時間落實：教師要保證學生的一定的閱讀時間，對三年級以上的學生，每周三課時連排連上，組織學生集體讀寫。同時，鼓勵學生利用課余、節假時間自由讀寫。

2.讀物落實：利用多種渠道購集圖書，建設圖書館、閱覽室，落實讀物。要特別重視讀物的質量，防止不健康的讀物流入學校。

3.地點落實：根據本校的條件，閱讀可在閱讀室進行，也可在各自的教室進行，但必須保證閱讀的質量。

4.輔導落實：以學生的自由活動為主，但不能放任自流，教師要給予一定的輔導。

5.筆記落實：引導督促學生要讀寫有機結合，二者的時間比例大致為2∶1。防止學生只讀不寫或不讀光寫。

（二）對學生的要求

1.學生在閱讀時要保證一定的讀寫量。具體要求是三年級全年讀40萬字，寫1萬字的讀書筆記；四年級全年讀60萬字，寫2萬字的讀書筆記；五年級全年讀50萬字，寫2萬字的讀書筆記。

2.學生的讀書筆記要保證一定的質量。年級不同，讀書筆記類型的側重點也不同。學生所寫的內容不要局限于文學范疇，還要深入自然科學及現代科學領域。隨年齡的增長，所配插圖與記筆記內容要逐漸對應，力求達到圖文并茂。

3.學生要逐漸使自己養成良好的閱讀習慣。即明確閱讀目的的習慣，精選讀物的習慣，按計劃閱讀的習慣，合理運用時間的習慣，讀寫結合的習慣，讀思結合的習慣，善用工具書的習慣，虛心求師問友的習慣，溫故而知新的習慣等。

附：教案示例

小學高年級自由閱讀課教案

一、激發閱讀興趣

教師以飽滿激情的語言向學生介紹書籍的作用和它的豐富性，以激發學生求知的欲望，引發他們的閱讀興趣。

二、推薦精選書籍

1.課前教師和圖書管理員預先選好一定數量的書籍分放在各個閱讀桌上，每桌配備字典一本。精選書籍的內容要廣泛：有中外兒童文學名著、科普讀物、名人傳記、散文、詩歌、人文地理、國情教育、生活常識等書，以供學生自由博覽。

2.課上，教師向學生推薦新購書籍，如少年版的我國古典四大名著。

3.結合課內閱讀教學進程，推薦名家的作品，如《名人散文精筆薈萃》等。

三、加強讀法指導

本次閱讀重點訓練學生的速度。指導步驟大致如下：

1.首先向學生傳授速讀的方法和意義。

2.教師在限定的時間內訓練閱讀速度。

3.對個別的學生進行單獨輔導。

四、學生閱讀，自行寫讀書筆記

1.教師先提出閱讀要求：本次閱讀重點訓練評價型和感想型的讀書筆記。要求對名著中的人物從多個角度加以評價。另外，結合課內閱讀進程的單元讀寫重點，剖析文章，寫讀后感。

2.教師巡回指導，使不同層次的學生都能寫好讀書筆記。

3.注意隨時糾正學生的讀書、執筆姿勢。

五、集體欣賞品評

小學生語文課教案范文第5篇

教育的目標旨在學生的發展。發展是教育的目的和結果，也是衡量教育水平和成效的主要標志。發展的觀點是現代教學觀的一個主要觀點之一。全教會決定指出了一條重要的教學原則，即實現學生發展的方法應當是讓學生“生動活潑、積極主動”地得到發展。

那末，在當前影響學生積極主動地發展的原因是什么呢？怎樣促進學生主動發展呢？從當前的現狀來看，學生被動應付，失去主體意識，是影響學生發展的主要癥結。傳統的教育觀念總是把學生當作需要接受教育的被動者，教師主要是依靠重復、強化和外在誘惑甚至肉體的威脅來維持學習活動，產生學習效果。這種教學活動，沒有學生的主動性，正如葉瀾教授所說，這種教育可能蛻變為“訓獸式”的活動。它不僅使學習質量和效益降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發展，影響了學生積極性。由此可見，促進學生主動性的發揮是學生發展的重要前提。

