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初中學習方法歸納總結范文第1篇

【關鍵詞】高中數學 知識講解 作業評講 試卷分析 方法指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.046

對高一新生來講，初中畢業進入高中學習，學習環境是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體，學生需要有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想中的高中，必然有些學生會產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生會產生畏懼心理，他們在入學前就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始就是一些難以理解的抽象概念，使他們從開始就處于被動局面。

在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此課時容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有足夠的時間進行舉例示范，學生也有足夠的時間進行鞏固。而到了高中，由于知識點的增多，靈活性的加大，課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類題型也不可能講全講細講以及鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。如何做好初高中數學的銜接教學，是我們高中數學老師一直在思考的問題。

首先是要做好教學內容的銜接。初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少且簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，與初中數學相比增加了難度。另外，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中階段由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，便造成了高中數學實際難度沒有降低的現實。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。此外相對初中數學所富有“生活趣味” 來講，高中數學則更有“數學味”。高中數學抽象的知識多，對計算能力，空間想象能力等的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高。初中刪減的內容都需要在高中階段補充上，這就必須做好教材內容的銜接，而這樣卻又增加了高中學生的課業負擔，這些也是升入高中后學生數學成績下降的客觀原因之一。

其次是要做好教學方法的銜接。初、高中教學方法上的差異也是高一新生成績下降的另一個重要原因。初中數學教學中重視直觀、形象教學，每學習一道例題，都要進行相應的練習，學生板演的機會較多。一些重點題目學生可以反復練習，強化學習效果。而高中數學教學則更強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下工夫。高中數學的課堂教學往往采用粗線條模式，為學生構建一定的知識框架，講授一些典型例題，以落實數學能力的培養。剛進入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時存在思維障礙，難以適應快速的教學推進速度，從而產生學習障礙，影響學習成績。因此，高一數學教學的開始，應注意加強基本概念、基礎知識的講授，盡量以形象、直觀的方式講解抽象的數學概念。由于初中學生尚未形成嚴格的論證能力，所以在高一證明函數單調性時可進行系列訓練，讓學生進行板演，從而及時發現問題，解決問題。利用學生的已有的知識存量，引導學生找到聯系與區別，這樣便于學生對新知識的理解。通過上述方法，能夠降低教材難度，增強學生的學習信心，讓學生逐步適應高中數學的正常教學。

再次是要做好學習方法的銜接。在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟。考試時學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。而高中數學學習不僅要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，更要求學生掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的高一新生往往習慣于繼續沿用初中的學習方法，致使學習困難增多，完成當天作業都很困難，更別提預習、復習及總結等自我消化自我調整自我綜合的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

高中數學教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一。指導以培養學習習慣與學習能力為重點，狠抓以下幾個方面：學習基本環節，如怎樣預習、怎樣聽課等等。使學生認真做到預習、聽課、作業、消化、歸納等，能將前面提到的基本環節有機地結合起來。主要幫助學生處理好幾個關系：

重視指導和培養學生開形成良好的習慣。良好的學習習慣有勤學好問習慣、上課專心聽講習慣、認真作筆記的習慣、及時復習的習慣、獨立完成作業的習慣、書寫規范工整的習慣等等。只有有了良好的學習習慣，才能在教師的有效引導下度過這個銜接段。

指導學生基本方法。教師指學生怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與應用，是高中教學的難點所在，掌握學習方法是攻破這個難點的措施之一 。如問題討論法、自學指導法、類比推理法、假設法、實驗輔助法、預習—聽課—復習（練習）—總結歸納的學習方法，將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。

初中學習方法歸納總結范文第2篇

進入初中的我們，應該改變學習方法與學習態度，不應該再用小學的學習方法，而我僅僅只在中學待了一年，但是我也總結了一些學習方法，但是我覺得所有學習方法中最重要的一點就是：老師說話要看老師的眼睛認真傾聽。我總結了數學，語文的學習方法：

