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小學(xué)語文教案分析范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小組合作學(xué)習(xí)；實(shí)施方案

語文學(xué)科是現(xiàn)階段小學(xué)生課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成內(nèi)容，切實(shí)做好小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠?yàn)樾W(xué)生群體開展其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)造和提供堅(jiān)實(shí)而充分的認(rèn)知性基礎(chǔ)背景條件，促進(jìn)小學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)良好穩(wěn)定的成長(zhǎng)發(fā)展。隨著最新一輪新課標(biāo)教學(xué)改革工作的快速有序推進(jìn)，小學(xué)語文學(xué)科日常教學(xué)工作開展過程中的教學(xué)方法和教學(xué)效率問題，逐步引起了相關(guān)領(lǐng)域研究人員的廣泛密切關(guān)注，相關(guān)研究探索為今后一段時(shí)期之內(nèi)我國小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐工作的發(fā)展，創(chuàng)造和提供了堅(jiān)實(shí)的支持條件，有鑒于此，本文將會(huì)圍繞小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案問題展開簡(jiǎn)要的闡釋分析。

1小學(xué)語文小學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.1切實(shí)有效提升小學(xué)生參與語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程的主觀積極性

在小學(xué)階段語文學(xué)科日常教學(xué)工作環(huán)節(jié)的具體開展過程中，通過對(duì)小組合作教學(xué)模式的程度恰當(dāng)?shù)囊脒\(yùn)用，能夠有效提升和誘發(fā)小學(xué)生個(gè)體參與語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程的主觀興趣，通過不斷建立和強(qiáng)化小學(xué)生在參與具體化語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的主觀興趣，促進(jìn)小學(xué)生自身的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)參與積極性水平實(shí)現(xiàn)幅度顯著的改善提升，為小學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)良好有序的成長(zhǎng)發(fā)展，創(chuàng)造和提供堅(jiān)實(shí)的這次條件。借助小組合作學(xué)習(xí)模式的高效深化運(yùn)用，能夠有效提升小學(xué)生在開展具體知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的相互交流協(xié)作水平，促進(jìn)我國小學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)良好有序的成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)狀態(tài)。

1.2切實(shí)提升小學(xué)生群體在參與語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的主體性水平

在具體應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐工作過程中，能夠有效破除傳統(tǒng)教育事業(yè)發(fā)展背景下，教師群體對(duì)語文學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)大時(shí)間進(jìn)程和內(nèi)容進(jìn)程的絕對(duì)控制和干預(yù)性地位，切實(shí)滿足新課標(biāo)課程教學(xué)改革事業(yè)發(fā)展背景下，以生為本和以學(xué)生為中心的教學(xué)工作實(shí)踐控制要求，顯著提升了小學(xué)生群體在具體參與語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)過程中充分的主體性地位，為小學(xué)生群體創(chuàng)造并提供了充足而寬裕的開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐空間，確保在和諧穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境氛圍的保障和支持條件之下，小學(xué)生群體能夠順利獲取到良好穩(wěn)定的語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。與此同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用過程中，獨(dú)立小學(xué)生個(gè)體之間通過圍繞具體知識(shí)內(nèi)容開展的探究和討論活動(dòng)過程，有效提升了彼此之間的認(rèn)識(shí)和了解程度，為小學(xué)生逐步建構(gòu)形成基礎(chǔ)性的人際關(guān)系建構(gòu)處理能力，創(chuàng)造和提供了基礎(chǔ)性的支持和保障條件。

1.3切實(shí)提升小學(xué)生個(gè)體對(duì)語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)掌握水平

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)階段語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)生自身針對(duì)具體的語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容要素形成的認(rèn)知觀點(diǎn)，通常可以借由參與學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的討論以及評(píng)價(jià)活動(dòng)過程，促進(jìn)小學(xué)生自身在基礎(chǔ)性思想觀點(diǎn)的形成和發(fā)展過程中，不斷得到完善和修正，提升小學(xué)生自身所在班級(jí)的基礎(chǔ)性語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)促進(jìn)本班學(xué)生在圍繞具體語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容展開教學(xué)呈現(xiàn)活動(dòng)過程中，能夠建構(gòu)形成互相幫助的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)開展格局。要通過對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效引入運(yùn)用，不斷優(yōu)化和提升小學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)性思維模式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及實(shí)踐活動(dòng)精神，切實(shí)完善小學(xué)生個(gè)體對(duì)語文學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)要素內(nèi)容的認(rèn)知儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)，確保小學(xué)生自身能夠順利實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)發(fā)展。

2小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)用的具體策略

2.1切實(shí)提升學(xué)生分組過程的科學(xué)合理性

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)階段語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，小學(xué)生個(gè)體通常都是借由以合作學(xué)習(xí)小組為形式的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)完成具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)任務(wù)的，在這一實(shí)踐背景之下，小學(xué)語文教師切實(shí)做好學(xué)生在分組處理過程中的科學(xué)性和針對(duì)性，對(duì)于確保小學(xué)生在開展語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中順利獲取到最佳的預(yù)期效果，具備極其深刻的實(shí)踐影響意義。語文學(xué)科任課教師在具體開展學(xué)習(xí)小組劃分和建構(gòu)工作環(huán)節(jié)過程中，必須優(yōu)先針對(duì)本班學(xué)生群體具備的性格特征、年齡特征、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、以及基本知識(shí)內(nèi)容認(rèn)知掌握水平等信息展開全面分析，并在此基礎(chǔ)上，將本班全體學(xué)生，按照合理化結(jié)構(gòu)搭配的處理方式，切實(shí)劃分為若干個(gè)小組合作實(shí)踐組織，并確保小組成員在后續(xù)開展的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)基于學(xué)習(xí)能力和知識(shí)要素儲(chǔ)備層次的互補(bǔ)提升。

2.2切實(shí)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的過程性指導(dǎo)力度

在完成針對(duì)本班學(xué)生群體的合作學(xué)習(xí)小組劃分工作基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合具體學(xué)習(xí)小組組成學(xué)生群體實(shí)際具備的基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容掌握認(rèn)知水平，以及基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)和表現(xiàn)狀態(tài)，為每一個(gè)具體建構(gòu)形成的合作學(xué)習(xí)小組，提出專門性的合作學(xué)習(xí)探究題目，并注意在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體開展過程中，注意誘導(dǎo)和激發(fā)小組內(nèi)容全體組成人員的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)參與積極性，以及主觀能動(dòng)性，確保最佳預(yù)期教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。

3結(jié)束語

針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案問題，本文具體選取小學(xué)語文小學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的意義，以及小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)用的具體策略兩個(gè)具體方面展開了簡(jiǎn)要分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

參考文獻(xiàn) 

[1]王桂霞.探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（11）：197. 

