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個人課題研究方案范文第1篇

研究人員通過撰寫結題報告向上級匯報開展研究工作的情況和成果，取得上級的承認、支持；通過結題報告可在同行之間進行交流，或在學術刊物上發表以擴大影響。此外，撰寫結題報告可以培養自己歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果；總結和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。

結題報告的種類很多，從寫作上看與研究的方法有關，如常見的調查研究報告，實驗研究報告等。主要根據課題類型和讀者對象進行選擇。如果為在學術會議上交流或在刊物上發表，一般采用論文的形式；如果是向上級匯報自己的研究工作則采用研究報告的形式。

下面我們主要介紹研究報告的寫法。

一、工作報告和研究報告的區別

1、工作報告

工作報告主要是從課題組織管理的角度寫。在課題研究結束后，把研究的工作過程（怎樣研究過來的）和結果向評委做匯報，主要寫清楚研究過程。它是對幾年來課題研究工作的總結和回顧，是年度進展報告的總結提煉。其主要內容包括：課題研究的主要過程和活動；課題成果的出版、發表情況，轉載、采用和引用情況等；課題成果的代表作；課題實施過程中的變動情況。一般在3000字以內。

2、研究報告

通過對一定教育現象的研究，說明在理論和實踐方面能總結出哪些規律，揭示出哪些教育問題，有哪些創新。在研究報告中要體現出問題研究的背景、研究目標、研究內容、研究方法、研究結果以及對結果的分析，并在此基礎上提出建議。一般在5000字以上。

課題研究的工作報告與研究報告的主要區別是：工作報告說明的是課題怎樣研究的，研究報告說明的是課題研究了什么。二者比較起來要以研究報告為主，它是屬于研究的成果之一。

二、工作報告的寫法

工作報告應該對課題研究的全過程，尤其是對研究過程中出現的問題進行全面的、忠實的記錄。它要綜述該課題的來源、宗旨目標、研究過程（開題和各階段的時間、工作進展）、主要成果（發表還是采用）、還存在哪些有待繼續研究解決的難題以及今后的建議與展望。

課題研究的工作報告在寫作上的要求是簡明扼要、清晰明了，寫清楚過程就可以了。字數要求在1000——1500字。

它主要的內容有六點。

1、寫清課題名稱、批準文號、研究歷經的時間、完成了什么研究成果、分幾個問題對課題進行研究的。2、按課題任務和性質組建了什么樣的課題組，是個人研究還是多人研究，列出所有參加者的名單。3、確定課題研究的指導思想。4、課題研究的步驟，采取什么方法進行研究的。5、研究的主要結論是什么。6、研究的意義，有哪些創新。

三、研究報告和研究方案的關系

研究方案是是課題起始階段寫的，描述未來研究全過程的藍圖；研究報告是課題結束階段寫的，描述研究已經進行的過程和結果。前者展望未來，后者回顧過去。它們在結構和表達上有區別，也有相同點。

研究方案中充滿了未知、探求、設想，以提出問題及解決問題的構想為主。研究報告中已有某些答案，以問題的解決為主。

對研究方案中沒有變化的部分或得到證實的部分，可引用到研究報告中。這樣，將節省很多時間。同時，如果研究方案與研究實施過程、研究結果大相徑庭，則說明方案的制訂是有問題的。

四、研究報告的寫法

研究報告是整個教育科研課題的理論核心，也是課題的價值所在，研究報告的結論將直接影響課題的推廣價值。因此，我們必須重視研究報告的編制，做到科學的化、學術化。

撰寫研究報告，可以組成“寫作小組”，由他們擬出“報告的詳細提綱”，提綱經研討通過后再動筆寫出初稿，初稿經過研討修改后，再成定稿，從而提高報告的質量。

如何撰寫研究報告呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規律可循的。

1、研究報告的要素

由于研究報告主要是向讀者介紹自己的研究過程和結果，是以把事情表述清楚為目的，不一定拘泥于固定的模式。但報告的基本要素應該具備，也就是以下幾個問題要介紹清楚。

①做了什么事情(研究的題目)。

②是誰做的(課題組成員--課題負責人、組員是誰)。

③為什么要做(課題的目的、意義、來源及背景)。

④怎樣做的(課題研究的過程)。

③做得怎樣(課題研究的結果)。

⑥討論或體會(有哪些尚待解決的問題需要和同行探討；有哪些感受向同行交流)。

⑦參考文獻(如果是網上查尋的，應注明網址)。

2、寫作說明

（1）題目

一般在題目下面都應該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。

題目要與所研究的問題相吻合，切忌選題過大，亦不宜太長（可加副標題）。（就本次研討的課題來說，名稱是有問題的）

（2）研究背景或問題的提出

問題的提出實際上就是開頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、理論價值和現實意義，以及這一課題目前在國內外研究的主要成果、現狀，研究這一課題預計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設是什么，假設用語是否明確、是否具有可檢驗性。

