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漢語國際教育發(fā)展范文第1篇

文獻標識碼：A

一、中國高校漢語國際教育專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

1983年全國性的學(xué)術(shù)團體中國教育學(xué)會對外漢語教學(xué)研究會成立，標志著對外漢語教學(xué)學(xué)科的誕生，距今已有33年。而對外漢語專業(yè)（現(xiàn)稱“漢語國際教育專業(yè)”）則在之后的1985年進入高校。1985年，國家率先批準在北京語言學(xué)院、北京外國語大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國語學(xué)院四所高校成立對外漢語本科專業(yè)。在當時和稍后的一段時間為我國漢語國際教育事業(yè)培養(yǎng)大批專業(yè)人才。2008年，教育部在全國范圍內(nèi)廣泛增設(shè)對外漢語專業(yè)，當年開設(shè)此專業(yè)的高校有138所，截至目前，已有342所高校設(shè)立了這一本科專業(yè)，其中大部分為地方院校。

國家大批量地在高校中增設(shè)對外漢語專業(yè)，其目的是為了培養(yǎng)更多的漢語教師；但是從目前人才培養(yǎng)的情況來看，其效果卻并不讓人滿意。其主要問題體現(xiàn)在以下幾點。

第一，專業(yè)培養(yǎng)目標和學(xué)生就業(yè)困難之間的矛盾。漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀令人堪憂，據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后能直接從事漢語教學(xué)工作的幾率不超過15%。安博教育集團與清華大學(xué)合作的《2008年專業(yè)景氣度調(diào)查報告》稱，對外漢語專業(yè)畢業(yè)生所從事職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的匹配度為中等，其最為適合的TOP5崗位中均與漢語教育無關(guān)。

第二，對漢語國際教育學(xué)科性質(zhì)認識不清。漢語國際教育的核心任務(wù)是漢語言文字教學(xué)，其出發(fā)點和終極目標是讓愿意學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握好漢語漢字，培養(yǎng)他們綜合運用漢語的能力。對學(xué)科性質(zhì)認識的模糊直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃。該人才培養(yǎng)方案中沒有突出相應(yīng)的漢語言文字學(xué)功底，卻對外語能力要求高。第三，教學(xué)計劃模糊。在大家都在追趕“漢語熱”的形勢下，很多高校對該專業(yè)應(yīng)制訂什么樣的教學(xué)計劃卻缺乏明確的要求與規(guī)定。多數(shù)高校該專業(yè)的課程設(shè)置為中文、外語、教育的混合，核心不突出，板塊不明確，致使畢業(yè)的學(xué)生中語文不如中文系畢業(yè)生，英文不如外語系畢業(yè)生，教育不如教育學(xué)院畢業(yè)生，處于極度尷尬的地位。

二、地方高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境特點

地方高校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)辦于各地經(jīng)濟發(fā)展情況參差不齊，辦學(xué)條件和環(huán)境也不一樣，總的來說，其人才培養(yǎng)環(huán)境存在以下特點。

第一，師資。地方高校漢語國際教育專業(yè)教師以漢語言文學(xué)、教育專業(yè)教師為主，專門的漢語國際教育專業(yè)教師較少。教師的專業(yè)背景將影響到教材選擇及教師授課的模式與方法，對學(xué)生專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生限制。

第二，實踐基地。漢語國際教育專業(yè)以培養(yǎng)合格的對外漢語教師為人才培養(yǎng)目標，教育實踐是人才培養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。地方高校所在區(qū)域普遍存在經(jīng)濟欠發(fā)達、國際交流渠道狹窄、留學(xué)生資源匱乏的情況。缺乏教學(xué)實踐基地，教學(xué)理論知識無法運用于實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能也不能在實踐中得到反饋和檢驗。

第三，課程設(shè)置。漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置方面，漢語語言學(xué)是主體和核心，教育類和文化類是其重要的“兩翼”。以地方高校J大學(xué)為例，J大學(xué)漢語國際教育專業(yè)與漢語語言學(xué)相關(guān)課程包括“現(xiàn)代漢語”“古代漢語”“語言學(xué)概論”等六門專業(yè)必修課共計320學(xué)時，占全部課程學(xué)時的12.05%，教育文化類必修課程所占比為21.39%，未能體現(xiàn)“一體兩翼”的課程結(jié)構(gòu)特征。

