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計算機導論專題報告范文第1篇

關鍵詞:職業(yè)技能;計算機專業(yè);獨立學院

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

獨立學院以市場為導向,注重發(fā)揮高校學科專業(yè)優(yōu)勢,結合區(qū)域和地方的社會、經濟、文化需要,培養(yǎng)應用型、復合型人才為主要任務。獨立學院培養(yǎng)的畢業(yè)生在就業(yè)時必然面對高職高專學校和IT職業(yè)培養(yǎng)機構培養(yǎng)的技能型人才和研究教學型的二本高校培養(yǎng)的應用型人才的競爭。國內幾乎所有高校都開設了計算機專業(yè),但是由于高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié),每年都有部分計算機專業(yè)畢業(yè)生難以找到合適的工作。因此,如果獨立學院的計算機專業(yè)畢業(yè)生期望找到滿意的工作,除了掌握必備的專業(yè)理論知識、具備良好的學習、實踐和創(chuàng)新等能力外,還必須熟練掌握一種專業(yè)職業(yè)技能。

職業(yè)技能即掌握和運用專門技術從事職業(yè)活動的能力,包括智力技能和操作技能。智力技能以抽象思維為主要特征,借助大腦的內部語言,以縮減的方式對事物的映像進行加工改造而形成的。操作技能由一系列外部動作構成,經過反復訓練獲得的能夠完成一定任務的動作系統(tǒng)。職業(yè)技能按其熟練程度可分為初級技能和技巧性技能。在具備初級技能后,如果繼續(xù)系統(tǒng)地反復練習,動作就會趨于自動化,進化至技巧性技能階段。操作技能是專業(yè)技術能力的有機組成部分,也是形成綜合能力的基礎。職業(yè)技能以一定的專業(yè)知識為基礎,在反復實踐的過程中形成并不斷。在職業(yè)技能的形成與強化過程中,智力技能和操作技能不能夠被割裂開,它們相互作用、相互影響并相互促進。

計算機技術與軟件專業(yè)技術資格(水平)考試可以檢驗應試者是否具備從事相應專業(yè)崗位的水平與能力。它既是職業(yè)資格考試,又是專業(yè)技術資格考試,分設計算機軟件、計算機網絡、計算機應用技術、信息系統(tǒng)和信息服務等五個類別,每個類別又分為高中低三個級別。通過某個類別的某個級別考試作為判斷應試者是否具備某種職業(yè)技能的依據。

計算機人員在從事專業(yè)活動中不可避免地要從事規(guī)模大小不等的軟件系統(tǒng)分析、設計、實現或者部署等工作。因此,計算機軟件職業(yè)技能是其它計算機職業(yè)技能的基礎。因此,獨立學院必須重視培養(yǎng)學生的計算機軟件職業(yè)技能。

2計算機軟件職業(yè)技能培養(yǎng)目標

計算機軟件職業(yè)技能包括軟件需要分析、軟件設計、編程、質量保證和部署等技能與能力。計算機軟件職業(yè)技能分為初級、中級和高級三個循序漸進的層次。初級階段側重培養(yǎng)學生對于小規(guī)模問題的分析、設計、實現與測試技能;中級階段培養(yǎng)學生對于中等規(guī)模問題的分析、設計、實現、測試、部署與初步項目管理的基本綜合職業(yè)技能;高級階段則指學生畢業(yè)后經過長期的職業(yè)活動,形成的全面、系統(tǒng)的職業(yè)技能。

除了具有良好的職業(yè)道德外,軟件開發(fā)人員的職業(yè)技能表現為下述基本素質和技能:

(1) 與開發(fā)員、客戶或者管理者談判與溝通的能力;

(2) 與開發(fā)小組其他成員或管理者協(xié)同工作的團隊合作能力;

(3) 分析和解決相關問題的能力;

(4) 掌握軟件開發(fā)技術方法,具備適應發(fā)展的能力。

由于高職高專院校和IT職業(yè)培訓機構受其計算機專業(yè)學制和學生知識基礎等約束,其主要目標是在限定的時間內,培養(yǎng)學生的初級技能,畢業(yè)生經過較短時間的培訓,能夠勝任程序員的工作。對于少數非常優(yōu)秀學生則可進一步培養(yǎng)他們的中級職業(yè)技能。

獨立學院計算機專業(yè)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)定位是至少具備初級軟件職業(yè)技能,除能夠勝任程序員的工作外,還應該側重培養(yǎng)學生具備軟件技術職業(yè)發(fā)展的必備素質,在具備幾年的軟件職業(yè)從業(yè)經驗或者經歷幾個大型項目后,能夠勝任軟件技術骨干或者管理崗位。

高級職業(yè)技能則需個體在具備中級技能的基礎上,經過漫長的職業(yè)生涯的錘煉逐漸形成。這是重點本科學校的計算機學院或者研究生教育的目標。

3初級與中級軟件職業(yè)技能培養(yǎng)

3.1初級軟件職業(yè)技能培養(yǎng)

計算機軟件的初級職業(yè)技能是從事計算機工作的專業(yè)人員所必需具備基本技能。初級技能培養(yǎng)的主要手段是以課程學習的課程實驗、設計等專業(yè)實踐為主,從專業(yè)實踐中掌握技能。因此,在專業(yè)課程理論教學過程中,為了培養(yǎng)技能培養(yǎng),必須注重課程實驗、課程設計等環(huán)節(jié)。側重訓練學生編程能力的課程:C/C++程序設計、Java程序設計和數據結構課程;側重訓練學生分析與設計能力的課程:軟件工程導論、高級軟件工程、數據庫原理和編譯原理。側重網絡編程能力培養(yǎng)的課程有:計算機網絡和網絡應用程序設計等。

3.2中級軟件職業(yè)技能培養(yǎng)

