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體育教育的主要課程范文第1篇

一、實(shí)施新課程與提高教育質(zhì)量的關(guān)系

很多學(xué)校和教師都以為,新課程是為中國未來的教育描繪的一幅美麗藍(lán)圖,確實(shí)很好。在進(jìn)行新課程培訓(xùn)時(shí),特別是拿到實(shí)驗(yàn)教材以后,老師們往往先是感到熱血沸騰,而后卻又會(huì)感到困難重重、困惑重重。一是新課程對(duì)教師的專業(yè)化成長提出了更高的要求,二是新教材為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高搭建了廣闊的空間,三是教育主管部門、學(xué)校還沒有出臺(tái)實(shí)施新課程相關(guān)的配套政策,尤其是新的評(píng)價(jià)機(jī)制還沒建立起來。一些教師簡單地把實(shí)施新課程理解為就是要搞很多花哨的東西,要開展很多活動(dòng),這樣有限的教學(xué)時(shí)間被擠占,勢(shì)必會(huì)使教學(xué)質(zhì)量下降,而教學(xué)質(zhì)量下降了,不管是向?qū)W校還是向家長都無法交差,因此,對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)還只是停留在表面的應(yīng)付上。上公開課的時(shí)候,精心設(shè)計(jì)一堂充分體現(xiàn)新課程理念的課讓大家觀摩,又是讓學(xué)生探究,又是對(duì)教材進(jìn)行延伸和拓展,學(xué)科整合,師生互動(dòng),好不愜意。之后,“外甥打燈籠――照舊”。其實(shí),這是對(duì)新課程的誤解。不管從哪個(gè)層面上說,新課程對(duì)教師和學(xué)生的要求都提高了,也就是說,認(rèn)真實(shí)施新課程只會(huì)使教學(xué)質(zhì)量提高,而不是下降。關(guān)鍵是教師的教學(xué)理念是否真的得到轉(zhuǎn)變,教師的著眼點(diǎn)是否真的在于學(xué)生的全面發(fā)展,師生的教學(xué)方式是否真正得到轉(zhuǎn)變。是的,很多版本的語文實(shí)驗(yàn)教材的容量都比原來加大了,特別是識(shí)字量有了大幅度的增加,但這是為了讓學(xué)生提前進(jìn)行獨(dú)立閱讀,教師要做的事是擯棄大量煩瑣的分析與機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練,節(jié)約出時(shí)間引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生“自主合作與探究”,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力和自主學(xué)習(xí)能力,這樣才能在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi),不僅學(xué)完規(guī)定的教材,而且能有意識(shí)地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展,有意識(shí)地利用和開發(fā)合理的教學(xué)資源,從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

二、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。但是,由于教師的教育理念正處于逐步轉(zhuǎn)變的過程中,在課堂上,我們發(fā)現(xiàn)了這樣兩種都不太合適的做法:一種是教師牽著學(xué)生走,看起來像啟發(fā)式,實(shí)際上學(xué)生亦步亦趨,跟著教師步步為營,我們常聽見課堂上有很多這樣的問題:“你還有什么不同答案嗎?”、“你還有什么不同的看法嗎?”,其實(shí)一些教師對(duì)不與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案相同的回答是持模棱兩可的態(tài)度,是在等學(xué)生跌進(jìn)事先設(shè)好的那個(gè)坑里,問來問去,好不容易一個(gè)學(xué)生撞進(jìn)了教師的答案圈里,這時(shí),我們往往見教師大松一口氣,還說什么“掌聲送給他”,實(shí)際上老師表揚(yáng)的是那個(gè)與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的想法,而不是學(xué)生對(duì)問題的不同看法。還有的老師不管學(xué)生提出了多么有價(jià)值的觀點(diǎn),只要自己的教學(xué)預(yù)設(shè)該往下一個(gè)環(huán)節(jié)走了,就毫不留情地對(duì)學(xué)生說:“有什么看法我們下來后交流好嗎?”這還是公開課的語言,如果是平常的課堂教學(xué),那學(xué)生聽到又是另一種風(fēng)格的語言了。造成這種狀況的根本原因應(yīng)該說是教師的教育理念轉(zhuǎn)變不徹底所致,也就是所謂的穿新鞋,走老路。另一種情況是教師被學(xué)生牽著走。新課程不是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體嗎?于是,我們就常常看到教師完全把課堂交給了學(xué)生,往往在揭示課題之后,就豪爽地說:“下面,就請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的段落,用自己喜歡的方式讀書。”一陣貌似熱鬧的自由讀之后,教師說:“誰來匯報(bào)匯報(bào)。”于是一些能干的孩子就踴躍讀出自己喜歡的段落,然后教師請(qǐng)喜歡這段的一起讀。之后,再問:“還有誰喜歡其他的部分?”于是喜歡其他部分的孩子又熱情洋溢地讀出自己喜歡的部分。至于追究為什么喜歡這些文字,深刻領(lǐng)悟從這些文字中體會(huì)到什么,你是從哪些具體的語句中體會(huì)到的,則往往一帶而過。