據于以上這些原因，我們提出了“促進學生主動發展的教學策略”的研究課題，以研究、探索能促進學生主動發展的規律及其方法體系。

二、學生“主動發展”的心理特征

“主動發展”的內涵是，學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向，并能通過自我評價不斷掌握學習策略；有較強的選擇、評價、研究信息和問題的能力，實現素質的全面提高，通過調查和觀測，我們發現“主動發展”的學生有以下六種主要的心理特征：

（一）較高的成就動機

“主動發展”的學生有較強的成就動機，這種成就動機源于“成就需要”，他們具有克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題的內心需求；渴望獲得知識，提高能力，掌握本領。能夠以積極的態度去對待學習任務，把失敗看作成功之母，把成功看作進步的起點，學習中高度投入，樂于接受挑戰，不斷進取，努力實現自我提高的需要。

（二）濃厚的學習興趣

“主動發展”的學生對學習有濃厚的興趣，喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能提出各種疑難問題，勤于請教；喜歡讀課外讀物，積極參加課外興趣小組，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用。

（三）穩定的學習情緒

“主動發展”的學生學習情緒穩定，不受或很少受外界刺激如獎勵、懲罰、成功、失敗的影響，始終能保持對學習的興趣。他們善于自我調節，自我控制，自我治理。不因取得一點成績、得到某種榮譽而沾沾自喜，得意忘形；不因受到挫折、遇到某種不愉快的事而心灰意懶，垂頭喪氣；能孜孜以求地朝著目標不倦地進取。

（四）頑強的學習意志

“主動發展”的學生意志堅強。為了實現自己的成就動機，能自覺地、獨立地按照計劃認真學習，基本不需要老師，家長的督促和管理；有毅力，學習中不怕困難，能認真克服困難，堅持完成任務，常常表現出百折不撓的良好品質；自制力強，樂于接受挑戰性的學習任務，并迫使自己全力完成，同時又能抵御不良環境的誘惑，心定神聚，精力集中。

（五）較強的學習能力

“主動發展”的學生自學能力強，有良好的學習習慣，學習方法科學、有效。他們愛好提問，善于思考，有較強的問題意識，能獨立地思考問題，并在思考中尋找問題的解決，探究知識的規律，并形成探究未知世界的積極態度。思維品質良好。有較強的批判思維能力，能對認知對象有嚴密、正確的分析、評價，有自己獨到的見解。它是問題解決和創造性思維的重要組成部分。元認知能力較強，在學習中學會學習，掌握學習策略。

（六）良好的自我意識和歸因品質

“主動發展”的學生對自己有正確的認識和評價，能正確地分析自己的優點和缺點、已經取得的成績和存在的學習困難，能及時地總結經驗，堅持好的，改正錯的，并能制定新的努力目標。這些人有良好的歸因品質，當學習成績不佳時，能冷靜分析，把它歸之于努力程度不夠，并對今后的學習持樂觀態度，并堅持努力，取得學習主動權。他們最推崇自我努力感，強調努力會帶來興奮、自豪，而不努力會產生內疚感。不論學習成敗，都會促使他們投入更多的精力，顯示出更高的學習積極性。

以上六個因素分為情意領域和認知領域兩大結構。前四種為情意領域，后兩種為認知領域。可以用以下函數式表示：A =F（B，C）

其中A 為“主動發展”的水平，B表示成就動機、學習興趣、學習情感、學習意志等情意水平，C表示學習能力、自我意識和歸因品質、元認知能力等認知水平。也就是說，主動發展的水平主要取決于這六種心理水平，提高這六種心理品質，就能不斷提高“主動發展”的水平，要提高這些水平，必須實施有效的教學策略，致力于提高這六種心理品質，發揮它們的整合作用，有效促進學生的主動發展，以達到預期的效果。