中級軟件職業(yè)技能的培養(yǎng)在初級職業(yè)技能的基礎上,通過以團隊為單位,一個以上規(guī)模適度的軟件系統(tǒng)的研發(fā),著重培養(yǎng)專業(yè)綜合實踐能力。主要環(huán)節(jié)有:生產實習和畢業(yè)設計。生產實習環(huán)節(jié)的教學目標是期望通過實習、聯合工作或者兼職工作的方式得到工程實踐的機會,有效地提高工程實踐能力與技能。但是,當難以提供工程實踐機會時,則必須在實習基地等仿真環(huán)境模擬工程實踐。一個有效的方法是開設專業(yè)綜合實踐課程,學生通過綜合應用所學的專業(yè)知識解決問題或者完成一個項目,以達到提高綜合實踐能力的職業(yè)技能的目標。

本科畢業(yè)設計是學生在專業(yè)老師的指導下完成設計或論文。合格的畢業(yè)設計既是學生畢業(yè)及學位資格認證的重要依據,也能夠有效培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力,幫助學生由學習階段平穩(wěn)過渡到工作階段。

此外,與職業(yè)技能密切相關的團隊協(xié)作、談判與溝通、良好的適應發(fā)展等能力,也是職業(yè)技能培養(yǎng)中不可忽視的。

4主要措施

在培養(yǎng)學生的計算機專業(yè)職業(yè)技能時,需要從如下幾個方面著手。

4.1構建“與時俱進”的人才培養(yǎng)方案

在四年的培養(yǎng)期限內,前三年完成通識課程、學科基礎與專業(yè)核心課程、選修課程的學習。第四學年側重于學生的綜合實踐,上學期完成專業(yè)綜合課程實踐,下學期進行畢業(yè)設計。設置計算機軟件、計算機網絡、計算機應用技術、信息系統(tǒng)管理和信息服務五個方向的專業(yè)綜合課程實踐。專業(yè)綜合課程實踐訓練是理論與實踐相結合的重要環(huán)節(jié)。學生根據自己的興趣選擇并完成一個實訓項目。實訓過程由從業(yè)經驗豐富的教師或企業(yè)資深技術骨干負責指導。

構建理論基礎知識教學、工程實踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)三并重的教學體系是創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的基礎。圍繞應用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標, 確立以基本素質培養(yǎng)為基礎;以實踐能力培養(yǎng)為中心;以創(chuàng)新能力培養(yǎng)、形成一種職業(yè)技能為目標;確保專業(yè)知識、實踐能力、綜合素質協(xié)調發(fā)展。

整個課程體系包括通識課程、學科基礎與專業(yè)核心課程、選修課程三類模塊和工程實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)課程教學側重于讓學生掌握知識,課程實踐與課程設計側重于讓學生形成初級技能,生產實習和畢業(yè)設計則側重于讓學生形成技巧技能。

學院不斷根據軟件企業(yè)和相關用人單位對計算機專業(yè)人才的要求和需求,及時修訂人才培養(yǎng)方案。目前的培養(yǎng)方案的總學時為2320學時,相比前一方案減少144學時。在這144學時里,學生根據自己的專業(yè)興趣,參加專業(yè)老師指導的興趣小組,或者參與專業(yè)老師的科研課題的研究或者實驗。

4.2探索“案例驅動專業(yè)課程教學”的模式

職業(yè)技能的培養(yǎng)必須堅持以實踐為基礎,狠抓實踐教學環(huán)節(jié),不斷革新教學,教學應該融入與實踐相關的真實內容,探索“教、學、練”三方面并重的教學方法。例如采用案例學習,將真實項目作為學習案例;并選擇工業(yè)界典型項目,學生通過完成這類項目嘗試不同角色;通過學生自我管理項目進程,并解決所面臨的問題。

4.3開展“以學生為中心”的實驗與畢業(yè)設計教學

課程實驗不僅幫助學生理解與掌握專業(yè)課程的理論知識,還有助于提高學生的實踐能力。“3+1”模式要求對每門專業(yè)課,課堂教學和實踐教學(包括課程實驗和課程設計)的學時數之比達到1∶1。要求每門專業(yè)課程實驗教學必須指定實驗指導教材,每次實驗必須完成具體的任務。此外,授課教師必須參與指導其所任教課程的學生實驗,了解學生對于理論的掌握情況和在實踐中存在的缺陷,并改進教學。建設合理的實驗室或者實習基地的軟硬件,學生在實踐中使的工具必須是最新的,以便學生就業(yè)時能夠將新技術和工具帶進工作單位,由此可實現一種技術轉變。

畢業(yè)設計的課題有工程設計、硬件設計、軟件設計和計算機理論等四種類型。結合獨立學院人才培養(yǎng)目標以及學生現狀,應該注重加大工程設計和軟件設計類的課題比例。軟件設計類課題的教學應貫徹“以學生為中心、老師指導為輔導”的原則,學生選擇指導老師和確定課題時應有足夠的自由,課題由老師和學生雙方協(xié)商確定。學生在分析、設計、開發(fā)、調試和部署等方面應該表現出主動性,應該由學生提出方案,和指導老師協(xié)商確定。

4.4建設“雙師型”教學團隊

積極引進具有多年行業(yè)經驗的技術骨干和資深管理人員,建設有助于培養(yǎng)學生的軟件職業(yè)技能的“雙師型”教學團隊,定期邀請軟件專家來學院講學講座或者專業(yè)教師深入IT企業(yè),幫助學生了解軟件研發(fā)職業(yè)生涯的現狀與特點。