第四，就業(yè)需求。漢語國際教育專業(yè)本科生畢業(yè)后能直接從事對外漢語教學(xué)工作的幾率較低，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后去向分布最集中的職業(yè)為國有大中型企業(yè)、民營企業(yè)、事業(yè)單位、外資企業(yè)。其畢業(yè)后從事職業(yè)與所學(xué)專業(yè)匹配度為中等。

三、地方高校漢語國際教育專業(yè)建設(shè)舉措

1.明確身份地位

漢語國際教育專業(yè)有明確的培養(yǎng)目標，應(yīng)在人才培養(yǎng)模式上與漢語言文學(xué)進行區(qū)分。在課程設(shè)置、授課方式上突出對外漢語教學(xué)的教學(xué)對象。如講解現(xiàn)代漢語有關(guān)漢語語言要素知識時，可結(jié)合外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時常犯的偏誤來講授。

2.師資引進與進修

師資質(zhì)量的高低將直接影響教學(xué)的質(zhì)量及特色。地方高校應(yīng)大力引進漢語國際教育專業(yè)教師，尤其是高職稱教師。專業(yè)教師在人才培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置以及授課方式上能更具有針對性。對已有的教師團隊應(yīng)提供赴國內(nèi)高水平高校本專業(yè)進行進修或參與本專業(yè)高水平研討會的機會，以改善教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

3.建設(shè)實踐基地

地方高校漢語國際教育專業(yè)應(yīng)加大力度建立一批專業(yè)對口實踐和實習(xí)基地，加強與本地外企聯(lián)系，擴大本專業(yè)學(xué)生與外國學(xué)生接觸的渠道，積極開展多種方式的對外漢語教學(xué)實踐機會。并創(chuàng)造機會選派學(xué)生赴海外進行實習(xí)交流。

4.課程設(shè)置

漢語國際教育專業(yè)的課程應(yīng)遵循“三原則”：首先，應(yīng)遵循教育教學(xué)的一般原則。如循序漸進、由易到難等原則。在學(xué)習(xí)初期應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)類課程，如英語、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論等。其次，應(yīng)遵循第二語言教學(xué)原則。在學(xué)習(xí)中期開設(shè)與第二語言教學(xué)基本規(guī)律以及文化對比有關(guān)的課程，如第二語言教學(xué)、第二語言習(xí)得、中國文化通論、跨文化交際等。最后，應(yīng)遵循對外漢語教學(xué)的原則，在學(xué)習(xí)中后期應(yīng)開設(shè)與對外漢語教學(xué)基本規(guī)律有關(guān)的課程，如對外漢語教學(xué)概論。并在課程設(shè)置中體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的原則，輔以多種形式的實踐訓(xùn)練。

漢語國際教育發(fā)展范文第2篇

>> 基于內(nèi)涵式發(fā)展的廣西民辦高等教育研究 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展 推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是高等教育發(fā)展的必然要求 音樂高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展策略研究 高校黨委在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中的作用研究 基于國家發(fā)展戰(zhàn)略的高等教育強國建設(shè) 淺論高等教育內(nèi)涵式發(fā)展 走高等教育內(nèi)涵式發(fā)展之路 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與特色學(xué)科 推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展 如何推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展 高等財經(jīng)教育內(nèi)涵式發(fā)展的策略研究 河北省高等教育內(nèi)涵式發(fā)展動力機制研究 高等教育理念的演進：以人為本的內(nèi)涵式發(fā)展 關(guān)于推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的思考 關(guān)于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的理念分析 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展視界下的教材建設(shè)路徑 高等教育哲學(xué)視域下高校內(nèi)涵式發(fā)展的必要性 關(guān)于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與大學(xué)文化建設(shè)的思考 建設(shè)高等教育強國：質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)型 常見問題解答 當前所在位置：.

[4]文新.努力提高教育質(zhì)量，建設(shè)高等教育強國[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2008，（5）.

[5]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[ EB/OL]. http：///jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[6][7]吳劍平.論科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的高等教育質(zhì)量觀[J].清華大學(xué)教育研究，2011，（2）.

[8]張東輝，董成武.從高深知識的視角解讀19世紀后期的大學(xué)規(guī)模擴張[J].黑龍江高教研究，2009，（4）.

