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高中學生自我總結范文第1篇

自主學習理論由來已久，其目的主要是為了讓學生的智力和能力得到健康的發展。我國對自主學習方法探索已達十年之久，取得了較大成績，從固定程式化教學到針對性輔導式教學都有可借鑒之處。然而自主學習理論需要真正用于教學當中，就應當以學生的成長規律為根本，實施有效的自主學習的教學策略，推動高中數學教學的不斷進步。

1 自主學習概念定義

高中時期的學生開始有了明確的自我意識，他們的認知發展能力增速較快，個性也開始獨立，懂得自覺思考、自覺記憶，并不斷嘗試站在新的角度解決問題。能較好地以比較抽象的方式理解記憶數學原理和公式。但也會不可避免的出現叛逆心理，正反兩方面的特點要求高中數學教學要以培養學生自主學習為第一要務。同時，時代的快速發展也要求我們必須以新方法和觀點來提高我們的教育層次。只有積極的獨立思考和自主學習才是高中數學教育的一大創新和方法。

所以就自主學習的定義方式而言，應該從兩個方面展開。一方面，如果學生能在學習動機、學習方法、學習時間、學習行為表現等方面做到自我選擇和自我控制就，其學習就是充分自主的。另一方面，如果學生在學生活動中或學習活動后可以通過自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救等措施對學習活動的進展進行監控和反饋，其學習也是充分自主的。總的來說，自主學習可以概括為：自我意識基礎上表現出能學，自我學習策略上表現出會學，自我意志努力上表現出堅持學。這種自主學習的定義方式比較適合我國的發展現狀。

2 數學自主學習影響因素

自主學習是一種學習的過程，自然也是一種學習的能力。具體到對于數學的學習，就需要了解學生對數學的整體感覺，以及平時學習時的具體心態。根據具體的調查情況發現，大部分學生并不是對數學有著很大的興趣，只是少數學生喜歡數學，有的學生認為數學很難，反映了數學教學的效果并不好。而且，絕大多數學生沒有興趣讀數學方面的課外書，側面反映了學生學習自主性并不高，而總結其影響因素在于兩個方面，即內在因素和外在因素。

2.1 內在因素決定學生自主性

就高中學生而言，影響學生學習自主性的內在因素往往很復雜，而且很可能是因人而異，但是也并非無章可循，現階段我國對自主學習方法的研究表明，必要的認知策略、目標的設定以及意志的自我控制在極大程度上影響著高中生數學的自主學習。

其中，認知策略是個體對外部信息的加工方法，主要包含復述策略，精加工策略和組織策略。而目標的設定一般包括以學習知識、增長技能為目的，或者以自我價值表現為目的，研究發現，以學習知識、增長技能為目的的人更有助于自主學習。對于意志力的自我控制來說，高中的學生情緒不穩定，容易受到外界因素的干擾，意志的作用也就得以體現。只有高度強調意志的作用力，才能刺激學生自主學習的動力。

2.2 外在因素影響學生自主性

影響學生學習自主性的因素很多，而具體到高中數學教育來說，可以分為三點。一是教學模式的固定化，二是教材內容不新穎，三是高中學生群體的互相影響。

中國的高中教學一直以來以應試為主要的教學目標，這就導致了教學模式的固定化，而且教學目標對學生有著深切的影響，不利于學生自主性學習的培養。而教材內容不新穎也從側面反映出無法吸引學生的學習興趣。所以，學生無疑會對教材內容的組織形式產生無趣的感覺，從而影響學生自主學習的興趣。由于高中生群體思想的不穩定化和多元化，在學生互相交流互動時，應采用正確的引導措施，使學生自主安排學習時間，學習計劃，運用現念促進學生的自主學習能力。

3 數學自主學習改善策略

培養高中生自主學習的方法，增進高中生自主學習能力，就目前來講，還無法脫離教師的全面指導，需要老師從內因和外因兩個方面入手，給予學生自主學習的動力和信心，加強學生自主學習的效果，從而提高學生通過自主學習而達到的自我價值的滿足感，以此為基礎提高學生的學習自主性。