（3）目標

課題的研究目標必須具體、詳細，但又必須具有宏觀指導意義，這樣才能保證課題的理論價值。

（4）研究方法

根據課題的特點，選用了何種研究方法。研究對象是如何確定的。根據所選用的研究方法確定研究設計。明確操作定義，即對課題研究中所涉及的相關概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。對研究的變量是如何測量和控制的。課題的具體實施程序，即研究時間和步驟。

（5）研究結果或結論部分

結論就是對所研究的問題或課題假設給出一個答案。表明通過研究，你在理論上有什么新的認識，發現了什么新的規律，這些理論價值的

社會認可程度：在操作層面上總結的新模式、新方法、新對策等被實踐檢驗、社會認可或某些權威機構科學認可的情況。使鑒定者感到你這個結論有科學性、有可信度。

課題研究的結果是研究報告的主要（核心）部分，也是一項教育科研的價值所在，它將決定課題是否具有推廣價值。要客觀、真實地對研究的材料和數據進行理性分析，用數據說話，以事實證明。

（6）問題討論

提出值得討論和繼續深入研究的問題。如應研究而由于其他原因未進行研究的問題。已進行研究但由于條件限制而未取得結果的問題。與本課題有關但未列入本課題研究重點的問題。值得與同行商榷的有關問題等。反思研究工作中的不足；

（7）附件或附錄

課題組人員名單、調查數據、問卷等；

（8）參考文獻目錄

在這一部分，可以對研究報告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進行查對。參考資料的排列格式一般是：

①如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標題、刊名、刊號。

個人課題研究方案范文第2篇

一、教學問題與研究課題

教學問題包括兩個方面：一是教育問題；二是教學問題（文中統稱為“教學問題”）。教學問題是教育工作者在教育教學實踐中面臨的、遇到的困難、疑惑等的統稱，不是教學實踐中的師生問話、對話、提問。問題解決就是排除困難，解除疑惑。問題解決的過程就是研究的過程。教師在解決問題的過程中，水平的高低、能力的大小、理念的先進與否、方法的優劣等的不同就會派生出不同的研究狀態和層次。

（一）教學問題與問題解決

有些問題教師可以憑借自己個人的經驗一次性解決。專業化水平較高的教師往往具有豐富的經驗，這些豐富的經驗大體可以應對教學生活中發生的系列問題，而且教學研究將內化為他自己的行為習慣，不再是外來的任務和要求。

教師憑借自己個人的經驗，比較輕松的一次性解決教學問題，這就顯示為教師的日常性教學。在日常性教學中，教師往往憑借個人經驗來解決問題，完成教學任務，所以有人將這種日常性教學稱為經驗性教學。在日常性教學中，教師雖然會遇到一些具體的問題，但這些問題對教師而言，并不構成難題，教師能夠比較輕松的一次性解決這些問題，而不會使問題課題化。但是，有兩種情況將對教師的日常性教學構成難題：

1. 教師原以為可以按照個人經驗一次性解決某個問題，但是當教師按照自己的經驗處理這個教學問題之后，結果發現原來的問題并沒有解決。這就暗示該問題可能是一個新的難題，為了解決這個難題，教師需要對這個問題進行比較持久的追蹤。

2. 無論教師個人的教學經驗如何豐富，教師總會遇到僅僅憑借自己個人的經驗無法解決的問題。這就暗示教師需要憑借他人的經驗，通過借鑒他人的經驗來獲得解決新問題的新思路。教師一旦追蹤某個教學問題或者需要憑借他人的經驗來解決某個教學問題，那么教師的日常性教學就有了研究的狀態，可以稱之為研究性教學，這個教學問題就轉化為研究課題。

（二）基于“問題解決”的課題研究

校本教研強調解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學“問題”都構成研究“課題”，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題（即“追蹤”問題），只有當教師比較細心地“設計”解決問題的方案之后，日常的教學“問題”才可能轉化為研究“課題”，教師的“問題意識”才上升為“課題意識”。課題意識指導下的問題解決過程，就是我們常常說的課題研究。

強調對“問題”的追蹤和設計意味著所研究的“課題”來自教師自己的教學實踐，“課題”產生的途徑往往是“自下而上”的而不是“自上而下”的，它是教師“自己的問題”而非“他人的問題”，它是教室里發生的“真實的問題”而非“假想的問題”。

