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高中地理教案范文第1篇

一、高中地理教學設計方案的有效性

對于地理教學而言，高中地理教學新方案的設計是基礎，是開拓學生思維、提高學生能力和培養學生正確地理觀念的關鍵渠道。在高中地理教學新方案的實施過程中，能否吸引學生的興趣和落實學生地理知識的掌握，已經成為地理老師普遍關注的問題。新的教學方案是否有效，地理知識是否掌握落實，學生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學，唯有提高課堂教學設計的有效性，才能促進學生的全面發展。

（1）高中地理教學設計有效性的含義。通俗來講，教師要通過教學活動，使得學生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進步；在理論知識上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無興趣到感興趣。通過新的教學方案設計，主動激發學生學習的積極性和主動性，使學生在快樂中學習。同時，培養學生的主觀能動性，鍛煉學生分析地理理論的能力，養成良好的學習習慣，樹立正確的態度和價值觀，來促進學生德智體美全面發展。

（2）高中地理新方案教學有效性的發展意義。實施新的課程教學方案以來，為了提高有效課堂教學的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學生對地理教學的興趣，不斷地改進教學方式，改變教學方法；其目標就是增強學生的地理技能和實踐能力，使學生樹立正確的人口觀、資源觀，提高學生的地理科學素質和人文素質，培養愛國主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對高中地理教學方案進行優化設計是當務之急。這也為學生的全面發展和進步鋪平道路，使新的地理教學設計方案達到良好的教學效果。

二、如何提高高中地理教學設計的有效性

（1）以學生為主體。高中地理課程制定的方案是針對關注學生的進步和發展而設計的。在有效的課程教案上，教師必須明確學生的主置，樹立“一切為了學生的發展”的觀念。學生是社會的未來，學生的發展是社會進步的發展。因此，要正確理解學生與教師之間的關系，努力提高學生的主體地位。優秀的教師都比較善于與學生溝通、交流，善于學習，善于研究學生，站在學生的角度來看問題，找準問題的關鍵，從而采取有效的設計方案，取得良好的教學效果。

（2）變更傳統的地理教學方案。新的教學課程理念是靈活多樣的，教學的方式也是活學活用。舊的教學設計是一味地老師灌輸，學生被動接納，使得學生無法消化課程知識，對于基礎比較差的學生來說，理解起來就很困難。長此以往，難點和疑點積少成多，對學生的學習積極性造成影響，也為教師的課堂教學帶來壓力。所以，只有充分調動學生的學習積極性，為學生創造平等互動的學習環境，才能達到地理教學方案設計的效果。

（3）完善自我，樹立合格的教師形象。一個優秀的教師，對學生的成長是極為有利的。教師要為人師表，成為學生的榜樣，通過自我學習來不斷提高自身素質，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強學生的學習自信心，激發學生的學習興趣，對地理教學起到促進作用。

（4）及時加強地理教學設計的反思工作。在高中地理新課程方案設計中，必須特別強調教學的反思工作，因為教學反思是教師專業進步和自我提高的有力因素。對于地理課堂教學來說，反思型教師會針對教學中出現的不合理教案設計及出現的紕漏，進行客觀上的研討和探索。這樣一來，就促使地理教師不斷改進教學方法，更新教學觀念，進而提升教學水平。在正常的教學活動中，教師要反思是否符合新的教學理念，是否達到預期的教學目標，是否能夠提升學生的綜合素養。作為一名教師，只有不斷反思自己的日常教學行為，不斷研究如何進行教學設計，不斷研究學生的學習心理及個性特征，才會不斷進步，才會逐漸在教學實踐中獲得經驗，并運用于地理教學。