3.1 通過教學模式讓學生產生探索興趣

案例1 筆者在講解三角函數問題時，曾以變形金剛為引入點，吊起學生的胃口，然后引入誘導公式和輔助角公式。告訴學生們將輔助角公式變形前作為擎天柱或者大黃蜂的汽車形狀，變形后就變成了戰斗形狀。誘導公式也是一樣。所以學生們每次在做題和問問題的時候都會將這個思想運用于題目中，碰見誘導公式和輔助角公式的相似公式首先想到變形處理問題。作為老師，將學生做題演化成了戰斗，自然讓學生的學習興趣得到了增加。所以筆者認為讓學生產生對知識的探索是最好的教學方式。

3.2 變換教學順序，增加學生的后續思考

案例2 在講解到立體幾何時，教師一般教學方法都是先介紹公理與定理，在講解透徹之后讓學生自己做題練習。筆者在講解這一節時，先利用題目引入課時，讓學生首先觀察需要證明的結論，讓學生自己找到為了完成證明而需要的條件。學生在找到不少條件后，筆者就可以就學生所找的條件一一講解，并告訴他們每一個條件出自哪條定理，這樣學生會有自己發現定理的感覺，從而提高探索精神和學習興趣，并且這種方法能高度提高學生的預習興趣。

3.3 鼓勵學生互相提問監督，增強學生學習主動性

就高中生學習模式而言，不同學生的互相鼓勵和監督是保持學生學習自主性的最好方法，利用高中學生的競爭性精神，增強學生自主學習動力，從而以外在條件為發起點而促進內在條件起到作用，從而決定學生的學習自主性。

高中學生自我總結范文第2篇

一個將軍帶兵打仗不能只注重一次戰斗的勝敗，而應當考慮整個戰局，這樣才能保證最后的勝利。教師帶領一個或幾個班的同學們學習化學，不能只為一個或幾個知識點奮力拼搏，有一些知識點較難也不好理解，可以放一放，通過后面知識的學習自然就解決了，不要搞得人困馬乏，大家都失去信心。要知道在高中化學學完后同學們掌握就可以了，因此，整體意識的形成有利于高中化學的教學和學習。

二、培養同學們建立化學知識結構體系

新課標知識結構體系的建立是學好化學必不可少的環節，也是培養化學素養提高化學能力的必然途徑。沒有知識結構體系的知識是零散的，既易忘又不便于用。新課標的知識結構體系為：必修1和必修2是讓同學們知道高中化學有哪些內容，都是介紹性不宜太加深，在后續的學習過程中逐步加深。因此，在學習必修1和必修2時不要過多擴充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化學必須掌握的基礎知識，且后續學習中經常用到，要放慢速度多聯系多鞏固；必修2速度可以加快，因為選修內容是對必修2的補充和加深。

三、培養同學們提高課堂效率能力

雖然我們提倡素質教育，提倡學生在課堂的主體作用，但由于高中學生的知識量有限、新課標知識結構不完全以及分析問題和解決問題的能力還沒有達到一定的高度，教材中新授課內容要讓同學們自己解決難度較大，我認為高中化學主要還是傳授型教學，既然這樣提高課堂效率就成為同學們學習的關鍵。現在多數的課堂還是教師講解，學生聽課記筆記，之所以這樣主要是：教師只講是什么不問為什么，學生只記筆記不想為什么，一節課師生互動很少，課堂枯燥無味。

四、培養同學們利用好教材和教學參考資料的能力

教材是國家教育部提供的學習必備材料，它不僅為同學們提供了知識內容，還提供了知識范圍。不同版本的教材，基本內容是不同的，因此在高考中規定了哪些省份用哪種版本教材。為此高中化學教師應當了解本地教材版本，讓同學們利用好教材。以人教版教材為例，教材中除了一些基本內容，還增加了“學與問”、“思考與交流”、“資料卡”、“科學探究”、“家庭小實驗”、“實踐活動”、“科學視野”和“習題”等相關內容，這些內容都是對基本內容的補充和擴展，同學們在把握基本內容的同時，也要將這些信息進行了解。

