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小學數學創新意識培養范文第1篇

一、質疑討論，營造創新氣氛

創造性人才的基本特征就是好奇心強，遇事好問個為什么。而質疑討論就能激發學生學習興趣，使學生進入積極狀態，思維更加活躍。質疑是創新意識的萌芽，討論是智力火花的迸發。在教學過程中，教師引出質疑討論的話題，激勵學生去發現問題，啟發學生去解決問題，讓學生由不敢提問到善于提問。對學生提出的問題，教師要啟發學生自己討論，當他們遇到疑難無法解惑時，老師才給予適當的點撥。討論時，要抓重點，拎要領，方能節省時間。

二、充分地使用教材，激發創新意念

認知心理學研究表明，兒童的學習不是一個被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的主動的建構過程。因此，在數學課堂教學中首先要研究了解學生，了解學生的學習動向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學對策。

三、整合知識，拓展創新空間

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，它集中表現在善于深入地思考問題，能從復雜的表面現象中，發現和抓住事物的規律和本質。因此，整合知識、抓住其內在聯系是培養思維深刻性的主要手段。

例如：學生學過分數的約分、通分后，思維往往停留在“基本法則”的淺層認識上，如果能適時揭示它們之間的本質聯系，讓學生悟出兩者都是分數基本性質的應用，只不過所取的角度不同，前者取“同時縮小相同的倍數”，后者取“同時擴大相同的倍數”，就能把學生的認識引向高度。

四、融合師生關系，培養創新勇氣

西方有句諺語：你可以把馬拉到河邊，但你卻無法使它飲水。同樣我們可以使學生坐在教室，卻不等于讓學生進入主動學習的臨界狀態。因此課堂教學中應重視師生之間的接觸、碰撞和溝通，創造出民主和諧自然的課堂氣氛，在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對整個教學工作的情感活動起重要的能動作用。學生的創新意識常常出現在這種溫馨的氛圍中，有的也許很幼稚，有的也許太不“入格”，但這些都是學生創新思維的閃現，必須加以珍惜。教師要熱愛、尊重、理解和信任學生，和學生建立起和諧、朋友式的師生關系，讓每個學生都有一種積極向上的狀態，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊揚和鼓勵。這樣能使學生煥發出自尊、自強、自我實現的需要，有利于學生自主地去探求知識，有利于培養學生的創新思維。

例如，在講長方形、正方形面積計算時，可先出示兩個圖形，讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的同學用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學用1平方分米的單位進行測量。我在肯定了同學們積極想辦法、開動腦筋的同時，又提出新問題：“要想知道雷山民族廣場的面積、貴州土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學們便領悟到這種方法太麻煩，也不實際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？得到老師欣賞和贊揚的同學們又產生疑問，引起思考。疑問使學生萌發求知的欲望，開始了新知識的探求，探求的開始正是創造意識喚起之時，創新正是從這里起步的。同時，教師要引導學生善于傾聽、學習、吸收他人的觀點，尊重不同的意見，對困難和挫折要有堅強的毅力；引導學生反思自己的思維障礙，領悟思維策略，形成良好的思維品質。

五、創設情境，增加創新機會

在學習過程中，情境能夠給老師一個講解知識的平臺，給學生提供一個立體的、多角度的思考天地。教師要把思維過程分解為一個個由淺入深的階梯，設計成一個個問題，引導學生拾級而上，使學生善于獨立思考，引發其積極思維，這樣才能培養學生的創新能力。所以教師備課的重點就是設計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。

例如在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們用學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時我又一次設疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規律呢？這又一次激起學生創造的欲望。學生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發現了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規律。

小學數學創新意識培養范文第2篇

關鍵詞：創新意識 發散思維 課堂教學 學習興趣

創新是動力的源泉，只有不斷的創新，才能讓存在已久的知識產生更有光芒和吸引力的知識，從而讓學習者能夠輕松的學到自己需要的知識。小學生數學的學習同樣需要創新，我認為應從做到以下幾個方面：

