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初中數(shù)學(xué)校本培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)效率；校本研修

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學(xué)語言和有效工具。掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想，能使學(xué)生表達清晰、思考條理，同時學(xué)會用數(shù)學(xué)的思考方式解決問題、認識世界。研讀數(shù)學(xué)新課標(biāo)，反觀數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，目前初中數(shù)學(xué)課堂還存在教學(xué)效率低、質(zhì)量差等問題。如何改變這個現(xiàn)狀？筆者結(jié)合自己的實踐提出以下幾點想法：

一、提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平

1.加強學(xué)習(xí)。

只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會變革，才能求得自身生存和發(fā)展。我校為每位數(shù)學(xué)教師提供了多種教育書籍，確定“學(xué)中悟、學(xué)中做、學(xué)中思”的學(xué)習(xí)原則，規(guī)定每周3個單位時間的集中學(xué)習(xí)。采取專業(yè)人員引領(lǐng)學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)、專家指導(dǎo)學(xué)等靈活多樣的讀書形式，建立隨時公布好的讀書筆記、張貼好的讀書心得等學(xué)習(xí)獎勵制度。學(xué)校創(chuàng)設(shè)交流時空，讓教師與名師對話、與專家交流，反思自己，找出差距，模仿創(chuàng)造，超越自我。

2.邀請課改專家和經(jīng)驗豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)。每位青年教師要虛心接受身邊經(jīng)驗豐富的老教師關(guān)于教材、教法方面的指導(dǎo)，并與同事針對教學(xué)實際問題進行交流切磋，共同提高。

3.經(jīng)驗豐富的教師引領(lǐng)探究的模式。教師的發(fā)展與課程改革是同步的，這種模式要求教師開發(fā)或者改編課程、設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)方案，并且參與以改善課堂教學(xué)或課程為目的的教學(xué)活動，使教師在參與過程中通過多種學(xué)習(xí)的結(jié)合獲得所要求具備的知識和技能。教師能根據(jù)教學(xué)實踐提出有效問題，并尋求問題的答案，探究模式可以個人開展、小組或全體教師一起開展。

二、加強校本研修工作

1.抓校本培訓(xùn)。在新課程改革的進程中，校本培訓(xùn)是教師職業(yè)生涯的重要內(nèi)容。校本培訓(xùn)要堅持以校為本，立足教師崗位，立足教育教學(xué)活動，結(jié)合教師個體實際，在新課程理念下，確立明確的目標(biāo)、充實的內(nèi)容，使校本培訓(xùn)成為拓寬教師專業(yè)化成長的途徑，建立學(xué)科組聯(lián)動和同伴互助。

2.聚焦課堂，讓教師在行動研究中成熟。樹立“問題就是課題，工作就是研究，改進就是科研”的教育科研工作理念，立足現(xiàn)實，貼近實際，結(jié)合課改中的問題，開展應(yīng)用型為主的科研活動，調(diào)動廣大教師參與科研的積極性。把各學(xué)科教學(xué)中最熱點、最前沿、最真實又待解決的問題，進行梳理、篩選、聚集后，把一些共性的、突出的、有價值的問題作為校本研修課題，實行課題組長負責(zé)制，由主管各學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)任課題組長，帶領(lǐng)學(xué)科教師以行動研究為途徑，著眼于教學(xué)活動的改進和教學(xué)質(zhì)量的提高。

引導(dǎo)教師把教學(xué)活動中的問題當(dāng)作課題，經(jīng)過集體教研進行診斷、設(shè)計、實踐、反思，通過研訓(xùn)一體、三課活動、一課多輪、同課異構(gòu)、教學(xué)互訪等形式的行動研究，將校本研修的重點指向課堂教學(xué)，以課例展示理念，讓理念回歸課堂。

3.注重反思，加速教師成長。善于反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。按照教師成長的公式：成長=反思+經(jīng)驗，說明教師不能只滿足于已有的經(jīng)驗，更重要的是要對自己的經(jīng)驗不斷反思。教學(xué)反思有兩種形式：集體反思和個體反思。集體反思要求同一個教研組或?qū)W科組，可以針對一節(jié)課、一個教學(xué)片斷、一次檢測成績、一次新的嘗試，以及平時教學(xué)中的成功之舉、敗筆之處、教學(xué)機智、學(xué)生見解等進行教學(xué)診斷，鼓勵教師點評自己、點評他人、點評學(xué)生，總結(jié)規(guī)律，達到共識。多年的實踐表明：只有走校本研修之路，才能促進教師的專業(yè)成長，才能使教師在課改實驗的舞臺上快樂耕耘，快樂成長。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高效益