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小學(xué)語文教案分析范文第2篇

【關(guān)鍵詞】多效性；課文教學(xué)；新課導(dǎo)入；問題設(shè)計(jì)；多樣化

課文教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)階段課文教學(xué)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)， 高年級(jí)的學(xué)生積累了一定的詞匯量，也具備一定程度的學(xué)習(xí)能力，需要在老師的幫助下獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野、體驗(yàn)樂趣。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課文教學(xué)的集中表現(xiàn)為“講讀”。“講讀式”的小學(xué)英語課文教學(xué)注重英語語言知識(shí)。特別是語法知識(shí)的講授和灌輸。由于這種教法過于強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的傳授和學(xué)生需要輸出的英語規(guī)范性，不利于促進(jìn)小學(xué)生樂于開口說英語，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從課前導(dǎo)入、課中提問和課后作業(yè)這三個(gè)步驟談?wù)勱P(guān)于課文教學(xué)的多效性。

1 選擇適合課文主題的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入

課前活動(dòng)是英語課文教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對(duì)于構(gòu)建課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)有很重要的意義。在新標(biāo)準(zhǔn)英語版的教材里，高年級(jí)的課文內(nèi)容更加側(cè)重知識(shí)性，包括了人文、歷史、文化等，要求學(xué)生了解的不僅僅是字面的意思，而應(yīng)該是其深層的知識(shí)含義。根據(jù)不同的主題模塊，老師應(yīng)該通過不同的導(dǎo)入方式幫助學(xué)生了解課文的背景知識(shí)，掃除影響學(xué)生理解課文的部分語言障礙，為學(xué)生順利地理解課好鋪墊。

下面，筆者通過教學(xué)實(shí)踐里的典型的主題模塊分別列舉不同的導(dǎo)入方式。1.1 情感鋪墊式導(dǎo)入。

教材：新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module1 How long is the Great Wall？

主題：愛國主義精神――長(zhǎng)城

方式：讓學(xué)生聽歌《大中國》，播放祖國大好河山的圖片，用英語一一介紹我國聞名世界的名勝古跡。在言語中抒發(fā)對(duì)祖國的熱愛。最后定格到長(zhǎng)城，并側(cè)重于介紹長(zhǎng)城的歷史。

T： Boys and girls， where is it ？

Ss；The Great Wall！

T： Yes. It’s only in China. It’s the most miracle of China. It is often used as a symbol of China！ We should be proud of it. Right？

Ss；Yes！

T： It wants to resist hordes to attacking China. On Fourteenth Century， it’s from Jiayuguan to Hushan. So it’s very very old， and very very long！

作為中國人我們都應(yīng)該熱愛自己的祖國。為祖國擁有的悠久的歷史文化而驕傲和自豪。這樣的情感熏陶，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情和求知欲望，讓學(xué)生迫切地想要了解自己國家的歷史。后面我們就可以順理成章地進(jìn)入課文部分。

1.2 傳統(tǒng)文化式導(dǎo)入。

教材：新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module4 American festivals.

主題：美國傳統(tǒng)節(jié)日――感恩節(jié)

方式：老師通過圖片用英語一一介紹美國的傳統(tǒng)節(jié)日，包括它們的日期、要怎么過節(jié)等等方面。用你最喜歡的美國節(jié)日引出感恩節(jié)。

T： What ‘s your favourite festivals？

S： My favourite is Mother’s day. What about you ？

T： My favourite is Thanksgiving day. Let’s watch the origin of Thanksgiving day.

然后我用一段視頻給學(xué)生展示了感恩節(jié)的來歷。在這個(gè)視頻里我提煉出了感恩節(jié)時(shí)間、傳統(tǒng)食物，家庭還有最重要的感恩這幾個(gè)信息。為接下來的課文學(xué)習(xí)抓住了關(guān)鍵詞，也為下面的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)感恩做好了準(zhǔn)備。用這樣的方式導(dǎo)入課文，學(xué)生不只是知道了感恩節(jié)的時(shí)間這個(gè)表面上的信息，而是更加全面地了解了這個(gè)節(jié)日甚至更多的傳統(tǒng)文化。

1.3 情景式導(dǎo)入。

教材：新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十二冊(cè)Module1 I want a hot dog.

主題：生活情景――點(diǎn)餐

方式：老師打扮成快餐店服務(wù)員登場(chǎng)，這樣的扮相立即吸引了同學(xué)們的眼光。馬上就可以把學(xué)生帶入課文的主題。然后，老師帶著學(xué)生復(fù)習(xí)食物的單詞。

T：Good morning. What do you want to eat？

Ss： I want a hamburger.

I want some noodles.

I want to eat some chips.

……

T： And what do you want to drink？

Ss： I want to drink a cola.

I want to drink some coffee.

I want to drink a cola， too.

……

T： So that’s two hamburgers， one hot dog and three colas. Here is your food.

Ss： Thank you. How much is it？

T： thirteen dollars and twenty-five cents in all.

Ss： Here you are.