一、老師應該做到改變觀念

現如今教育要求我們廣大教師要緊跟時代，做到真正的素質教育，在教學中時刻體現素質教育的要求，真正做到“一切為了學生”的目的，真真正正的以學生為出發點，改善我們的教學理念，充分的發揮學生的自主能動性，培養其創新意識，完善學生的學習思路等。教師作為學生學習的指引人，教材的踐行者，唯有不斷更新自己的教學理念，才能真正的把新課標寓于胸中，做到成竹在胸，切實的掌握教材的靈魂，讓自己的教學在實踐過程中做到收放有度。雖然教育的大形勢要求我們廣大的教師，時刻都要以學生為主體，但是在實際的課堂中，由于應試教師根深蒂固，往往還是教師在做主體，教師的教授占據大量時間，學生的主體作用很難發揮應有的作用。這是與素質教育理念是背道而馳的。因此，在我們的課堂教學中，教師真正做到以學生為主體，在課堂上充分發揮學生固有的特點，創造適合學生的學習氛圍，讓學生時刻都能處在學習的最佳狀態，以保持他們對數學的學習興趣越來越濃。

二、利用生活實踐培養學生的創新

數學雖然是一門理論邏輯性很強的一門課，但越是邏輯性強的課程，因為知識的抽象程度比較高，才需要更多的實踐內容來驗證，從而培養學生知識來源于實踐的意識，讓他們在學習過程中多從實踐出發，激發創新意識。這樣形成的知識更加的印象深刻，更形象。例如，“長方形周長”這節課，我們老師就可以讓學生在實際生活中找到自己見過的長方形，實際動手量一量，通過這種方式發現數學是和生活緊密想聯系的，達到加深知識認識的目的。同時如果再配合上這樣實踐作業，讓學生用上課學過的知識去實踐，通過量長和寬的方法再次去量課前量過的長方形，會對已有的知識形成鞏固，并且獲得成功感，這樣也增強了學生學習數學的興趣。

三、創造條件提高興趣，滿足學生創新意識需求

小學生的年齡決定小學生都有活潑好動穩定性差的特點，因此在數學教學中提高學生學習數學的興趣是非常重要的。“興趣是最好的老師”，只有對現有的知識產生了興趣，才能真正的變成我要學數學，這樣便能在產生了興趣之后，展開更多的創造性思維。數學學科是一門理論性強的學科，因此我們在教學時如果只是理論的講解，往往枯燥無味很難吸引小學生的注意力，漸漸很多學生對數學失去興趣從而跟著產生一定的厭學情緒。反之如果教師注意教學方式多以各種新鮮樣式來吸引學生，激發學生的學習興趣，就會產生很好的效果。比如，在教學中充分利用利用多媒體、實物教具等形式，以生動活潑的形式展現本學科的魅力從而讓學生對數學產生源源不斷的興趣。

四、讓學生多發掘，發散思維盡量一題多解

在教學活動中，學生的創新能力要想得到切實提高，途徑最行之有效的就是充分體現學生的主體意識，發揮學生的思維模式，對學生的觀察角度和實踐進行鼓勵，多層次開發他們的解題思路，最大限度的開發創新潛能。讓學生充分意識到知識來源與生活，最終也要為生活服務，從而達到學生在學完知識后能夠解決實際問題，并把這種能力作為教學目標，因此在我們的教學工作中，教師要充分培養創新能力，并且能舉一反三，真正的現學生的學習能夠學以致用。因此，作為教師要鼓勵和提倡學生進行思維的發散，從不同的角度和層面提出觀點，找出不同的解題思路，做到一題多解。再有就是，學生要正確的表達自己的獨特的觀點，教師需要適時進行正確的引導，這時教師在教學時，可以多設置一些懸念或者者學生感興趣的教學情景，幫助學生發散思維，自主探究，從而進行創新思維。

五、通過互助合作的形式發掘學生潛力培養創新意識

在課堂上小組互助合作的形式，就是讓學生之間通過合作交流產生不同的觀點和思路，從而培養學生的發掘問題深度的能力，增強創造能力都有很好的促進作用。通過小組成員之間的合作，讓同學之間能夠對問題展開討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實踐活動中確定起跑線時，結合運動會時就可以假設問題，對于跑道每條之間的差別怎么測，學生會說出很多種，如可以車打表測量，有的同學說可以用尺量，有的同學說可以通過邁步的方法進行測量。然后讓學生以小組為單位進行討論，相互闡述，互相交流，對學生的思維進行發散，這種形式是對創新思維培養行之有效的新途徑。