三、促進學生“主動發展”的教學策略

為了促進學生的“主動發展”，使學生具有較高的成就動機、濃厚的學習興趣、頑強的學習意志。良好的自我意識等心理品質和較強的自學能力、探究與創造能力、實踐能力、評價能力等“可持續發展”的心理能力，我們認為應當實施以下四種主要的教學策略：

（一）激活學生非智力因素的策略

非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發展的教學策略把激發學生的非智力因素，即更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學習興趣，養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。

這些非智力因素的激發涉及到多方面的因素，我們可以采取以下一些方法：

1、讓學生明確學習的重要價值。布魯納說：“要使學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使他感到這個學科值得學習。”要逐步樹立并不斷提高為國為民，以實現國家和全人類的宏偉目標作為個人努力學習的目標為抱負的志向水平。

2、正確運用肯定和獎勵的評價方法。獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。

3、采取適當的競爭方法，適度的競爭有助于激發學習熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今年的成績要比去年好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發互幫互學的團結協作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。

4、建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。（見裴姊娜：《發展性教學論》）。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要，激發起主動學習的強烈愿望。

德育在人的發展中具有重要的作用，因此激發學生非智力因素必須以德育為靈魂，努力使學生成為一個學習動機純正、學習勤奮、進取心強、互幫互助的主動發展的人。

（二）指導學生學會學習、掌握學習策略的教學策略

自從60年代提出“終身學習”的概念以來，培養學生的終身學習的能力，是中小學教育的重要責任。培養終身學習能力的核心在于中小學生首要學習的是什么知識。正如笛卡爾所說，最有價值的知識是關于方法的知識。因此，權威人士指出，今天所教的百分之八九十應該放在科學方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實中做出結論的方法以及分析綜合事實的能力上面。學會學習是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展的根本途徑。因此，要全面提高學生素質，促進學生主動發展，必須指導學生學會學習，掌握學習策略。

指導學生學會學習，可以采用以下幾種重要方法：

1、在教學中注重學法指導。一句名言說：“教是為了不教”，這句話深刻地指出了老師教的目的應當著眼于學生的學。整個教學過程其實是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師應當千方百計地創造條件，注重對學生學法的指導，傳授學法，使學生能“自為研索，自求解決”。

2、在教學中注重學生自學。學習是學習主體的信息加工過程。學習越來越應當成為學習者主動和學習者推動的過程。根據這一新的教學理念，教學過程應當注重學生自學，在自學、討論的基礎上達到知識的掌握。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。

3、指導學生學會自由學習。所謂自由學習，就是沖破教育框架的束縛，在開放的環境中，自主地選擇學習目標，選擇學習內容。21世紀，人類將面臨信息化時代，當各種信息撲面而來時，我們必須學會選擇、學會思考、學會廣泛而有效地汲取。因此，我們的教學不能圃于僅有的幾本教材，指導學生自由學習，廣泛涉獵，學會找到正確的信息源，同時又能抵御各種錯誤信息，形成良好的自學習慣。

4、指導學生學會自我評價。人對事物的看法是由自己來調節的，學生要學會學習，必須學會自我評價，學會自我調節和監控，通過對學習過程、方法和效果的分析，學會學習策略，并運用學習策略主動地規劃自己的學習任務、確定發展方向、選擇學習方法、培養并發展元認知。

以上四種措施既是逐層遞進的，同時又是渾然一體的。通過不斷地歷練，達到學會學習、掌握學習策略的目的。

（三）激發學生主動參與認知實踐活動的活動性教學策略

許多教育理論家都反復強調，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，如皮亞杰、杜威、陶行知都是這樣認為的。他們都強調了要讓兒童通過自己的活動，建構形成他的智力的基本概念和思維形式，都強調從生活中學習，在活動中學習的重要性。隨著我國課程改革的發展，“活動教學”的思想再一次影響到課堂教學領域里來。我們把激發學生主動參與認知和實踐活動的活動性策略作為促進學生主動發展的一條重要策略。