數學：提前1天或幾天在書上畫出概念，定理，公式，定律，以及重要語句。并且分析每個內容的學習重點，用序號標出來。定期有計劃的對所學知識進行復習，總結，歸納不同題型，并學會方法，收藏好，定期復習，做到爛熟于心。

語文：學會復習，1.首先要正確的讀準這個字的音，其次掌握這個字的形和義。2.掌握這篇文章的主要思想，段意，反映了作者什么樣的思想。3.利用材料進行逐段逐句的分析。

初中學習方法歸納總結范文第3篇

關鍵詞：初中物理；學習；教育；學習方法

一、研究背景

隨著科學的飛速發展，社會的不斷進步，對中學教育實業的需求不斷提高，同時對初中同學們的物理學習壓力壓在不斷增大，學生的學習方法也應隨之變得更加靈活。但是新課標教育雖然已實行多年，很多學生的學習方法并沒有相應的優化，其學習方式依然比較傳統、死板。因此，淺要討論幾種初中物理學習必會的方法，使初中生學習物理的方法靈活多變，更快更好地解決物理難題顯得勢在必行。

二、現階段初中物理學習存在的問題

（一）忽略方法，概念、原理理解混淆不清初中物理的學習主要是力學、電磁學兩方面。調查中我們發現，在初中物理力學的學習中，很多學生并沒有對概念和原理清晰掌握。有的甚至沒理解力的作用效果、力的三要素這些基本的概念，對牛頓第一定律、牛頓第二定律等相關定理也相互混淆。在電磁學學習中，有些學生懶于思考、動手，不認真畫電路圖，之后反映電磁學難，不深入的理解、主動學習。多日之后，便失去了對物理學習的興趣。

（二）不善于歸納、總結在調查中，我們發現很多學生只是一味地死板的學習，做完一道題，正確的就不管了，錯誤的看一眼也不去細細思考，他們不善于思考、總結、歸納自己的錯誤，不善于將不同的題型進行歸納分類，更不善于歸納整理自己存在缺陷的學習方法，這樣很大程度阻礙了他們物理的學習發展。

（三）創新能力不足由于社會的需要，新課標下的學習更注重學生的創新能力的培養，要求學生具有應有的創新能力和意識。但有些學生并不注重自身創新能力的培養，不思進取，不善于開發自己的思維，他們墨守成規，并不會親自研討，只等教師來講解，并不愿通過自己的努力感受快樂的喜悅，不注重培養自身創新能力。

三、初中物理學習常用的方法

（一）控制變量法

1.定義：控制變量法是指在物理學習中，對于多因素、多變量的問題，常常采用控制因素、變量的方法，把多因素的問題變成一些單因素的問題，而只改變其中某一個因素，從而研究這個因素對事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決問題的方法。

2.重要性：控制變量法是在學習初中物理過程中的一個必會中重要方法，其在物理學習中具有很多重要的應用。作用這個方法，可以巧妙的探究聲音的響度和音調、探究力與運動的關系、理想傾斜試驗、探究影響壓力作用效果的因素、探究重力勢能大小的因素等很多問題。

3.應用實例：在探究位移與速度、時間的關系時，s=vt這個公式可以用控制變量法來研究。我們可以讓一輛小汽車在路上勻速行駛，先控制時間不變，以4m/s的速度行駛3秒，記下位移12m；接著以10m/s的速度行駛3秒，記下位移30m，這樣，我們可以看到在同樣的時間里，速度增長了幾倍位移就跟著增長幾倍，因此位移與速度成正比。再用同樣的方式探究位移與時間的關系。

（二）轉換法

1.定義：主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現象轉換成可見、易見的現象；將陌生、復雜的問題轉換成熟悉、簡單的問題；將難以測量或測準的物理量轉換為能夠測量或測準的物理量的方法。

2.重要性：掌握轉換法及其應用，有助于體會物理等效思想的內涵，有助于提高考生的科學素養，初步形成科學的世界觀和方法論，為終身的學習、研究和發展奠定基礎。3.應用實例：例如我們通過馬德保半球實驗可以證明大氣壓的存在，利用霧的出現通過轉換思想可以得出空氣中含有水蒸氣的結論，利用指南針的南北指向可以得出地球存在磁場等。