高中地理教案范文第2篇

關鍵詞：高中地理；雙動雙案；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-091-01

國家的發展離不開人才的支撐，教育作為培養人才的關鍵，逐漸引發社會各界的關注。在新課程深入改革的大背景下，高中地理課程教學有了新的發展目標。新課程教學目標中重點提倡培養學生更多自主學習能力。隨著高中地理“雙動兩案”教學模式的提出，擯棄了傳統的以“教案、大綱”為主的教學模式和方法，端正了教育教學理念，將“教”與“學”內容進行了合理規劃，達到了兼容并蓄、融會貫通的教學目的。創新性地構建“雙動兩案“教學模式，能夠對培養學生自主學習能力起到巨大作用。

一、雙動兩案教學模式概念的界定

雙動兩案教學模式中的“雙動” 模式的有效形成主要是依靠教學過程中教師的主導作用和學生主體作用的充分彰顯，使師生間形成良好的交流、互動關系，從而為學生創建一個良好的學習環境。在課堂教學中，教師的主導作用的有效性是通過學生主體性的充分發揮來體現，所以，教學活動中激發學生的主觀能動性是“雙動兩案”教學內容的基礎和重點。重點提倡教學活動中教師與學生的互相合作、互相討論、互相交流及學生之間相互合作、探究的學習模式，教師需要以學生合作伙伴的身份進入到合作、探究性學習活動中。

雙動兩案教學模式中的“兩案”是指教師的教案與學生的學案。教案需要教師認真閱讀新課程標準，深入鉆研教材內容，結合學生學案，在此基礎上對其進行系統的整理和分析，最后加工成行之有效的有關教學內容及講授方法的教學設計案例。其中的教學重點是兩案的“導入”環節，教師作為課程教學的中心，要對如何“教”有一個明確的規劃。學案即“導學方案”，是依據新課程標準，根據學生的知識與能力水平、思維結構、學習方法等及結合學生的心理特點等的實際具體情況，由教師引導學生，師生共同參與設計來制定的相對完善的學習方案，是供于學生在整個學習過程中有效完成學習任務的工具；其主要目的是促進培養學生的自主學習和合作學習能力。

二、發展現狀

隨著新課程理念的不斷深入，對高中地理教學提出了新的要求。因此，地理教學方法的改進成為了當下高中地理教師追捧的熱點話題。“雙動兩案”教學模式的確立，使高中地理教學得到了突破式的發展。面對“雙動兩案”教學模式帶來的巨大成果，許多高中學校也逐步確立了“雙動兩案”教學模式，這大大促進了教師個性化教學的發展，幫助大部分教師突破了思維的局限性，強化了教師教學方法上的創新意識，端正了教師的教育教學理念，提升了教師的責任感。

同時，幫助學生形成了良好的自主學習習慣，進一步促進了師生間的合作、交流，為師生間建立友誼關系搭建了橋梁；有效激發了學生地理學習的積極性和興趣，促進了教學效率的提升。然而，目前“雙動兩案”教學模式的發展仍存在局限性，還有一部分學校未普及，一些高中學校仍在使用傳統的教案教學模式，課堂中教師與學生的交流、互動甚少，教學模式過于單一，學生學習興趣不濃，自主學習意識較差等，這都在一定程度上阻礙了“雙動兩案”教學模式的發展。

三、雙動兩案教學模式的教學實踐

首先，在課前預習階段，教師要將學案編寫好，在課程教授前發放給學生，讓學生依據學案指導，對課堂學習內容認真預習。學生可通過預習，大致了解了本課學習內容，進而帶著學案中的問題深入進行探索，并將自己不懂的地方標注出來。這種帶著問題進行學習的方式，在潛移默化中幫助學生找到了適合自己的學習方法，有效地培養了學生的自主學習能力和技巧。此外，在教學過程中，教師要積極地采用多種途徑讓學生自覺地對自己的預習情況進行反饋，從而進一步鞏固預習效率。在課前預習階段，第一要充分體現學案的導學功能，第二要充分體現學生的主體作用發揮，這兩方面是雙動兩案教學模式預習環節中的重點內容。