T： Thank you. Enjoy your meal！

這樣做的好處是：①開門見山地切入主題。②把生活中的場(chǎng)景帶入課堂，有助于讓學(xué)生實(shí)際感受英語生活化，更有助于學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中。③能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)地加入到英語活動(dòng)中來。

良好的開端是成功的一半。課堂呈現(xiàn)的導(dǎo)入方式，特別對(duì)課文教學(xué)是非常必要的環(huán)節(jié)。既能減少孩子們語言學(xué)習(xí)的枯燥，又能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲。對(duì)于6年級(jí)的學(xué)生來說，他們的生活環(huán)境，接受的信息已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。課本表面的知識(shí)容量已經(jīng)不能滿足他們了，他們需要更全面地了解這個(gè)多元化的世界。而我們老師需要做的，就是讓自己更“豐滿”起來，全方位地了解每一個(gè)主題模塊。才能讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)主題模塊都有全方位的了解。所以，不同的主題應(yīng)該有不同的課文導(dǎo)入方式。

2 不同階段的問題設(shè)計(jì)有助于課文的理解

教學(xué)實(shí)踐證明，問題設(shè)計(jì)在課文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。因此，在課文教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，在閱讀過程中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。

2.1 閱讀前的導(dǎo)入型問題設(shè)計(jì)在于激發(fā)興趣，走進(jìn)課文。

問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程，特別是高段課文教學(xué)中運(yùn)用最廣泛、最好操作的方式之一。它是指教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過提問幫助學(xué)生建立起課文文本和以前知識(shí)之間的聯(lián)系。例如在新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module1 How long is the Great Wall？中，老師在介紹了長(zhǎng)城的情況后，提出以下問題：

T： The Great Wall is very very old， and very very long. Do you know how old is the Great Wall？ Listen and find the answer， and try to underline it.

Ss： Yes. The Great Wall is ten thousand li long.

T； Li？

Ss： Five thousand kilometers long！

T： And how old is the Great Wall？

Ss；it’s more than two thousand years old.

T： Good！ What’s the difference between “l(fā)i” and “kilometre”？ let’s listen to the text again.

我從介紹長(zhǎng)城到提出關(guān)于長(zhǎng)城長(zhǎng)度和歷史的問題吸引了學(xué)生的注意，這個(gè)問題也是學(xué)生心里迫切想知道的答案。這樣的方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，很巧妙地進(jìn)入了課文，也解決了這篇課文最重要的兩個(gè)問題。

2.2 閱讀中的細(xì)節(jié)型問題設(shè)計(jì)在于理清思路，理解課文。

課文教學(xué)中離不開對(duì)課文細(xì)節(jié)性問題的探究，這也是課文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清思路，從而獲取課文的具體信息或細(xì)節(jié)信息。所以，老師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言層次、句法、詞匯等設(shè)計(jì)一些由易到難、由淺入深的問題，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生解讀課文，探究課文的深層含義。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module4 American festivals.中我這樣提問：

T： What ‘s your favourite festival？

Ss：My favourite is Thanksgiving day.

T： When is it？

Ss： It’s in November.

T： And what do people do on Thanksgiving day？ Listen and underline the sentences.

Ss：Families are together.

We have a big， special dinner.

We say thank you for all the good things we have.

T： Good！ Thanksgiving has got 3 points. They are “Love、Thank you and Good things”！

Love----Who do you want to say love？

Ss： I love my mother.

Thank you---Who do you want to say thank you？

Ss： I want to say thank you to my grandma.

Good things---Who gives you all the good things？

Ss： My parents give the good things to me.

T： So we say thank you for all the good things we have.

Ss： Yes.

T： Now what’s the Chinese meaning of this sentence？

Ss： 我們要對(duì)我們所擁有的所有美好的事物說感謝！

T： Well done！ On thanksgiving day， we’ll say thanks to all of the people who have been loving me.

Ss： Yes.

T： Is thanksgiving day very important？

Ss： Yes.

從這個(gè)案例可以看出，筆者像剝筍殼一樣把這篇課文一層一層地展示在學(xué)生面前。每一個(gè)問題是在為后一個(gè)問題做鋪墊。剝到最后，許多貌似零碎的信息被這些問題串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生理清了理解課文的思路，文章的重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)都清晰地呈現(xiàn)。我又根據(jù)課文中一些細(xì)小而關(guān)鍵的詞句的問題，（如以：what、who、Is等提出的問題），意在培養(yǎng)學(xué)生精心閱讀，捕捉文本的細(xì)節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握課文內(nèi)容，從而全面地理解課文深層次的意義。那就是學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)感恩家人，感恩朋友，感恩老師！學(xué)生不但理解了課文，還受到了愛的洗禮。

2.3 閱讀后評(píng)價(jià)型問題設(shè)計(jì)在于檢測(cè)評(píng)估，強(qiáng)化課文。

課后練習(xí)是整個(gè)課文教學(xué)的升華階段。老師在學(xué)生攝取課文主要知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課文細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)一些回憶型、理解型問題來檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。另外，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)型，創(chuàng)新型和思維型等一系列的問題，將學(xué)生的思維引向高級(jí)階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)合作的能力。完成從信息汲取到知識(shí)輸出的過程，從而將課文上的知識(shí)真正變成自己的。例如，在學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module1 How long is the Great Wall？這篇課文后，我是這樣和學(xué)生交流的：

T；Now we know a lot about the Great Wall. How long is it？ （回憶型問題）

Ss： it’s ten thousand li long.

T： How old is it？ （回憶型問題）

Ss： It’s more than two thousand years old.

T： Can Simon walk all of the Great Wall？（理解型問題）

Ss：No，he can’t.

T： What do you think about the Geat Wall？ （評(píng)價(jià)型問題）

Ss： it’s the symbol of China.

Ss；We ‘ll protect it.

T： The moon is only two thousand years old？（理解型問題）

Ss： Not the moon. The Great Wall.