（三）畫圖法

1.定義：畫圖法即作圖法，是指在在物理學習的過程中，通過畫圖的方式揭示事物的現象，對學生的物理學習提供幫助的方法。

2.重要性：畫圖法在物理教學的過程中，可以使抽象、復雜的物理知識變的具體化、簡明化，使學生們更輕易地接收、理解所學的知識；畫圖法在學生處理物理問題的過程中，可以使復雜的問題變得具體化、變得一目了然，使學生們的做題效率，做題準確率都有大幅度的提高。這種方法對于初中物理學習來說，是一種具有極大幫助的方法。

3.應用實例：在學習受力物體運動的時候，我們應經常采用畫圖的方法，現對一個受力物體或一個受力系統進行受力分析，分析結束之后，就能很好地掌握這道題的關鍵所在，也就可以清晰的解答出答案。

（四）類比法

1.定義：類比法是類比推理方法的簡稱，指通兩個對象在某些關系或者屬性上相似性而推出在另一關系或屬性上可能具有相似性的推理方式。

2.重要性：學生們在學習一個沒有接觸過的新知識、新問題時，由于新知識、新問題的抽象化，不易理解。但是通過類比法，學生可以很輕易地將新的知識或問題與自己所熟悉的另一種事物或問題進行類比，找到他們的共通之處，建立起一個新的知識結構，有助于對新知識的理解和新問題的解答。類比法是解決初中物理乃至整個理科問題時常用的重要方法之一。

3.應用實例：例如學生在學習電流的時候，可以通過將電流類比為具有一定的規律運用的人流、車流等；再例如這道題：一個質量m的小蟲在一個漂浮在水中的質量M的樹枝上爬行，阻力不計，小蟲直線爬行距離H后，蟲和樹枝相對水面移動的距離。學生們在解決這道題時，應該很輕易地將這道題通過類比法歸類為人船模型，這樣便能很好的解答。總之，學生在學習初中物理的過程中，應該善于總結歸類，改善自己的學習方法，通過多種解決問題的方法靈活地解決物理難題，這樣既可以提高學習效率，也可以鍛煉學生們的思維能力。

作者:張躍龍 單位:河北省盧龍縣潘莊鎮中學

參考文獻：

［1］潘益虎.初中物理教學中的問題研究與建議[J].科學咨詢，2012（9）.

初中學習方法歸納總結范文第4篇

【論文關鍵詞】初中與高中兩個階段之的化學課程目標、課程內容、課程實施存在較大差異，高一新生在新階段的化學學習中往往出現適應困難的現象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學銜接的特點，另一方面結合筆者的教學實踐探討初高中教學銜接的教學策略實施問題。希望這一研究能為學生全面順利發展創造良好的條件和保障，并能對完善教育教學的系統性、連續性和有效性，起著積極的作用和影響。

近幾年來，初中化學和高中化學都進行了課程改革。課程標準的變化較大，初、高中學生的心理特點、學習內容、學習方法、學習能力的差別也較大。筆者在高一教學的過程中發現高新生在新階段的化學學習中往往出現適應困難的現象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學銜接的特點，另一方面結合筆者的教學實踐探討初高中教學銜接的教學策略實施問題。希望此研究能讓高一的化學老師們重視初中高中化學課程銜接問題，關注學生靈活地運用恰當的教學方法、教學策略，使高中新生平穩地渡過從初中到高中化學學習轉化的這一過程，盡快地適應高中階段的化學學習。

一、高一化學教學現狀及存在問題

(一)高一學生化學學習現狀的問卷調查結果與分析由于課程實施的主體是教師與學生，因此要想做好要做好高一《化學》與九年級《化學》的課程實施銜接的工作還應對課程實施的主體——教師與學生在課程實施的過程中存在的主要問題作進一步的了解，做到知自知彼，才能順利地開展工作。因此我們對高一新生和在教學一線的教師進行了問卷調查和訪談。調查內容及結果如下：

