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藝術學概論知識點范文第1篇

我國經過20年的時間逐步確立了設計藝術教學體系，在此之前大多參照美術教學內容加以適當的調整。這樣的模式下學生的美術技能培養占據了很大一部分時間，專業技能、專業知識較為薄弱。

1.課程重復嚴重。此處所說的課程重復并不是指同一課程出現二次或多次教學的意思，而是指同一內容被多個課程重疊交叉講授。這種重復往往是無意的。這樣的重疊只是保證了所講授內容的完整性，卻破壞了整體的課程結構問題，專業課、基礎課、技能課在某些內容上重疊交叉。以環境設計為例，其基礎課中包含對設計程序、設計材料、設計概念、設計風格等一系列問題的講解，但是在每門設計專業課中又會重復以上內容，因為學生沒有設計經驗及相關的設計知識，這一部分講過的基礎知識就很有必要在專業課中再講解一遍，造成資源及時間的浪費，使得本來龐大的課程體系更加臃腫，也增加了學生的學習作業量造成不必要的負擔，對反復的教學內容喪失興趣。

2.教學核心問題不突出。快速發展的社會對設計藝術學的要求在不斷發生著變化，這也導致設計藝術教學內容的反復調整。這些變化有些是積極主動的，有些則是被動盲目的。增加的內容多，合并減去的內容少，單純的加法導致了學科的體量增大重復性增多。例如，現代設計藝術教學中近年增加的設計管理、合同法、設計倫理學、設計概論、藝術概論以及各種新型電腦知識網絡知識等課程，從橫向角度來看，每一門課程都有其存在的必要性，都可以在設計中以及工作中解決有針對性的問題，但是從縱向來看彼此缺乏聯系、過渡跨學科的現象嚴重，所學內容表面化、僵硬化現象嚴重。很多理論課都是從藝術史藝術理論中脫胎而來的，不同的課程中所舉的例子都是一樣的，重復現象嚴重。這些新增加的內容有些已經超出了現有設計藝術教學的知識范疇，授課教師也一知半解，浮光掠影的教學不能從根本上達到實用的作用。如果聘用專業的非設計人員來講解這部分內容，又導致知識點孤立、與設計沒聯系。

3.設計力不足。設計藝術是多重標準的學科，每個標準代表一位設計師的理解與感悟。這樣的多樣性在現代非常重要，而現代設計藝術教學正在磨滅這種多樣性。長久以來，由于忽略對課程結構中藝術多樣性的考慮，使得設計藝術教學標準唯一，直接導致了學生設計力和創新思維的缺乏。

藝術是難以統一傳授的，引導和啟發的課程如果不具備多樣性、多重標準，這就導致設計藝術學科教學同一化。中國現有超過五百萬從事設計專業的人員，這個數字隨著各院校設計專業的學生畢業走入社會還在增加中，如此多的設計師卻沒有對國內的設計行業狀況有多少改變。模仿、抄襲、山寨成為中國設計的代名詞 我們有龐大的設計人員卻沒有創造出應有的價值，主要原因就在于設計師設計力不足、創新能力不強。這就不得不讓人們去思考教學環節是否存在問題。

二、設計藝術學課程存在問題的解決

1.合理安排課程之間的銜接，減少課程的重復。經濟的因素在很大程度上主導著現代設計的走向。而現代設計的教學體系同樣不可忽視經濟的作用。德、日的設計藝術教學模式對我國影響很大，其成功的經驗與案例有目共睹。德國一百年前就已經把設計藝術教學單元化模塊化，從而為批量培養設計師打開了一扇大門。時過境遷，當時的一些教學模塊已經發生了很大的變化新增的內容不斷地被補充進來。最明顯的表現就是設計藝術學專業近年不斷地被細分、專業化并增加新內容，這固然是社會進步的大勢所趨，同時何嘗不是因為設計藝術類單一學科的承載量過大所致。例如環境設計中分離出去的陳設設計專業、燈光設計專業、舞臺設計專業、家具設計專業，這些一度都曾包含在環境設計專業中，是環境設計專業中的一門課程，而現在逐漸脫離，成為獨立的專業門類。在這種專業逐漸細分的環境下，如何把握設計的本質則變得尤為重要。經濟的高速發展、社會的發展，帶來全新的生活方式。新材料的頻繁面世，新科技的快速更迭，新思路的不斷涌現使得設計藝術的責任更多，關照面更廣。在這樣的大環境中，設計藝術教學的變革與完善迫在眉睫、意義重大。合理安排課程之間的銜接，減少課程的重復度，對于提升整體的設計力，重點關照專業知識的學習與研究有著不可忽視的作用。