強調對教學問題的“追蹤”與“設計”，意味著教學研究不是“隨意性問題解決”或“經驗性問題解決”。教師雖然在自己的日常教學生活中從來就沒有遠離過“解決問題”，但如果教師只是以日常經驗和慣用策略去解決問題，而不是“想方設法”設計之后采取“行動”并持續地“反思”其效果，那么，這種問題解決只屬于“日常性教學的活動”，算不上研究。

有效的教學研究“課題”產生過程是：教師在大量地、隨意地解決問題的過程中發現了某個值得“追蹤”和“設計”的“關鍵性問題”。教師一旦打算在后續的教學中進一步“想方設法”按設計方案去解決這個“關鍵性問題”，這個問題就可能轉化為研究課題。

二、大課題與小課題

（一）大課題：各級規劃的課題、上級下達的課題、學校辦學的總思路總設想等等。

大課題是用來設計規劃的，要實施研究必須對大課題進行剖析，化解成一個個小課題。大課題研究的特點：宏觀性、周期長、范圍廣、見效遲。大課題可能會有大成果、大效益、大影響，但前提是要做實、做細、做深、做好，否則會前功盡棄。

作為學校，要學會把大課題做小、做實，把小課題做大、做強。大題要小做，小題要大做。學校規劃的是大課題，教師從事的是小課題。正如打造航母，只有總設計師才知道航母的整體形象，其他的只按要求完成某部件研究。小課題做好了，不一定只是小影響，小課題同樣會出大效益、大成果。

（二）小課題：小課題是相對于各級規劃課題而言的。小課題就是小的研究課題、小的研究項目，是源于教師教育教學實踐的、有研究價值的，需要探索解決的真實問題。

小課題研究是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究的實踐研究，是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、易見效的應用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際、貼近地氣的田野研究。這里的關鍵詞是：研究自己，自己研究，為自己研究（“自己”為泛指）。小課題研究的特點“小”“近”“實”“活”。

“小”主要是指：①選題內容和范圍小，從小現象、小問題入手，關注的是教育教學活動中問題的“某一點”，以及某個細節。②研究難度小、周期比較短、參與同一課題研究的人員少。③方法簡單、容易操作、見效快。

“近”主要是指：①研究內容貼近教學，結合實際，是一種“貼身式”研究。②教師既是研究主體，也是利益主體。

“實”主要是指：①從實際出發、量力而行，教師研究解決的是個人教育教學中的真實問題。②是教師自發進行、自我負責的“常態化”研究行為。不是給別人研究的，不是別人讓研究的，不是研究給別人看的，不是為研究而研究的。

“活”主要是指：選題自由、方法靈活，研究行動自主，人員組合自由，時間長短皆可，成果形式多樣。

小課題研究的工作思路：“本土化行動，低重心運轉，小步子發展，實效性評價”。小課題研究的原則：“小步子，低臺階，快節奏，求實效”。小課題研究的基本流程：選擇一個問題，建立一個課題，確立一個目標，實施一項研究，形成一個成果（經驗、規律或具體操作方法）。小課題研究是教育科研的有機組成部分，雖然它的研究題目小，選題范圍小，但是整個研究過程及其管理還是要遵循教育科研的基本程序和規范，最終為完成大課題研究服務。

三、課題研究的操作策略

（一）前期：準確選題。

有兩件事要做：一是問題的篩選，二是課題的分析。

篩選問題的途徑有兩條：一是從學校承擔的各級規劃課題中去篩選自己將要研究的問題；二是從學校學年、學期教育教學工作重點和整個學校辦學理念與發展方向中去篩選。這里面的關鍵是，學校要引導老師反思學校的工作、反思自己的工作。

關鍵詞：反思、統計、排序、提煉。從中找出普遍的、嚴重的、最不該出現的、最急需解決的問題，形成研究課題。這樣形成的課題表面上看多而濫，但實質上，它有學校統一規劃的總目標、總要求，形散神聚。就是綱與目的關系，綱舉目要張，綱統領指揮著目，這叫問題課題化。課題分析的方法一般來講有兩種：

課題分析的第一種方法是“剝竹筍”：變大為小，變粗為細，化宏觀為微觀，化抽象為具體，逐層解剖，讓課題所蘊含的最本質、最核心的屬性裸的展現在眼前。將大課題變成一個個的小問題，逐一研究，逐一解決，這叫課題問題化，只有這樣才能將課題做實。那么，怎樣“剝竹筍”呢？通常有兩種：