4.5融“專業(yè)興趣”于校園文化建設

校園文化是直接影響大學生成長的環(huán)境因素,良好的校園環(huán)境有助于學生健康成長。積極開展第二課堂活動,有助于培養(yǎng)和提高學生的實踐能力和職業(yè)技能。如利用課余時間舉辦專業(yè)講座和專題報告、演講和辯論比賽、專業(yè)職業(yè)技能競賽、課外科技活動和參加社會實踐等。結合指導老師的科學研究方向,建立興趣小組,拓寬學生的知識面。成立嵌入式軟件調試、軟件測試和Oracle數據庫興趣小組,每個興趣小組均有指定的專業(yè)實驗室,配備兩名以上專業(yè)指導教師,圍繞專業(yè)教師的研究興趣開展創(chuàng)新型學習。

例如:筆者主持軟件設計與測試興趣小組,將“基于代數規(guī)約的Web服務測試技術研究”課題分解成六子課題,每個子課題由一個學生負責,師生定期討論與報告,還通過面對面交流、電話聯系、QQ和電子郵件等方式指導學生,回答學生的疑難問題等。小組各成員也都能自覺地在老師的建議下多種途徑地查找資料,相互討論,尋求解決方案。

此外,積極組織學生參加各種程序設計大賽,通過競賽學生加強與其它本科院校的計算機專業(yè)學生的交流。如組織一個學生團隊報名參加首屆“中科杯”全國軟件設計大賽,該團隊由兩名2006級和一名2007級計算機專業(yè)學生組成,教師從選題、分析、設計、實現與擬定文檔資料方面提供幫助和給予指導。

4.6加強“以人為本”的學校管理

學校管理在大學生的實踐和創(chuàng)新等能力以及職業(yè)技能培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。確立“以人為本、全面發(fā)展、自律與他律相統(tǒng)一、管理與教育相結合、分類管理和綜合管理等原則”。盡快改善學生自由發(fā)展空間狹小、考試模式單一、評價標準單一等缺陷。鼓勵教師在教學目標、教學計劃教學內容、教學組織管理等方面進行創(chuàng)新改革。

通過本科專業(yè)學習和實踐訓練,學生所能夠達到的實踐程度仍然是有限的,只有在職業(yè)生涯中經過各種項目,其職業(yè)技能才會不斷提高。

5結束語

根據獨立學院培養(yǎng)的畢業(yè)生在就業(yè)時需要面對研究教學型高校和高職高專院校培養(yǎng)的人才競爭的現狀,分析軟件職業(yè)技能高、中、低三個階段的特點,提出應以培養(yǎng)學生的中級軟件職業(yè)技能為中心,完成本科人才的培養(yǎng)的其它目標,并建議培養(yǎng)方案修訂、課堂教學、實驗和實習教學和學生管理等多個角度強化學生的職業(yè)技能培養(yǎng)。

參考文獻:

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Discussions on Developing Students’ Professional Ability of Computer Software for Independent College

YU Bo, QIN Ye-mei

(Swan College of Central South University of Forest and Technology, Changsha 410004, China)

計算機導論專題報告范文第2篇

 

1　智能系·信科院

 

智能科技系是2002年9月初正式成立的，它完全根植于北人信息科學中心，末作增擴。后者的簡稱——“信息中心”——雖然易與“計算中心”或“情報資料中心”混淆，卻是上世紀八十年代中期北大一些有識之士倡議建立的第一個多學科交叉研究中心。它以數學系、無線電f電子學)系和計算機系為主，聯合心理學、中文、遙感等共十個系所而組成，宗旨是開展多學科交叉研究，充分發(fā)揮北大的綜合優(yōu)勢。即使放在二十余年后的今天來看，這樣的舉措也是頗有前瞻性和魄力的。在此基礎上，北大很快于1986年建立了第一個國家重點實驗室。就是這樣人數不多的一個機構，先后出過三名院士和一名北大常務副校長。以指紋識別為代表的研究成果進入國際先進行列，在國內得到廣泛應用。

 

2003年9月10日，北京大學最大的學院——信息科學技術學院——成立。它包括計算機、電子學、微電子學和智能科學四個系，有十二個(研究)所和中心，兩個國家重點實驗室和若干部門實驗室。系是教學單位，所和中心是研究實體。從此，智能科學系(暨信息中心、國家實驗室三位一體)翻開了新的一頁。

 

2　專業(yè)增列·學會指導

 

成立智能科學系除了要順應北大“系并院”的潮流，也是完善作為學校基本建制單位所必備的。何新貴院士為系取了名稱，如今許多學校也大都采用這樣的稱謂。查紅彬教授擔任系主任，筆者是主管學科建設和教學的副主任，具體參與負責各項相關工作。創(chuàng)辦國內第一個智能科學與技術本科專業(yè)也是我們這一班人繼承傳統(tǒng)的首要任務。事實上，早在一年多前，大家就進行了醞釀，特別是中國人工智能學會教育工作委員會多次組織的相關研討，成為重要的準備基礎。

 

北大是一級學科下自主增設、增列學科專業(yè)的學校。系領導上任伊始第一件事就是要在當年申辦智能本科專業(yè)，而且志在必得。為此，我們在前期制定了詳細的步驟計劃，進行了深入調研和各項準備工作。我們起草完成了所需的各項材料(人才需求論證、專業(yè)建設規(guī)劃和適應培養(yǎng)目標的教學計劃與課程設置方案、教師教輔隊伍和基本辦學條件說明以及國內外背景對比材料等)，中國人工智能學會涂序彥等學者對此進行了專家論證，協(xié)助完成了論證報告。這些工作就緒后，我們在2003年10月下旬向學校主管副校長、教務部負責領導和學院領導做了匯報說明，并于10月30日正式提交申請材料。經學校的學部討論通過，校教務部審核和校教學科研工作委員會論證(由于是國家公布專業(yè)目錄外者)，再經校學術委員會審議，報校長辦公會批準，最后于12月15日前順利完成了全部程序，報教育部備案。2004年初，教育部正式批復并公布了北京大學“智能科學與技術”新的本科招生專業(yè)。這個專業(yè)名稱是查紅彬教授建議的，日后成為教育部批復新申辦學校的統(tǒng)一提法。