2.設計課程要重在培養學習者的創新性思維。創新能力的提高應該是多方面共同作用的結果。我國高校藝術設計專業教育經歷了圖案教育、工藝美術教育以及藝術設計教育等過程，始終處于多變的狀態，從而影響了課程結構的有序建立，但是關于創新思維、創新意識的培養問題，卻始終比較注重。設計藝術學課程教學中，必須要加強基礎課與專業課的聯系，使學生在低年級時就知道學習這些有什么用和怎么用，要懂得創新性思維的培養和設計力的提升是設計藝術學課程學習的重要目標。

3.要重視社會實踐課程的安排。目前，學設計與做設計的人數激增，設計專業要及時體現其客觀效能。設計人員要創造應有的價值，要通過社會實踐課程不斷完善知識，獲得在學校中不易獲得的經驗、技巧、溝通能力，要學以致用。社會實踐課程是提升學習者設計力的重要途徑。

藝術學概論知識點范文第2篇

環境設計是集藝術、人文、科技為一體的綜合性科學，設計對象涉及自然生態環境與人文生態環境的各個領域。“室內設計原理”是地方院校環境設計專業的核心基礎理論課，課程系統闡述了室內設計的基本原理和設計方法，密切聯系建筑技術、關注建筑室內設計發展趨勢。通過系統講授理論知識，完成學生基本專業技能的培養，樹立學生正確設計觀，為培養從事建筑設計、室內設計專業工作的人才奠定堅實理論基礎。課程內容包括室內設計的含義、發展，室內設計的分類和方法步驟、室內空間組織與界面處理、室內采光與照明、風格流派、人體工程學、環境心理學等知識，以及室內裝飾材料、陳設與家具、室內色彩、室內綠化及與工程實際密切相關的重要知識點。

1“室內設計原理”課程在環境設計專業的定位

“室內設計原理”是環境設計專業的理論基礎專業課，是專業設計先修課程，對設計初步與表現、設計基礎、創造性思維等基礎課程起到匯聚及導向，在環境設計專業幾大方向課程體系中都有著對相關課程的鏈接作用。同時，在專業教育進程中室內設計原理處于理論基礎到設計實踐的過渡課程，發揮著引導基礎理論課和支撐核心設計課的作用。

2“室內設計原理”課程教學存在的問題（以西安建筑科技大學藝術學院為例）

專業理論課程的教學效果直接影響設計實踐課教學，回顧近年來理論課程的傳統教學體系，“室內設計原理”作為環境設計專業核心基礎理論課從課堂教學、輔導教學、教學效果反饋、考核評價機制等教學環節均反映出一些問題，具體有以下幾點：（1）傳統授課模式滯后“室內設計原理”傳統授課模式為理論知識系統講述，圖文結合進行大量設計案例解析。授課模式雖有豐富性，但對于一門以“空間設計”為核心，以建筑設計為背景的專業理論而言，授課方式過于平面化，缺乏新意，難以體現專業特色，與其他學科的教學模式雷同，學生的空間思維能力無法得到訓練。另外，大量實際案例解析涉及面廣，內容寬泛，難有知識點針對性，導致學生在腦海中實際案例與理論知識處于割裂狀態，教學效果很不樂觀。急需在授課方式上考慮迎合學生心理，授課方式需要新穎，授課內容需要更加直觀。（2）理論學習難以緊密聯系設計實踐一個完整的專業教學體系中，知識點相互關聯的課程應緊密聯系才能使教學效果事半功倍。現階段室內設計原理課程與室內相關設計課的時間安排跨度過大，設計實踐課時間設置相對滯后，學生無法及時消化吸收理論知識運用到設計訓練當中。另一方面，課程內容從概論到設計要素各個層面，知識點比較分散，概論式講解針對性差，欠缺有效歸納總結，難以直接指導學生進行后續專題設計，達不到融會貫通的效果。因此，從教學內容的完善、知識結構的調整和課程時間安排方面都需要進行教學改革。此外，課程考核內容及方式欠缺靈活性和客觀性。目前課程考核方式以考查為主，考核內容為設計案例分析與評價和建筑小空間環境設計。考核結果反映出學生往往從較淺層面分析空間布局、美感與設計缺陷，深度不夠，對設計規范、材質應用知之甚少；環境設計只能進行簡單的家具擺設、空間分割，無法應對稍微復雜類型的空間設計。