其次，是課堂討論、探索階段。在課前讓學生進行了自主學習之后，教師要積極組織學生討論學案中的綜合程序問題。對于較為簡單的基礎知識，教師可以向學生提問，一方面鞏固了學生所學，另一方面，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習動力。對于一些重點、難點內容，教師可以組織學生開展小組討論活動，然后，根據學生的討論結果，利用多媒體制作圖、表等對學生進行充分展現，并及時誘導、點撥、歸納。另外，在提出誘導問題的同時，要符合學生的思維范疇，切合學生知識水平和智力發展實際，創設出易于學生接受和正確思考的問題，同時要充分考慮到設疑的科學性、嚴密性、有趣性，并且，保證問題的難易相當，即要易于學生思考，又要易于學生能力及思維的突破發展。作為新授課，教師在深入鉆研教材內容的基礎上，應密切聯系教學實際，綜觀學生實際生活經驗和知識水平，做到深入而淺出。

總之，隨著新課改的深入推進，“雙動兩案”在新課改的大力支持下，雖然取得了一些成績，但不可避免其弊端。因此，為了進一步推動“雙動兩案”教學模式的發展，抵達新課改的教學要求，我們還需要對這種教學形式不斷深入鉆研，密切結合實踐教學對其不斷進行完善，從而使“雙動兩案”教學模式進一步發揮其自身獨特優勢，進一步推動地理教學質量的發展。

參考文獻：

[1] 裴亞男.高中地理雙動兩案教學模式構建研究[D].內蒙古師范大學，2008.

[2] 關海霞.高中地理“兩案”設計與實施策略研究[D].內蒙古師范大學，2010.

高中地理教案范文第3篇

【關鍵詞】高中地理 課案教學 促進 學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.123

任何教育教學活動的展開都不是隨意的或者是隨性的，任何教育教學活動的展開都是在一定教育教學目標的指引下，綜合應用各種教學資源，將各種資源融入到教師的課案之中，實施到課堂教學之上，拓展于學校教育之外。

在高中地理的教學中，課案是教育教學活動的導線，課案教學既是新課改的需要，又是現代地理教學中應當遵循的模式，因此高中地理教師應適應時展的需要，運用現代化教學模式，熟練課案教學的教學原理，用心設計教案，增強地理教學效果。下面我結合自身的教育教學經驗，談談我對課案應用的看法。

一、課案概念解讀

課案包涵那些內容？主要包涵有三方面的內容，所以課案也可以被稱為“三案”。即預習案、教學案和當堂檢測案，簡稱為三案。

“三案”教學就是將課堂的教學分為三大模塊，包括預習反饋、精講探究及當堂檢測，是一種將課堂歸還給學生的教學方式，以三案為載體，以預習反饋為引導，以互動教學為措施，以當堂檢測為手段開展教學，并以課外作業的形式進行拓展教學，提高學生自主學習和自主探究能力，改變傳統的以教師講授為主的教學方式，變教師的教為學生的學，使得學生成為真正意義上的教學主體。在高中地理教學中，學生獨立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教學注重對學生獨立思考和自主學習能力的培養，非常適合應用于高中地理教學中。

二、應用策略

（一）預習階段以發現問題、思考問題為主

預習階段是教育教學活動的開始階段，也可以看成是教育教學活動的預熱階段。預習案的準備，要以能夠牽引課堂活動的展開為目標，所以，預習案的設計要以發現問題思考問題為主。在教學中，我們常常會發現這樣一種情況：有的學生在上課時聽講非常認真，而且一邊聽講一邊仔細做記錄，一直忙個不停，但是學習效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實主要是因為學生在課前沒有做好預習，對上課所要講的知識沒有提前了解和思考，導致在課堂上只能顧得上聽和記，沒有辦法進行很好的消化，使學習效果大打折扣。如果課前做過預習，則學習效果會完全不同。