1. 在層級上分解，繪制網絡管理圖：一個一級課題（總課題）亦稱A級課題，四個二級課題，亦稱B級課題，十個三級課題（子課題），亦稱C級課題。由此往下派生，各個教研組，每個教師可以選定若干個四級課題（子子課題也即小課題），亦稱D級課題（略）。上一級課題要對下一級有規限、指導效用，下一級要對上一級有支撐、印證功能。否則，就會造成A級過大、B級過空、C級過虛，那還談什么研究的實效呢。課題管理者可以就此繪制課題管理網絡圖，一目了然。

2. 在內容上細化，形成“一組N拖”式。

課題分析的第二種方法：“包餃子”?；榇?，把小課題放在大環境中去設計。從局部著手，從整體著眼。由近及遠，看小想大。研究的課題正如餃子里的餡，甚至可能是餡里的某一成份，它要與其它成份相互配合，還要借助包皮才能生效。將大課題化小的思路是：從整體到部分，從總體著眼，從局部著手；把小課題做大的思路是：從部分到整體，從局部著手，從總體著眼。這樣，順逆結合，彼此滲透，相得益彰。

（二）中期：周全設計、扎實運作，要做好四件事：

1. 方案制定。方案的制定是自上而下的。先總，后分，再分。首先是總課題拿出方案，為一級方案，規限、指導下一級課題；接著是子課題在總課題的規限下制定方案，為二級方案，以此類推，直到最基層的小課題研究計劃的拿出。上下一體，彼此呼應，形成一套方案集。這就是初始性成果。一個好的課題研究方案，等于課題研究成功了一半。

課題研究方案的制定既要遵循其基本規范，也要突出重點因素，體現學校基層教師課題研究的特點。

課題研究方案制定的基本要求：①提出問題：針對什么實際問題確立了課題？研究這個課題有什么實際意義？②研究內容：界定題目中的關鍵詞，描述將要研究的內容、重點、范圍、對象等。③實施辦法：一是起止時間的規劃，最好安排到周次，明確結束的時間；二是要明確每段時間內要完成的研究任務，分別采取什么方法等。④成果及形式：一是過程性成果，課例、案例反思、故事等；二是最終成果，最好形成《×××研究報告》。⑤研究方案的修訂與調整：研究方案不可能一蹴而就，必須隨著研究的不斷深入進行隨時補充調整。只有進入實踐的層面，我們才會更清楚地認識問題，更深刻地理解問題，更直接地找到解決問題的方法。研究方案與研究一定是有差距的，所以修訂調整是必須的、必要的，而且這個環節也應該是伴隨研究過程的始終。

2. 方法的選擇與運用。從研究方法看，主要采用基本的、教師易于把握和實施的行動研究。下面介紹幾種最常見、最適用的課題研究方法。

（1）經驗總結。通俗講就是從大量的教學實踐中，梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法。什么是理論？就是對實踐的高度概括。

（2）敘事研究?！皵ⅰ本褪菙⑹觯笆隆?，就是事件。它是用講故事的方式，追述、還原自己親身經歷或者所見所聞有意義的“教育事件”，表述自己對教育的理解、對教學理論的感悟。在敘述的過程中，自己的“經驗性教學”往往就轉變成了“反思性教學”、“研究性教學”。

（3）調查研究。它是有目的、有計劃、有系統的搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法?！罢{查研究”法之所以還沒有引起更多教師的重視，主要原因是教師把調查研究想象得不可接近。其實，調查研究是最適合于教師做的一種研究。比如學生的品行、態度、行為、習慣方面往往因為當前復雜的社會背景和不同的家庭環境等因素呈現出多元發展狀態，譬如小學生的玩網絡游戲現象、中學生的成人化交往現象（生日宴請）等。作為班主任，你對你這個學段學生的學習、生活、成長狀況了解多少？又比如任課教師，你是否想了解一下你的某種教學方法是否適應于你班的學生？對于各個層次學生的學習來說是否有效？對于這些，也的確應該加以把握。不妨做個小型的專題調查：問卷式的調查，或者談話式的調查。通過匯總，用一定形式的數字（百分率，或者程度等級，或者分值）呈現學生的需求，呈現某一現象或行為的嚴重性，之后進行多層面、多維度的反思，查找原因，提出對策，以便有針對性地做好教育轉化工作。最后，把整個調查、反思、整改、效果用文字表達出來，就是一份非常貼近你自己的教育教學實際、非常有生命力的調查研究報告。用數字說話，讓自己的研究嚴謹一些，讓自己的研究成果更有說服力，就是教育科研的“科學性”的一個很好的體現，使工作具有了科研含量，并不是感性的“想當然”。