另外,完全被學(xué)生牽著走還容易產(chǎn)生另一種負(fù)面影響,那就是老師只要求學(xué)生讀出喜歡的部分,這就必然會(huì)產(chǎn)生不少的南郭先生,因?yàn)榻處煘樗峁┝朔浅Ｕ?dāng)?shù)睦碛砂　＿@樣不僅使學(xué)生對(duì)語言文字的理解和感悟顯得膚淺而薄弱,更容易造成學(xué)生語文素質(zhì)的兩極分化,在小學(xué)語文的新課程實(shí)踐中,這樣的現(xiàn)象已明顯地暴露了出來,應(yīng)該引起大家的高度重視。實(shí)施新課程就是要改變?cè)瓉淼木⒔逃Ｊ?著眼于全體學(xué)生的發(fā)展,而兩極分化就會(huì)與我們的教育目的背道而馳。就是從評(píng)價(jià)的角度看,我們也不可能建議學(xué)生只做你喜歡的題目,不喜歡的就不做。

三、教材內(nèi)容與拓展延伸的關(guān)系

新課程提倡積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外的各種課程資源。我們欣喜地看到教師在實(shí)施新課程的過程中資源意識(shí)增強(qiáng)了,很多教師把視角轉(zhuǎn)向廣闊的社會(huì)和生活,轉(zhuǎn)向?qū)W生豐富多彩的活動(dòng)與游戲,積極開發(fā)并利用各種課程資源,極大地豐富了課程內(nèi)涵。但是,在實(shí)施的過程中,也出現(xiàn)了兩種傾向:一是輕視教材內(nèi)容,大肆拓展延伸,似乎不拓展就完全不對(duì),拓展得越多越寬就越是新課程。二是對(duì)拓展的方向和度缺乏恰當(dāng)?shù)陌盐铡Ｓ袝r(shí)甚至是不著邊際地延伸和拓展,有點(diǎn)故弄玄虛、莫測高深的味道。

四、語文教學(xué)本質(zhì)與學(xué)科整合的關(guān)系

體育教育的主要課程范文第2篇

論文摘 要：中等職業(yè)學(xué)校的英語課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革都取得了長足的進(jìn)步。英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)作為英語課程中的一個(gè)重要組成部分，在英語課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響。本文通過作者觀察、探索和實(shí)踐，積累了一些可取的經(jīng)驗(yàn)。

近年來，隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的不斷深入，中職英語課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革也都取得了長足的進(jìn)步。《職業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：職業(yè)英語課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己的觀點(diǎn)。

一、中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查

中職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，部分學(xué)生厭倦英語學(xué)習(xí)。英語教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致英語教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)以下的基本特征。

1．評(píng)價(jià)主客體單一。整個(gè)課堂中的評(píng)價(jià)活動(dòng)幾乎都限于教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。沒有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我、教師自我的評(píng)價(jià)。

2．評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)。通過課堂上教師提問讓學(xué)生或集體或個(gè)別回答完成。

3．評(píng)價(jià)內(nèi)容淺顯。在評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生陳述性知識(shí)的評(píng)價(jià)占絕大部分。

4．評(píng)價(jià)層次較低。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)的回憶。

5．評(píng)價(jià)作用甚微。教師通過提問所進(jìn)行的對(duì)陳述性知識(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是表面化的、膚淺的。

二、中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。

三、中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)要注意的幾個(gè)問題

1.學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的意義，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。

2．評(píng)價(jià)形式多樣化。在中職英語教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)形式應(yīng)是多種多樣的。根據(jù)中職生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中可舉行“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比”“課堂觀察檢查表”“學(xué)習(xí)效果自評(píng)”“平時(shí)檢驗(yàn)”。課后可進(jìn)行“問卷調(diào)查”“訪談”“家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)”。還可舉辦英語詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主題過程，實(shí)現(xiàn)自我選擇、自我反思、自我提高。