五、培養同學們自我復習和自我總結的能力

高中學生自我總結范文第3篇

關鍵詞: 試卷分析化學考試以學生為主體

1.試卷分析由學生寫的原因

學習是循序漸進的過程,階段測試對學生的考查特別重要。通過測試,學生可以了解自身對知識的掌握程度,以便查漏補缺;教師可以了解學生在該階段學習過程中遇到的困難和疑惑,及時改進教學方法和策略,以達到師生共同進步的目的。

階段測試之后,教師要針對試卷進行分析,主要的操作程序是:了解試卷中各個題目的得分情況,分析學生出錯的原因,綜合試卷上出錯多的問題,在講評試卷時作重點分析。教師通過這樣的方法,在講解試卷的時候可以針對錯題作出重點強調,卻無法知道學生的真實掌握情況。通過學生對試卷的自主分析,教師可以了解學生的解題過程,知道他們心中的疑難點,了解學生對試卷的整體把握,可以更加深入地了解學生階段學習的情況。

2.試卷分析的內容提要

結合新課程改革所倡導的“教學過程中適時進行反思與評價”的理念,借鑒教師在教案中書寫教學反思的做法,在每次考試之后,我都要求學生自己寫試卷分析,以此來幫助學生進行反思與自我評價,提高學生自主分析學習、自我反思與評價的能力。要求學生書寫的試卷分析內容,一般包括下面幾個要點。

(1)錯題糾正。學生在改錯本上將錯題全部寫出來,在旁邊寫出當時的錯誤答案,然后自己進行糾正,如果依然沒有思路,就需要求助同學,在該條題目旁邊寫出全部的解題過程。

(2)失分分析。學生分析自己卷面的得失分情況,對自己在階段學習中的知識掌握情況進行分析。

(3)自我反思和評價。對本次考試情況作總體分析,試題難度、考查結果滿意度,以及對自身本階段的學習情況進行反思和評價,提出下一階段的學習目標或計劃。

(4)提出意見。對任課教師本階段教學的意見或建議。

3.試卷分析的步驟

如何真實地反映學生的學習情況,試卷分析是一個很好的手段。改錯是試卷分析的核心,是學生必須完成的部分。教師可從中了解學生對知識點的真實掌握情況。因為在考試的過程中,可能有其他因素(如:心理素質差,時間不足等)影響學生答題效果;這些非智力因素也會影響學生成績。學生在完成試卷分析,改錯題的過程中,有充足的時間進行思考,可以通過查閱課本和筆記自主解決部分題目;部分題目稍有難度,學生可通過討論、交流合作的方式解決。學生在試卷分析中明確提出“不懂”的難題,教師應認真對待,可將重要的解題步驟、思路寫在試卷分析的作業中,讓學生自己慢慢領會;或者在評價試卷的過程中,重點對待這些試題,使學生能理解并且掌握。

試卷分析中的其他幾個要點內容,不一定全部涉及,由學生自主決定。一般來說,絕大多數學生通過完成試卷分析,都能發現自身在前一階段的學習上存在的不足,或者在理解和運用一些知識點方面存在的問題;還有一些學生,在化學科目的學習方法上存在著問題和困惑,比如基礎知識掌握不到位等問題,教師應該給出好的建議和方法。

特別強調的是學生在試卷分析中所反映的問題或意見,教師并不一定需要據此作出種種改革,而應根據實際情況作相應的處理。教師要求學生寫試卷分析,目的在于讓學生通過完成這樣的作業,反思且評價自己的學習情況和方法,總結自己在學習上的收獲,了解自己的實際情況,發現自身優勢或認清自身不足,及時地反思與總結。這種階段性的自我總結,促使學生了解自身情況,在下一階段的學習中,自我調節、有針對性地學習或改進學習方法,以達到最佳學習效果。

4.讓學生寫試卷分析進行反思

通過這種方式,首先,可近距離地了解學生在學習過程中遇到的問題,補充教師自身的教學經驗;其次,了解學生在聽課過程中存在的問題或者對教師的意見、建議,由此對教學方法可作出相應的調整,補充課外知識、介紹學習方法,等等,促進教師提高教學能力,達到教與學和諧統一。