（4）個案研究。就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，如一個學生就是一個課題，這就是對學生個人的個案研究。也可以是個別團體或機構，如“外來務工人員子女良好行為習慣培養研究”，就是一個對于個別團體的研究。

（5）思考分析。教育科研的本質是促進思考。因為教育科研是研究教育現象，探索未知的規律，以解決新問題。所以研究也好，探索也好，都是伴隨或依賴思考的?？梢哉f，沒有思考就不可能有真正的教育科研。

3. 材料的積累與整理。原始（過程性）材料（檔案）的收集整理，應該說這是我們科研管理的薄弱環節。整個材料的匯總整理包括：“前期準備、過程性工作、后期跟進”等原始的、詳實的文本、圖片、影像等所有的資料。資料整理積累要注意堅持及時、細致、真實、全面的原則。

4. 研究效果的適時監控。這是課題研究的根本性工作，不論是計劃、措施，還是方法、管理都是為了效果服務的，所以效果的跟蹤監控是最主要的。大效果是由若干小效果組成的，最終效果是過程性效果的積累。在研究過程中要暢通信息反饋的渠道，及時總結取得好效果的經驗，隨時糾正導致不良效果出現的原因，以保證研究課題在具有實效性的前提下順利進行。

（三）后期：成果的物化。要做實三件事：

第一件事是研究成果的科學分類。

1. 成果內容。就成果的內在成分看，研究成果包括顯性成果和隱性成果。

（1）顯性成果。從教師層面講，是指在“教”的領域，教師采取的解決問題的方法、策略、措施，教師總結的典型經驗、有效做法等等。從學生層面講，是指在“學”的領域，能夠看得見的學習行為改善、態度的優化、學習成績的提高，班級面貌的改觀等等。

（2）隱性成果。是指教師、學生素質結構的優化，興趣、動機、精神面貌的變化，良好行為習慣的養成；教育教學質量的綜合提升等等。其實，這才是最終的、最有價值的研究成果。隱性成果可以調查數據的形式呈現，也可以通過故事的形式呈現。

2. 成果形式。就成果形式講，課題研究成果可以用課例、經驗、教學反思、故事、調查數據來呈現。最終的成果呈現形式，是完整地、有條理地將上述在研究期間形成的階段成果進行匯總，以“×××課題研究報告”來呈現。課例、經驗、反思、故事等階段成果形式與最終成果形式如同“珍珠”與“項鏈”。

個人課題研究方案范文第3篇

擔任小學教科研主任期間，能積極帶頭進行教育科研的實踐研究。下面就來談談我所做的工作：

首先，我非常注重教育科研理論知識與實踐的結合研究。自**年起，我校的立項課題國家級課題2個（《校本課程的開發與研究》、《通過德育活動引導學生形成健康人格的研究》），省級課題2個（《學生心理健康狀況的調查與教育策略的研究》、《中小學生心理健康狀況的調查與策略研究》），市級課題1個（《農民工子女厭學心理的分析與對策》），在課題實施過程中，本人擔任學校5個課題組組長。在從“教師型”向“研究型”教師的轉變中，我始終在努力著。教學中，我善于發現問題；實驗中，我大膽進行推測；實踐中，我用理論知識來武裝自己。每一次的科研立項，我都會思考很多的問題，不斷地進行假設，不斷地進行修改，使得研究方案不斷完善、精益求精。自**年以來，參與研究的這5個課題以分別結題。

作為教科研主任及科研組長，在課題研究過程中，平時能團結教師一起來參與課題研究，結合學校實際情況，定期召開各課題組小組會議，適時修改研究方案。**年，本人建立了個人的科研博客，。

其次，近年來我在教育科研領域取得了一定令人滿意的成績。在教學科研方面，勤于思考，不斷創新。重視對平常教育教學經驗的總結和提煉，撰寫了30余篇文章在全國、省、市、區各級獲獎。在學習和寫作的同時，不斷地開拓了自己的視野，使自己日益向著“研究性學者”靠攏。

刊況：

其中**年4月撰寫的《教給學生方法，使學生善于學習》一文在《現代教育科學》上刊發。**年4月，撰寫的《反思中收獲感動》獲市科研征文中獲特等獎，該文章并在《未成年人思想道德建設機制研究》一書中刊發。同年，班會設計《擁抱親情》也在該書中刊發。**年10月，《品位語言，從朗讀開始》一文在省級《教壇心曲》上刊發。