3．評(píng)價(jià)方法靈活化。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)建立開放寬松的評(píng)價(jià)氛圍，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生在更充分的準(zhǔn)備之后，再次參加評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變、發(fā)展和提高。因此，應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信、體驗(yàn)成功的喜悅。

4．評(píng)價(jià)內(nèi)容表格化。在教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，應(yīng)以各種表格的形式，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容分類歸納，逐步、按時(shí)地完成。例如學(xué)期初或單元教學(xué)開始的問卷調(diào)查表，課堂內(nèi)的學(xué)生自評(píng)表、小組互評(píng)表、課堂表現(xiàn)積分表、單元測試評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線表、課堂外的英語小組活動(dòng)測評(píng)表、家長評(píng)議表、作業(yè)完成情況自評(píng)表，教師課前、課中、課后評(píng)價(jià)表、測試評(píng)價(jià)表等等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛形成了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

總之，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評(píng)價(jià)是英語教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無論我們采取何種評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，科學(xué)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)的過程與結(jié)果，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高、及時(shí)總結(jié)，要讓學(xué)生感到教師施行的評(píng)價(jià)是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

［1］劉道義，等.新高中英語教與學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2006：123-125.

體育教育的主要課程范文第3篇

【關(guān)鍵詞】隱蔽課程 高校體育 教育 發(fā)展 策略

傳統(tǒng)體育課程的研究重點(diǎn)多集中于顯露課程而忽略了隱蔽課程的相關(guān)研究，這削弱了體育課程教育效果方面的整體功效[1]。事實(shí)上，體育隱蔽課程對(duì)體育教育質(zhì)量的提升具有十分重要的作用，它可于無形中營造出和諧隨意的體育文化氛圍，使置身于其中的教育對(duì)象獲得寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)而提高學(xué)習(xí)熱情和效果，上述作用的發(fā)揮主要是基于隱蔽課程敢于打破無生命類教育工具（如教室、教材等）對(duì)教育效果的限制[2]，將顯露課程與隱蔽課程加以協(xié)調(diào)整合的高校體育課程體系，有利于切實(shí)發(fā)揮體育課程在培養(yǎng)人格健全、體質(zhì)健康的高素質(zhì)人才方面的積極作用，其符合了當(dāng)下教育改革對(duì)教育理念和教學(xué)方式的創(chuàng)新化、人性化、個(gè)性化的要求，對(duì)其發(fā)展策略加以探討和研究意義重大[3]。

1相關(guān)定義、內(nèi)涵解析

1.1隱蔽課程以及體育隱蔽課程的定義和內(nèi)涵

目前對(duì)隱蔽課程的定義存在著許多觀點(diǎn)，但至今未能形成統(tǒng)一的意見，但這些觀點(diǎn)在以下方面存在一致性：①隱蔽課程類屬于教育影響因素的范疇。②隱蔽課程是一種非學(xué)術(shù)性的學(xué)識(shí)。③隱蔽課程的存在范圍包括學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校外部。④隱蔽課程的作用過程是非計(jì)劃性的。⑤隱蔽課程對(duì)教育對(duì)象的影響是潛在的、無意識(shí)的。由此衍伸出體育隱蔽課程的定義：以已經(jīng)確定的體育教育目標(biāo)為依據(jù)，在學(xué)校這一特定的應(yīng)用范圍中，以隱蔽的方式且經(jīng)過規(guī)范設(shè)計(jì)的體育文化要素的總和。

1.2高校體育隱蔽課程的特點(diǎn)

體育隱蔽課程具備著許多與其它課程不同的特點(diǎn)，包括多樣性和持久性，隱蔽性和依附性，愉悅性和難以量化性等。

2體育隱蔽課程的功能

體育隱蔽課程具有兩大功能：①理性因素的發(fā)展功能。這方面的發(fā)展功能主要作用于教育對(duì)象的情感和意識(shí)等非理性因素，體育隱蔽課程通過對(duì)教育對(duì)象的上述理性因素產(chǎn)生直接或間接影響而實(shí)現(xiàn)其發(fā)展功能。②非理性因素的發(fā)展功能。這種發(fā)展功能涵蓋廣泛，主要包括對(duì)教育對(duì)象感的開發(fā)，對(duì)受教育者情感的陶冶，激發(fā)高校學(xué)生的體育興趣，磨練學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，拓展教育對(duì)象的想象力，對(duì)教育對(duì)象藝術(shù)審美和情趣的開發(fā)等。