3解決問題的教學新思路

3.1打破傳統的授課模式

教學方法的革新是教學改革的重要途徑，依據環境設計學科專業特點和教學規律，筆者提出一種新的教學模式——“動態”教學模式，其作為一種新的直觀教學手段，內容涵蓋三個方面，“動態步驟、動線引導”“人視三維立體空間”“可變換設計元素的體驗式多媒體設計”（見圖1）。（1）“動態步驟、動線引導”演示性教學該教學模式是“動態”教學模式中重點的理論授課方法，以單個空間界面逐步動態組合為各種類型整體空間，加之視線、交通流線，以動線引導的演示方式進行教學展示。課程的重點難點知識如空間構成、空間序列、空間分隔與過渡、空間類型等均適用于此教學模式。（2）“人視三維立體空間”體驗式動態教學“人視三維立體空間”體驗式教學主要應用于室內專題設計的解題和輔導環節，針對不同功能的空間類型如居住空間、餐飲空間、售賣空間以及觀演空間設計，根據場地平面圖構建三維立體空間模型，以人視角度進行三維空間演示，使學生直觀地感知空間結構、尺度、界面肌理等。（3）“可變換設計元素的體驗式多媒體設計”此動態模式借助可變換設計元素的多媒體平臺，在既定空間內進行界面材質、色彩、燈光照明、家具陳設的變換，快速形成不同功能、風格的成品空間模板，啟發學生對不同類型設計風格、設計流派產生體驗進而認知的過程。這種教學模式適用于本課程大部分理論知識教學，如室內照明設計、室內色彩設計、材質設計、家具設計。以本課程建設為先鋒率先實行“動態”教學模式，融入現有教學方法，促進教學內容不斷更新完善，確保課程發展的多元化與統一性，使學生對知識結構和課程目的更加清晰。

3.2針對性整合知識點，分解嵌入以聯系設計實踐

教學模式的革新，必然促進教學內容的更新，室內設計原理是環境設計專業骨干課程與先導課，承上啟下作用十分明顯。應立足專業培養計劃，根據本課程在課程體系中的定位與更新課程內容，調整知識結構，整合與其內容緊密相關的其他課程知識，使之形成課程群鏈接關系。從知識結構出發，把課程內容與課時分解為基礎理論與專題指導知識兩部分，先進行本課程基礎理論講解，隨后將專題指導知識針對專題類別分解，分別嵌入在后續各個設計課程中，在專題設計開題階段進行專題解析，發揮及時、全面、深入和針對性強的作用。將基礎理論教學作為鋪墊，確保專題指導知識教學能直接地、有針對性地支撐實踐課程中的各專題設計，以達到理論與設計實踐的無縫對接（見圖2）。

3.3科學安排相關課程時間表，豐富課程的考核方式

考慮到知識體系完整性和學生的記憶時限，“室內設計原理”與課程群中的其他理論課及實踐課需在課程安排上緊密聯系，且先行于設計課開設。根據課程不同知識類型以及理論指導實踐的重要作用，提出一種具有靈活性和客觀性的立體式考核機制。在傳統考核方式基礎上加入形式豐富的測試環節，對重、難點知識進行考核，監督、確保學生學習效果由認知到深入理解，由深入理解到掌握的漸進過程。（1）分解調研。細化考核內容，進行分解式調研，將調研內容拆分若干環節，針對不同類型知識點，完成小案例調研解析報告。目的是通過感知體驗的方式增加學生對各個理論知識點深入思考的過程，達到由認知到深入理解的目的。（2）分解設計。進行點對點的小課題設計，提取重要知識點，進行針對這一知識點的快速設計，目的是提升學生的設計意識與快速分析的能力，達到由理解到逐步掌握的目的。