小學數學創新意識培養范文第3篇

一、努力激發、營造創新氛圍

寬松、和諧、平等、民主的課堂氣氛是學生樹立學習信心、主動參與學習過程、自己體驗成功的前提。教學中，教師首先要尊重每個學生，相信每個學生都能成功。其次，要注意學生個性特征和心理品質的培養。教師要為學生創設敢想、敢問、敢說的學習氛圍。哪怕是微不足道的見解，異想天開的問題，也應該給予鼓勵。肯定他們敢說的一面，保護每個學生的獨創精神。第三，教師要熱氣鼓勵學生善思多問，允許學生說錯、做錯；允許學生隨時改變自己的說法和做法；要鼓勵學生發表與老師不同的意見和見解；要鼓勵學生“別出心裁”、“標新立異”；要鼓勵學生從各個不同角度思考，從而發現新問題，提出性問題。

二、積極啟迪、引導，培養創新思維

要使學生具有創新意識和能力，教師必須以培養創新型人才為目

標，必須摒棄“老師講學生聽”的教學方法，不斷更新教育觀念，探索新的教學模式，使學生的學習活動充滿自主創新的激情。因而，教學要圍繞教材的重點、難點，精心設計問題，而且抓住時機，策略地提出問題，以啟迪思維，激發他們的求知欲。

例如：在教學“分數和小數的互化”時，教師先介紹了分數化

小數的方法，又復習了有限小數、無限小數的概念，然后出示了一道這樣的題：

同學們一看題，就用分子除以分母的方法尋求答案。結果兩分鐘后仍有部分同學沒有做出來。這時，教師不失時機的對學生說：“你可以隨意說出一個分數，老師不用計算，就能很快說出這個分數能否化成有限小數，信不信？”這時，學生帶著一種強烈的好奇心，紛紛舉手考教師，老師把這些分數板書并且一一應對如流。在學生這種求知欲極其強烈的情況下，再讓學生把這些最簡分數的分母分解質因數。最后讓他們觀察、比較、討論、尋找規律，讓學生說什么樣的分數能化成有限小數，什么樣的分數不能化成有限小數。

這樣，經過老師引導啟發，學生產生好奇，主動探索，難題不攻自破 。不僅激發了學生的學習興趣，初步學會探索解疑的方法，而且也誘發了他們的創新意識。

三、組織動手、操作，培養創新實踐能力

小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維發展。良好的思維品質主要靠教師教學方法的直觀性，教學方式多樣性及教學組織的嚴密性 來培養。“思維是從人動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就不能得到發展。

因此，教師要根據小學生的年齡特點和認識規律，根據教學內容積極創造條件，讓學生操作學具，引導學生通過學具操作參與知識形成過程，在學習知識過程中，培養能力，發展思維”。教學中教師結合教學內容，把觀察操作引進課堂，變老師演示學生看 ，為人人參與，個個動手，大大豐富小學數學教學的內涵與外延。這無疑對培養學生的創新意識具有十分重要的意義。

例如，教學“有12個同樣大小的正方形，可拼成幾種不同的長方形？所拼成長方形的周長各是多少？解答這道題時，讓學生每人準備12個大小的正方形，自己拼擺，并計算出周長。

通過操作實驗、計算，不僅知道可以擺出三種不同的長方形，并且通過觀察，同學們還發現，當面積相等時，長方形的長和寬越接近，周長就越短。

這樣，學生通過自己動手實驗、觀察、總結，并在此過程中有所發現，有所領悟老師及時給予鼓勵表揚，使學生充分體驗到創新的樂趣，體驗到成功的喜悅，培養了他們的實踐能力，促進了學生創新思維的發展。

四、鼓勵交流、討論培養學生創新個性

在新舊知識的聯結點上，在形成概念、總結法則的關鍵處，在相似易混的知識點或為多方面解決某個問題時，組織學生討論、交流、爭辯，讓他們各抒己見，展示自己的觀點、認識，相互啟發補充，使問題的已解決。這一過程是營造創新環境，發揚教學民主的生動表現。

學生的知識是通過自己的思維、理解、再創造而獲得的，不是靠老師硬性灌輸。因而，學生掌握牢固，運用靈活。討論交流不僅可以激發學生學習的興趣，開拓思路，還利于發展他們的創新個性。

例如，在教學“圓的面積公式推導”時，讓學生準備十六等份的圓，除了按課本上的方法拼成一個近似的長方形，推導出圓面積的計算公式外，老師又提出：“比一比，看誰最聰明，肯動腦，再動手拼出其他圖形。”這時，同學們的動手熱情空前高漲、專注，有的自己擺，有的同桌商量著拼，進行大膽實踐，拼出了多種圖形。