3隱蔽課程在高校體育教育中的發(fā)展策略

3.1注重對(duì)高校體育物質(zhì)文化的開發(fā)建設(shè)

高校體育物質(zhì)文化是體育隱蔽課程開發(fā)建設(shè)的重要影響因子，甚至直接影響著高校體育教育整體目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。高校體育隱蔽課程能否獲得順利實(shí)施，受限于高校體育場館、場地的面積、開放時(shí)間、是否收費(fèi)及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，體育設(shè)施和器械的數(shù)量與種類的多寡、質(zhì)量與完整性等多種物質(zhì)文化因素。高校體育物質(zhì)文化在體育文化體系中居于核心和基礎(chǔ)位置，體育場地以及器材、設(shè)施等是否符合合理、科學(xué)、完善的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)對(duì)學(xué)校體育教育最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生巨大影響。因而，在當(dāng)下高校體育教育經(jīng)費(fèi)普遍緊張的背景下，各高校管理層應(yīng)廣開思路，創(chuàng)造條件來改善學(xué)校體育物質(zhì)文化開發(fā)建設(shè)方面的不足。

3.2重視并加強(qiáng)高校體育隱蔽課程的精神文化建設(shè)工作

高校體育文化做為一種特色鮮明的文化現(xiàn)象，是高校校園文化群不可或缺的組成部分，因而我們?cè)隗w育教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施過程中均需加強(qiáng)體育文化的建設(shè)力度，這樣有利于讓高校師生群體對(duì)校園體育文化的作用產(chǎn)生更為充分直觀的認(rèn)識(shí)，為高校體育隱蔽課程的高效實(shí)施提供文化平臺(tái)。體育精神文化要素雖然是無體無形的，但其對(duì)高校師生群體的道德認(rèn)知和行為甚至于高校整體體育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都存在著不容忽視的潛在影響，故而我們必須對(duì)其加以充分利用，使其成為高校體育隱蔽課程的靈魂和支柱。

3.3鼓勵(lì)和提倡成立課外體育社團(tuán)，并大力加強(qiáng)社團(tuán)的建設(shè)

校方應(yīng)鼓勵(lì)和提倡成立課外體育社團(tuán)，并大力加強(qiáng)社團(tuán)的建設(shè)，在此基礎(chǔ)上，校方應(yīng)鼓勵(lì)師生積極參與各課外體育社團(tuán)所組織的各種類型的有益的體育活動(dòng)，通過這種舉措來幫助高校師生群體提高對(duì)體育隱蔽課程的正確認(rèn)知度和認(rèn)可度。本著走出去、引進(jìn)來的理念，成立具備高水準(zhǔn)競技能力的運(yùn)動(dòng)隊(duì)并承辦高水平的體育賽事，以便拓展體育運(yùn)動(dòng)在師生群體中的綜合影響力；組織成立體育協(xié)會(huì)和俱樂部，通過協(xié)會(huì)與俱樂部的活動(dòng)將體育理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的融合，有利于對(duì)體育課程功能、內(nèi)容的外延，培養(yǎng)高校生樹立起終身體育的健康理念。

3.4高校體育教師做出良好的示范

體育教育執(zhí)教者做為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，肩負(fù)著培育社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者、接班人的重?fù)?dān)。高校體育執(zhí)教者具備著顯著的職業(yè)示范性特征，體育執(zhí)教者的舉手投足、儀表裝飾、人格特性、知識(shí)水平、教育理念和方式等都會(huì)做為個(gè)體的文化組成通過內(nèi)隱方式向教育對(duì)象傳遞。高校體育教育執(zhí)教者通過對(duì)自我高水準(zhǔn)的道德情操以及淵博知識(shí)的運(yùn)用，向教育對(duì)象實(shí)施相關(guān)的教育，其在體育教學(xué)過程中所展現(xiàn)的語言和行為魅力均會(huì)潛移默化地作用于高校學(xué)生。高校體育教師應(yīng)該依照因材施教的教學(xué)原則，注意在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教育對(duì)象非智力因素的引導(dǎo)和發(fā)展，從而使教育對(duì)象獲得健全人格、良好品德的全面發(fā)展。