T： So how old is the moon？ （理解型問題）

Ss： It’s millions of years old.

以上這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。有易到難，有淺入深，既檢測(cè)評(píng)估了課文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，拓展了文本空間，把語言知識(shí)和技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面很好地結(jié)合了起來。

總之，問題的設(shè)計(jì)在小學(xué)英語課文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。恰當(dāng)?shù)皿w的設(shè)問我能把學(xué)生引入課文的意境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，提高學(xué)生的理解能力，思維能力。教師應(yīng)把握課文內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。促進(jìn)課文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3 多樣化的課后作業(yè)有助于課文的鞏固

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語課后作業(yè)就是將英語教學(xué)延伸到課外的重要途徑之一，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。因此，在搞好課堂教學(xué)之外，如何布置一些精彩的、深受孩子們喜歡的英語課后作業(yè)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，對(duì)于小學(xué)英語教師來說就顯得尤為重要。

3.1 分層性作業(yè)思考。

所謂的分層性，是針對(duì)受教育對(duì)象整體而言。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的要求在提高，學(xué)習(xí)程度的差異性也在不斷加大。教師需要的是讓有差異的學(xué)生完成相應(yīng)的分層性作業(yè)，達(dá)到讓學(xué)生在較短的時(shí)間里輕松愉快地完成作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，采用“分層設(shè)計(jì)、共同提高”的形式，將學(xué)生個(gè)體和內(nèi)容分層強(qiáng)化的目標(biāo)。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module8 Do you often tidy your room？ 這篇課文學(xué)習(xí)后，我采用了分層的方法。讓學(xué)習(xí)程度優(yōu)異的學(xué)生運(yùn)用小作文的形式講述自己在家的生活習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生運(yùn)用表格形式和小記者的身份采訪同學(xué)或者朋友的生活習(xí)慣。讓學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生運(yùn)用抄寫的形式鞏固學(xué)生的規(guī)范書寫。

3.2 開放性作業(yè)思考。

讓學(xué)生發(fā)揮合作意識(shí)，經(jīng)過分工協(xié)作，共同完成一個(gè)目標(biāo)即為開放性作業(yè)。這樣的作業(yè)可以讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮其所長(zhǎng)，能突出領(lǐng)導(dǎo)的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，小組合作精神。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十二冊(cè)Module1 I want a hot dog.這一課中，筆者給學(xué)生安排了這樣的作業(yè)：全班每4人為一個(gè)英語學(xué)習(xí)小組，一個(gè)組長(zhǎng)。每個(gè)小組都要完成這一課的情景劇表演。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排角色、道具制作、排練等。最后在班上輪流表演。這樣的作業(yè)我把它定義為開放性的作業(yè)。作業(yè)完成的結(jié)果是，同學(xué)們都甩開了課本，不是在背課文，而是讓人身臨其境地感受到了英語氛圍。這樣的作業(yè)完全地發(fā)揮學(xué)生的小組合作精神，也讓學(xué)生能夠把英語運(yùn)用到實(shí)際生活中。更是我們教學(xué)的真正目的所在。

小學(xué)英語教學(xué)不僅要重視課內(nèi)，更要重視課外。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)要求英語教師設(shè)計(jì)科學(xué)、分層、高效的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效地掌握課堂知識(shí)重難點(diǎn)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象、實(shí)踐等多種能力和創(chuàng)新意識(shí)，鞏固學(xué)生的語言知識(shí)，提高學(xué)生的語言技能，加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”，小學(xué)高年級(jí)英語課文教學(xué)的探究仍然需要每一位教師在實(shí)際教學(xué)中不斷地摸索，不斷地總結(jié)。教師在英語課文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)語言的真實(shí)應(yīng)用，做到為用而學(xué)，在學(xué)中用，自主參與，充分地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力才會(huì)真正得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年

小學(xué)語文教案分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；

我們可以把化學(xué)課堂設(shè)計(jì)成四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、問：設(shè)置問題時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景，注意問題的難度，過難或過易的問題均會(huì)抑制學(xué)生的思維；還要注意：（1）問題明確具體，涉及面不宜過大（2）結(jié)構(gòu)化，邏輯關(guān)系清晰（3）循序漸進(jìn)，具有合理的梯度（4）抓住關(guān)鍵，突出重難點(diǎn)（5）利于信息反饋，便于動(dòng)態(tài)調(diào)控（6）兼?zhèn)淇茖W(xué)性和系統(tǒng)性。

［案例1］濃硫酸與紅熱的炭塊反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗(yàn)

案例分析：若一開始就質(zhì)疑：“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所有產(chǎn)物？”則難度太大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維無法繼續(xù)深入，不如將這一大難題破解成若干學(xué)生容易解決的子問題，這樣學(xué)生就可由淺入深、由表及里、層層推進(jìn)、主動(dòng)探究，設(shè)計(jì)出完整的實(shí)驗(yàn)方案。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

漸進(jìn)性問題組設(shè)計(jì)：①該反應(yīng)產(chǎn)物共有哪幾種？②這些產(chǎn)物各用什么試劑和裝置來檢驗(yàn)？③能使澄清石灰水変渾濁的一定是CO2嗎？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何檢驗(yàn)SO2是否已除盡？⑥檢驗(yàn)SO2及CO2用的試劑中均含水，所以反應(yīng)產(chǎn)物水蒸氣的檢驗(yàn)應(yīng)放在哪一步？⑦請(qǐng)思考整套裝置的連接順序及理由。

問題的設(shè)置一般可以通過下列基本途徑實(shí)現(xiàn)。

1.利用化學(xué)史料設(shè)置問題

［案例2］ 氯氣的性質(zhì)