漢語國際教育發(fā)展范文第3篇

 

韓國與我國同屬于東亞儒家文化圈，兩國有著相似的社會文化背景，從這一層面說，具體了解韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，必然會為我國歷史教育教學(xué)的改革發(fā)展提供有益的借鑒。

 

現(xiàn)今社會，素質(zhì)教育逐漸取代原來的應(yīng)試教育被人們所重視，而“素養(yǎng)”一詞成為教育過程中的關(guān)鍵詞匯。歷史教育作為培養(yǎng)人們的人文素養(yǎng)的重要途徑之一，有著舉足輕重的地位。因此，很多教育學(xué)者都致力于研究有關(guān)歷史教育的內(nèi)容，并且熱衷于介紹歐美、日本等發(fā)達國家的歷史教育。

 

中韓在歷史教育方面的比較研究和學(xué)術(shù)交流不是很多，其主要原因在于長期以來韓國和中國都偏重于研究歐美發(fā)達國家的歷史教育。在韓國，自20世紀90年代以來，受到國際化趨勢的影響，為了學(xué)習(xí)外國的先進教育理論，只注重收集發(fā)達國家的教科書及教育資料進行分析和比較研究，以此達到學(xué)習(xí)先進教育理論的目的，但是由于研究過于偏重美國等西方國家的教育模式，結(jié)果出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。

 

在我國，教育界關(guān)注的焦點多是西方發(fā)達國家的教育理念及模式，學(xué)科教育比較研究多是同歐美、日本學(xué)科教育進行的比較。但是，就我國實際情況而言，歐美國家在諸多方面都與中國有顯著的差異，可資借鑒的意義不大。韓國與我國同屬東亞儒家文化圈，兩國有相似的社會文化背景，從這一層面說，具體了解韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，對我國歷史教育的研究和發(fā)展無疑會有更大的啟示與借鑒作用。

 

一、韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀

 

在我國，對于韓國教育的研究可以追溯到上世紀90年代。自從1992年我國與韓國建立外交關(guān)系以后，有關(guān)韓國教育的研究逐漸得以開展。

 

其中較具有代表性的研究成果有，孫啟林的《戰(zhàn)后韓國教育研究》和池青山等的《韓國教育研究》(1995年)、田以麟的《今日韓國教育》(1996年)、索豐的《韓國基礎(chǔ)教育》(2003年)、孫啟林和安玉祥的《韓國科技與教育發(fā)展》(2004年)、蔡正默和李光華的《韓國基礎(chǔ)教育課程改革與新教育體制》(2009年)、艾宏歌的《當代韓國教育政策與改革動向》(2011年)等。這些研究成果都是我國學(xué)者對韓國教育研究的重要成果，這些研究都是比較全面、概括地論述韓國教育的各個方面，并且在部分內(nèi)容里涉及有關(guān)韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的一些內(nèi)容。

 

直接對韓國歷史教育方面的相關(guān)研究有，許華和劉傳德的《韓國的歷史教學(xué)》(1998年)、趙亞夫的《韓國社會科課程中的國史教育》(2003年)、許斌的《從中學(xué)歷史教科書看韓國的愛國主義教育》(2006年)、沈海燕的《中韓歷史教育的德育作用淺析》(2012年)、尹姬燕的《中韓初中世界史教科書比較研究》(2013年)等。這些研究比較系統(tǒng)、全面地介紹了韓國的歷史教育、歷史課程、歷史教科書等方面的內(nèi)容，并且根據(jù)介紹和比較總結(jié)出了一些有助于促進我國歷史教育發(fā)展的啟示及建議。

 

但是從總體看，我國學(xué)者對韓國中小學(xué)歷史教育的研究不夠深入，可參考的有價值的資料十分有限，使得已經(jīng)形成的研究不完全是深入研究之后完成的，所以在一定程度上比較簡略。

 

韓國學(xué)者對本國教育進行了廣泛的研究，如：孫峰浩的《韓國社會的前途和市民教育》(1997年)、車照日的《對社會科通合課程標準模型的研究》(1999年)、樸采亨的《課程標準地域化的性質(zhì)和課題》(2003年)等，分別從不同的角度對韓國的學(xué)校教育進行較詳盡的闡述，對了解韓國的學(xué)校課程及課程標準提供參考。但是，多數(shù)的研究集中在詳細論述本國的具體情況上，相比較而言對其他國家的研究不是很多。另外，金榮華教授著的《韓國社會與教育》、鄭范謨的《教育與教學(xué)》、金鐘哲的《韓國教育政策研究》等都闡述了韓國社會的現(xiàn)狀和社會教育的開展。

 