4結(jié)語

高校體育隱蔽課程中客觀存在著重要的文化底蘊(yùn)，該課程的建設(shè)有利于促進(jìn)社會(huì)資源的傳遞與共享過程，可在我國社會(huì)主流價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播過程中發(fā)揮對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)作用，進(jìn)而幫助教育對(duì)象在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中確立起科學(xué)的、正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高校體育隱蔽課程做為體育文化體系的主要組成部分，其建設(shè)過程是一項(xiàng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本文希望通過對(duì)高校體育隱蔽課程的定義、內(nèi)涵、作用以及發(fā)展策略的闡述，為各位高校體育教育同仁們提供點(diǎn)有益的建議，力圖通過對(duì)體育隱蔽課程的合理應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校體育課程的優(yōu)化組合并進(jìn)而促進(jìn)高校體育教育的完善進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙祥.學(xué)校體育教學(xué)中隱蔽課程的開發(fā)策略[J].教學(xué)與管理，2014(3):87～89.

[2]宋濤.高校體育隱蔽課程優(yōu)勢(shì)發(fā)展研究[J].才智,2014(7):162.

體育教育的主要課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校；體育通識(shí)教育；綜合素質(zhì)

體育通識(shí)教育課程作為大學(xué)通識(shí)教育的重要組成部分，對(duì)高校立德樹人，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。在高等院校認(rèn)真貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì)議精神和重要講話精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新形勢(shì)下，深入分析當(dāng)前高校體育通識(shí)教育課程存在的主要問題，積極采取應(yīng)對(duì)措施，顯得尤為重要。

一、對(duì)體育通識(shí)教育課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠

首先，高校管理者對(duì)體育通識(shí)教育課程不夠重視。一些高校的領(lǐng)導(dǎo)和管理者對(duì)體育通識(shí)教育課程的重要性缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為體育通識(shí)教育課程可有可無。而且，開設(shè)該課程主要是迫于上級(jí)的規(guī)定和要求，缺乏搞好課程教學(xué)的主觀能動(dòng)性，學(xué)校也沒有專門的機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)落實(shí)教學(xué)工作。其次，教師對(duì)體育通識(shí)教育課程重視度不夠。有些教師認(rèn)為體育通識(shí)教育課程是一門培養(yǎng)學(xué)生業(yè)余愛好的課程，相較體育基礎(chǔ)課和專業(yè)課程屬于次要的。因此以應(yīng)付的心態(tài)來對(duì)待體育通識(shí)教育課程，在完成體育基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)任務(wù)后，不愿花費(fèi)更多精力和時(shí)間去進(jìn)行體育通識(shí)教育課程教學(xué)。最后，學(xué)生不重視體育通識(shí)教育課程。許多學(xué)生對(duì)體育通識(shí)教育課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，選修體育通識(shí)教育課程的動(dòng)機(jī)主要是為了完成學(xué)分，沒有真正把體育通識(shí)教育課程當(dāng)作一門課程來學(xué)習(xí)，缺乏通過體育通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)促進(jìn)身心健康、提升自身知識(shí)水平和綜合素質(zhì)的意識(shí)[1]。

二、體育通識(shí)教育課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)模式不合理

首先，高校對(duì)體育通識(shí)教育課程的人文內(nèi)涵和教育價(jià)值挖掘不足。目前，許多高校在設(shè)計(jì)體育通識(shí)教育課程內(nèi)容時(shí)，還是以傳授體育知識(shí)和技能為主，未與其他學(xué)科進(jìn)行交叉融合。而且對(duì)體育通識(shí)教育課程在德育、智育、美育等方面的功能挖掘不足[2]，尤其缺乏對(duì)課程內(nèi)容中的體育文化、體育價(jià)值和體育精神等元素的挖掘。其次，體育通識(shí)教育課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與公共體育課缺乏明顯的區(qū)別。筆者在一些高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為體育通識(shí)教育課程與普通的體育課程沒有明顯區(qū)別，而且體育通識(shí)教育課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式也不盡相同，有的甚至是完全照搬，感受不到體育通識(shí)教育課程的價(jià)值所在。一方面，體育通識(shí)教育課程的教學(xué)內(nèi)容與公共體育課程差別不大。許多高校體育通識(shí)教育課程內(nèi)容還是以傳授理論知識(shí)和基本技能為主，實(shí)用性、技能性內(nèi)容所占比重過大，而學(xué)生喜聞樂見、易于理解和接受的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目未能完全納入課程之中，忽視了體育通識(shí)教育課程的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)[3]。另一方面，體育通識(shí)教育課程的教學(xué)方式與公共體育課程差別不大。許多高校體育通識(shí)教育課程教學(xué)模式還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。最后，體育通識(shí)教育課程教學(xué)效果缺乏合理的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法。一方面，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，依然把運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握情況和考試成績作為主要依據(jù)；另一方面，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往以學(xué)生的考試成績和學(xué)生的評(píng)教成績作為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏人文素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合教學(xué)能力等方面的全面考核。