教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)課堂作為主陣地，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從學(xué)生實際出發(fā)，采取形式多樣的方法，讓學(xué)生在輕松、愉快、樂觀的情境中掌握方法。

1.創(chuàng)造融洽的教學(xué)氣氛。在教學(xué)中，教師應(yīng)該改變教導(dǎo)訓(xùn)斥的教學(xué)作風(fēng)，誠懇熱情、因勢利導(dǎo)，這樣師生關(guān)系才能融洽和諧，課堂氣氛才能輕松活潑。教師要時刻注意學(xué)生的情緒變化，及時采取措施，創(chuàng)造引人入勝的課堂氣氛，以滿足學(xué)生求知、求動、求樂的欲望。

2.分配好教學(xué)時間。課堂教學(xué)時間是固定的，而教學(xué)效果是不定的。提高課堂教學(xué)時間的利用率要從三點入手：一是時間的分配，開課階段重點啟發(fā)5分鐘，結(jié)課階段畫龍點睛5分鐘。講課階段35分鐘，其中講解15分鐘，訓(xùn)練15分鐘，鞏固5分鐘。二是時段聯(lián)系，各個時段不能機械地割裂，要處理好各時段之間的銜接。三是時段的效率，要減少無謂的消耗。

3.聯(lián)系生活實際，提高課堂效率。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)，在教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓教學(xué)貼近生活，強化學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的意識；在實踐活動中加深學(xué)生對新知識的理解，從而提高課堂效率。

參考文獻：

初中數(shù)學(xué)校本培訓(xùn)范文第2篇

二、主要工作目標(biāo)

1、抓好學(xué)科組建設(shè)。努力使藝術(shù)學(xué)科的教研活動規(guī)范化。盡可能地按照計劃把各項活動落到實處。

2、認真開展好藝術(shù)組教研活動，以活動促教學(xué)，以交流促發(fā)展。

3、搞好藝術(shù)組校本培訓(xùn)活動，力圖從各方面著手，全面提高各學(xué)科教師的教育教學(xué)水平。

4、積極配合學(xué)校教研室，開展好藝術(shù)新課程研討活動。

三、主要工作積極開展教研活動，鉆研教材，繼續(xù)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，進一步深入研究和探索課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。

1、課堂教學(xué)

把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功，是每位教師最大的心愿。在藝術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)藝術(shù)課程的實踐性與體驗性，為學(xué)生營造一個自我表現(xiàn)的舞臺?，F(xiàn)在對于課程改革環(huán)境下的教師，光有一桶水是不夠的，根據(jù)學(xué)校與地方的實際，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源。注重研究現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，進行教學(xué)資源的重組，盡量使課堂教學(xué)效果優(yōu)化。這學(xué)期繼續(xù)推進學(xué)校教研組活動，嚴格按照教導(dǎo)處安排了“一課三上，三課一評”活動，嚴格按照計劃，落實調(diào)研工作，及時組織教師探討、交流，開展教研組活動。

（1）有效備課

備課必須課時齊全，內(nèi)容詳實，格式規(guī)范。要特別強化“六有”：有教學(xué)目標(biāo)，有教學(xué)重難點，有教學(xué)準(zhǔn)備，有板書設(shè)計，有課堂生成，有教后記。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要科學(xué)合理，并有一定的創(chuàng)新性，課堂生成和教后記力戒形式主義，杜絕不備課就上課的現(xiàn)象發(fā)生。加強對教師備課情況的檢查，每月不定期的抽查一次，改變以往重檢查少指導(dǎo)的方式，每次檢查都有文字記載，并及時將檢查情況反饋給教師。

（2）有效上課

教師上課，要有強烈的目標(biāo)意識、質(zhì)量意識和效益意識，教師要真正做到教學(xué)態(tài)度親切，教學(xué)方法恰當(dāng)，教學(xué)過程機智，教學(xué)效果明顯。努力做到“三要”、“二互”，即目標(biāo)要明確、容量要飽滿，重點要突出；師生互動，課內(nèi)外互延。本學(xué)期組內(nèi)每個教師至少開設(shè)一次公開課。