 

由于“智能科學與技術”未在國家公布的專業(yè)目錄中，因此是增列而非設置，北京大學將其置于計算機科學與技術一級學科之下。由于北大歷來嚴格控制招生規(guī)模，我們的30名招生計劃是由信息學院其他三個系從原有計劃分配名額中擠出來的。新專業(yè)的計劃發(fā)展規(guī)模最終為50名。

 

3　教學計劃·四校會議

 

智能科學系雖然成功地創(chuàng)建了國內第一個“智能科學技術本科”專業(yè)，但也面臨著許多挑戰(zhàn)。首先是缺乏本科教學的經驗。盡管信息中心前身具有北大最早的碩士點、博士點和博士后流動站，研究生培養(yǎng)己歷十余年，但一直實施科研主導體制，未曾從事過本科教學。師資隊伍擴充快，新進年輕博士比例大，而真正有過本科教學經歷者寥寥無幾。此外，信息學院成立后開始調整教學計劃，制定了一年級統(tǒng)一課程內容，新生是按學院統(tǒng)一招進來，第一年共同學習，后三年才分專業(yè)培養(yǎng)。我們雖然為申辦專業(yè)制定了一套課程計劃，但因不兼容學院的統(tǒng)一規(guī)劃而未能第一次通過學院教學指導委員會的審核。為此，我們組織學院經驗豐富的老教授，為本系青年教師進行教學培訓，聽取學院主管負責領導和幾位多年從事本科教學管理的老系主任對教學計劃的修訂意見。

 

通過幾個月的努力，我們完善了智能科學系的課程體系，并最終通過學院教學指導委員會的審核。這個教學計劃具有幾個特點：一個大基礎——以學院的數、理和信息類為主，強調寬厚扎實;三個核心課程群作為專業(yè)理論基礎，包括智能基礎課程群(智能科學技術導論、人工智能、腦與認知科學、信息論、信號與系統(tǒng))、機器感知課程群(生物信息處理、圖像處理、數字信號處理、模式識別)和計算智能與知識發(fā)現課程群(智能信息處理、機器學習、數據挖掘、計算智能等)，以及兩門實驗(機器感知和機器智能)和其他各種選修課。四年學分150分，其中必修88學分(包括全校公選26學分、大類平臺20學分、學院要求的13學分、專業(yè)必修29學分)，專業(yè)選修56學分(含專業(yè)課44學分、通選課12學分)，畢業(yè)設計6學分。

 

為了更好地交流經驗，擴大本專業(yè)的影響力，2005年5月，我們發(fā)起并與第二批獲準的學校(南開、北郵、西電)在北大召開了四校研討會，圍繞各個學校在智能科學與技術本科專業(yè)的建設、招生、教學計劃制定和未來發(fā)展設想等方面進行交流研討，并建立了聯系機制和網站。全國一些兄弟院校也紛紛來北大了解情況，開展座談，我們則盡可能貢獻自己的經驗，給予支持。

 

4　招生·分流

 

從2004年開始，信息科學技術學院按學院大類招生，每年接收330～340名本科生，占全校的1/9左右。學生高考排名在全校屬中上，但成績分布差異較大。與學校的其他學院(多從一個系成長為一個學院，如數、理、化、生等)相比，信息學院是由四個不同的系合并而來的，專業(yè)跨度大，因此采用一年分流的模式(上述學院為二年分流)，筆者被指定負責這項工作。我們提出自愿為主、計劃為輔的方針，盡量滿足同學們的興趣志向。制定的分配計劃是：電子學系120人、計算機系110人、微電子系70人、智能科學系30人，允許有10%的調整。分流工作在大一下學期(每年4月份)進行，包括全院動員、四個系專題介紹宣傳、開放日參觀咨詢等幾個步驟，可謂熱鬧非凡，同學們可以充分了解了四個系的專業(yè)特色。

 

為了克服盲目性引發(fā)的偏差，我們建立了一個網上分流系統(tǒng)，在正式填報專業(yè)前，增加了摸底預填報的環(huán)節(jié)，及時反饋群體意向的分布信息，指導學生們的選擇，也便于學院掌握動向，調整措施。這種大類招生、進來一段時間后再分專業(yè)的舉措體現了北大的人文關懷。智能專業(yè)初辦，基礎條件差，缺乏畢業(yè)生記錄的宣傳說明，與學院其他三個老牌系(電子學系50年歷史、計算機和微電子系30年歷史)相比較并無優(yōu)勢可言，但是我們通過扎扎實實的工作和細致有效的改進，使這個新方向日益顯現出魅力。隨著智能專業(yè)的成熟，特別是有了第一屆畢業(yè)生后，就愈加受到更多學生的喜愛。

 

選擇智能專業(yè)的人數逐年上升，2004級34人、2005級36人、2006級39人、2007級43人，目前正在進行的2008級分流達到45人。除了在信息學院內部的影響力不斷擴大，北京大學其他學院的轉系情況也開始有了可喜的變化。北大最好的元培計劃實驗班今年第一次有4名學生選擇智能專業(yè)，醫(yī)學部和光華管理學院也有申請者(本文成稿時這項工作還在進行)，2008級學生肯定突破50名，我們在第五年就達到了創(chuàng)辦智能科學專業(yè)的規(guī)劃目標。

 

5　首屆生·班主任

 