三、體育通識(shí)教育課程教學(xué)的師資力量薄弱

首先，從事體育通識(shí)教育課程教學(xué)的師資隊(duì)伍存在能力不足的問題。目前，許多高校從事體育通識(shí)教育課程教學(xué)的任課教師大多是在專才教育模式下培養(yǎng)出來的，有些教師從小就從事體育訓(xùn)練，造成文化理論知識(shí)水平不高、綜合運(yùn)用知識(shí)能力不強(qiáng)。再加上部分教師安于現(xiàn)狀，不注重自身知識(shí)的提升與更新，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，缺乏跨學(xué)科教學(xué)的能力。所以，難以設(shè)計(jì)出受學(xué)生歡迎的跨學(xué)科的體育通識(shí)教育課程，即便開設(shè)了體育通識(shí)教育課程，也難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。其次，體育通識(shí)教育課程教學(xué)的師資隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)不合理情況。要想保證體育通識(shí)教育課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)體育通識(shí)教育課程的良性發(fā)展，就需要有一支老、中、青相結(jié)合的、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前許多高校從事體育通識(shí)教育課程教學(xué)的教師以低職稱的年輕教師為主，中老年教師特別是具有副教授職稱、教授職稱的教師數(shù)量比較少，比例較低。最后，體育通識(shí)教育課程教學(xué)的部分教師責(zé)任心不強(qiáng)。一些高校從事體育通識(shí)教育課程教學(xué)的教師工作態(tài)度不夠端正，對(duì)從事體育通識(shí)教育課程教學(xué)工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒有很好地抓好課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，備課工作不充分，課堂教學(xué)不認(rèn)真，課后也基本不對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，影響了整體的教學(xué)效果。特別是個(gè)別教師教學(xué)紀(jì)律松散，存在完成任務(wù)、敷衍了事、得過且過的現(xiàn)象[4]。

四、體育通識(shí)教育課程教學(xué)管理機(jī)制不夠完善

首先，體育通識(shí)教育課程教學(xué)工作缺乏統(tǒng)一的歸口管理。當(dāng)前，許多高校的體育通識(shí)教育課程主要是由從事體育基礎(chǔ)課和體育專業(yè)課教學(xué)的教師負(fù)責(zé)組織，沒有專門的組織機(jī)構(gòu)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和管理，學(xué)生大多都是抱著糊弄過關(guān)拿學(xué)分的態(tài)度對(duì)待課程學(xué)習(xí)。這樣的課程教學(xué)管理機(jī)制難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，影響教學(xué)質(zhì)量。其次，體育通識(shí)教育課程開課時(shí)間設(shè)置不合理。據(jù)筆者調(diào)查，許多高校體育通識(shí)教育課程的上課時(shí)間一般都安排在周末或必修課的課余時(shí)間，往往容易與學(xué)生的課余生活、社團(tuán)活動(dòng)相沖突，造成學(xué)生不滿，導(dǎo)致學(xué)生請(qǐng)假、遲到、早退、曠課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，一些高校體育通識(shí)教育課程教學(xué)大多集中在某一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，這樣的教學(xué)安排很難保證教學(xué)效果。最后，體育通識(shí)教育課程教學(xué)班級(jí)設(shè)計(jì)不夠合理。目前，多數(shù)高校的體育通識(shí)教育課程教學(xué)以大班教學(xué)居多，教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)受到了限制，加上一些教師綜合知識(shí)的匱乏和教學(xué)技巧的缺失，影響了體育通識(shí)教育課程育人功能的發(fā)揮和教學(xué)效果的提升[5]。

五、提升體育通識(shí)教育課程質(zhì)量的對(duì)策

（一）高度重視高校體育通識(shí)教育課程教學(xué)工作

體育通識(shí)教育課程是高校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生體育技能、促進(jìn)學(xué)生身心健康、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高校應(yīng)樹立先進(jìn)的教育理念，高度重視體育通識(shí)教育課程教學(xué)工作，加大對(duì)體育通識(shí)教育課程的解讀與研究力度，深入挖掘體育通識(shí)教育課程的精髓，積極推進(jìn)體育通識(shí)教育課程改革，切實(shí)提高體育通識(shí)教育課程教學(xué)水平。