韓國對本國歷史教育的相關(guān)研究，主要有：梨花女子大學(xué)趙瑞衍的《國民學(xué)校歷史教育內(nèi)容的相關(guān)研究》(1993年)、建國大學(xué)楊承德的《初等學(xué)校社會課第6次和7次教育課程歷史部分的內(nèi)容分析：以初等學(xué)校3～6年級為中心》(2002年)、全州大學(xué)崔南淑的《小學(xué)教師對歷史教育的實況分析：以全州市小學(xué)教師為中心》(2009年)、慶仁教育大學(xué)崔潤靜的《2007年改正教育課程小學(xué)社會課歷史領(lǐng)域的分析》(2012年)、漢陽大學(xué)申慧敏的《依據(jù)社會科統(tǒng)合論議與教育課程變遷的歷史教育研究：以2007年改正與2009年改正教育課程為中心》(2012年)，這些研究具體的將韓國基礎(chǔ)教育階段的歷史教育的各個方面進行了詳細的研究，如中小學(xué)歷史教育課程、中小學(xué)歷史教科書、中小學(xué)歷史教育內(nèi)容等，對了解韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育有很重要的作用。

 

綜上所述，中韓兩國的諸多學(xué)者們對韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育，做了很多介紹和分析，形成了許多令人稱贊的研究成果。但是總的來說，我國有關(guān)韓國歷史教育的研究比較少。究其原因，一是中國把研究的重點放在了對美、日、德、法、英等發(fā)達國家的研究上，而對韓國歷史教育不夠重視，使得可參考的有價值的資料有限;二是因為語言障礙，使得已有的研究成果比較簡略，因此對韓國歷史教育的研究還存在許多制約性因素。

 

二、韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的發(fā)展趨勢

 

在21世紀人類發(fā)展過程中，教育將發(fā)揮重要的作用。作為教育重要組成部分的歷史教育亦擔負重要的責任。但是韓國歷史教育的現(xiàn)狀與21世紀社會發(fā)展對人的需求之間還存在距離，主要有如下幾個方面：

 

1.在教育觀念和課程體系中，不同程度地存在“重理輕文”現(xiàn)象，這是人類發(fā)展進人新時期，功利主義在教育中的一種表現(xiàn)。當今世界，人們對物質(zhì)財富需求的重視程度與對精神財富需求的重視程度往往處于失衡的狀態(tài)，表現(xiàn)在社會各領(lǐng)域中，當然也包括教育領(lǐng)域，普遍存在不同程度的重視自然科學(xué)而輕視人文社會科學(xué)的狀況，歷史教育的問題不如科學(xué)教育那樣容易受到人們的關(guān)注。

 

調(diào)查表明，大、中學(xué)生和青年人的歷史知識普遍缺乏，面對各種社會問題，他們常常束手無策，不會運用歷史思維對其進行全面的分析。這種狀況極為令人擔憂，也引起越來越多的人重視。

 

2.在歷史課程建設(shè)上，綜合還是分科仍是需要關(guān)注的問題。到目前為止，在科學(xué)教育領(lǐng)域中，綜合編訂課程成了各國基礎(chǔ)教育課程改革中帶有普遍性的一種趨勢。從歷史學(xué)與人文社會學(xué)科的功能看，歷史教育有獨特的、不可替代的教育功能，在綜合課程中，這種獨特的功能是被削弱還是合理地得到加強，不僅是韓國而且是當前各國綜合社會課程建設(shè)面臨的共同問題。

 

這樣說來，在科學(xué)或?qū)W科的層面上，要把歷史學(xué)與其他社會學(xué)科的內(nèi)容綜合起來，并不是一件容易的事。這其中有許多問題是教育發(fā)展到今天人們還無法解決的。這說明，在對待“文科”課程是采用分科還是綜合這一問題上，還需要很長的探索之路。

 

3.依據(jù)怎樣的價值取向恰當?shù)剡x擇歷史課程內(nèi)容，是面臨的又一重要課題。進入20世紀90年代，在韓國歷史教育改革中，如何選擇課程內(nèi)容是一個普遍受到關(guān)注的問題。在處理這一問題的過程中，怎樣確定選擇課程內(nèi)容的價值取向，也是爭論的一個焦點。

漢語國際教育發(fā)展范文第4篇

“漢語國際教育”是一個剛剛興起的學(xué)科，社會大眾對此學(xué)科的認識和理解還不全面，還處于不斷探索的階段。漢語國際教育這門學(xué)科在現(xiàn)階段非常受歡迎，大多數(shù)人都認為這個學(xué)科是對外國人進行教學(xué)，讓外國人學(xué)習(xí)漢語，認為此學(xué)科與孔子學(xué)院、孔子課堂、漢語志愿者有著緊密的聯(lián)系。目前，有許多學(xué)者都對漢語國際教育進行了研究，對于它發(fā)展的相關(guān)理論和實踐給予了很高的重視度。