4結語

在專業發展引導下，社會發展新形勢及人們對環境的新理解促使環境設計專業的人才培養方向及教學內容應及時更新與完善，與之匹配的教學模式必須與時俱進，不斷革新。“室內設計原理”教學改革通過調研分析國內外地方院校室內設計專業課程教學情況及我院本課程教學現狀，在我院進行初步的教學改革試行，除教學模式和教學內容、考核方式的革新，在教學各環節還需加強合理師資配合，構建專業背景全面、組織性強、教學靈活性以及協作互動力強的教師團隊，同步建立適合本課程建設的教學、輔導及答疑制度。另外，課程網絡教學平臺的建設是現代高校教育教學模式的發展趨勢，建立“室內設計原理”課程專門網站與教學資源庫，對重要知識進行整合與提煉，制作微課，實現校內外教學資源的共享，充分發揮本課程的外延內滲作用，促進教學交流與監督（見圖3）。在此基礎上發揮本課程在課程群鏈中的帶動作用，將調整后的教學改革方案逐步滲透到課程群的其他課程中，進而推動完善整個環境設計專業教學體系。

參考文獻：

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[2]常青，建筑學教育體系改革的嘗試——以同濟建筑系教改為例，[J]建筑學報，2010.10

[3]李曉丹；金瑩；呂達猛；史芳，一體化與多元化教育模式探索——以建筑學專業室內設計教學改革實踐為例，[J]中國高教研究，2011.6

[4]吳靜，室內設計專業的設計構成教學改革思考，[J]美術教育研究，2011.5

藝術學概論知識點范文第3篇

1、理論考試，題型固定且缺乏實踐考核

一般的專業理論考核大致都是理論考試為主，題型大多固定在以單選題、多選題、判斷、名詞解釋、簡單和案例分析等形式，此種考核無法突出電子商務類課程的重實踐和能力的特點，無法考核學生除記憶和簡單推理之外的技能。此類考試方式，不適應電子商務專業實踐與能力并重的學科建設需要，更無法對學生實際應用能力與動手能力進行點評，并給予相應學分。

2、期末統一考試，學生突擊復習現象嚴重

我校大部分專業的考試都安排在學期末進行，平時成績僅30%，其余均是期末考試成績比重，這就存在著極大的弊端，有很大一部分學生通過期末前兩周進行突擊復習，挑燈夜戰，很容易就通過考試。此類考試考核給出卷的教師帶來很大的壓力，一套試卷要涵蓋一門課程的知識量，并且要求學生在短短的兩個小時內反映出自己獲取的知識水平和綜合運用知識的能力。這樣兩相對比，顯而易見，不能通過一次考試就評價學生整門課程整個學期的教學效果，對學生無法做到實時監控。電子商務專業考試考核方法改革探討文／劉亞杰

3、考試內容重復、單一，學生學習興趣下降

電子商務發展飛快，而相應的電子商務研究滯后，這是電子商務教學的一個難點，很多教材的知識點相似，例如，《電子商務概論》和《網上支付與結算》有三章的授課內容重合，而教師在授課過程中又不能完全越過這三章，考試也不能完全忽略這三章的知識點，所以有可能導致考試知識點的重復，造成學生的學習時間浪費，學習興趣降低，學習態度發生轉變。基于以上考試現狀，在考試考核改革進行的過程中，結合電子商務專業的特點，需要解決的主要問題主要有以下三個方面，首先，把提升學生參與專業競賽與考試進行有機結合，以提高學生的實踐教學和實訓創新能力；其次，真正實現學生創業，全面考核學生；最后，將實踐教學基地和實習實踐設備已有資源利用起來，鼓勵學生參加企業考核。