本次調查的對象為珠海市第一中學，2009年高一級學生，總人數為382人。發出調查問卷382份，回收問卷370份，為有效問卷。本次問卷調查使用的是“學習方法運用能力’量表。內容說明：

從表中數據可以看出雖然是重點學校學生，但是學生對學習方法運用只達到一般水平；高一學生在學習方法運用上與初中相差不大，幾乎沒有什么區別。在簡答題中突出的主要問題有：高一化學內容增多、難度增大、課堂容量加大、教師講課進度快，而且枯燥的理論知識增多。高一化學教材內容較簡單，但是配套的習題較難，看完教材還是不會做習題。大多數學生都希望老師能進行學習方法的指導，希望多講解題技巧，還希望老師多總結整理知識要點，歸納重點難點。

(二)有關初高中化學教學銜接問題教師問卷調查及訪談結果與分析

根據對初中及高一化學教師問卷調查及訪談可以看出近年來高中教師已經開始重視初高中化學教學銜接問題。訪談中教師們分析初中學生學習化學主要的特點是記憶性的知識較多，靈活度不夠；解題針對性較強，思維訓練不足，知識不系統，沒有形成科學的思維方式。因此高一化學應重點培養學生：1、觀察實驗能力、語言表達能力；2、抽象思維能力、獨立思考解決問題的能力。3、歸納總結的能力4、記憶型學習向運用型學習轉變。

二、人教版高一《化學》與九年級《化學》的課程內容銜接特點

筆者從課程的組織，教材內容的編排設計角度對初高中化學課程內容進行詳細比較分析，在初高中化學課程內容銜接上，充分體現了教材邏輯順序、學生的認識順序和心理發展順序三者合的原則。

但是初高中課程在內容銜接上也存在一些問題：1、由于教材過于注重“三序結合”將難點分散編排，使教材內容缺乏系統整合，難以形成理論體系的整體觀念；2、形象思維的訓練不夠；3、對計算能力的要求有些脫節，教材中示范性計算例題太少，但練習題中對計算方法、計算技巧要求較高。現在總結初高中課程在內容銜接上存在的問題及高一需要補充的內容，如表3所示。 形象比喻等方法，可以幫助記憶。

表3初高中化學課程在內容銜接上存在的問題及需要補充的內容

三、基于初、高中銜接的高一化學教學策略的實施

教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說在教學策略是在教學的過程中，各個環節中使用的指導思想和方法。綜合高一化學教學現狀和初高中課程在內容銜接上存在的問題，并綜合化學學科的學科特點和高一這一特殊轉折性的學年，基于初、高中銜接的高一化學教學策略的原則，筆者結合高一化學教學中的實踐和體會，談談幾點適用于高一化學的教學策略。

(一)上好緒言課，重視學生心理銜接

初中的化學課堂給學生的印象是絢麗多彩、千變萬化的，要讓學生延續這一美好的印象，高中的第一節化學課就尤為重要。“良好的開端是成功的一半”。上好高一第一節課化學課，可以提高學生對這門學科的興趣、增強學生老師的信任、對這門學科的學習信心。

(二)展示學科之美，激發學生學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學學科的魅力也充分體現在了化學實驗上。化學教師應充分利用好化學實驗功能，應計好課堂上每個實驗。精彩的化學實驗就像一位不會說活的老師，默默無聞地把科學原理呈現在學生面前。但有的實驗按照教材操作效果不盡人意，就需要設法改進實驗，增強實驗效果，使其更具說服力，還能展示教師智慧、增加教師在學生中的威信。