所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動學習、自覺參與的課堂環境，開放的課外發展環境，使學生在充分的活動中、主動參與、主動思考、積極探索、達成認知、情感、行為目標的統一協調的主動發展的教學策略，其核心是努力創設一種有助于學生主動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。其具體方法有：

1、組織多種形式的課堂教學討論、交流、辯論、競賽等活動形式，完成教學目標。

2、組織學生通過實驗、制作、動手操作，嘗試錯誤和成功等活動，完成學習任務。

3、指導學生參加各種形式的學科興趣活動，社會考察活動，各種內容的認知實踐活動，培養并發展個性特長。

活動性策略是一個既古老（可追溯到人類開始有教育活動的遠古時代）又新穎（一直到今天人們重新發現它的科學機理和應用價值，并正逐步被大家所接受）的策略，在新課程改革的今天，必將發出更加絢爛奪目的光輝。

（四）注重培養以質疑能力和批判思維能力為標志的探究能力的教學策略

質疑是一種在認知過程中發現問題的思維活動，而批判性思維則是在思維活動中對認知對象的肯定或否定的思維方式。在學習中敢于和善于發現問題，在認知過程中敢于和善于評判，甚至提出不同的批判性的意見，對于促進學習主體生動活潑地、主動地發展，具有重要的意義。

事實證明，那些善疑的學生思維活躍，情緒高漲，認知發展更快。而善于批判思維的人將獲得更多令人喜歡的結果。批判思維是知識創新與培養高素質人才的關鍵，大量培養“具有能進行批判思維、有效交流和解決問題的高級能力”的人才是美國教育的一個重要目標（見朱新坪《批判思維的教學與遷移》《教育研究與實驗》99年第1期）。

教學論認為：有意義學習是唯一能夠有意義地影響行為的學習。這種學習的過程是一個自我發現、自我調節的過程，它是通過個人真實的體驗來調節學習，無法由他人傳達。通過這種方式學到的知識，有機地融匯到學生的整個個性結構中，而質疑和批判思維正是這種“有意義學習”的極好方式。

在教學中，培養學生以質疑和批判思維為標志的探究能力，可以采用以下方法：

1、指導學生大膽質疑，培養學生發現問題解決問題的能力，并以學生的問題作為教學的出發點。

在學生自學的基礎上產生的問題常常能顯示出教學的重點和難點，要轉變程式化的內容，以學生的問題來組織教學過程。教學的過程就是解決問題的過程?！皢栴}教學模式”的主要代表者蘇聯的馬赫穆托夫早就指出，教學活動的重心應當轉移到學生的“學習棗認知”過程中來，教師應著重創設問題情境，組織學生的探究活動，讓學生自己提出問題和解決問題。

2、引導學生對教學內容進行評議

學生可以從教學內容的正確性、推理的邏輯性、結論的合理性、語言表達的嚴密性等方面對教材以及教師的講課進行肯定或否定的分析、評議。運用批注、寫筆記、札記的多種形式訓練批判思維能力。對教學內容進行評議是自古以來我國教學的優良傳統。我們在教學中運用評議的方法，可以有效地培養批判思維，促進學生主動發展水平的迅速提高。

3、組織學生進行研究性學習

研究性學習是一種新的學習方法，它對促進學生對學習內容的興趣和需要，激發學生的創造性思維，進而形成一種探究未知世界的積極態度具有重要的作用。研究性學習的實質就是通過主動地參與獲得知識的過程，掌握認識和實踐的各種能力。它不以取得現成的結論性知識為滿足，而是在不斷地研究中逐步掌握研究問題的科學方法和積極的態度。