情境創(chuàng)設(shè)：舍勒是瑞典著名的化學(xué)家，他在1774年研究軟錳礦時(shí)，把濃鹽酸與之混合共熱，意外地發(fā)現(xiàn)了一種黃綠色氣體。他將這種有強(qiáng)烈刺激性氣味的氣體通入水中，發(fā)現(xiàn)所得溶液呈黃綠色，略顯酸性；把綠葉、紅花放入其中，它們的顏色逐漸消褪；將蚱蜢放進(jìn)裝滿該氣體的容器中，蚱蜢蹦跶幾下就不動(dòng)了。

提出問題：這種黃綠色氣體是什么物質(zhì)？它的水溶液為何顯示酸性？又為何能使葉子和花朵褪色？這說明它具有什么性質(zhì)呢？蚱蜢之死又說明了什么？

2.依據(jù)化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用引出問題

化學(xué)學(xué)科本身就與生產(chǎn)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們可以利用自然現(xiàn)象、社會(huì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、可感的問題情景，讓他們通過思考自己獲取真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并通過抽象思維將其上升為理性認(rèn)識(shí)。

［案例3］鋁熱反應(yīng)

情境創(chuàng)設(shè)：先放段野外焊接鋼軌的錄象。

提出問題：錄象中鐵路工人焊接鋼軌是在野外，不可能用電焊，那用什么焊接？

3.利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系或認(rèn)知矛盾沖突設(shè)計(jì)問題

學(xué)生解決問題是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)的，在教學(xué)中設(shè)計(jì)有層次的問題，創(chuàng)設(shè)一種情境，以新舊知識(shí)的聯(lián)系作為新概念的增長(zhǎng)點(diǎn)，或使學(xué)生原有的知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

［案例4］滅火原理

情境創(chuàng)設(shè)：把點(diǎn)燃的鎂條放入盛有CO2的集氣瓶里。

提出問題：鎂條著火時(shí)，能否用泡沫滅火器滅火呢？應(yīng)該用什么？能否用CCl4？

4.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)，設(shè)置疑問必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

［案例5］鋁的特性

情境創(chuàng)設(shè)：將適量的NaOH溶液倒入一裝滿CO2的鋁制易拉罐中，立即封口并搖動(dòng)，易拉罐先變癟，而后又鼓脹起來。

提出問題：易拉罐為何先變癟又變鼓？此現(xiàn)象揭示了什么問題？

5.利用歷史文獻(xiàn)中的記載引入問題

我國的歷史文獻(xiàn)很多涉及到化學(xué)反應(yīng)及其現(xiàn)象的記載，可以用來創(chuàng)設(shè)懸念，引入問題。

［案例6］乙炔

情境創(chuàng)設(shè)：古書上有這樣的記載：“器中放石幾塊，滴水則產(chǎn)氣，點(diǎn)之則燃”。

提出問題：書中所記之石為何物？為何遇水即產(chǎn)氣?所產(chǎn)之氣又為何物？為何能燃燒？

二、想：給予學(xué)生思維想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行自由聯(lián)想。

1.創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)類比聯(lián)想

［案例7］原子結(jié)構(gòu)

情境創(chuàng)設(shè)：帶正電的原子核與帶負(fù)電的電子相互吸引，電子會(huì)不會(huì)落入原子核內(nèi)，發(fā)生電性中和？

實(shí)例鏈接:舉出人造地球衛(wèi)星繞地球運(yùn)動(dòng)而不會(huì)墜落的例子，讓學(xué)生類比聯(lián)想，想象出原子的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。

2.啟發(fā)聯(lián)想思維，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

聯(lián)想思維就是由一物想及他物的思維過程。聯(lián)想能使思路開闊，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、完善化。

［案例8］“硫及其化合物”的復(fù)習(xí)

聯(lián)想:H2S不能用濃硫酸干燥不能用濃硫酸干燥的氣體能用濃硫酸干燥的氣體。

三、做：組織學(xué)生進(jìn)行各種有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，做中議，議中悟，從實(shí)踐活動(dòng)中尋求解決問題的途徑和辦法。

［案例9］原電池

活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出問題做出假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分析結(jié)論交流應(yīng)用。

學(xué)生活動(dòng)：將銅片和鋅片分別浸入硫酸中，觀察現(xiàn)象；再將光亮的銅片和鋅片用導(dǎo)線相連后，一同浸入硫酸中，觀察并對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

獲得結(jié)論：①銅與該酸未反應(yīng)；②電子由鋅片轉(zhuǎn)移到銅片；③該反應(yīng)實(shí)質(zhì)仍為鋅與硫酸的置換反應(yīng)；④該裝置將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。

小學(xué)語文教案分析范文第4篇

安全是人類生存、生活和發(fā)展的根本基礎(chǔ)，也是社會(huì)存在和發(fā)展的前提條件。高校學(xué)生安全問題不容小覷，為了給學(xué)生們營造一個(gè)安全穩(wěn)定的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，除了提高校園安全保衛(wèi)質(zhì)量，采取必要的技術(shù)防范措施之外，加強(qiáng)大學(xué)生安全教育管理，提高大學(xué)生安全防范意識(shí)，掌握應(yīng)對(duì)處理突發(fā)事件的有效方法，對(duì)確保大學(xué)生安全、順利完成學(xué)業(yè)，維護(hù)高校和社會(huì)的穩(wěn)定，有著重大意義。 

（一）社會(huì)形勢(shì)和高校發(fā)展的客觀需求 

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善，我國高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，高等教育體制改革、教學(xué)改革、教育思想觀念改革呈現(xiàn)互動(dòng)互促、密切配合的態(tài)勢(shì)，高校由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)型為開放式教學(xué)，我國高校發(fā)展發(fā)生深刻變化，這些變化既帶來了生機(jī)與活力，也給學(xué)校安全管理帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。眾所周知，我國處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的社會(huì)治安形勢(shì)仍十分嚴(yán)峻，各種違法犯罪活動(dòng)仍呈上升勢(shì)頭，高校作為物質(zhì)與精神生活的消費(fèi)場(chǎng)所，對(duì)高校大學(xué)生的影響是毋庸置疑的。 