2、教育科研

（1）積極撰寫教學(xué)案例與教學(xué)隨筆，將在藝術(shù)教學(xué)中的自己的反思、體會整理成文。組織藝術(shù)教師積極參加各級教育機構(gòu)的論文評選，積極向教育類雜志投稿。

（2）積極參加學(xué)校科研處的交流活動，本學(xué)期教師交流的主題為：“學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”，主要圍繞學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課前準(zhǔn)備、課堂參與、主動質(zhì)疑、傾聽發(fā)言、有序操作、合作交流、閱讀教材、認真作業(yè)、自主檢查、課后作業(yè)、課余讀書等進行準(zhǔn)備，交流內(nèi)容要具體，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點談具體的操作方法，可以進行適度的提煉總結(jié)。切忌泛泛而談，要把自己實際怎樣做的說清楚，可以寫成具體的案例。輪到交流準(zhǔn)備的教師要在上一周的周三前將交流稿發(fā)給科研處吳穎老師，經(jīng)審核通過的稿件在教師例會上作交流，并在月考核中加分。

3、興趣小組

組織學(xué)生參加自己喜歡的社團活動，提高學(xué)生藝術(shù)欣賞水平和表演技能，通過社團活動培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長。

附蘇步青學(xué)校xx年度第一學(xué)期校本培訓(xùn)行事歷

（xx年8月—xx年2月）

周次

日 期

內(nèi) 容

負責(zé)科室

預(yù)

備

周

8月27日

—

9月2日

暑期師德培訓(xùn)