二、電子商務專業考試考核方法改革的具體思路

考試考核是為了檢查學生對教材知識的理解、掌握和應用的能力，提高對電子商務實際問題的處理能力，對工作的創新創業能力，培養探索精神。基于此，電子商務專業課程考試改革有利于提高教學質量和激勵學生主動學習，有利于發揮考試的“指揮棒”作用，達到培養人才的實踐能力和創新能力的目的，有利于促進學生學習，有利于促進教師深入開展教學活動，有利于提高學生的學習成績，有利于提高教學效果。經過近十年的探索和努力，教育部高等學校電子商務專業教學指導委員會以能力為重進行電子商務專業建設，組織并指導學生參與各類電子商務專業競賽，通過校內選拔，參加省級大賽和國家級大賽，并培養學生創新創業能力，形成具有專業特色和專業實踐能力的考試考核模式。鼓勵學生開展創新活動和社會實踐活動，培養學生的創新精神和創新能力，進一步營造良好的學風和校風；在學分管理辦法中，應對參加競賽的學生進行學分獎勵，并增強學生理論聯系實際的能力。高等教育的目的不僅是向學生傳輸理論知識，更重要的是為了學生能在實踐中運用。通過此類競賽可以讓學生自主學習、創新學習，調動學習的主動性和積極性，使學生從被動的聽課、復習、考試變為主動學習，達到“在實踐中創造，在創造中學習”。

三、電子商務專業考試考核方法改革建議

電子商務專業考試考核方法改革，在教學中使學生的實踐能力將有大幅度的提高。通過改革，促進專業課程體系改革與教學內容的優化，促進學生的綜合應用和創新學習能力，促進教學內容的快速更新，知識的實用性進一步增加，更促進教師綜合素質的提升，教學質量進一步提高。授課過程中以“以能力為重，在評價中學習”觀念，貫徹“以能力為重”的教育理念。以就業為導向，根據畢業生反饋情況，按職業崗位要求設置課程內容，即企業要求畢業生必須了解哪些知識、掌握什么技術、具備哪些能力，學校就設置什么課程內容與教學要求；圍繞培養目標，堅持以能力為重的教學理念，貫徹“教學做合一”的原則。

四、電子商務專業考試考核方法改革總結

藝術學概論知識點范文第4篇

本文對現有高校的藝術設計史論課程教學狀況進行了初步分析，并提出了改善的幾點設想，結合藝術設計項目式教學模式以及藝術設計史論課程的研究分析報告，總結出藝術設計史論課程的整體問題和藝術設計史論課程的未來發展趨勢。

藝術設計與藝術設計史論教學的契合模式

“設計”這一詞匯在我們的日常生活中經常被用到，諸如“服裝設計”、“視覺傳達設計”、“工業設計”、“環境藝術設計”等。本文結合許多有關藝術設計著作對設計概念的闡釋，將設計的概念試圖從設計專業的角度對其進行一番再梳理，使得對設計的概念有更深入的認識。

藝術來源于生活，同時也是生活中的一部分，而藝術設計作為藝術、技術和科學的結合，更是與生活息息相關。隨著藝術設計專業的蓬勃發展，全國各大高校基本都開設了藝術設計專業，隨著國家對素質教育的加強，藝術設計史論課程越來越受到重視，開設了藝術設計類專業的高等院校也根據自己的學科專業特點，都開設一定數量的藝術設計史論課程，但是還是普遍存在一些問題。結合整體的分析研究數據，總結出藝術設計史論課程的整體問題和藝術設計史論課程的未來發展趨勢。

藝術設計史論課程初探

藝術設計史論課程是高校藝術設計專業學生必修的專業理論課程，其中包括了有中外藝術設計的發展歷程、藝術設計理論的萌發、分支及其在人類社會發展史上的貢獻率等等。藝術設計史論課程自20世紀90年代起陸續在全國的藝術院校和綜合院校的藝術設計專業中開設。據不完全統計，全國80%以上的院校開設了藝術設計史論課程，此類課程在開闊設計專業學生的視野，提高其人文素養、樹立創新的設計理念，提升設計的品位，形成個人風格等方面意義深遠。因其滯后于藝術設計實踐，其研究內容和教學方法尚有許多不足的地方，當今國內更是如此。總之，高校藝術設計史論教材田圃中，已由過去的一枝獨秀，發展到今天的百花競放。中國的藝術設計史論研究也將邁進一個較快發展時期。