學生擺出的圖形大致分為兩類：第一類是用十六等份拼成近似的平行四邊形、三角形和梯形；第二類是用其中的幾份拼的，如用兩份拼成近似的平行四邊形，用三份拼成近似的梯形，用四份拼成近似的三角形等等。這時，老師又提出三個問題讓學生思考后討論：你拼的圖形面積與圓的面積有什么關系？你拼的圖形各部分相當于圓的什么？怎樣推導出圓面積的計算公式？

小學數學創新意識培養范文第4篇

數學在形成系統的知識體系之前，追本溯源其真正的來源是生活實踐。人們在漫長的歲月里，在生活實踐中經常要用到各種各樣的數量關系和事物之間的空間聯系，人們逐步從這些應用中發現了它們蘊含的數學知識，漸漸的這些源于生活實踐的數學知識形成了數學知識體系。從這個意義上來說，學習數學也要從數學知識的本源出發，引導學生通過聯系生活的實踐認識數學知識，掌握數學的內在規律，通過與生活實踐的緊密結合認識數學的定理、法則，培養學生的創新意識是非常必要的。在具體的教學實踐中，教師要善于創設實踐性的教學情境，讓學生在實踐性的教學情境中，體悟到看似抽象的數學知識其實是來源于具體生活實踐中的，要讓學生在生活實踐的教學情境中學會發現數學問題，學會提出數學問題，學會探究、解決數學問題的途徑，培養學生的創新意識與創新思維，促進小學生數學能力的發展。

例如，教師在講授圓的知識時，這部分數學教學內容在小學階段是非常重要的數學教學內容，要開展好這部分教學，就要求教師在教學中盡量聯系生活實際，創設生活實踐的教學情境，教師可以利用現代多媒體教學技術，出示與圓這部分知識緊密關聯的動態教學內容，具體的做法是這樣的：教師可以出示一個熊貓的動畫形象，讓熊貓騎著自行車前進，熊貓所騎自行車車輪的形狀是各不相同的，有的熊貓騎的是三角形的輪子，而有的熊貓騎的是橢圓形的輪子，還有的熊貓騎的是五邊形的輪子，最后一個出場的是騎著圓形輪子的熊貓。這時教師可以抓住時機提問學生，你們看看哪一個熊貓騎得最快，這樣的問題一經提出，一石激起千層浪，學生的探究欲望被充分調動起來。學生在強烈求知欲的驅使下創新思維得到了很好的激發，在彼此的合作與探究中，將抽象圓的知識通過生活實踐情境的創設得到了很好的解決，學生的創新意識也因此得到了很好的培養。

二、激發探究興趣，培養創新意識

興趣是創新意識培養的原動力，只有學生對所學的數學知識感興趣了，才能真正激發出學生的創新意識，在傳統的小學數學教學中，教師是課堂教學的主人，數學教學活動的開展都要圍繞教師的教學活動而展開。教師對數學知識的機械講授難以激起學生的探究興趣，學生對數學學習的積極性與主動性不高。因此，要激發學生的探究興趣，就要求教師根據學生的實際需要，運用豐富的教學方法，讓學生充分感受到學習數學的樂趣，引導學生在學習中樂于探究，樂于思考，樂于創新，通過探究興趣的有效激發，培養學生的創新意識。

三、解決疑難問題，培養創新意識

小學數學創新意識培養范文第5篇

關鍵詞：新課標 創新意識 學習環境 合作交流 思維 操作

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0017-01

《小學數學新課程標準》中指出：“義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能；培養學生的抽象思維和推理能力；培養學生的創新意識和實踐能力。”實施創新教育，培養學生科學創新精神和提高實踐能力是落實素質教育的核心。為切實培養學生的創新意識，有必要優化現行的課堂、打破傳統封閉的教學模式和觀念。這就要求教師改變過去的教學觀念，在使用新教材的過程中，結合新教材，在課堂教學中，努力培養學生的創新意識。本文就新課程實施過程中，如何結合新教材，培養學生的創新意識，談幾點膚淺的體會。