化學教師還可以利用化學史講故事。通過化學發展史的線索，使學生認識化學概念和化學原理是不斷發展和深化的，力求反映最新的化學觀念和思想，從而激發學生學習化學的興趣。

(三)揭示學科規律，滲透學習策略教學

有效教學不僅要教給學生知識，更重要的是在掌握知識的過程中教學生學會學習，即學會運用一系列的學習策略，解決實際問題。化學學習策略有多種，筆者在教學過程會有意識地滲透化學學習策略的教學。

1．歸納總結學習策略實施

要求學生準備一本筆記本，用于歸納總結知識點。例如，歸納總結元素及其化合物的性質和相關化學方程式；用表格比較二氧化碳、二氧化硅的物理、化學性質和用途等。

初中學習方法歸納總結范文第5篇

首先積極培養自己對新內容的學習興趣；初中數學是邏輯推理、形象思維、抽象思維訓練的體現，學習的好壞，直接影響思維發展；在生理上的浙趨成熟，已經為自我培養廣泛的學習興趣和學科愛好創造了前提條件。

其次用好“讀、思、練、評”，掌握學習主動權。讀：讀書；主要是指認真閱讀數學課本。許多同學沒有養成這個習慣，把課本當成練習冊；也有一部分同學不知怎么閱讀，這是他們學不好數學的主要原因之一。一般地，閱讀可以分以下三個層次： 1.課前預習閱讀。預習課文時，要準備一張紙、一支筆，將課本中的關鍵詞語、產生的疑問和需要思考的問題隨手記下，對定義、公理、公式、法則等，可解課文，還能幫助我們在課堂上集中精力聽講，有重點地聽講。 2.課堂閱讀。預習時，我以在紙上進行簡單的復述。重點知識可在課本上批、劃、圈、點。這樣做，不但有助于理們只對所要學的教材內容有了一個大概的了解，不一定都已深透理解和消化吸收，因此有必要對預習時所做的標記和批注，結合老師的講授，進一步閱讀課文，從而掌握重點、關鍵，解決預習中的疑難問題。思：養成思考的習慣，學會思考的方法。不能忽視獨立思考，獨立思考是學習數學必須具備的能力，同學們在學習時，要邊聽(課)邊想，邊看(書)邊想，邊做(題)邊想，通過自己積極思考，深刻理解數學知識，歸納總結數學規律，靈活解決數學問題，這樣才能把老師講的、課本上寫的變成自己的知識。

練：通過練習，形成技能；主要是指做習題，學數學一定要做習題，并且應該適當地多做些。做習題的目的首先是熟練和鞏固學習的知識；其次是初步啟發靈活應用知識和培養獨立思考的能力；第三是融會貫通，把不同內容的數學知識溝通起來。在做習題時，要認真審題，認真思考，應該用什么方法做？能否有簡便解法？做到邊做邊思考邊總結，通過練習加深對知識的理解。 評：自我評價掌握學習內容的水平。在評價中學習，在評價中達標：“在評價中學習”是指給自己提出明確的學習目標，在目標的指導和鞭策下學習，以利提高學習效率（增加有效學習時間）。“在評價中達標”是指只有進入“自我評價狀態的學習”，才能有效地達到學習目標，強烈的自我追逐學習目標，才能高質量、高水平的達到目標。回憶您在進入考場前的幾分鐘強記強背的情境，效率之高，達標之快，超過平時的十倍、百倍，原因在于您進入了“激奮的自我評價狀態”。

接著是聽課要訣：在自學預習的基礎上聽；手腦并用，勤于實踐議練，勤于筆記，養成筆記的習慣；勇于發言，發問，暴露自己的疑點、弱點；把握重點和難點。對“重點”要“練而不厭”，對“難點”要鍥而不舍；形散神不散。課堂上，教師的讀、講、議、練、評活動安排從形式上可能有些“散”，您要積極參與配合，做到45分鐘課堂形散神不散；重視每節課的歸納小結，把感性認識上升為理性認識。就數學而言要學會歸納知識結構、題型、數學思想和方法。這樣，抓住重、難點，沿著知識的發生發展的過程來聽課，不僅能提高聽課效率，而且能由“聽會”轉變為“會聽”。