（二）高校依法治校工作的重要體現(xiàn) 

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，安全問題越來越受到普遍的重視，最能解決社會(huì)安全問題的方法就是依法辦事。黨的十八屆四中全會(huì)提出全面推進(jìn)依法治國，總目標(biāo)是建設(shè)中國特色社會(huì)主義法治體系，建設(shè)社會(huì)主義法治國家。依法治校是依法治國的重要組成部分，是依法治國理論在高校建設(shè)、事務(wù)管理和事業(yè)發(fā)展中的具體應(yīng)用與實(shí)踐，是發(fā)展我國社會(huì)主義教育事業(yè)和管理學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的重要舉措。 

（三）促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、適應(yīng)社會(huì)、全面發(fā)展的需要 

大學(xué)階段是大學(xué)生知識(shí)獲取、能力提升、意識(shí)培養(yǎng)和價(jià)值觀形成的重要階段。高校不但要培養(yǎng)大學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還要教他們用敏銳的視覺觀察社會(huì)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，協(xié)調(diào)好智力、精神、素質(zhì)之間的全面發(fā)展。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為安全需要是人類最基本的需要，安全問題與人類生存和發(fā)展息息相關(guān)。對(duì)于大學(xué)生來說，最基本的需要就是安全需求，在安全穩(wěn)定的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的基本要求。 

二、高校大學(xué)生安全教育管理存在的問題 

（一）學(xué)校對(duì)國家安全法律法規(guī)和校內(nèi)安全管理規(guī)定宣傳力度不夠 

當(dāng)前，大學(xué)生的安全教育已經(jīng)引起越來越多的高校管理者和高校教育者的關(guān)注，但由于大學(xué)生安全教育工作的開展起步比較晚，致使安全教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高校高速發(fā)展的步伐。部分學(xué)校教育管理者對(duì)安全教育重視不夠，學(xué)校實(shí)際開展安全教育工作比較表面、形式。據(jù)調(diào)查，一些高校仍然存在忽視大學(xué)生安全教育與管理的現(xiàn)象，如大學(xué)生安全教育管理機(jī)制運(yùn)行不完善、沒有制定規(guī)范的安全教育規(guī)章制度，對(duì)大學(xué)安全教育制度缺乏必要的監(jiān)督與管理，宣傳力度也不夠。其次是缺乏系統(tǒng)的教育，一提到安全教育大多是學(xué)工部門或保衛(wèi)處針對(duì)某一突發(fā)事件出現(xiàn)的主要問題，結(jié)合具體案例而臨時(shí)進(jìn)行宣傳教育。 

（二）安全教育內(nèi)容缺乏與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)效性 

目前，大學(xué)生非傳統(tǒng)安全教育的理念相對(duì)滯后，未將大學(xué)生安全教育納入到學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃教學(xué)體系中，大多只停留在新生入學(xué)教育階段，導(dǎo)致包括非傳統(tǒng)安全教育在內(nèi)的大學(xué)生安全教育缺乏系統(tǒng)性、連貫性和全程性。一方面，對(duì)大學(xué)生安全教育基本屬于傳統(tǒng)安全教育范疇，偶爾會(huì)根據(jù)出現(xiàn)的新問題作一些補(bǔ)充和改進(jìn)，并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于大學(xué)生非傳統(tǒng)安全教育的理論構(gòu)建也基本處于模糊階段。另一方面，大學(xué)生安全教育的內(nèi)容主要體現(xiàn)在國家安全、人身財(cái)產(chǎn)安全、消防安全、交通安全等傳統(tǒng)安全教育方面，而很少涉及心理健康、社交安全、文化安全、網(wǎng)絡(luò)安全等新的非傳統(tǒng)安全問題，導(dǎo)致內(nèi)容相對(duì)陳舊、枯燥，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代性，很大程度上影響了學(xué)生安全意識(shí)的養(yǎng)成和安全防范技能的提高。 

（三）安全教育形式與方法缺乏多樣性和新穎性 

當(dāng)前，部分高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行非傳統(tǒng)安全教育的方式單一，缺乏多樣性和新穎性。一方面，安全教育形式與方法以說教灌輸為主，傳統(tǒng)的教育方式難以引起大學(xué)生的興趣，學(xué)校只在新生入學(xué)時(shí)利用廣播、宣傳欄等形式進(jìn)行宣傳教育或通過保衛(wèi)處下發(fā)的通知來告知學(xué)生安全注意事項(xiàng)，導(dǎo)致安全教育效果較差。另一方面，安全教育形式與方法以集體授課為主對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行教育，很少根據(jù)現(xiàn)在“90”后大學(xué)生的不同特性和心理需求進(jìn)行教育，缺乏針對(duì)性，不能滿足不同需求的“90”后學(xué)生對(duì)安全知識(shí)的多樣化需求。這種“一刀切”的教育模式忽視了大學(xué)生的差異性、多樣性和層次性，缺乏針對(duì)大學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活困惑方面的個(gè)體輔導(dǎo)，不利于大學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行非傳統(tǒng)安全教育時(shí)，課堂上案例分析、視頻運(yùn)用的較少，師生之間缺乏互動(dòng)，課下也未能較好地運(yùn)用多媒體、微信、QQ 等新媒體手段，形式乏味，效果欠佳。 

（四）安全教育管理組織機(jī)制缺乏系統(tǒng)性，師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng) 