在新辦專業(yè)中，有一項由教授擔任智能本科專業(yè)班主任的舉措。這是利用教授的學識、經驗和責任心來更好地管理呵護自己的學生，避免了年輕教師因職稱晉升等壓力可能出現的疏漏。這一做法取得明顯效果，不僅受到同學們的普遍歡迎，信息學院也開始考慮推行。筆者擔任了智能專業(yè)的第一任班主任。首屆學生(2004級)有34名，他們進入北大后毅然選擇全新的智能專業(yè)是很有勇氣的，全班有11名來自北京的學生，5名女同學，這個比例迥異于整個信息學院的總體分布。

 

該班學生的年齡恰與我自己的孩子相同，我天然地熟悉他們的一般特點，也理解家長們的想法。北大信息學院的淘汰率平均是7%，每年都有20多人退學。這班學生在大一時的成績并不占優(yōu)，其中有幾人處在邊緣位置，因此，我立下的最低目標就是確保所有同學不掉隊。我首先通過全班民主選舉任命了一個5人組成的班委會，這個5人機構在隨后的幾年中發(fā)揮了重要作用：其次走訪宿舍，了解每個人的情況，為了消除代溝，我努力融入同學當中，學習熟悉他們的語境和思維想法。我同多數同學家長有過接觸，從中更深入地掌握學生的性格特點，也包括尋求家長的必要配合。我與所有同學做過不止一次的個人交談，經常是在晚間，很多時候是他們主動找我，談遇到的各種困惑、自己的想法、志向等，我利用這些機會及時解決了具體問題。在學習上，我組織全班同學開展互幫互學，尤其對幾門有難度的專業(yè)課程進行“聯合攻關”。全班的“數據結構與算法”課程成績甚至超過了計算機系。

 

幾年來，全班團結互助，像一個大家庭，班委會也一再連任，得到全體擁護。到畢業(yè)時全部合格，實現了我的愿望。不僅如此，全班的學習成績在學校的綜合評估中優(yōu)良率達93‰畢業(yè)設計都在良以上，有14人獲優(yōu)秀，更有三名同學的畢業(yè)論文被評為學院“十佳”論文。學院的第一、三名也都出自我班。34名同學中有22名繼續(xù)保送本校讀研(其中20人仍在本系)，4名同學去了大的國企和知名外企工作，8名同學出國深造，在歐、美一些名校攻讀博士，其中有一名學生同時拿到了包括哈佛、MIT、CMU、UCLA在內的著名大學的全額獎學金(最后選擇MIT)。第一屆智能專業(yè)學生的良好成績極大鼓舞了我們，增強了我們辦智能專業(yè)的信心，也為以后的幾屆同學做出榜樣。

 

幾年班主任的經歷讓我深深地體會到，進入二十一世紀的大學，教書、育人同等重要。要適應新時代年輕人的特點，保持我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，把人格培養(yǎng)放在首位。能夠進入北大的學生都是各地的尖子，當他們聚集在這所著名學府時，首先要調整原來俯視周圍的習慣，學會平視甚至仰視其他同學，平和自己的心態(tài)，開闊胸懷，樹立人生抱負和刻苦努力的決心，這樣才能正確對待困難和挫折，才有所作為。班主任的工作往往細致入微，其實是把70%的精力用到30%的人上面。一些學生掉隊是否可以避免，關鍵看班主任的工作是否到位。

 

6　培養(yǎng)體系·本研貫通

 

北大是(文)理科性質的學校，“智能科學與技術”專業(yè)也是按理學設置，盡管它更強調學科交叉。從智能科學的內涵來看，我們設立的培養(yǎng)方向更多地是繼承自身傳統(tǒng)和學校的綜合優(yōu)勢，突出“以人為本”的腦認知和與心理生理結合，開展機器感知(視、聽、觸)和數據轉換信息，進而發(fā)現知識的機器智能兩個方面的研究。同時，我們配合學院的教學指導規(guī)劃設置課程計劃，除了全校的公共必修課程(外語、政治和體育)，還有學院的公共平臺課。第一年主要是夯實數學、物理和信息類的基礎，后三年的專業(yè)課程安排是以必修的專業(yè)基礎和機器感知與機器智能兩個方向的專業(yè)核心課程為架構。為了強調學生的動手能力，還重點建設了兩門實驗課程。此外，還利用學校的各種本科科研基金項目(包括大學生創(chuàng)新基金、著政基金、泰兆基金、校長基金)和各個實驗室承擔的項目來吸引學生，培養(yǎng)他們思考問題的能力，提高他們的研究興趣，為日后進一步深造打基礎。由于絕大多數學生都將讀研，這樣的安排無疑起到了積極作用，并成為撰寫畢業(yè)論文的基礎。我們還打通了本科高年級與研究生一年級的課程，利用各種機會舉辦研究講座，如龍星計劃、專題報告、國際人工智能遠程教學等活動，開闊學生的視野，引導研究方向，調動學生的潛質。從專業(yè)特點來看，我們的智能學科更偏向于“軟”的一側，因此也充分利用信息學院，特別是計算機系的各類教學資源來幫助扶持新辦專業(yè)的成長。

 

我們原有的博士、碩士點是計算機應用技術和信號與信息處理兩個方向，為了讓我們的培養(yǎng)體系更加系統(tǒng)，我們進行了兩年的精心準備。2007年底，我們正式向北大研究生院申請增列“智能科學與技術”碩士和博士點。經過必要的論證，最終獲得批準，及時銜接第一屆本科畢業(yè)生升研。至此，本、碩、博一以貫通，作為計算機科學與技術下的二級學科，一個完整的智能科學技術專業(yè)培養(yǎng)體系建立起來，從培養(yǎng)體制上保證了新興智能專業(yè)的順利發(fā)展。

 

7　特色專業(yè)·教學團隊

 