很多學生已經接受了這種教學方式,他們認為寫試卷分析有利于幫助自己反思和分析化學學習上的問題。在試卷分析中,他們可以暢所欲言,提出自己在化學學習中的不解和困惑,也可以向教師提出要求或者意見,咨詢有效的化學學習方法。特別是在試卷分析的改錯過程中,學生能發現問題,通過自主研究解決問題,從中得到樂趣,找到信心。學生還可以在改錯中了解到自身在化學知識掌握上存在的問題,可能并不是因為不理解化學知識,不會做而失分,而是因為復習不全面,知識不能熟練運用而造成失分。學生在自我分析的過程中,大多數都能發現自身存在的問題,提出較有針對性的學習計劃和學習方法的改進措施。

值得一提的是:由于高中化學在內容和難度上有了很大變化,有的學生初中化學成績不錯,在高中的化學考試中卻總無法發揮優勢,在試卷分析中,他們把自己焦慮、失望的心情寫了下來。這時,我能夠及時了解,并給予他們鼓勵和信心,幫助他們發現、分析問題,幫助他們正確認識初、高中化學學習的不同,幫助他們設置合理的學習目標,引導他們更好地學習。當他們通過努力實現目標時,及時給予贊賞,使他們能在學習過程中鞏固成果,逐步樹立學習高中化學的信心,實現學習良性發展。一般來說,這些影響學生學習化學的主觀因素,在試卷分數上是難以顯示出來的;當要求學生對某次考試作出評價的時候,學生很自然地會將一些關于學習的心里話說出來,教師了解這些實際情況后,就可以積極地作出相應的處理措施,實現教學工作的順利開展。

5.新課程評價觀指導下的試卷分析

高中學生自我總結范文第4篇

摘要:采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等研究方法，對莆田市1221名中學生的體育自主學習能力與教師教學行為進行研究，結果表明:莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般，性別之間存在顯著性差異，男生顯著高于女生，學校等級間、學段間、城鄉間沒有顯著性差異，中學生對體育教師教學行為評價較高，教師教學行為與中學生自主學習能力呈顯著性正相關。

21世紀是一個知識經濟時代，知識的發展日新月異，知識的學習越來越成為一個人終身的過程，社會需要具有終身學習和身心健康的一代新人，要求教育以培養學生的學習能力為已任。自主學習能力是提高學生終身學習能力的重要途徑之一，中學階段是培養學生自主學習能力的關鍵時期。

我國基礎教育體育課程改革明確提出:“要重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力”發展學生體育自主學習能力已成為當前體育學科關注的焦點，是時代的需要，也是體育課程改革的需要。WwW.133229.Com教師是教學過程的直接實踐者，教學行為是教師教學中的生命活動方式，是教師的職業行為，是教學活動的實體部分，是構成教學活動的細節和內容，教學行為的質量直接決定了教學的質量。通過對莆田市中學生體育自主學習能力和教師教學行為的調查研究，了解莆田市中學生體育自主學習能力特征以及和教師教學行為的關系，對幫助體育教師改進教學行為，培養中學生體育自主學習能力有重要的理論意義和實踐價值。

1研究對象和方法

1.1研究對象

采用分層抽樣的方法對莆田市中學生進行調查。按區縣分層，每個區(縣)隨機抽取一至兩所學校共10所中學，每個學校隨機抽取一個學段的一個班的男巧名、女巧名為本研究的被試，共發放1440份問卷，回收問卷1349份，回收率為93.7%;有效問卷為1221份，有效率為90.5%，其中男生571人，女生650人。

1.2研究工具與程序

1.2.1研究工具采用林俊的“中學生體育自主學習能力量表”及武雪鷹的“有關體育教師教學行為特征的調查問卷”，對同一對象施測。林俊的問卷共51條目，由學習動機、學習策略、自我管理、學習環境四個維度構成。用likert的五點計分，計分從“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，總分值為255分，得分越高，說明體育自主學習的意識和體育自主學習的能力越強，該問卷的信、效度良好叫。武雪鷹的調查問卷共21個題目，由教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生五個維度構成。采用同意記三分，不確定記兩分，不同意記一分的方法將變量數量化。該問卷信度alpha系數為0.7464，內容效度系數為0.926%