目前，部分高校的大學(xué)生安全教育工作主要由保衛(wèi)部門和學(xué)生工作部門等的相關(guān)人員兼職擔(dān)，使得安全教育在理論創(chuàng)新、內(nèi)容拓展、方式改進(jìn)方面速度緩慢，從而影響了大學(xué)生安全教育的效果。一方面，學(xué)校安全教育管理工作制度不健全，缺乏常規(guī)化和制度化管理，各種相關(guān)者的職責(zé)定位不合理，使得安全教育常常成為一種不得不處于擱置管理的一種狀態(tài)，在實(shí)際管理中，各管理相關(guān)部門大多將自己的精力和資源局限于自己部門的表面責(zé)任領(lǐng)域里，容易導(dǎo)致學(xué)校安全教育工作長(zhǎng)期處于一種零散狀態(tài)里，因而有些安全工作無法得到有效組織與開展。另一方面，學(xué)校安全教育師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)，沒有安全教育的專業(yè)教師，安全教育大多由學(xué)工部管理人員、保衛(wèi)處人員或輔導(dǎo)員進(jìn)行簡(jiǎn)單的入學(xué)教育，缺乏知識(shí)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

    （五）新媒體時(shí)代給學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全教育帶來了挑戰(zhàn) 

隨著新媒體時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活不可或缺的重要選擇方式，它已經(jīng)覆蓋了大學(xué)生生活的各個(gè)方面。就目前來看，部分高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全教育的重視程度還不夠，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全教育的僅在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中以一個(gè)章節(jié)的篇幅陳述了網(wǎng)絡(luò)生活中的道德要求和道德建設(shè)，普遍存在著認(rèn)識(shí)不到位、機(jī)制不健全、教育內(nèi)容缺乏實(shí)踐性等問題。 

三、高校大學(xué)生安全教育管理存在問題的原因分析 

（一）高校因素分析 

隨著高等教育的不斷改革，高校安全管理工作體制和機(jī)構(gòu)設(shè)置較為模糊，使得問題頻出。 

首先，體現(xiàn)在高校校園安全管理法律法規(guī)不健全。隨著我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，我國社會(huì)生活的各個(gè)方面也會(huì)逐漸走向法治化，由于我國社會(huì)進(jìn)程中的特殊原因，法制建設(shè)的時(shí)間較短，法治化程度還不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，反映在高校校園安全教育管理問題上則是高校安全管理相關(guān)法律法規(guī)的缺失，在高校安全管理方面還有很多問題處于無法可依的狀態(tài)，這對(duì)于一個(gè)法治國家來說是亟待解決的問題。 

其次，高校安全教育管理的制度不夠完善。任何一項(xiàng)系統(tǒng)工作都需要一套科學(xué)的規(guī)章制度配合實(shí)施，它的制定與執(zhí)行直接關(guān)系著工作能否順利開展和最終實(shí)施的效果。高校的規(guī)章制度對(duì)教師而言是對(duì)其教學(xué)與科研的有序要求，對(duì)學(xué)生而言是校規(guī)校紀(jì)和公正、公平的獎(jiǎng)懲制度，這些制度的制定與執(zhí)行無不影響著高校的安全穩(wěn)定工作。 

（二）社會(huì)因素分析 

改革開放以來，我國處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，國內(nèi)外各種政治矛盾和社會(huì)矛盾交錯(cuò)，西方帝國主義國家不愿看到越來越強(qiáng)大的中國，各種敵對(duì)勢(shì)力利用各種途徑對(duì)我國進(jìn)行不同形式的和平演變和其他方式的滲透。這必然會(huì)對(duì)教師和學(xué)生的思想意識(shí)的穩(wěn)定性產(chǎn)生沖擊，對(duì)高校的安全穩(wěn)定產(chǎn)生一定影響。首先，復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給高校安全穩(wěn)定工作帶來前所未有的挑戰(zhàn)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和校園網(wǎng)絡(luò)的推廣，網(wǎng)絡(luò)在一定程度上已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的一部分，影響著他們的思想、學(xué)習(xí)和生活。但是，網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面信息會(huì)直接影響到高校安全教育管理工作。其次，巨大的就業(yè)壓力阻礙著高校安全穩(wěn)定工作的順利開展。近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，就業(yè)前景令人擔(dān)憂，部分大學(xué)生畢業(yè)之后找不準(zhǔn)定位，往往在就業(yè)選擇上高不成低不就，他們感覺就業(yè)越來越難，生活的壓力越來越大，心中難免堆積不滿情緒，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)心理問題。 

（三）個(gè)人因素分析 

隨著21世紀(jì)多元化社會(huì)思潮的影響，大學(xué)校園已經(jīng)開放化、社會(huì)化，優(yōu)越的物質(zhì)生活條件與豐富多彩的精神生活使很多大學(xué)生為之沉醉，隨著大學(xué)生和社會(huì)的接觸越來越多，他們的心理發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。 

首先，大學(xué)生安全意識(shí)淡薄且安全防范能力不強(qiáng)。對(duì)水災(zāi)、火災(zāi)等自然災(zāi)害和突發(fā)事件的相關(guān)知識(shí)知之甚少，而且缺乏必要的防御、自救知識(shí)，當(dāng)大的災(zāi)害和事故發(fā)生時(shí)不能采取有效、及時(shí)的措施來進(jìn)行自救或他救。 

其次，大學(xué)生對(duì)安全教育的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與積極性。許多大學(xué)生的思想還停留在中學(xué)時(shí)期的依賴狀態(tài)中，中學(xué)時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣和思維方式?jīng)]有改變，學(xué)習(xí)的重心只放在文化專業(yè)知識(shí)上，而忽視了安全知識(shí)與技能的培養(yǎng)，大學(xué)生對(duì)安全教育已經(jīng)進(jìn)入了“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)。 

再次，大學(xué)生的心理問題易引發(fā)安全問題。在這特殊的成長(zhǎng)階段，心理狀況在期望值與現(xiàn)實(shí)之間存在著諸多的矛盾，這些矛盾和沖突困擾著他們，如考試（學(xué)業(yè)）、人際交往與情感、就業(yè)擇業(yè)問題等。 

四、總結(jié) 

總而言之，高校安全教育管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，研究高校大學(xué)生安全教育管理有助于為高校學(xué)生提供一個(gè)安全、有保障的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。通過對(duì)高校安全教育管理問題進(jìn)行全面細(xì)致的分析，提高他們的安全防范意識(shí)，排解大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)校園環(huán)境中面臨的心理問題，有助于為廣大高校學(xué)生提供一個(gè)安全穩(wěn)定的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]朱衛(wèi)國.大學(xué)生安全教育存在的問題及對(duì)策[J].教育探索，2015（5）. 