五年來，北京大學智能科學技術本科專業(yè)從醞釀到創(chuàng)辦，可謂初見成效，走過了頗具挑戰(zhàn)的歷程。除了確定具有特色的培養(yǎng)目標和方向外，還需要扎扎實實落實每一個環(huán)節(jié)，并在實踐中檢驗。本科教學迥異于研究生培養(yǎng)，它的計劃性、按部就班執(zhí)行的嚴格性以及每堂課程的內容安排和效果評估必須一絲不茍。

 

信息學院秉承了北大的優(yōu)良傳統(tǒng)，對這個新辦的專業(yè)給予了巨大支持和關懷，使我們能迅速成長起來。我們從一開始就有一套嚴格的課程設置審核程序、教案檢查制度和新教師上崗準入的試講考核手續(xù)。學院有一支由經驗豐富的退休教師組成的督導組，隨堂聽課評估每一位教師的講課內容、方式和教學效果，及時糾正問題。作業(yè)批改和試卷出題也都有嚴格規(guī)定。在課程體系的建設方面，信息學院打通了一年級的公共部分，深化和夯實了數理基礎。

 

在專業(yè)課程上，智能科學系提煉了三個課程群，并組織教師進行重點建設。此外還加強對學生動手能力和獨立思考解決問題能力的培養(yǎng)。

 

除了在專業(yè)上實施分流培養(yǎng)外，我們還針對北大學生的特點，在基礎課采用實驗班的A、B分級組合方式，滿足不同專業(yè)對各自基礎培養(yǎng)的要求。在專業(yè)課程群中，也允許不同興趣的組合選擇，充分發(fā)揮和提升學生的能力。為了更好地關懷學生順利成長，我們除規(guī)定教授擔任班主任外，還設立了本科生學術導師制，加強對學生的各種指導。智能科學系也注重師資隊伍建設，引進了一大批(半數以上)優(yōu)秀的年輕教師，其中信息學院中從國外回來的教師比例是最高的，為這一新興學科注入了最具活力和新思想的力量。在招聘教師時，教學需求和能力成為評價的重要指標。

 

2007年，我們接受了教育部的學科評估，新辦專業(yè)得到好評。學校開始關注我們的進步，在隨后的一年中，我們一再從學校的競爭中脫穎而出，陸續(xù)獲得了國家一類特色專業(yè)、北京市一類特色專業(yè)和北京市優(yōu)秀教學團隊等稱號，2008年又獲得國家級教學團隊稱號。我們的培養(yǎng)體系和人工智能雙語教學也分獲北京大學的教學一、二等獎。

 

8　結語·致謝

 

盡管北大年輕的“智能科學與技術”本科專業(yè)建設初見成效，但征程是漫長的，我們還會面臨更多的挑戰(zhàn)和問題。然而，智能科學這個本科專業(yè)方向是很有希望的，它不僅吸引了大學的新生，也在高考人群中產生著愈加重要的影響，它的健康發(fā)展需要大家共同的努力和精心培植。每所大學都有不同的特點，我們應該從學校、師資、方向、生源以及學科培養(yǎng)性質和目標等條件出發(fā)來建設新興專業(yè)。以上是筆者對北京大學第一個“智能科學與技術”本科專業(yè)創(chuàng)建歷程的回顧，希望與同行共享。

 

在專業(yè)建設過程中，許多人給予了熱情幫助和支持。這里要特別感謝北大信息學院陳徐宗教授，感謝中國人工智能學會涂序彥和王萬森教授。

 

最后引龔定庵一句名言：“但開風氣不為師”。

 

9　總結與展望

 

本文介紹了廈門大學智能科學與技術系在學科發(fā)展、科學研究和人才培養(yǎng)方面的基本建設情況。我們希望這些初步的工作總結能對目前正積極籌辦本專業(yè)的兄弟院校起到一定的借鑒作用。

 

“智能科學與技術”專業(yè)在我國的發(fā)展尚屬初級階段。盡管近幾年得到了國內部分高校的重視，但其發(fā)展并不是很快，且進一步發(fā)展也存在一些障礙。比如，從專業(yè)配置來看，目前智能科學與技術并非一級學科，多數學校的“智能科學與技術”專業(yè)博士培養(yǎng)都是依附于其他相關專業(yè)。從長遠來看，這并不利于整個學科的發(fā)展。希望通過各相關高校的廣泛交流和積極配合，“智能科學與技術”專業(yè)在國內的發(fā)展能更上一層樓。

計算機導論專題報告范文第3篇

由于歷史原因，我國藝術通識教育長期不受重視，正如豐子愷先生于1940年寫的《三十年來藝術教育之回顧》中，對中國現代藝術教育表示的失望：“只有藝術科，三十余年來少有改進。最初生吞活剝地闖進學堂的課程里，到現在還是機械唐突地夾在學校的各科中。游離人生，疏遠教育；既不重要，又少效用。今日學校的課程表里添加圖畫一小時與音樂二小時，猶之中藥的藥方里添加陳皮兩張，甘草三分，可得可失，無關緊要。”

盡管中國大學現在已越來越重視通識教育，但是藝術通識教育在廣度和力度上比起發(fā)達國家相差甚遠。在應試教育下長大的孩子，在中小學教育階段升學的壓力下，藝術教育已嚴重“先天不足”，大學階段又“后天失調”，由此導致了大學生藝術修養(yǎng)和創(chuàng)造能力的嚴重缺乏。