1.2.2研究程序根據研究需要，利用網絡檢索并閱讀本課題相關的文獻資料，尋求解決問題的最佳思路和論文研究的理論依據。以學校為單位，統一發放和回收問卷，采用spss13.0forwindows對所收集的數據進行輸人、整理與分析，分析方法有:基本統計分析、獨立樣本t檢驗、方差分析、相關分析。

2研究結果與分析

2.1中學生體育自主學習能力特征

2.1.1中學生體育自主學習能力基本情況(見表1)

中學生體育自主學習能力包含學習動機自我激發能力、應用學習策略能力、學習自我管理能力和運用學習環境能力(以下簡稱為學習動機、學習策略、自我管理、學習環境)。表1顯示，莆田市中學生體育自主學習能力總平均分為39，處于中間分與高分之間，表明目前莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般。自主學習能力四個維度發展水平從高到低依次是:學習動機、自我管理、學習策略、學習環境。

3.1.2中學生體育自主學習能力的性別特征(見表2)

表2數據表明，莆田市男生體育自主學習能力(3.47)高于女生(3.33)。為進一步了解中學生體育自主學習能力的性別特征，進行了獨立樣本t檢驗，發現莆田市中學生體育自主學習能力性別上存在著非常顯著性差異(t=4.845,p<0.01)。在自主學習能力四個維度上，男生均高于女生，且在學習動機、學習環境、自我管理上呈顯著性差異。

2.1.3中學生體育自主學習能力的城鄉特征從城鄉比較上看，城市的中學生體育自主學習能力均值高于農村，城鄉之間不存在顯著性差異(t=1.061,p>0.05)，但在學習動機維度上存在非常顯著性差異(t=5.285,p<0.01)。

2.1.4中學生體育自主學習能力的學校等級特征將所調查的學校分為一級達標校、二級達標校、普通學校三組，一級達標校和普通校的總平均分高于二級達標校，經單因素方差分析，結果顯示不存在顯著性差異((f=2.297,p>0.05)。自主學習能力四個維度中，不同等級學校在學習動機、學習環境維度上呈顯著性差異。事后比較看，學習動機一級達標校顯著高于普通學校和二級達標校，學習環境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。

2.1.5中學生體育自主學習能力的學段特征初中、高中學生不僅年齡上存在差異，且身心發展程度也不一樣，調查結果顯示初中、高中學段中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，在學習環境上高中學生顯著性高于初中學生。

2.2教師教學行為特征(見表3)

教學行為是一個復雜的行為系統，是師生在教學情境中從思想到活動的教學實現。本研究從學生角度研究在充滿師生互動的體育課教與學的活動過程中，所感受到的、體驗到的教師教學行為特征，它分為教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、面向全體學生與關注差異五個維度。表3數據顯示，莆田市中學生對教師教學行為評價較高(總分3分中得2.44分)，其中教師行為觀念最高，其余依次是激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生。

2.3中學生體育自主學習能力與教師教學行為的相關研究

采用pearson相關對中學生體育自主學習能力與教師教學行為進行分析，表4結果顯示，中學生體育自主學習能力與教師教學行為存在顯著正相關。教師教學行為中行為觀念、發揮學生主體作用、激發學生學習興趣、關注差異面向學生全體、教學態度與中學生體育自主學習能力也呈顯著正相關，表明體育教師教學行為對中學生體育自主學習能力產生積極影響，教師教學態度、行為越端正學生自主學習能力越高，課堂中教師越能發揮學生主體作用、激發學生興趣、關注差異面向全體學生，學生的自主學習能力越高。

3討論

3.1中學生體育自主學習能力特征分析

體育自主學習能力是學習者運用元認知和客觀人力、物力資源，主動獲取體育知識和掌握體育技能的能力。學習動機是體育自主學習的前提，學習策略是體育學習的手段，自我管理是體育自主學習的核心，而學習環境是體育自主學習的必要輔助川。學習動機是指建立在激發興趣、追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感基礎上的“想學”，包括價值意識、學習興趣、自我效能感三個方面岡。自我管理是體育自主學習的元認知學習策略，由目標內容、自我總結、自我監控、自我評價組成閉。學習策略是指學生為達到一定的學習目標而采用的學習方法、技巧或規則。學習環境是指在體育學習的過程中，自覺地運用一切可利用的人力、物力資源，為體育學習服務。