事物具有兩面性，有好的一面，同時也有不足的一面。在藝術設計史論課程的教學過程中，主要存在幾個方面的問題：（1）藝術設計史論課程觀念需要更新；（2）教學課程設置不夠合理；（3）教學方式方法亟待創新；（4）理論教學與設計實踐需要更好的對接。

藝術設計史論課程概況以及發展趨勢

1.教材的使用

在藝術設計史論課程剛剛興起的時候，對于藝術設計史論的教學還處在基本的發展階段，教材有一枝獨秀到目前的百家爭鳴。在當時只有尹定邦教授著《設計學概論》，尹定邦教授在書中重點介紹了設計學研究的范圍、現狀，設計的多重性，設計的類型，設計師的職能，中外設計史的源流，設計批評理論的發展、嬗變與多元化等，特別著重強調了設計理論對設計發展的必要性。

經過十多年的發展，藝術設計史論教材層出不窮。李硯祖教授著的《藝術設計概論》得到眾多高校的青睞。該書主要介紹了設計的方法、程序與管理、設計的哲學、設計與文化的關系等，提出“設計是科學技術與藝術的統一結合”的觀點。目前，高校設計史論的版本逐漸增多起來，如趙農著的《中國藝術設計史》、李立新著的《中國設計藝術史論》、朱和平著的《中國藝術設計史綱》、王受之著的《世界現代設計史》等，都是比較權威的藝術設計史論教材。

2.加強師資力量

當前，我們一些高校藝術設計史論課程教師師資力量基礎相對有些薄弱。很多時候，有一些畢業生畢業后選擇出國或者到科研機構，能夠進入高校的人員較少。可見，藝術設計史論教師的供不應求和教學質量提高速度慢是現代設計教學中面對的直觀問題。

3.創新教學方法

國內藝術設計史論課程尚屬于發展初期，規模相對較小，因而在教學方法上還需要加大創新。目前基本上是沿襲美術史的教學方法，即：授課+圖片+（參觀）+論文+部分閉卷考試=結業。藝術設計史論課程的教學現狀與國內迅猛發展的藝術設計教育之間還存在著一些差距。因此，盡快改善藝術設計史論教學的現狀已是當今藝術設計教育中的一個重要環節。

改善藝術設計史論課程教學的設想

1.制定統一的教學規范和教學理念

制定統一的教學規范和方法要求教育部有關部門組織全國已設有藝術設計學專業博士、碩士點的院校的專家編寫供全國高校藝術設計專業教學用的藝術設計史論方法和規范研究，明確該課的教學目標、內容及各章節的教學目的、基本知識點、教學重點、難點、教學方法、課時要求、課后習題、必讀書目、必看圖錄、參閱書目、參閱圖錄等指導教學，使各地方高校藝術設計史論課教學有綱可循；教育管理部門檢查、評估該專業教學狀況有“法”可依，就會對迅速提高全國高校藝術設計史論課程的教學水平有很大的幫助。

2.定期組織藝術設計史論課程骨干教師展開研討會，提高教學質量

鑒于目前一些高校藝術設計史論課程師資力量不足，教學經驗和研究能力整體水平需提高的情況，借鑒在該領域取得顯著成就的理論課教師，借鑒成功的經驗，結合教學實踐，組織任課教師探索和交流教學改革經驗，對迅速提高藝術設計史論課教師的人文素養，教學能力會很有幫助。

3. 師資力量的儲備

藝術設計史論課程按照“高起點、厚基礎、寬口徑、善創新、高素質”的人才培養方針，培養具備藝術設計學教學和研究等方面的知識和能力，能從事藝術設計理論的研究，高等院校藝術設計理論教學以及有關文博、新聞出版、藝術市場管理、企業形象策劃、藝術傳播與營銷等方面的高級專門人才。

根據專業發展的需求而不斷調整和優化教師結構，建成一支知識結構、年齡結構、專業結構合理的教師隊伍。組建以老教授指導青年教師的傳、幫、帶團隊，幫助鼓勵青年教師積極參與我專業各項教學專項建設，充分發揮學科帶頭人和中青年骨干作用，提高教師隊伍的整體素質和水平，以骨干教師為核心，以專業方向作為紐帶，形成具有良好協作精神的教學團隊。