成果獲獎情況：

**年10月，教學設計《鯨》在省責任教育成果評審中獲二等獎。**年9月，教學案例《自己的花是讓別人看的》獲壹等獎，此成果已收錄“國家基礎教育資源庫”。此外，教學設計《春風帶我去散步》、《麻雀》、分別獲省市科研成果評審一等獎。

在擔任學校教科研主任期間，錦程學校在教科研方面取得了豐碩的成果。在區“十一五”期間課題研究過程中評為優秀課題組，其本人也被評為科研先進個人。在區“健康心理、陽光人生”校園心理劇大賽中獲優秀表演獎。**年4月，指導教師參加長春市心里班會評比獲市一等獎，在此評比期間，本人撰寫近2000字的事跡材料，學校被長春市教育局評為“心理主題班會評選活動最佳組織獎”。

**年12月，在省責任教育課題研究中，由于本校課題管理規范，研究成果顯著，學校被省責任教育研究總課題組評為先進實驗校。

個人課題研究方案范文第4篇

一、理論學習與名師成長

教學理論是個具有層級結構的體系，依據理論的抽象程度，可以分為教育基本理論、課程與教學理論、課標解讀與教材教法分析、教學課例與案例等四個層級。不同層級的教學理論對實踐的影響和作用是不一樣的。教學實踐也是個具有層級結構的體系，依據實踐的目的性和意識性不同，可以分為嘗試型實踐、經驗型實踐、反思型實踐、創造型實踐四個層級。教學實踐具有自覺與盲目、創新與守舊、合理與不合理、正確與錯誤之分，不同的教學實踐對教師專業成長意義不同，對教學理論的自覺需求和發展意義不同。一個教師專業發展的水準從根本上講是由他所從事的實踐性質和類型（層級）所決定的。教學實踐一旦進入反思和創造層面，對教學理論就會有內在的需求，實踐的逼近是理論有所作為的前提，實際上，也只有這樣的實踐才能提煉、概括出有價值的教學理論。

理論具有經典性、時代性、專題性的特性，要學習中外古今教育名家論著，并圍繞當代課程教學發展的有效教學論、研究性教學論、新型課堂與教學流派、教師專業發展、課程開發等方面的專題開展研究。此外，還應及時掌握學科發展動態，圍繞學科課程與教學專題研究。理論學習時，要像教育家一樣思考，注重自己理解教育教學問題的高度、深度和廣度，建立起對教育教學問題的理論分析框架，并對自己的實踐經驗和教學主張進行系統化的反思、檢討、解釋和總結提升。在學習時間安排上主要以自學為主，集中講授輔導討論為輔。

二、教學研究與名師成長

教、學、研是教師的三種職業生活方式，“教而不研則淺，研而不教則空”，要引導教師走上研究的幸福之路。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。在這里，有收獲和發現，也有快樂和苦惱。誰能感到自己是在進行研究，誰就會更快地成為教育工作的能手。”傳統教師職業生活方式只教不學、教得多學得少，抑或是教、學、研三者分離。我們強調重建教師職業生活方式，意味著在中小學教師中形成教學、學習、研究三者合一的職業生活方式。中小學教師的教學研究主要分為課例研究和課題研究。

（一）課例研究

1.課堂研究、課例研究、案例研究。

課堂研究、課例研究、案例研究三者是一般與特殊、抽象與具體的關系。課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”“為什么”，那么課例研究則是實踐研究，重在回答“做什么”“怎么做”。教學案例則又是教學課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節課的系列教學活動，是一種教學全景實錄，真實、具體、完整，課例是案例的來源，案例的搜集和開發必須來源于課例，來源于課堂教學的真實生活，但是案例又是對課例的加工和提煉，它源于課堂教學生活但同時又高于課堂教學生活。

2.教學設計、教學實錄、教學課例。

從研究成果表達形式來說，三者的關系可簡單概括為：教學課例=教學設計+教學實錄+教學反思。

常見的教學課例研究報告的體例一般包括“我是怎樣設計這堂課的”“這堂課實際上是怎樣展開的”“這堂課上得如何”等幾方面。課堂設計要說明設計依據、目的和思路；課堂實際教學環節的研究內容包括學生是怎樣學習的、師生是如何互動的，描述應點面結合，給人以整體感，同時又要突出重點。評價環節則要重點說明課堂教學的實際進程與教學設計有何差異，哪些地方超出了預期的范圍，超出的部分是否具有教育意義；描述自己的授課感受與體驗，找出令人感到興奮和激動、沮喪和困惑的地方，對成功的地方進行總結，對失敗的地方進行診斷、分析，并提出解決問題的設想與建議。對教學過程及效果的反思與總結，既可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對同行或專家的意見提出反駁，為自己的某些做法進行合理的辯護。