調查結果顯示，莆田市中學生自主學習能力整體水平一般，學習動機得分最高，其次是自我管理和學習策略，得分最低為學習環境。一些學校領導和教育主管部門對學校體育的態度，仍然是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，把它置于可有可無的地位。這種現象所造成的直接結果是，體育教師對體育課程改革的投人力度還沒有達到期望的要求，學生對體育課程改革和體育學習的關注程度也有所欠缺，導致學生體育自主學習水平一般。莆田市是著名的“田徑之鄉”、“武術之鄉”、“籃球城市”，培養出多位國家級名將，具有優良的體育傳統。在潛移默化中學生能充分感知體育樂趣，認知體育的價值，產生學習的興趣，從而提高自我效能感，因而在學習動機上得分較高。學生利用學習環境進行體育學習的能力最差，表現為在學習遇到困難時，不能主動尋求同學或老師的幫助，不能主動利用一切可利用的資源來為體育學習服務。體育自主學習并不意味著孤立地學習，學習者之間的彼此交流合作將有助于縮短歧途中浪費的時間、提高學習效率、取更多更廣泛的信息圖。

通過性別比較，男生自主學習能力總得分和學習動機、學習環境、自我管理維度上得分顯著高于女生，原因來自兩個方面:一方面，是由于他們青春發育期生理和心理的不同特點造成的。另一方面，可能是女生的情感比較內向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表現為畏難，經受不起失敗的考驗;對疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等，覺得上體育課是一種負擔，從而抑制了體育自主學習能力的發展。男生在體育學習過程中，能夠利用一切可用的場地、器材進行體育學練，遇到困難能主動請教他人，常通過電視和網絡了解體育知識、學習技能。在自我管理上，男生能根據自己的興趣愛好選擇學習內容，即使沒有教師指導也會自主學習，并通過與他人交流學習情況，不斷改善學習方法。

城鄉比較上，中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，學習動機維度上存在非常顯著性差異。隨著經濟和教育體制的改革，國家對農村學校的投人加大，城鄉教育水平的差異也在逐年縮小。另一方面，城鄉學校之間的體育課堂管理方式存在著差異，城市學校由于過分追求體育課堂管理模式的統一，從而束縛了學生個性的發展;農村學校由于教學條件和教師能力所限，體育教師在管理課堂方面相對較自由民主，這恰好為學生創造了自主學習的空間川。城鄉學習動機上差異主要來自于追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感上的差異。

不同等級學校學習環境不同，學校的設備、場地情況、師資情況不一致，但體育自主學習能力總體上無顯著性差異。學習動機維度上，一級學校學生顯著高于普通學校和二級達標校，學習環境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。進人一級達標校學習的學生，成績相對比較優秀，因而追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感強，導致其學習動機方面得分高于其他兩類學校。普通學校學習文化課學習成績雖不如一級、二級學校學生，但在體育方面的興趣反而高于其他兩類學校學生，因而學習動機維度得分高于二級達標校。二級達標校學生在體育場地資源上不如一級達標校，但學生之間學習的互相幫助的氛圍較好，人力資源利用占優勢，故學習環境維度得分顯著高于一級達標校。

從不同學段中學生體育自主學習能力比較看，不存在顯著性差異，高中學段與初中學段在學習環境上存在顯著性差異，其原因可能是:首先高中校的體育場地、器材設備、閱覽室、網絡等硬件條件相對比較完善，為學生提供了必要的物質環境;其次高中學生具有強烈的獨立意識，知道自己要學什么，人際交往能力比較強，善于與他人溝通，集體合作學習觀念強。