1 創造良好的學習環境

構建寬松和諧的教學氣氛，創設良好的學習環境，是培養學生創新意識的重要前提和保證。傳統教學觀念認為：教師是知識的傳授者和組織者，師生關系應為指揮和服從的關系。它不利于學生創新意識的培養和發展。現代心理學驗證，良好的學習氣氛，能促進學生思維活躍、敏捷，從而提高創新意識。這就需要我們努力做到以下幾方面。

1.1 營造寬松的學習環境，愛護每一位學生

心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創新性。創造意識的生成需要一個寬松的環境。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而影響教學效果。為此，教師要善于融洽師生關系，調適學生心理，努力營造寬松的學習環境。教師要善于與學生溝通，了解學生的心理發展規律，特別是根據小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質教育的真正內涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環境中充分展示個性和創新。

1.2 針對個性差異，因材施教

因材施教、對癥下藥，使每一位學生的潛能都得到發展、發揮。如在課堂上可以根據學生相應的水平提出問題，這樣滿足不同層次的學生對知識的需求，使每一位學生都獲得成功喜悅，使創新能力得到有效的提高。

2 提倡多疑多問，合作交流，誘發創新意識

學起于思、思源于疑、疑解于問。任何發明創造都是從提出問題開始的，提出問題往往比解答問題更重要、更有價值。教師應創設問題情境，鼓勵學生提出問題，把課本知識轉化為自己的知識。新教材中都附著精美的彩圖，并出現了“想一想、議一議、做一做”等欄目。教師可以充分利用教材培養學生提出問題及解決問題的能力。有“問題”才有創新。把握好教材的特點，把培養學生獨立性和創新能力作為教學目的和歸宿，突出學生的主體地位。在教學過程中，教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，也就是說，有效的數學學習過程中不能單純的依賴模仿和記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在教學過程中，應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系、變化規律的過程，學生的積極性、主動性也隨之展開。這時教師只要適時加以指導，發揮主導作用，容易解決問題，在問題的解決過程中培養了學生的創新意識和解題能力。

3 發展直覺思維與發散思維，培養創新意識

直覺就是直接的理論或認識，而直覺思維是指突然覺察到問題解決的辦法，是思路的跳越和靈感的突現。他能幫助學生在日常學習中進行預測或想象。教師在授課中應積極引導學生大膽猜想，從中培養學生的創新意識。

如，教材中：先計算，再說說你發現了什么。

10-3= 14-8= 16-6= 15-7=

11-4= 13-7= 15-6= 15-8=

12-5= 12-6= 14-6= 15-9=

思考與交流：（1）13-6與12-5的得數一樣嗎？（2）寫出一些十幾減幾等于7的算式。

這里，減法算式中隱含著“被減數、減數”與“差”的變化規律。可通過先計算，再引導學生思考、交流，發現規律，應用規律，感受數學規律的應用價值。

學生通過自己的見解、想象，從中體會到學習的樂趣。這樣有助于發散思維的訓練、培養，學生會獨立思考問題。最后教師評出最優解法，鼓勵同學們獨到的見解，要求每位學生能從多方面思考問題，多中選優，好中求佳，無形中提高學生的創新能力。

4 利用學具，動手操作，激發創新

教學中應根據教材的內容和學生的心理特點及認識規律，創造條件讓學生動手操作、實踐。突出學生的主體地位，從而掌握與應用所學的知識，符合學生思維發展規律，培養了學生創造力。新課標數學教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫，而且為充分使用學具操作提供了依據。所以，教學中我就特別注意設計生生互動，師生互動的教學情境，給每位同學提供了用學具展示自我的機會。如，學習比較大小時，通過“看誰擺得對、我說你擺”等方式，我先讓學生用手中的實物卡片或數字符號等擺出“66”，學生能在“”的左右兩邊先擺出相應數目的卡片，中間擺上“”符號，再通過“我說你猜”，讓一個學生說出兩個數字，另一個學生舉起“”符號，既讓學生學會了新知，又使學生的學習熱情得到了激發。再比如，學習加減法時，我讓學生根據數學信息，用喜歡的學具擺出相對應數量，然后再把兩堆東西合起來（加），從一堆中拿走一部分（減）體驗加減法的含義。整個活動過程，充分體現學生的主體地位，嘗到成功的快樂。既培養了學生動手實踐能力，又鞏固了所學的知識，激發了學生的創新意識。

創新是一個永恒的話題，只有創新才能不斷更新教育觀念，改革教學方法。我們應把學生創新意識的培養貫穿于每一節課中，推動他們向前發展。

參考文獻