要以藝術學科博士點和博士后流動站等高學科平臺為支撐，爭取學校進一步政策傾斜，加大扶持力度，多層次、多渠道培養與引進高層次專業人才，增強梯隊實力。取得以“梯隊建設”、“成果建設”為標志的專業建設成果。

結語

藝術學概論知識點范文第5篇

關鍵詞： 高職藝術設計教育 工業設計 作用

最近反對文理分科的呼聲越來越高，其中不乏教育家、設計家。僅對文理分科有著非常現實的意義，文理分科使得學生知識范圍有限，在工作后，思維有局限性，不能做到多方兼顧。而市場對人才的能力要求卻越來越苛刻，希望人才具有全面的知識與能力。因此，高職藝術設計類教育在堅持自己的特點時，要努力與市場接軌，樹立工業設計思想，提高教學效果。

一、高職藝術設計類教學的現狀

藝術設計是一門綜合叉學科，主要涵蓋視覺傳達設計、產品設計和環境設計等領域。高職藝術設計教育主要為上述相關領域的職業崗位培養能從事相關藝術設計、熟練掌握現代設計技術的高技能人才。近些年來，高職院校大多創辦了藝術設計專業，不斷地擴大該類專業的招生規模，開設了環境設計、產品設計等方向的子專業。但是，由于受到專業背景和辦學基礎條件的限制，高職藝術設計教育的特色還不鮮明。現行高職藝術設計類專業存在如下缺陷：

1.專業培養目標定位不明確。

我國高職藝術設計教育起步較晚，雖然高職院校都在深化教育教學改革，但是發展狀況極不平衡，與市場經濟的快速發展不相適應。

目前我國的藝術設計教育，不論是本科教育科教育還是高職教育，甚至是中等職業教育，基本上都是一個模式，它們對各自的教育類型特點、分層與定位認識不到位。高職教育的思想和觀念并未全面形成，因此，高職生在工作就業上毫無優勢可言。

2.過于重視理論的教育，忽略實踐教學體系的重要作用。

高職教育主要培養技術應用型人才，或稱作高技能型人才。它的特色和優勢在于所培養人才的實用性、技能性和職業性，這是其普遍性特征。但目前高職院校課程設置偏重理論課程，部分高職院校雖重視培養學生的藝術表現力，但對有關動手的知識卻沒有涉及。講理論比不過本科生，動手做又沒有長處。高職藝術設計專業的特點，決定了在教學改革的過程中要加強實踐性教學，突出教、學、做的有機結合，并不斷深化藝術設計專業的實踐性教學改革。

二、面向社會及市場的工業設計

1.概述。

工業設計是伴隨著人類的成長而出現的。從最初的為生存而設計，到后來的手工藝設計，以及后來的工業設計，無一不是服務于人類，從人類的需求出發而設計。現行的教育文件關于工業設計專業也詮釋了這一點：“工業設計專業培養具備工業設計的基礎理論、過程性知識、經驗知識和應用能力，能在企事業單位、專業設計部門、科研單位等環境中從事與人類的生產和生活緊密相關的、用以提升人們的生產和生活質量與品位的產品的系統設計與構劃的應用型高級工業設計師。”

工業設計的培養目標是培養綜合型的、多學科融會貫通的規劃人才和“戰地”實用人才。這樣的人才應能夠使企業科學地、有目標地、堅實地在市場經濟的前沿運作和發展；能夠引導人們緊跟時代步伐，遵循自然發展規律，創建代表人們生活價值觀、提升生活品位與生活質量的和諧的社會環境與產品。

2.工業設計的特點。

（1）工業設計的基本思想

工業設計的基本思想是研究和解決“人―物（產品）―環境”三者之間的和諧性問題，是倡導一種先進的社會價值觀，倡導一種科學的工作和生活態度，提升人類的生活品質和品位，建立一種人與自然環境、人與物、物與自然環境之間的平衡關系。從某種意義上講，工業設計是為了解決人的認知觀、意識觀、價值觀、思維傾向，以及科學的、理性的需求問題。