3.2教師教學行為特征分析

體育課堂教學中，教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生五個維度對體育教學效果的改善和課堂教學質量的提高，有著極為重要的影響。莆田市中學生對教師教學行為評價較高，其中教師行為觀念最高，依次是激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生。隨著體育與健康課程改革的深入，莆田市各級體育教師培訓已廣泛開展，體育教師能夠更新教學觀念，以“健康第一”、“素質教育”、“終身體育”為指導思想，形成正確的行為觀念，從而能夠在課堂教學中激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。目前受應試教育的影響，學校體育地位低下，導致體育教師待遇偏低，影響工作的積極性，因而中學生對體育教師教學態度評價較低。中學班級學生人數多，一個班級在60人以上，教師很難做到關注每個學生的個體差異，導致這個維度評價最低。

3.3中學生自主學習能力與教師教學行為相關研究分析

從教師教學行為和中學生體育自主學習能力來看，教師教學行為以及各維度與中學生體育自主學習能力存在著非常顯著性正相關。學生是學習行為的主體，教師在教學中起主導作用，教學的目標、方向、內容、方法、媒體、進程、質量和結果主要由教師決定;學生的思想認識、學習動機、學習態度、抱負水平、成績優劣、學習習慣的好壞等，很大程度也受教師的影響。自主學習能力的獲得是從他控到自控，從被動依賴到自覺能動，從單維到多維，從有意識到自動化的過程，這一過程離不開教師的正確指導和幫助。

從各維度上看，教師的行為觀念、發揮學生主體作用對學生自主學習能力影響最大，教學態度、關注差異面向全體學生對學生自主學習能力影響最小。不同的行為觀念體現了教師教育的理念，傳統體育教育中，學生按教師的安排進行學習，缺乏自主性;現代教育理念鼓勵學生自主創新，學生的自主學習能力得到提高，因而對學生自主學習能力影響最大。學生主體地位的發揮，體現在他能夠在教師指導下進行學習，體現在學生能夠正確地認識和評價自己的學習能力，能夠自主選擇適合自己的學習方法，合理地組織個人的學習，進行自主學習。教師應該正確理解教師在教學中的主導作用，體現學生的主體作用，建立新型的師生關系，改變傳統的教育觀念，關注學生的差異與個性，促進學生自主學習能力的提高。

高中學生自我總結范文第5篇

一、影響高中學生物理自主學習能力的因素

1.內部因素

（1）學生對于物理的學習動機。學生的學習原因有兩種，一種在外界力量下被動的學，另外一種由于自身原因主動的學。當學生因為老師，家長的原因，例如為了完成作業、考高分、被表揚這些客觀因素進行的學習就是被動的學習，在這種情況下，學生物理學習的效率極低，物理成績一般不會太好。而因內在情感例如喜歡、感興趣等進行的學習，就會刺激學生進行主動的學習探究，從而來滿足自己情感上的需要。因此對于學習的動機到底是什么，是影響學生能否高效并且有效的進行物理自主學習的重要因素。

（2）學生的物理基礎及認知水平。我國的物理教學是從初中開始的，因此在高中物理教學中，每個學生都有不同的物理基礎。假如某個同學的物理基礎不好，經過高中的培養，其對物理產生了興趣并且喜歡上了物理學科，那么就有助于學生主動學習，但由于其物理基礎差，自主學習過程相應會比較困難，如果學習方式錯誤，一段時間之后可能導致學生對高中物理失去興趣和信心。同時每個學生都有自己不同程度的認知水平，表現為智力、注意力、觀察力、想象力、記憶力等的不同。假如學生對于自身的認知能力不了解或無法定位，其自主學習的學習方式和制定的目標就無法更好的與自身能力相匹配，從而阻礙學生的學習。因此，在高中物理教學過程中，老師要注意實施自主教學的同時根據學生的具體情況，例如學生的物理基礎或者智力思維能力等來進行自主學習的教學指導，使學生能夠在符合自己能力和認知水平的基礎上進行高效的自主學習。

（3）對于物理成績高低的原因分析。學習效率可以從學習成績得到大概的了解。在高中物理學習過程中，老師都會讓學生對自己考試成績做出分析，這些分析中，有些同學會認為題太難，運氣不好，發揮失常來解釋成績低，而有些同學則認為是自己知識點學習不全面。成績的分析能夠影響學生學習的心態，當學生將物理成績低的原因歸結為客觀因素，就等同于學生不認為自己在學習中出現問題，從而不利于學習積極性的培養；將原因歸結為自身知識不完善，從而克服，就會不斷的從側面激發學生學習的積極性。