（二）優(yōu)化高校體育通識(shí)教育課程體系

根據(jù)高校的實(shí)際情況和大學(xué)生的實(shí)際需求，可以從四個(gè)方面優(yōu)化高校體育通識(shí)教育課程體系。一是構(gòu)建體育健康類通識(shí)課程，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)健身、預(yù)防急救、保健養(yǎng)生的知識(shí)傳授，使大學(xué)生學(xué)會(huì)健康營養(yǎng)、科學(xué)鍛煉的方法。二是構(gòu)建體育實(shí)踐類通識(shí)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，為大學(xué)生傳授熱愛生活、珍惜生命的實(shí)踐技巧，豐富人生經(jīng)歷。三是構(gòu)建體育科技類課程，針對(duì)大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生了解自己的身體狀況，通過科學(xué)的方式提高身體素質(zhì)，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。四是構(gòu)建體育技術(shù)類課程，既引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)體育和休閑體育項(xiàng)目，又注重在運(yùn)動(dòng)過程中形態(tài)氣質(zhì)的培養(yǎng)[6]。

（三）創(chuàng)新高校體育通識(shí)教育課程教學(xué)模式

首先，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣和愛好不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，以體育技能傳授為抓手，增加學(xué)生在體育通識(shí)教育課程教學(xué)過程中的參與度，讓學(xué)生在獲得更多客觀、準(zhǔn)確、系統(tǒng)、全面的體育理論知識(shí)的同時(shí)，提升自身對(duì)體育理論知識(shí)的應(yīng)用能力。其次，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師要為學(xué)生提供各種發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)教育平臺(tái)，改變傳統(tǒng)單一的體育教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，由學(xué)習(xí)向應(yīng)用轉(zhuǎn)變。最后，拓寬教育渠道。高校要在提升體育通識(shí)教育課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，積極促進(jìn)體育通識(shí)教育第二課堂建設(shè)；鼓勵(lì)和吸引大學(xué)生參與各類社團(tuán)、體育俱樂部等第二課堂，拓寬大學(xué)生學(xué)習(xí)體育通識(shí)教育課程的渠道和進(jìn)行體育鍛煉的途徑[7]。

（四）改善高校體育通識(shí)教育的條件

首先，加強(qiáng)體育通識(shí)教育課程教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)并舉的原則，在積極引進(jìn)優(yōu)秀教師的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，定期組織教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)水平。其次，加強(qiáng)體育通識(shí)教育課程教材建設(shè)。高校要致力于體育通識(shí)教育課程教材的研究、編輯和出版，保障體育通識(shí)教育課程教學(xué)的良性發(fā)展。最后，完善體育通識(shí)教育課程教學(xué)配套設(shè)施。高校要加大資金投入力度，根據(jù)人才培養(yǎng)需求和師生體育鍛煉需要，積極完善學(xué)校體育教學(xué)設(shè)施，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)體育設(shè)施的日常管理和維護(hù)，確保體育設(shè)施安全有效運(yùn)行[8]。

六、結(jié)語

當(dāng)前高校體育通識(shí)教育課程存在重視程度不夠，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)方式不合理，師資隊(duì)伍薄弱，教學(xué)管理機(jī)制不夠完善等問題。導(dǎo)致許多高校對(duì)體育通識(shí)教育課程缺乏明確的目標(biāo)和規(guī)劃，只有形式上的存在，而無真正的價(jià)值，教學(xué)效果不盡如人意，難以發(fā)揮體育通識(shí)教育課程應(yīng)有的作用。針對(duì)這些問題，高校需積極采取應(yīng)對(duì)措施，高度重視體育通識(shí)教育課程教學(xué)工作，優(yōu)化體育通識(shí)教育課程體系，創(chuàng)新體育通識(shí)教育課程教學(xué)模式，改善體育通識(shí)教育條件，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)工作，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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體育教育的主要課程范文第5篇