工業設計的基本思想就是解決協調與統一，它不僅尋求產品內容的統一（美觀與實用性的統一），而且尋求產品與人、產品與環境的協調一致。所以工業設計從一開始，就必須考慮到要設計的產品會給環境和人類帶來什么結果，是否會給人們帶來一種和諧的享受。

（2）工業設計的核心

工業設計的核心是產品，在產品的周圍以人、技術、美學三維作支撐框架。工業設計的宗旨是參與影響并創造人類更加完美的生活方式。工業設計創造的是新概念、新思維、新形象、新方法和新的生活方式，提供的是創新構思、創意設計、嶄新的商品和更好的生活質量，把市場需求和使用者、消費者的利益放在首位。

三、工業設計在高職藝術設計教育中的重要作用

1.工業設計與藝術設計的互補關系。

工業設計，有人稱其為藝術設計，這種稱謂不準確，有概念模糊之嫌。但它從一定的角度反映了藝術與設計的緊密關系，體現了表現功能的物質實體具有一定的形態、色彩、構架、體積、質地等，具有藝術審美形態的諸多要素，這種形態直接表現了設計師從消費者需求心態定位的多元審美觀和公眾的藝術追求。

工業設計與藝術之間有著根本性的區別。工業設計提倡的是多元審美觀，要從產品的整體上去把握和規劃，從消費者的社會價值觀上進行探索，從消費者的心理訴求和需求出發，倡導新的生活方式，提供能讓消費者身心愉悅、使用方便、可靠的優質產品。它有美學、藝術的成分，但絕不是藝術。而藝術是從個人的審美情趣出發，從個人的社會價值觀界定對美的認知，將個人對美的體驗通過藝術手法表現出來，形成藝術作品，并傳達給社會。藝術家往往不具備產品設計的知識素養和廣博的知識結構，無法設計出符合特定消費群體的產品。同樣，工業設計師也往往難以繪制出精湛的藝術作品。

工業設計與藝術是密不可分的，相同的內涵部分，不同的思考角度，產生著相互的影響和促進作用。用工業思想為主線引導學生學習和創新，能使其藝術的表現更加貼近實際，無疑使“職業”這一詞更具有現實意義。工業設計思想貼近市場，符合高職院校培養技能型人才的要求。而藝術設計思想在設計理念、外觀造型上，由于藝術審美的影響又優于工業設計，因此，在開展藝術教育的同時，加入工業設計思想，使得文工互補，取長補短，能凸顯高職人才的特色，使其符合市場的需要。

2.工業設計實踐思想符合高職藝術類教學的培養目標。

高職藝術設計類培養目標是培養滿足社會需要的技能型的人才。高職藝術設計教育的社會滲透性決定了其在實踐教學的類型、組織形式、考核和管理方面具有一定的復雜性和多樣性。工業設計的培養目標是培養綜合型的、多學科融會貫通的規劃人才和“戰地”實用人才。這樣的人才應能夠使企業科學地、有目標地、堅實地在市場經濟的前沿運作和發展；能夠引導人們緊跟時代步伐，遵循自然發展規律，創建代表人們生活價值觀、提升生活品位與生活質量的和諧的社會環境與產品。如果說現在的藝術設計教育的弊端在于過于強調低教學成本的理論教育，那么工業設計的優點則是更多地跟社會實踐接軌，讓學生掌握實在的知識點。工業設計更強調一種實在的理性的教育。理性和感性相結合將有利于產生更多的設計思想，使之易于實現并服務于社會。

四、結語

工業設計的宗旨是參與、影響并創造人類更加完美的生活方式。藝術設計教育就符合這樣一個標準。由于一方側重更具理性的工學思想，另一方則更偏重感性的藝術表達，因此，在藝術教育中注入工學思想將會使得兩者取長補短，培養出真正適合市場的高職人才。審視我們現行的高職藝術設計教育存在的弊端，用盡可能多的設計思想減少思維的局限性，是高職設計類專業教育者應該思索的一個問題。

參考文獻：

［1］王太利.高職藝術設計教育存在的弊端及改革思路［J］.湖北職業技術學院學報，2004，（2）.

［2］劉淘.工業設計概論［M］.機械工業出版社，2006.9.