人們常說，預習是決戰前的火力偵察，的確如此，課前預習可以使學生有充分的時間思考問題，一般的問題自己可以解決，比較難的問題可以通過做上記號，留到課堂上再解決，這種帶著疑問上課的方式可以在上課時有重點地聽和記，有效增強聽課效果。學習地理的過程是一個不斷提出問題、解決問題，并從中獲取新知識的過程。因此，在高中地理教學過程中，要高度重視預習案的設計，為學生創設自主思考和自主學習的情境，培養學生的自主學習能力。

教師可以以問題形式引導學生預習新的知識和復習與新知識相關的其他基礎知識，或者是以思考題或者填空題的方式列出學生通過預習能夠掌握的知識。比如在講授“工業地域的形成和發展”時，可以引導學生按照學習“農業地域形成與發展”的內容和形式進行預習，并設置相關題目給學生完成，有助于學生加強對本章知識的理解和之前所學章節的溫習。

（二）教學過程中以探究發展為主

讓學生學會不如讓學生會學，高中地理的知識學習也是如此，學生通過我們高中地理知識學習獲得的不能僅僅是地理知識，更應該獲得的是學習地理知識的能力與方法。所以在教學活動展開之際，教學案的設計要以能夠使學生探究發展獲得能力為主。地理教師在教學過程中不能一味地給學生傳道授業，或者只是簡單盲目地開展合作學習，課堂是培養學生思考問題解決問題的重要渠道，所以教師應給學生留有獨立思考問題及解決問題的空間。

比如，在設置問題的時候，根據教學內容的需要，除了設置一般的討論題外，還應當設置一些要求學生獨立思考的問題，讓學生靈活運用學過的知識進行分析、比較和推理，自主思考和解決問題。因此，教師在教學案的設計過程中，應在開展教學活動前精選材料，堅持科學性、多向性和挑戰性的原則，構建以學生為中心的探究式學習方式，培養學生獨立思考的意識和能力。

（三）反饋過程中以促進為主

任何知識的學習，都離不開對于知識的反饋，知識的反饋形式有很多，也不一定局限于課堂之中。對于當堂檢測案來說，其設計不要偏離教育教學活動的主旨目標，要以促進學生發展為主。通過學生的課前預習、課堂上學生與教師的互動及教師對重點內容的精講，學生已經基本上對課程的內容有比較全面和深層次的了解，但是學生的知識還是零散的，缺乏系統性，這時教師的引導作用就非常重要。

高中地理教案范文第4篇

一、高中地理案例教學的具體做法

1.選編地理案例。這是實施高中地理案例教學的基礎和前提。選編高中地理案例，一是學習地理案例的編寫知識；二是根據學生身邊的實際、高中地理教材和熱點地理問題；三是在正確的原則指導下，符合地理客觀實際，精選案例，切忌“信手拈來”。

2.高中地理案例的類型。根據高中學生的特點和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農業地域類型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚州段開通對家鄉的影響》、《洋流對人類活動的影響》；活動式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調查式如《揚州鄉鎮工業的類型、特點及發展方向》、《家鄉河流的現狀、變化、原因、危害及對策》等。

3.運用高中地理案例。這是實施案例教學的重要步驟，主要在課堂內展開和進行。首先是教師提供和呈現高中地理案例，呈現的方式是多樣的，有印發地理背景材料；有學生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現實際情景；有學生角色扮演、記者采訪等形式。

其次，分析和討論高中地理案例，教師根據給出材料和相關的條件（包括課前），提出要求，進行師生互動分析：將高中地理案例的內容和相應的地理知識聯系起來，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯系，討論其發展規律。學生經過準備，包括閱讀資料、調查訪問（課前）、構建圖示、分析資料、討論問題、尋找方法、作出決策，進行發言交流。