一、漢語國際教育面臨的理論問題

（一）漢語國際教育學(xué)科理論研究

當下，我國的漢語國際教育被分成兩個部分：“對外漢語教學(xué)”和“海外漢語教學(xué)”，但居住在中國的海外留學(xué)生只有少數(shù)人會學(xué)習(xí)漢語，這僅僅占整個世界學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)的百分之一，在這樣的情況下，我們認為漢語國際教育主要指的是海外漢語學(xué)習(xí)。可當下漢語國際教學(xué)研究的著重點卻與當前的現(xiàn)狀不相符，對海外漢語教學(xué)的研究較少見，海外教學(xué)的相關(guān)資料大都是一些從事海外漢語教學(xué)的教師或志愿者寫出的心得，具有研究意義的文章較少。這主要是因為現(xiàn)階段我國的漢語國際教育大多是在國內(nèi)進行漢語教學(xué)，并沒有太多人從事海外漢語教學(xué)，缺少經(jīng)驗，可借鑒的資料甚少。

（二）漢語國際教育學(xué)科理論體系建設(shè)

許多家都非常重視學(xué)習(xí)一門外語，漢語也作為第二語言在非使用漢語的國家中受到了重視。改革開放以來，中國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，國力日益強盛，漢語在國際上的影響力也越來越大。但我國尚未建立完善的漢語國際教育學(xué)科理論體系，阻礙了漢語國際教育的不斷發(fā)展。所以，在進行漢語國際教育的過程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，總結(jié)經(jīng)驗，挖掘自身的特點，形成一套完整的漢語國際教育學(xué)科理論體系。此外，國人要對漢語國際教育充滿信心，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為漢語國際教育貢獻一己之力，最大程度地促進漢語國際教育的發(fā)展。

二、漢語國際教育面臨的實踐問題

（一）漢語國際教育教材方面存在的問題

整體上來看，我國的漢語國際教材還存在不少問題，供給和需求失去了平衡，結(jié)構(gòu)也不合理。供大于求的狀況非常嚴重，且教材的質(zhì)量和數(shù)量也參差不齊。教材的供給還比較單一，但海外對教材的需求卻越來越多樣化，供給與需求存在脫節(jié)的現(xiàn)象，不能滿足學(xué)習(xí)者的實際需求，導(dǎo)致供求失去了平衡。

（二）漢語學(xué)習(xí)者興趣的調(diào)動問題

經(jīng)濟飛速發(fā)展，人們的生活水平也不斷提高，人們開始越來越重視自己興趣的培養(yǎng)。隨著漢語在國際市場上的影響力越來越大，使得外國人對漢語產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但也有許多人由于漢語比較難學(xué)，發(fā)音和語法都比較復(fù)雜，且現(xiàn)存的漢語教材針對性不強，失去了學(xué)習(xí)漢語的興趣。這就要求我們要采用多種手段不斷提高漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須從主體上入手，對教師和學(xué)生進行分析和研究，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式。

（三）漢語國家教育學(xué)科的認識問題

我們應(yīng)從經(jīng)濟全球化和文化融合方面去理解漢語國際教育。漢語國際教育應(yīng)同英語的外語教學(xué)一樣，不斷適應(yīng)全球化的需要，讓學(xué)習(xí)者深入理解所學(xué)語言的國家文化。教師也要不斷創(chuàng)新自己的語言教學(xué)方式，把中華文化豐富的內(nèi)涵融入實際的教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者有更多的機會了解中華文化，增強他們對語言的理解。

三、結(jié)語

漢語國際教育發(fā)展范文第5篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 漢語國際教育 國際經(jīng)濟合作 優(yōu)勢

漢語國際教育作為一個新興的領(lǐng)域，仍舊存在著許多不足，我們需要根據(jù)時代的現(xiàn)狀與發(fā)展，結(jié)合漢語言國際教育已經(jīng)取得的成果，進一步摸索、拓展，更好地發(fā)展國際經(jīng)濟，取得各方面的經(jīng)濟效益與成果。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下漢語國際教育的優(yōu)勢及不足