2.外部原因

（1）物理課本內容和教學模式。課本內容是能否吸引學生進行自我學習的關鍵，只有物理課本內容豐富并且具有吸引力，才能更好的培養學生的學習興趣，更大程度的調動學生學習的積極性。將學生作為學習的主體，在教學的模式中，要圍繞學生進行相應的教材指導學習。

（2）學習環境。良好的學習環境可以更好的為學生自主學習提供條件，從客觀上輔助學生更有效的學習。在高中物理教學過程中，學習環境有兩方面，一方面是物理課堂環境；另一方面是班級整體環境。輕松、愉悅、靈活的課堂，可以提高學生自主學習的效率；班級本身有一個好的管理方式，形成學習氣氛濃厚，氛圍和諧的班級環境，在客觀上可以刺激學生有一個好的學習習慣和積極的學習思想。

二、高中物理教學中實施自主學習的可能性

1.高中年齡段學生具備自主學習的心理條件

高中學生的年齡大多是在16到18周歲左右，有了比較成熟的思維能力和較完善的思想意識，同時，自身獨立性基本具備，控制力更加穩定，自我意識明顯增強，這些因素，都為高中物理在教學過程中實施自主學習奠定了基礎。在加上高中學生對物理的學習有一定認識，具備一定基礎，因此，就更容易實施自主學習策略。高中物理實施自主學習是在結合學生各方面自我能力趨于穩定或增強，對物理有一定認識基礎的條件下進行的，順應學生心理發展狀況，具有可行性。

2.自主學習模式適應高中教學模式發展

自主學習是學生通過發現問題并進行研究分析從而解決問題，從中或得相應的知識。或者在已有的知識基礎上進行實際問題的分析解決，從而或得新知識。伴隨著教學模式的不斷轉變，課程改革的不斷深入，高中的教學活動開始將培養學生的學習能力作為重點，同時，學習的目的不在是對于知識理論的掌握，而是對于實際問題的解決。自主學習的能力恰恰符合這一標準，將學生作為學習的主體，授人予漁而不是授人予魚，讓學生在掌握學習方式的基礎上進行高效、主動學習。

3.高中物理的內容大多適合自主學習的學習方式

通常運用自主學習方式進行學習的內容都是具有比較強理論性的同時具備邏輯思維能力，而高中物理內容大多符合這一特點。整個內容大多是比較直觀的理論，通過對理論的分析研究來解決問題，而其中有一些十分抽象的概念也都可以通過實驗來使學生完全了解，因此，高中物理是比較適合自主學習的。

三、高中物理教學中實施自主學習的有效途徑

1.培養學生對物理的學習興趣，轉變學習動機

興趣是最好的老師，興趣會刺激學生的求知欲和探索欲，會讓學生在學習過程中感到快樂和滿足，推動學生形成主動學習的學習態度。興趣的培養會讓學生擺脫錯誤的學習動機，讓學生將學習作為興趣愛好，而不是簡單的完成作業和取得好成績，會讓學生從根本上養成良好的學習意識和學習態度，有利于學生深層次的探索物理知識，提高智力和思維能力，切實有效的培養學生的身心發展。

老師在教學過程中，要充分利用高中物理的特點，將物理知識融入現實，通過理論與現實相結合的方式，來豐富高中物理內容，提升吸引力，從而激發學生的學習興趣，轉變學生學習物理的動機。以現實問題為依據，以為自己學習為動力，讓學生在主動發現和探索問題的同時掌握相應理論知識。

2.以學生為主體提高學生學習參與度

高中物理教學要擺脫傳統以老師為主的教學模式，要確定學生的主體地位，將物理理論知識教學過程轉變為物理學習方式指導過程，讓學生在主動發現問題和探索問題的過程中進行學習，而不是老師進行澆灌式的教學。要始終堅持以學生為主，所有的教學活動都要以激發學生興趣，培養學生學習態度和學習方式進行，將課堂還給學生，提高學生在課堂學習中的參與度。