摘 要 本文通過文獻(xiàn)資料法闡述了生命教育理念的概念與內(nèi)涵，分析了生命教育理念與大學(xué)體育課程改革的關(guān)聯(lián)性；以湖北科技學(xué)院大學(xué)體育課程的建設(shè)為研究對(duì)象，概述了近十年來的改革歷程，并從生命教育理念的角度出發(fā)，重新審視了地方院校大學(xué)體育課程的改革，認(rèn)為在生命教育理念下地方院校在體育課程建設(shè)中無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)數(shù)的設(shè)置還是教學(xué)方法、手段和評(píng)價(jià)體系及課內(nèi)外一體化模式的實(shí)施等方面存在主客觀因素的缺憾，并提出了相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞 生命教育 地方院校 大學(xué)體育課程 思考

前言

隨著全球經(jīng)濟(jì)水平的迅速提高和我國市場經(jīng)濟(jì)的變革，當(dāng)今大學(xué)生由于自身生理和心理的不成熟，當(dāng)自我的期望值與現(xiàn)實(shí)社會(huì)形成落差時(shí)，他們的心理適應(yīng)能力就面臨著巨大的挑戰(zhàn)。表現(xiàn)為有心理障礙的大學(xué)生越來越多，輕視與傷害生命的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生并呈上升趨勢(shì)，2009年全國直屬高校共發(fā)生63起大學(xué)生自殺事件，有關(guān)數(shù)據(jù)表明，自殺已取代突發(fā)疾病和交通意外成為大學(xué)生意外死亡的第一大原因。上海高校共發(fā)生各類安全事故52起，在事故死亡的24名大學(xué)生中，自殺身亡的大學(xué)生13人占年度死亡人數(shù)的54.17%[1]。近十年來，湖北科技學(xué)院等地方院校的大學(xué)生自賤生命的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，給學(xué)校及廣大的師生造成了極大的傷害和警示。因此，在高校開展生命教育，引導(dǎo)大學(xué)生尋求生命的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重生命和熱愛生命顯得尤為地重要和迫切。而生命教育的形式主要有開設(shè)生命教育課程，把生命教育內(nèi)容滲透到其他課程當(dāng)中、專題教育等多種形式。目前，生命教育的主要方式還是將其滲透到其他各門課程中[2]。所以，將生命教育視為一種理念滲透到大學(xué)體育課程中去，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生身體在動(dòng)態(tài)中感悟到生命的價(jià)值，將是我們廣大高校體育教師值得探討的一個(gè)課題。自2002年教育部《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布，地方院校大學(xué)體育課程進(jìn)行了一系列的改革與實(shí)踐，取得了許多經(jīng)驗(yàn)和成績，但是今天，我們從生命教育的角度來審視這些改革與創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)其中有著許多的缺憾，本文試圖以社會(huì)對(duì)合格人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)地方院校的實(shí)際情況，正視這些缺憾，將生命教育理念滲透到體育課堂中去，重新構(gòu)建大學(xué)體育課程，綻放大學(xué)體育課程建設(shè)的新亮點(diǎn)。

研究結(jié)果與分析

（一）將“生命教育”視為一種理念在大學(xué)體育課程中的滲透與相融

大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。不同的歷史時(shí)期大學(xué)體育課程所蘊(yùn)涵的理念各有特色，自2002年國家教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》后，大學(xué)體育所倡導(dǎo)的是“終身體育、快樂體育、陽光體育”等理念。它有五個(gè)目標(biāo)即：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)，其核心是人的健康，即“健康第一”，是以人的生命運(yùn)動(dòng)為載體來實(shí)現(xiàn)人的身體、身心、社會(huì)適應(yīng)性等多維健康理念。所謂生命教育，就是依據(jù)生命發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值，理解生命與生活的真正意義，注重其人文精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注其生命的整體發(fā)展，使其充滿生活活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性和創(chuàng)造智慧的過程[3]。生命教育的核心是人的生命，即“生命第一”，人的生命是自然生命和價(jià)值生命的統(tǒng)一體，自然生命是價(jià)值生命的載體，價(jià)值生命是自然生命的靈魂，舍棄二者中的任何一個(gè)，生命都是不完整的[4]。一個(gè)人生命的不完整說明了身體與靈魂的不協(xié)調(diào)即不健康。兩者所追求的都是身心整體和諧發(fā)展。而大學(xué)體育課程的本源就是學(xué)生的“生命教育”，生命教育和大學(xué)體育是相通、相融的。特別是現(xiàn)階段針對(duì)青少年因各種心理疾病而誘發(fā)的殘賤生命的現(xiàn)象越來越多，因此將生命教育視為一種教育理念滲透到大學(xué)體育課程中去顯得尤其地重要與緊迫。