3.說課、聽課、評課。

說課、聽課、評課是課例研究的三種基本活動形式。名師的課例研究要突出以下幾個特點：教學性、研究性、經典性、示范性。

（二）課題研究

課題研究以問題為載體，從不同角度可以把問題分為不同的類型。從問題指向和層次來分，有理論問題和實踐問題兩種類別。理論問題是關于“是什么”“為什么”的問題，即事實問題，價值問題；實踐問題是關于“做什么”“怎么做”的問題，即操作問題，實證問題。從問題性質和意義來分，有真問題和假問題兩種類別，其區分維度在于：“事實——虛構”“有意義——無意義”。在教學研究中，真問題起碼應具有兩個方面的屬性：第一，客觀性。即所說的問題是客觀存在的，是教室里發生的“真實的問題”而非“假想的問題”，是教師（研究者）“自己的問題”而非“別人的問題”。第二，價值性。即所說的問題對教學理論與實踐的發展是具有意義的。問題探究有助于提示教學規律，深化教學認識，或有助于解決教學問題，改善教學實踐。

課題研究的主要步驟：首先，要從理論和實踐層面分別對課題研究的內容做出界定；其次，要設計研究方案，要了解已有的研究成果，在學習相關理論的基礎上提出自己的研究假設，這是研究方案中最富有個性化和創造性的部分；第三，開展行動研究，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸實踐的過程，但是這種行動不是一般意義的行為和動作，而是一種變革、改進、創新，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程；最后，總結研究成果、撰寫研究報告。研究報告的一般體例包括：①課題提出的背景和形成的基礎；②課題研究的目的和意義；③已有研究成果（包括個人和他人的）；④課題研究的內容、目標；⑤課題研究的實施過程；⑥課題研究的主要結論。這僅是一般的體例，切忌將其形式化和絕對化，寫作過程也要避免“科學化”“客觀化”的純理性論述，要積極采用生活故事和經驗敘事來撰寫課題研究報告，突顯課題研究的人文性、個體經驗性，反映教師的個體體驗和個體實踐知識，使研究報告充滿生活氣息和人文氣息。

三、導師指導與名師成長

“自主成長+專業引領”是名師的成長模式。導師的主要作用是專業引領，理論上的啟迪和提升，實踐上的點撥和深化，研究上的指導（課題研究和論著寫作）。導師指導應“到位”但不“越位”，針對指導對象存在的問題和不足、教學亮點和特色進行“針對性”“發展性”“啟發性”的指導，促進指導對象進行獨立思考和自我建構。

個人課題研究方案范文第5篇

一、 課題研究的準備工作

2001年9月——2002年1月，我們召開了多次課題組會議，對在高二年級文科班中再深入進行研究性學習的研究實驗工作進行可行性論證，經過論證，我們認為是可行的，其原因有以下幾點：1、高二年級文科班的學生素質較好。近幾年來，我校文科高考成績年年再創新高，在全市多次摘取文科桂冠，使我校文科類學生英才濟濟，匯聚一堂，高二年級文科班的學生素質較好為全校所公認。2、高考改革的趨勢。2000年廣東省高考（3+X+1）文理綜合試題第十九題（上海市中學生開展研究性學習題）是典型的研究性學習的考題；2001年高考上海卷第37題（老山漢墓走出西域美女題）亦屬研究性學習的考題，這兩題的出臺代表了高考改革的方向，它表明研究性學習的考題在高考中開始出現，緊跟高考改革的方向，是高二年級文科班歷史教學的任務。3、高二年級文科班的歷史課是我們課題組成員楊柳、周雪紅老師任教，這對于研究工作的進行較為便利。4、班主任支持。這幾個班的班主任都較為支持，使得研究性學習的研究實驗工作得以順利進行。

二、對學生進行組織動員工作

考慮到高二年級沒有進行研究性學習的課時，我們只能利用歷史課及一些班會課時間進行動員。首先，請教科所蘇敏老師作專題報告（2002年1月），向同學們介紹了國際國內研究性學習的最新動態，以及柳州市幾所中學研究性學習的發展情況，使同學們對研究性學習有了一個初步的了解，其次，請周梅莉老師進行具體的指導，使同學們明確研究性學習不僅是高考改革的方向，而且能夠鍛煉大家的學習、工作能力，是高中階段不可多得的一次鍛煉機會。最后，楊柳、周雪紅老師利用本班歷史課時間向同學們介紹了研究性學習的主要方法及研究程序，布置了研究性學習的具體任務。考慮到高二年級沒有進行研究性學習的課時，這一任務只能利用寒假時間進行，所以，我們把研究性學習的任務以寒假作業（作業全文另存）的方式布置下去，要求學生在放假前將研究性學習的準備工作做好，放假時進行研究，開學后再整理研究成果。