研究性學習要求學生經常接觸研究性質的作業，設計專題性課程和研究性課程，讓學生在處理信息、研究信息中發現真理、發展認知，培養和提高研究能力。

4．鼓勵學生發表不同意見和獨創性的見解是培養學生探究能力和創新精神的必要的也是重要的方法。因為在教學活動中鼓勵學生發表不同意義和獨創性的見解，就是要求學生不是被動地掌握現成的知識，而是積極地開動自己的思維機器，主動地參與到對知識的內容與形式的構造中去，設法從個體水平上去改造、重組認識對象，努力賦于它一些獨特的東西。簡單地說，就是不能輕易地認可，而是要有效地去改造重構！

四、實踐和初步成效

對促進學生主動發展的教學策略研究已經開展將近一年。認真構建促進學生主動發展的課堂教學模式是使理論和實踐結合的必然途徑。我們構建的模式有“主動發展”語文教學模式。“自學交流”數學教學模式?！敖浑H英語”教學模式、“操練－探究”物理教學模式?！熬疲莆铡被瘜W教學模式等20多種模式，這些模式力圖貫徹以上四種教學策略，提高學生的主動發展的心理品質，促進學生的主動發展，取得了初步成效。

這里以中學語文為例試加闡述：

中學語文以促進學生主動發展的教學策略為依據，構建了“主動發展”語文教學模式，在松江六中建立試驗點，并由區語文中心組的青年骨干教師帶頭實踐，取得經驗，然后通過一系列區研究課向全區語文教師展示匯報，在全區形成了一個研究、探索、實踐“主動發展”語文教學模式的熱潮。

“主動發展”語文教學模式構建了四種課型：

1、講讀課。以自讀質疑、自行評價反饋為主要方法，把時間還給學生。其教學結構為：（1）激活情趣，自讀質疑；（2）提示重點，自悟深思；（3）選點精讀，自冶情性；（4）引導總結，自行反饋；（5）延伸課外，自求提高。

2、課外閱讀課。開展課外自讀是提高語文素質、促進主動發展的必經之道。每周至少開設1－2節閱讀課，程序如下：（1）出示主題，自選讀物；（2）指點讀法，自讀評點；（3）組織交流，自結自評。

3、語文活動課。老師指導學生開展演講，辦報、采風與多種形式的語文課外活動，在活動中，增強與外界交往的能力，發展認知能力。其程序為：（1）提出要求，自定內容；（2）自編自練，相互合作；（3）交流展示，自行評價。

4、寫作指導課。運用研究學習的方法，讓學生通過呈現的材料自行研究作文規律，老師不是簡單地講授寫作知識，而是讓學生自行歸納。其教學過程為：（1）呈現材料，自讀深思；（2）尋求規律，自行探究；（3）交流討論，自行訓練。

經過試驗點老師和區骨干教師的積極實踐，班級課堂教學呈現出生氣勃勃的喜人景像，課上學生或自讀，或質疑，或討論，或評點，學生成了學習的主人，而老師則以輔導者的身份引導學生自學。學生學習語文的興趣大為濃厚，學習能力、探究能力大為增強。教師只要嘗試運用主動發展的教學策略，他們的班級就呈現蓬勃向上的主動發展的嶄新風貌。學生的學習能力都明顯高于平行班。

華陽中學胡偉勇老師根據“主動發展”的教學策略，在教學中突破傳統的教學模式，把教學重心放在對讀物的評論批點上，然后以小組形式交流、反饋，極大地調動了學習的主動性，在實踐這四條教學策略中走出了可貴的一步。這一模式不僅把引導學生自讀、自悟、自析、自評放在突出的地位，而且在備教學活動中，更多地考慮“學生活動”，創造了一種備課教案的新形式。教學時，胡老師總是注重讓學生自己去誦讀、領會，把學習時間還給學生。在不長的一段訓練之后，學生自學能力明顯提高。