校 辦

1

9月3日

—

9月9日

1.正式上課

2.聽隨堂課活動開始

教 務(wù) 處

2

9月10日

—

9月16日

1.教研組長、備課組長會議

2.新教師匯報課

3.教師、教研組、備課組制定計劃

教 務(wù) 處

教 科 室

教 務(wù) 處

3

9月17日

—

9月23日

集體備課活動（1）

金秋晚會籌備組正式啟動（藝術(shù)組）

包叢叢老師、項曉曉老師新教師匯報課（藝術(shù)組）

教 科 室

備課組長

4

9月24日

—

9月30日

教師學(xué)科素養(yǎng)提升理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)（1）

參加平陽縣藝術(shù)節(jié)美術(shù)賽事籌備工作啟動（藝術(shù)組）

教研組長

5

10月1日

—

10月7日

中秋節(jié)、國慶節(jié)（9月30日—10月7日，放假調(diào)休）

6

10月8日

—

10月14日

1.縣中小學(xué)、幼兒園教師教育教學(xué)案例評比

2.集體備課活動（2）

3.參加平陽縣科技節(jié)網(wǎng)頁現(xiàn)場賽選拔活動（藝術(shù)組）

教 科 室

備課組長

7

10月15日

—

10月21日

“教學(xué)活動月”（1）張彬老師示范課 九年級（藝術(shù)組）

黃海敏老師示范課七年級（藝術(shù)組）

教研組長

8

10月22日

—

10月28日

“教學(xué)活動月”（2）

金秋晚會節(jié)目篩選（藝術(shù)組）

教研組長

9

10月29日

—

11月4日

1.縣第七屆中小學(xué)、幼兒園教師“教育敘事”和“教學(xué)反思”專項評比

2.“教學(xué)活動月”（3）

平陽縣藝術(shù)節(jié)美術(shù)賽事比賽（藝術(shù)節(jié)）

教 科 室

教研組長

10

11月5日

—

11月11日

“教學(xué)活動月”（4）

金秋晚會（藝術(shù)組配合政教處）

平陽縣科技節(jié)網(wǎng)頁制作現(xiàn)場賽（藝術(shù)組）

教研組長

11

11月12日

—

11月18日

期中考試

12

11月19日

—

11月25日

集體備課活動（3）

藝術(shù)組教研活動周：杜章菱、徐定超、孫婷婷、范慧楊、項曉曉、包叢叢老師公開課（藝術(shù)組）

備課組長

13

11月26日

—

12月2日

1.教師學(xué)科素養(yǎng)提升理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)（2）

2.市初中數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識競賽報名

3.七、八年級電腦作品現(xiàn)場賽（藝術(shù)組）

教研組長

教 科 室

14

12月3日

—

12月9日

15

12月10日

—

12月16日

1.集體備課活動（4）

2.溫州市初中數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識競賽（命題）

備課組長

教 科 室

16

12月17日

—

12月23日

溫州市初中數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識競賽（解題）

教 科 室

17

12月24日

—

12月30日

1.溫州市八年級“生活中的數(shù)學(xué)知識”大賽（初賽）

2.復(fù)習(xí)的高效性教學(xué)活動（1）

教 科 室

教研組長

18

12月31日

—

1月6日

復(fù)習(xí)的高效性教學(xué)活動（2）

教研組長

19

1月7日

—

1月13日

復(fù)習(xí)的高效性教學(xué)活動（3）

教研組長

20

1月14日

—

1月20日

21

1月21日

初中數(shù)學(xué)校本培訓(xùn)范文第3篇

全能激活教育法研究

有效教學(xué)行為:促進學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的條件

情境脈絡(luò)互動背景下教學(xué)有效性的新闡釋

探求有效理答 走向高效課堂

新課程背景下化學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化

教師課堂控制情境下的師生互動

提高小學(xué)生研討交流參與率的策略研究

基于生命成長的優(yōu)效閱讀教學(xué)策略

在誦讀中培養(yǎng)語感

新課程理念下對語文標(biāo)準(zhǔn)答案的審視

初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力的評價

小學(xué)低段數(shù)學(xué)課內(nèi)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

改變當(dāng)前英語作業(yè)設(shè)計的有效對策

“英語課外閱讀指導(dǎo)課”教學(xué)模式探討

英語教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)

縣域內(nèi)影響教師合理有序流動的因素及其對策研究——基于教育均衡發(fā)展視角

農(nóng)村學(xué)校教師文化的現(xiàn)時缺失與建設(shè)取向

論農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的缺失與追尋

“五嚴”背景下中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀調(diào)研與工作改進

以人為本 提高校本培訓(xùn)實效

美國“競爭卓越”政策中教師績效工資制度探析

美國體育教學(xué)中大班教學(xué)策略及啟示

點燃小學(xué)生寫作的激情

英語教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的藝術(shù)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

家庭教育也要“為人師表”

為學(xué)生架起通向成功的橋梁——學(xué)校社團建設(shè)之自我管理、自我教育、自主發(fā)

開展感恩教育 打造和諧校園文化——縣域推進感恩教育主題活動的實踐探索

自我策劃教育校本實踐研究

課程發(fā)展保障機制的三個層面

“小學(xué)飲食營養(yǎng)教育”校本課程的開發(fā)與實施

基于三元智力理論的PBL模式下小學(xué)綜合實踐活動課程評價體系構(gòu)建

三維目標(biāo)須以“單元化研究型教學(xué)”來落實

認識學(xué)生與構(gòu)建教學(xué)策略

漢語文化思維方式對語文課程改革的訴求

兒童文學(xué)與小學(xué)語文課程資源開發(fā)

新課程背景下小學(xué)日常作文評價標(biāo)準(zhǔn)的思考

例談作文評改中的“對話”策略

智慧理答 演繹精彩

在有序的活動指導(dǎo)中實現(xiàn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)

關(guān)注動態(tài)生成 提升課堂效率——初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成教學(xué)模式研究

高中英語有效學(xué)習(xí)的非語言因素略析

英語教科書在中西文化交融上的應(yīng)然性與實然性分析

英語課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)策略應(yīng)用

傳承海洋文化 漁歌唱進課堂

趣·知·思·生——有感于謝燁老師的“卡通寶寶”教學(xué)

教師教育專業(yè)實踐教學(xué)中循證方法的應(yīng)用

師生共享——新課程實踐的追求

吉林省青少年網(wǎng)絡(luò)使用與網(wǎng)絡(luò)成癮的調(diào)查報告

吉林省小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的城鄉(xiāng)差異調(diào)查

城市中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為自我調(diào)控水平調(diào)查

低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)社會學(xué)科校本課程開發(fā)

中學(xué)生“中性化”現(xiàn)象探析

兒童性別角色發(fā)展及對教育的啟示

動態(tài)生成性教學(xué)中教師引領(lǐng)的策略

現(xiàn)象學(xué)在教學(xué)中的運用——優(yōu)秀教師教學(xué)案例透視

小學(xué)生想象作文的訓(xùn)練方法與技巧

“反思作文”訓(xùn)練方法探析

論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動手操作活動

抓住生成 留住意外 共享精彩——構(gòu)建動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)后進生作業(yè)的批改策略