關于通識藝術教育的現狀

本文以南京財經大學在校學生為對象，展開抽樣問卷調查，得出以下結果：

（一）缺乏較明確的藝術教育理念和系統(tǒng)課程

以南京財經大學為例，通識藝術教育中開設了美學概論、藝術導論、美術鑒賞、中外音樂鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、舞蹈鑒賞、書法、設計藝術鑒賞等課程。在調查中，學生對目前藝術類通識選修課程設置的滿意度僅為20%，60%的同學認為一般，20%不滿意。調查問卷問及“你最后一次上美術課是在什么時候？”，39%的同學回答道：“在上初中或更早時。”20%的同學甚至都不記得具體時間。在問及對課程的建議時，一些同學在問卷中寫道：“希望學校能切實豐富通識課內容，使學生能學到真東西，而不是流于形式。”“應該針對不同需要開設更多的學科。”“希望能開設獨立的選修課，所有同學都有機會選擇自己感興趣的一門藝術課程學習。”“我校對藝術通識教育的重視程度很低，有必要改進。”“增開此類課，選擇有水平的老師，改變上課模式。”“希望能開設舞蹈方面的課程……”從調查看出，課程多停留在鑒賞層次，涉及的門類不全面，缺乏較明確的目標和課程系統(tǒng)。究其原因，主要為目前普通高校現有的通識教育模式下，藝術教育發(fā)展的空間非常有限。通識教育的概念，是“讓一個國家的所有專業(yè)的大學生能有一個共同的知識體系、文化背景。”

它能塑造年輕人強烈的文化歸屬感，意義巨大。以美國為例，通識教育的核心是西方的人文經典，“它讓美國重新認識到自己在西方文明中的地位，意識到它與自己的歷史文明的關系。”是美國大學生命力的源泉。如哥倫比亞大學，新生入學后必須先修四門通識教育的“核心課程”：文學人文、藝術人文、音樂人文和現代文明。藝術人文（ArtHumanities）教學生如何欣賞、思考，并批判性地研討視覺藝術，將建筑、雕塑、繪畫、工藝以及其他形式的作品，放在其形成的歷史背景中加以理解，有嚴格的教學要求和目的。麻省理工學院自20世紀40年代起，就將正規(guī)的藝術課程納入學科體系，其音樂學科是專業(yè)的，學生是非專業(yè)的，輔修藝術的。

除了復旦等少數重點高校將藝術教育作為全體本科生的核心通識課程之一，多數高校藝術通選課都是在原有專業(yè)課不動的基礎上附加，學生忙于選課和完成學分。這種通識教育的理念和模式直接導致了藝術教育理念的薄弱。在課程名稱、課時分配上，都如同蜻蜓點水，沒有較明確中心靈魂和系統(tǒng)的培養(yǎng)目標，藝術鑒賞類課程恰似學生課外的“小甜點”，學生在課堂上大部分時間把自己當作一個局外人，很難進入到內心對審美的興趣和思考的過程，體現不了“通識”教育的實際意義和真正目的。

（二）忽視藝術實踐和體驗

調查顯示，90%非藝術專業(yè)的同學希望能在業(yè)余時間參各種藝術實踐。比如：“希望有更多的機會去操作樂器、參與舞蹈”、“開設與電腦制作有關的設計課程”等等。學生在藝術實踐中表現的成敗、好壞并不是最關鍵的，關鍵是讓他們參與到其中，每個人只有在忘我的情境中，才能放松心靈，從而尋找到藝術給人帶來的空靈和詩意。否則，他們所掌握的永遠都只是一些浮光掠影的表面知識，而無法進入到內心的體驗，無法體會藝術的樂趣。因此，加強課程的可操作性，給學生適合的實踐和體驗是急需解決的另一個問題。

對通識藝術教育課程建設的思考

（一）真正從制度和管理上進行總體規(guī)劃

豐子愷先生說，“藝術教育是很重大很廣泛的一種人的教育”，作為一所現代化的大學，不是開設幾門鑒賞課程，請幾位老師，一本教材、一間多媒體教室，每周二課時站在講臺上，就可以完成全校20000名學生的藝術教育任務了。學校的藝術教育改革，應真正從制度和管理上進行總體規(guī)劃。自1912年先生在中國教育史上第一次提出把美育列入國家教育方針，到朱光潛先生強調美育的根本任務是使人性自由，是“養(yǎng)性怡情”，到豐子愷強調“事事皆可為藝術而人人皆得為藝術家”。在人心浮躁的今天，我們更應當認識到，藝術教育在大學教育中的核心使命是無可替代的。

即便是哈佛大學這樣藝術氛圍已非常濃厚的世界名校，仍在不斷探索藝術教育在大學中的作用。例如，2008年12月，哈佛大學藝術特別工作委員會受哈佛歷史上第一位女校長安德魯•福斯特委托，出臺了歷時一年寫就的長達63頁的《特別工作委員會藝術專題報告》，進一步強調藝術在大學中的崇高地位。她要求工作委員會就如下問題提出建議：“在管理層面或制度方面，怎樣才能更好地支持哈佛的藝術發(fā)展？”“需要哪些具體的組織去推進我們的目標？”《報告》首頁中寫到：“如果我們希望校園內充滿了創(chuàng)新與想象力，如果我們要在所有學科領域教育并培養(yǎng)創(chuàng)造性的心靈，如果我們要為21世紀作出貢獻，那么，就必須使藝術成為這所大學認知生活的組成部分：因為，與科學、人文一道，藝術——既是體驗性的又是實驗性的——是無可替代的知識手段。”

在課程學分上，美國大學的通識教育課程在其全部本科課程中占的比例，通常最少不低于五分之一，而我國通選課目前只占本科全部學分的不到十分之一。例如，清華大學要求學生必須選修13個學分的人文科學與文化藝術類課程，而麻省理工學院要求在二年級時必須修滿8門社科、人文、藝術課程，拿到32個學分才能畢業(yè)。我們不可能照搬國外的模式，但應把藝術教育列入通識教育的核心，通過課程體系的調整，使藝術課程既顯重要性，也更具操作性。（二）藝術教育和人文教育交互構成，形成系統(tǒng)性的課程體系和目標當我們重新思考藝術通識課程到底該如何開設，如何教？目的、標準、效果是什么？我們就必須回到通識教育的根本目標上。