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下漢語國際教育崛起，在很大程度上對傳統(tǒng)教育的發(fā)展產(chǎn)生了影響，在帶來很多優(yōu)勢的同時，也在傳統(tǒng)課堂上掀起了巨大的風(fēng)波。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下漢語國際教育的優(yōu)勢及不足如下表所示：

二、改進漢語國際教育不足的方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分，我們要好好利用資源，改進不足，使?jié)h語國際教育的發(fā)展取得更大的進步。改進漢語國際教育不足主要從三個方面進行。1.興起公益事業(yè)。公益事業(yè)的興起不僅可以使得資金流入渠道變得更加廣泛，而且也能吸引更多優(yōu)秀的團隊加入到漢語國際教育中來。這樣就能緩解資金和師資力量不足的問題。2.改進教學(xué)方法，增加吸引力。教育的重點就在于教育方法，但是因為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育大部分時間是面對冰冷的機器，雖然方便快捷，但是卻沒有人情味，這樣就減少了學(xué)習(xí)者的興趣，所以要想吸引更多的人加入，就要改進教育方法。3.增加宣傳力度。因為很多人對漢語國際教育不夠了解，所以為了吸引這一部分人的目光，就要加大宣傳。

三、漢語國際教育在國際經(jīng)濟合作中的作用和影響

（一）有利于培養(yǎng)人才，為經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持

國際經(jīng)濟合作中人力資源是相當重要的一部分，特別是高層次的跨領(lǐng)域人才，他們不僅了解本國的文化，也熟悉外國文化和本國文化的差異，是特別富有國際視野的國際化人才。同時因為這類人才的加入，使得經(jīng)濟發(fā)展有了人才的支持，更加有利于經(jīng)濟發(fā)展的順利進行。那么漢語國際教育就可以促進這類人才的培養(yǎng)，為經(jīng)濟發(fā)展提供人才。

（二）有利于引進國外優(yōu)秀教育資源，為經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持

國際經(jīng)濟合作離不開文化的交流，而漢語國際教育就可以引進國外各方面的優(yōu)秀資源。比如：文化資源、科學(xué)技術(shù)、教育方法等。首先是引進國外優(yōu)秀文化資源。用引進的文化資源與本國的文化進行對比、整理、融合等，這樣就可以改進本國文化的漏洞，同時也使外國引進的文化發(fā)揮重大的作用。其次是優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)的引入。大家都知道，科學(xué)技術(shù)是發(fā)展的第一生產(chǎn)力，只有重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，才能促進本國經(jīng)濟的發(fā)展。比如在20世紀50年代，日本就引進各國優(yōu)秀的資源，創(chuàng)造了日本經(jīng)濟發(fā)展的奇跡。在國際經(jīng)濟合作中，教育方法很重要，如果采用錯誤的教育方法，有時不但會取得不了相的成果，還會產(chǎn)生國際交流中的各方面阻礙。所以引進優(yōu)秀的教育方法也相當重要。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的漢語國際教育就可以促進各方面優(yōu)秀力量的加入。

（三）有利于引進國外資金，為經(jīng)濟發(fā)展提供經(jīng)濟支持

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的漢語國際教育對資金的要求比較大，一旦資金缺乏，就會造成教育的中斷，對發(fā)展是很不利的。所以引進國外資源對于經(jīng)濟發(fā)展有直接的影響。美國各種英語學(xué)習(xí)機構(gòu)的建立，就吸引了一大部分留學(xué)生的加入，這樣就會有一大部分資金的加入，特別有利于發(fā)展本國的經(jīng)濟。所以，我們創(chuàng)立漢語國際教育機構(gòu)，讓更多的人加入，尤其是外國留學(xué)生的加入，這樣也會有一大部分資金流入到我們自己的國家，為經(jīng)濟發(fā)展提供經(jīng)濟支持。

（四）有利于更好地融入國際，為經(jīng)濟發(fā)展提供平臺支持

隨著經(jīng)濟全球化的出現(xiàn)，國與國之間的交流十分重要，那么為了保證交流的順利進行，就要有良好的交流平臺。而優(yōu)秀平臺的建立，就要對外國進行文化經(jīng)濟開放，所以漢語國際教育就解決了這樣的問題，可以建立良好的交流平臺。最后的作用就是促進國際交流，促進經(jīng)濟發(fā)展。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們要對漢語國際教育進行各方面的改進，分析其中存在的不足，并找到解決方法，同時對漢語國際教育已經(jīng)存在的優(yōu)勢要繼續(xù)發(fā)揚，這樣就更有利于國際間經(jīng)濟的合作與交流。

參考文獻：

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