三、組建課題組，制定研究方案

在將寒假作業布置下去后，我們著手進行研究性學習的準備工作——組建課題組，制定研究方案。首先，我們組織學生組成課題組，規定1——5人一組，在自愿的基礎上選舉產生組長，由組長負責小組成員的分工以及與指導老師的聯絡等，并負責將研究課題和本組成員名單交給老師。小組成員共同制定研究課題，在研究過程中，既分工負責，又相互配合，體現全體成員分工與合作的統一。其次，為了把握研究方向，保證進度和質量，我們要求學生制定研究方案，其內容包括課題的名稱，課題研究的主要內容，研究的方法和時間進程，小組成員的分工，預期的研究成果及表現形式等，并規定了研究方案交給老師的時間。最后，進行開題論證工作，研究方案交上來后，我們組織了開題評審會，對每個組的“課題研究方案”進行開題評審(開題評審會記錄另存)。為此，我們制訂了詳細的評分細則，內容有課題組所選（擬）課題的意義、課題組所選（擬）課題的可行性、課題組所選（擬）課題采用的研究方法的恰當程度、課題組對所選（擬）課題的設想的合理程度、課題組成員陳述課題及回答問題的語言組織及表達能力等幾項，依據這一評分細則對學生的課題進行了評分，好的研究方案建議學生保留，不合格的課題要重新準備后再通過開題評審，在此基礎上，開始了研究性學習的實施階段。該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網)整理；

四、研究性學習的實施階段

在組建課題組，制定研究方案并通過開題論證之后，我們開始了研究性學習的實施階段。這一階段，由于沒有課時，我們要求學生用寒假時間自主進行研究，我們教師著手進行指導工作。我們指導學生進行資料的收集工作。我們首先指導學生在研究過程中進行分工合作，由小組長負責小組成員的分工，各司其職，各負其責，互相配合進行資料的收集工作。其次，我們給學生講解了進行資料收集工作的方法：1、通過媒體搜集資料。我們指導學生通過媒體搜集資料，如互聯網、圖書館、音像制品、電視、報刊、廣播等媒體，都是較好的搜集資料的媒體。2、實地考察。我們指導學生進行實地考察，由同學們親自到現場勘察，采集相關素材，并提出有條件的同學可以帶照相機、攝像機進行攝影攝像，并將資料輸入計算機。由于沒有課時，只能在假期進行這一工作，所以我們提出必須要在家長陪同下前往并注意安全問題。3、有條件的同學可以到相關部門（如旅游局、旅行社、博物館等單位）搜集相關資料。其實，搜集資料的途徑很多，可謂條條道路通羅馬，除上面的途徑外，還可借助父母的關系，找到調查對象進行座談；借助社會關系，訪問不同層面的調查對象等等。在搜集到相關資料后，一定要注意原始資料（包括文字、圖片、圖像等）的保存，有條件的同學最好將資料輸入計算機保存。

五、研究成果展示

2002年3月，寒假結束了，同學們帶著原始資料回到了校園，我們首先指導他們進行資料的整理工作。同學們搜集到的資料形式多種多樣，不僅有文字資料，還有數據資料、圖片資料、音像資料、軟件資料等。我們組織學生以小組為單位，對搜集到的資料信息進行分類、歸納、整理和提煉，確定總結的內容，選擇最合適、最能反映研究成果的形式，得出研究成果。同學們有的寫出了研究論文，有的寫出了調查報告，有的整理出頗有分量的研究筆記，還有的提交了大量的相片、軟件等，取得成果共記42項（大量成果另存，成果一覽表附后）。我們指導他們在整理資料的基礎上，將所得成果輸入電腦制作成PowerPoint課件, 我們選取了一部分優秀成果，在2002年6月進行了研究成果展示，黃明旻、張超、楊秋慧、胡賓等同學展示了他們制作的課件，對此，我們還進行了現場攝影、攝像（相片、錄像帶另存），這次展示，取得了圓滿成功。

我校歷史組“研究性學習”課題組組建三年了，在我們的共同努力下，研究性學習的研究實驗工作取得了重大進展，通過這一階段的探索和實踐，我們取得了豐碩的成果。當然，我們還有很多工作要做，還需要不斷地探索和鉆研，還希望能夠有更多的機會到兄弟學校學習，不斷補充和完善自己，以提高“研究性學習”的水平。