教師的職責是啟發引導、組織調控、創設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態下研討和學習、探索。在此基礎上，教師歸納、總結和評價：對前一階段的案例教學進行概括和提升，即時表揚和肯定學生們的成績，特別要鼓勵那些雖有不足或明顯錯誤但富有創意的發言、建議、想象等；對存在的不足和問題進行彌補。最后，給學生“布白”：提一些發人深省的問題，留一段“懸念”，促使學生拓展視野、調整視角，為今后的學習打下“伏筆”。

這一程序可以看出：在案例教學法中學生必須進行獨立的思考，略結論、重思維過程的養成。這與高中學生的研究性學習的目的之一“通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”是異曲同工。

二、高中地理案例教學的主要成效和不足

在三年多的高中地理案例教學的實踐和探索中，積累了一些經驗，也發現了一些存在的問題和不足。

主要成效：

案例教學是以學生為中心，教師非常注意學生的興趣、個性和能力，運用許多幽默、故事和兒童語言吸引學生的注意，課堂氣氛輕松、活躍。對學生感興趣的熱點地理問題，我就以極大的熱情去組織教學：

如2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發生強烈地震。地震引發的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國、印度、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等國，死亡人數超過16萬，造成有史以來最為慘重的海嘯大劫難。我結合到高中地理《地質災害及其防御》一節的內容設計了《地震·海嘯和高中地理學習》這一案例進行教學，滿足了學生探究知識的興趣，課堂上學生們非常活躍，教學效果比較顯著。（本案例全文發表在2005年1月4日《揚州晚報》）

1.便于學生理解環境知識。高中地理案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。

2.培養了信息收集和處理能力。與傳統的教學方法相比，案例教學是圍繞著一個案例展開的，以解決問題和表達、交流為結束。在這過程中，許多學生在開放性環境中如從圖書館、INTERNET上學會了自主收集和加工處理資料信息，能力得到了提高。

3.訓練了思維能力。教學中選擇的一些高中地理案例來源于現實實際，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。學生綜合運用地理知識和其他相關學科知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵；教師有意識地對案例進行引申和擴展，鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發展了學生的綜合分析能力和創造能力。

4.獲得了親自參與研究探索的積極體驗。案例教學是通過學生自主參與、積極參與類似科學家探索的活動，在老師的指導和同學的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。

存在的不足：

任何一種教學方式和方法都有其局限性，案例教學也不例外。初中和高中地理案例教學存在的不足有：

1.高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進行高中地理案例教學時，難以達到預期的教學效果。

2.高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明一些問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學內容，我主要設計了講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例。而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。

高中地理教案范文第5篇

【關鍵詞】高中地理；案例教學法；情境創設；實踐運用

近幾年，隨著新課程改革的不斷推進，在各個學科教學中，產生出多種創新且有效的教學方法，比如多媒體教學法、案例教學法、問題教學法、生活化教學法等。這些創新的教學方法在不同學科、不同課堂上發揮著重要的作用。在高中地理學科教學中，案例教學法作為重視培養學生分析問題和解決問題能力的典型教法之一，與新課程改革的理念不謀而合，于是在具體的教學過程中，不斷地被運用和實踐。以下，作者結合自身教學實際，以高中地理學科為背景，研究案例教學法在高中地理學科教學中的實際運用策略。

一、概述

所謂“案例教學法”是在新課程背景下新興起的一種創新的教學方法，它通過教師精心挑選案例，將教學主體與案例緊密結合，并在教學過程中將學生有效引入案例情境當中，進而引導學生自主探究性學習，學習地理相關概念，掌握學科知識內容，最終達到有效提升學生分析問題和解決問題的能力。簡而言之，就是在地理學科教學中，以實際案例為研究對象，以問題為引導，以探究為基礎，通過實踐教學，幫助學生培養和提高分析解決問題能力的一種新的教學方法。隨著高中地理學科新課改的不斷推進，案例教學法廣泛地運用到中學地理學科教學當中，并與傳統教學形式形成有效互補，使得整個課堂教學更加豐富、生動。