我國中學(xué)物理教學(xué)方法改革趨勢初探

以典型例題為主線的高三化學(xué)總復(fù)習(xí)課堂模式探究

歷史教學(xué):國際文化理解教育的“信使”——國際視野下的歷史教學(xué)社會功能的實踐與探究

科學(xué)發(fā)展觀在初中歷史教學(xué)中的實踐

讓歷史“鮮活”起來

中學(xué)地理新課程實施中的國際理解教育

中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)策略

初中生學(xué)習(xí)動力缺失的原因及對策分析

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)困境分析

構(gòu)建和諧親子關(guān)系的家校合作教育模式探索

校園文化建設(shè)與中小學(xué)生心理健康成長

城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下重慶市中小學(xué)教師隊伍建設(shè)問題與對策

反思合作引領(lǐng) 促進教師專業(yè)發(fā)展

初中數(shù)學(xué)校本培訓(xùn)范文第4篇

一、教研組活動的概況

自20世紀50年代起，我國中學(xué)在相當(dāng)長時間內(nèi)實行學(xué)科教研組體制，即由相同學(xué)科的教師組成教學(xué)研究的基層組織，教研組擔(dān)負起落實教學(xué)工作、提高教師業(yè)務(wù)水平的重要職責(zé)。1957年教育部頒布的《中學(xué)教研組工作條例（草案）規(guī)定：“教研組”是“教學(xué)研究組織”，其主要任務(wù)是組織教師進行教學(xué)研究工作，總結(jié)、交流教學(xué)經(jīng)驗，提高教師思想、業(yè)務(wù)水平，以提高教育質(zhì)量，而不是處理行政事務(wù)，教研組長負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)本組教學(xué)研究工作，而不是介乎校長、教導(dǎo)主任和教師之間的一級行政干部[1]。整體上，這種教研組的活動形式一直沿用至今，并有效地發(fā)揮著作用。

作為學(xué)校最基層的教研活動組織，教研組主要由同一學(xué)科同一年級的老師組成，在其發(fā)展過程中形成了兩個主要特征，一是活動內(nèi)容以備課為主，一是活動形式主要是大一統(tǒng)的形式。教研活動的主要任務(wù)以分析教材、研究教法為主，形成統(tǒng)一的進度和統(tǒng)一的評價要求，尤其是研究每個單元的教學(xué)設(shè)計，常常稱之為“備課”。

教研組的主要特征包括兩點：集體參與和共同提高。首先，要求全體成員參與集體活動，統(tǒng)一行動；再者，就是確保教研活動的質(zhì)量和效率。教研組這些特征有助于全體成員的共同參與，以老帶新，不讓一個人掉隊，縮小教師之間的差距，共同提高。

教研組的主要功能有：學(xué)習(xí)、研究國家課標(biāo)；基于本校學(xué)生的實際，依托某一版本的教材，結(jié)合上級主管部門的進修要求，研究具體教學(xué)內(nèi)容的實施，包括各單元難易、進度的把握和內(nèi)容的整合、拓展；基于學(xué)生的認知規(guī)律，研究教法和學(xué)法，進行課堂實施方式的探索；制定本學(xué)科的評價方案和學(xué)習(xí)要求，組織階段測查命題與試卷分析；基于本年級學(xué)生的實際需求和年級老師的經(jīng)驗，搜集、整理課程資源，編排相關(guān)的課程資源包，包括閱讀材料、自學(xué)提綱、拓展練習(xí)與參考答案等等，形成成員共享的教研組課程資源庫；落實上級主管部門或?qū)W校組織的“研究課”、“基本功大賽”活動等等[2]。

由于教研活動功能的特殊性，教研組活動要求教研組成員遵從的特定形式是：集體進行。全體教研組成員，每個星期在某個固定的時間、地點，在教研組長的組織下，圍繞這個星期教學(xué)任務(wù)的設(shè)計展開活動。全體教研組成員圍繞一個主題，各抒己見，展開研討，或者由某一位老師擔(dān)任主講，其它老師提供修改建議，最后，基本達成一個共識和統(tǒng)一的行動方案或教學(xué)設(shè)計方案。強調(diào)教研活動的規(guī)范性、系統(tǒng)性。