通識教育是基于對人與社會本質的認識而提出的一種大學教育思想和培養(yǎng)策略。甘陽先生寫到：“通識教育的根本是追問在任何時代、任何變遷下，最基本、最不會變的東西是什么。這些最基本的東西可以訓練出最基本的思考能力，包括對倫理問題、人生問題的看法等等。”什么是人與社會最基本的東西呢？應當是我們對“生命本質”的探索，它們包含在千百年來的文學、藝術、哲學和宗教里。正如宗白華先生在《論文藝的空靈與充實》中寫道的：“哲學求真，道德或宗教求善，介乎兩者之間表達我們情緒中的深境和實現人格的諧和的是‘美’。“文藝從它左鄰‘宗教’獲得深厚熱情的灌溉，文學藝術和宗教攜手了數千年，世界最偉大的建筑雕塑和音樂多是宗教的。”“文藝從它的右鄰‘哲學’獲得深雋的人生智慧、宇宙觀念，使它能執(zhí)行‘人生批評’和‘人生啟示’的任務。”

“我們對藝術的欣賞是植根于文明、植根于傳統(tǒng)、植根于社會多方面的。”藝術通識教育應首先在“形而上”的層面將藝術發(fā)展的思想、歷史過程呈現給學生，將藝術與文化、歷史和社會的發(fā)展關聯成一個完整的人文知識體系。它首先不是某種單純藝術技能技巧的訓練，而是文化與思想的傳承，培養(yǎng)獨立思考的能力。

英國著名藝術史家貢布里希在《藝術發(fā)展史》中說：“整個藝術發(fā)展史并不是技術熟練程度的發(fā)展史，而是觀念和要求的變革史。”在課程設置上，如果將中國文明和外國文明作為通識教育的核心課程，那么可將藝術發(fā)展史合理地貫穿其中。比如，講到西方文化，就會談到希臘歷史，談到希臘的文化，就必然涉及到古希臘的藝術。而講到中國古代文人畫，又必然離不開詩歌，離不開佛家思想、道家思想等等。在整個課程體系中，哲學、宗教、歷史、文學、藝術等課程既是相對獨立的，又是完整而又關聯的。課程需要有精心的整體的規(guī)劃，由不同專業(yè)的教師合力承擔不同的教學版塊，應有嚴格的教學目標。如此，在有限的課時內較全面地把藝術和哲學、歷史、宗教的相互影響結合起來，強調藝術的文化理念，強調人類文明的發(fā)展，力求給學生建立一個較完整的中西方的人文思想體系。

這樣，首先可以避免選修課式的泛泛了解，而能真正幫助學生比較深入地進入藝術人文領域。其次，在經濟全球化和“文化多元性”的發(fā)展態(tài)勢下，對中西方人文思想脈絡的認識將有助于中國年輕一代對本土傳統(tǒng)文明認識的回歸，從而構建中國社會的“文化自覺和自信”——這是社會創(chuàng)造力的源泉。

（三）構建多層次的藝術課程實踐

在藝術人文核心課程之外，學校還要給學生提供多層次，多方面的藝術實踐課程。藝術實踐和體驗是藝術教育中不可缺少的。美國藝術教育家瑪麗•埃里克森曾寫道：“與其說藝術只是一件東西，還不如說藝術是一種活動。”

從圖畫到音樂，都是我們生活中不可缺少的語言，它是鮮活的，有思想的，是從內心生長出來，有生命力的。它培養(yǎng)了的審美直覺和想象洞察力，藝術實踐課堂是釋放心靈、享受個人創(chuàng)造力的地方。如何兼顧不同層次的需求，營造多方面的藝術環(huán)境，是課程設計的重點。為了避免形式主義和學生混學分的通病，當充分考慮學生的藝術素養(yǎng)的差異，在教學設計上細化：

1．可將課程分為初級、中級、高級，小班化教學，滿足不同層次的需求。教師秉承精講多練，理論聯系實際的原則，調動學生的積極性和興趣。比如清華大學在藝術實踐課程體系中，實行綜合性分級教學的課程體系，將因材施教的理念與方法貫穿大學本科在4年課程設計中。藝教中心設計了基礎藝術實踐課，綜合性分級教學藝術實踐課，高級藝術實踐課3個層次，分布在不同的藝術門類教學中。

2．為學生提供更加靈活的課程選擇。例如，濟南大學在國內首創(chuàng)的短課時通選課。短課時通選課一般控制在16課時以內，最短的8課時，教學時間短、內容精練，可在1學期內多次開設。

3．課堂教學和課外實踐結合，每種藝術社團配備專業(yè)教師定期指導，并承認老師一定的工作量。學生則在藝術團通過藝術表演課程拿到學分。例如，北京師范大學新生在完成大一的美育基礎理論學習之后，二、三年級學生每學期必須參加4次以上課外藝術俱樂部活動才能獲得大學美育的2個學分，也才能通過畢業(yè)資格審查。

4．課程門類多樣化，除了聲樂、樂器、舞蹈、書法等傳統(tǒng)的課程，還應增加視覺藝術類課程的實踐，如網頁制作、平面設計、影視制作等。通常，影視、設計等課程以鑒賞為主，忽略了同學們在現代生活中審美需要的構建。在網絡時代，和大眾關系最直接的是設計，人人都受惠于設計，并有可能參與設計。隨著計算機的普及和設計軟件的大眾化，設計將不僅僅為專業(yè)人員所掌握，很多著名的設計師并不是學設計出身。

此外，藝術學院的師生要加強與其他院系的互動，在校園中舉辦更多公開的藝術表演、展覽等，使人們在校園中能看到、接觸到藝術氛圍。