二、案例教學法在高中地理教學中運用的意義

在傳統的高中地理課堂中，由于受應試教育思想的影響，大部分教師教學的主要目的在于完成大綱需求，因此他們在進行實際教學時，就會不由自主地將課堂安排滿，而留給學生自主學習、探究的時間少之又少。這種以傳統教學模式為主導的地理課堂不僅刻板、枯燥，而且不利于學生發揮自主性，教學整體呈現出較大的局限性。正是由于傳統教學弊端的影響，倒逼高中地理學科教學尋求更加創新、有效的教學形式和方法。在此背景下，案例教學法應運而生，且在教學中發揮重要作用。一方面，案例教學法能夠有效地化繁為簡、化抽象為具體。眾所周知，高中地理是一門基礎性學科，其中涉及地質地形、氣象氣候以及水文植被等知識，并且知識較為抽象、復雜。而案例教學法可以提供豐富的材料和信息，這為學生將抽象知識形象化提供了充分保證，從而加強對所學知識的理解。另一方面，教師在實施教學過程中采用案例教學法會偏重選取與學生實際相關聯的案例材料，這有助于學生將學科知識與生活實際聯系起來，提高學生將理論運用于實踐的能力。

三、案例教學法在高中地理教學中的運用策略

（一）積極挖掘案例材料，努力創設案例情境

案例教學法的關鍵在于案例材料的選擇。一個恰如其分的案例，既能夠幫助學生快速進入課堂，引發學生討論，有效提升課堂整體氛圍，又能夠豐富課堂教學內容，提升課堂教學的直觀性和形象性。因此，教師在開展案例教學課堂時，要重視地理案例的選擇，努力創設案例情境，幫助學生快速進入案例情境之中開展學習與探索。比如，在人教版《旅游地理》一章中提到“錢塘江大潮”這個案例。作者在開始案例教學之前，考慮到班級學生有一些未曾見識過“錢塘江大潮”，于是在正式教學前為學生播放一段錢塘江大潮的視頻，通過觀看視頻將學生快速引入到錢塘江大潮的情境當中。觀看完視頻之后，作者緊接著就引導學生開展案例討論，提出“錢塘江大潮為何如此壯觀”、“什么時候可以欣賞到錢塘江大潮”、“錢塘江大潮有什么特點，主要影響因素有哪些”等問題。通過案例結合的方式，不斷拓展問題深度和廣度，幫助學生更好地完成知識學習。

（二）強化課堂教學指導，及時評價學習成果

與其他教學方法相比，案例教學法使課堂教學更加直觀、形象。但這并不代表在開展案例教學課堂時，就可以不需要教學指導。其實，案例只是教師為深化教學所搭建的一個平臺，教師在此平臺上的作用不可忽略。因此，教師要結合教學實際進展，從實際教學過程和學生需求出發，適時適當地為學生提供指導，及時評價學生的學習成果，構建形成性與終結性、個人性與小組性、定性與定量等相結合的評價模式，及時且有效地幫助學生鞏固學習成果。

（三）充分結合案例內涵，拓寬案例運用思路

此外，教師還要充分結合地理案例內涵，不斷拓寬案例的實際運用思路，培養學生分析和解決實際問題的能力。比如，《工業的區位選擇》一課所涉及的內容與我們的生活緊密聯系。因此，在對本課內容進行教學時，作者所選取的案例主題是關于“地震后重建”。作者以青海玉樹地震后的經濟建設為背景，為學生先后展示工業生產的一般過程以及區位選擇的主要考慮因素。在幫助學生理清思路后，就逐步深入，引導學生探討關于震后經濟重建中的“工業區位選擇”和“工業區位布局”等相關問題，讓學生親身體驗“生活中有用的地理”這一理念，培養學生理論聯系實際、運用實際的思維和能力。

【參考文獻】