[2]梁茜茜，陳志波.大學(xué)生非傳統(tǒng)安全教育的顯性培育與隱性塑造[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（12）. 

小學(xué)語文教案分析范文第5篇

一、針對(duì)不同情況的學(xué)生給出不同的指導(dǎo)，適時(shí)的幫助他們進(jìn)步和發(fā)展。

學(xué)期初，通過和學(xué)生聊天后，統(tǒng)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和未來的打算。有30%左右的同學(xué)有專升本的意愿，有30%左右的同學(xué)已經(jīng)決定畢業(yè)之后直接參加工作，但是工作尚且不能確定，有30%左右的同學(xué)仍然迷茫不知道以后的路該怎么走，還有幾名同學(xué)根本就沒有想過以后的事情。針對(duì)不同學(xué)生的狀態(tài)，本學(xué)期做了以下工作：

1.針對(duì)專升本學(xué)生。

積極為有專升本打算的同學(xué)創(chuàng)造條件，在我本人能力氛圍內(nèi)，積極的幫助他們，同時(shí)為他們?cè)谛Ｍ饨邮軐W(xué)習(xí)和輔導(dǎo)提供方便。同時(shí)為他們提供專升本英語、計(jì)算機(jī)考試的相關(guān)信息。及時(shí)對(duì)他們學(xué)習(xí)上遇到的問題給予解答，適時(shí)的幫助他們解決思想上存在的問題。

2.針對(duì)打算直接參加工作的學(xué)生。

積極的為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，并通過網(wǎng)絡(luò)幫助他們搜集招聘信息，并提供參考信息，從班主任的角度給出指導(dǎo)意見。針對(duì)直接參加工作的同學(xué)，我以抓學(xué)生基本從師技能為主，在書店購買了《主題班會(huì)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)》并掛在班級(jí)的資料欄上。

3.針對(duì)還處于迷茫中的學(xué)生。

班主任工作是用心來工作的，由于處于迷茫中的學(xué)生是對(duì)未來有想法，但是想法不明確或者沒有切實(shí)行動(dòng)的，針對(duì)這類學(xué)生的特點(diǎn)要具體問題具體分析。

目標(biāo)不明確的學(xué)生結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)幫助他分析，幫助他找到答案。沒有切實(shí)行動(dòng)的強(qiáng)迫他們制定計(jì)劃，并要求他們及時(shí)的反饋計(jì)劃完成情況。由于我本人工作較多，我和學(xué)生多以手機(jī)短信的方式交流，通過親切的問候和適時(shí)的叮囑，幫助他們走出迷茫。

4.針對(duì)那幾名有“混日子”思想的學(xué)生。

針對(duì)他們幾名特別的學(xué)生，他們采取了自我放棄，但是作為班主任，我真心的希望他們能夠有自己的一番作為，我采取不拋棄不放棄的做法，適時(shí)的詢問，及時(shí)的提醒，不住的叮嚀，我做到了他們父母做不到的事情，那就是讓他們感覺自己還有救。他們雖然仍舊很迷茫，雖然他們以后對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)有限，但是我確信他們會(huì)善良的中華人民共和國公民。

二、班會(huì)周周開的計(jì)劃

由于本人工作的原因，沒有實(shí)現(xiàn)班會(huì)周周開，但是在我有空的情況下，我基本上保證了班會(huì)的召開，并且也做到了爭(zhēng)取和學(xué)生一周見兩次面，保證了解學(xué)生動(dòng)思想40分鐘。每周班會(huì)都圍繞學(xué)生就業(yè)和學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行交流和教育。

三、一對(duì)一談話

本學(xué)期本人共找學(xué)生談話20次，每次談話20分鐘，主要從學(xué)習(xí)、戀愛、理想三個(gè)方面對(duì)他們的動(dòng)向進(jìn)行了了解，同時(shí)對(duì)存在問題的學(xué)生進(jìn)行了適時(shí)的提醒，避免了一些事情的發(fā)生。感覺幸福的是也有五名同學(xué)主動(dòng)找我談話，通過談話幫助他們解決了思想上的問題，我很高興，在他們已經(jīng)四年級(jí)的時(shí)候，他們還會(huì)把我當(dāng)作港灣來停靠，我覺得很幸福。

四、嚴(yán)肅請(qǐng)假

本學(xué)期基本上保證了學(xué)生請(qǐng)假的制度。

做到了兩天假和家長(zhǎng)溝通后批準(zhǔn);兩天以上假和家長(zhǎng)溝通后，保留學(xué)生家長(zhǎng)電話，由系主任批準(zhǔn)。

同時(shí)廢止了簡(jiǎn)易請(qǐng)假條的制度，實(shí)行手寫請(qǐng)假條的制度，要求學(xué)生認(rèn)真寫請(qǐng)假條，有專人負(fù)責(zé)整理請(qǐng)假條，作為期末綜合考評(píng)的一項(xiàng)來考核。

五、主題班會(huì)

本學(xué)期召開兩次主題班會(huì)，已經(jīng)召開了《冰雪·青春·激情》的主題班會(huì)，還有一次《圣誕聯(lián)歡會(huì)》，通過主題班會(huì)鍛煉了學(xué)生的能力，同時(shí)使學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)。

六、學(xué)生技能

學(xué)生的基本從師技能，本學(xué)期主要結(jié)合“九年義務(wù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”對(duì)學(xué)生的教案和課件進(jìn)行了細(xì)致修改，并總結(jié)了學(xué)生出現(xiàn)的問題，并通過班會(huì)時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行了課件制作的指導(dǎo)。