教研組長的主要職責(zé)是：通過定時、定點、定任務(wù)，落實學(xué)校的教學(xué)常規(guī)要求；組織進行集體備課；制定教學(xué)計劃；學(xué)進度和評價要求；增強組內(nèi)凝聚力等等。形成了教研活動的相關(guān)制度，包括選擇教研活動的主題、活動的時間與地點、確定互動交流的方式、拓展延伸的措施等具體內(nèi)容。

二、走班選課對教研組活動的挑戰(zhàn)

走班選課帶來了教學(xué)組織形式的變化，也對教研組提出了新的挑戰(zhàn)。這一制度更強調(diào)每一位教師的主動性、積極性，更強調(diào)個性化的指導(dǎo)、研究，更強調(diào)多樣化的教研形式，更需要基于時間、基于水平、基于需求的多元實施策略的探索。

1.對教師專業(yè)學(xué)術(shù)能力的要求和挑戰(zhàn)

原來學(xué)?；旧鲜菆?zhí)行國家課程的規(guī)定和要求，在國家課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，基于本校學(xué)生的實際和教師隊伍的條件，在課程實施方式上探索怎么樣實施更加有效。當(dāng)需要對課程進行重新設(shè)計時，就需要老師站在學(xué)科和課堂之外看課程，從更高的視角，宏觀上把握這個課程的目標(biāo)、定位。從實踐一線的實施者，到兼顧實施與研發(fā)的雙重職責(zé)，對各學(xué)科教師的專業(yè)學(xué)術(shù)能力和課程研發(fā)能力都提出了很大的挑戰(zhàn)，這必然使校本教研承載更多的職責(zé)，而這樣的任務(wù)主要由教研組承擔(dān)。

2.課程設(shè)計與實施的任務(wù)更重，包括的范圍更廣

為保證課程的統(tǒng)一性，學(xué)校強調(diào)同一課程內(nèi)的教研活動，實行課程負責(zé)人制度，負責(zé)一個課程的研發(fā)與培訓(xùn)任務(wù)。而在課程實施過程中，又存在著同一年級同一課程的教研、同一年級不同課程之間的協(xié)調(diào)、學(xué)生在課程之間改選的協(xié)調(diào)與銜接、一位學(xué)生在不同層級課程之間所處位置的比較等等，這自然成為教研組無法回避的問題。

3.學(xué)生個性發(fā)展需求使課程更加多樣

學(xué)校倡導(dǎo)老師更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好、脾氣秉性等等都不相同，課程研發(fā)與實施都要考慮到這些差異。

同一個學(xué)科，原來同一個年級的學(xué)生只用一個課程，現(xiàn)在為了滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求，需要設(shè)計多種課程，供學(xué)生選擇。例如，數(shù)學(xué)分出數(shù)學(xué)Ⅰ、數(shù)學(xué)Ⅱ和數(shù)學(xué)Ⅲ三個層級的課程。三個課程的定位和面向的學(xué)生是不同的，盡管一位老師可能只參與一個課程的研發(fā)、負責(zé)一個課程的實施，但是要能夠在實施中很好地駕馭和把控，照顧到每一位學(xué)生，心中還是要裝著所有的課程。

4.課程實施的策略和方式更加多樣

面對新課程“把課堂還給學(xué)生”的呼聲，老師們都已經(jīng)認識到，要讓學(xué)生學(xué)會才是最終的目的，那種“只有老師講了，學(xué)生才能夠?qū)W會”的觀點，事實證明是靠不住的。老師少講不是不講，講什么？怎么把課堂交給學(xué)生？還給學(xué)生后怎么組織才能更加有效？怎樣讓課堂的光輝關(guān)照到每一位學(xué)生身上？即便是分出三個課程，也不可能做到一個課程中的所有學(xué)生都是一致的，學(xué)生的差異是永恒存在的，是無止境的，課堂實施勢必還要考慮到不同學(xué)生的差異，這都需要探索多樣化的策略和實施方式。

5.教師的思考與理解也是多樣的

教師個體之間是存在差異的，尤其是處在改革的初期摸索中，面對一些新的問題，教師的思考和需求便顯得更加個性和多元。例如，有的老師習(xí)慣于用自主學(xué)習(xí)和小組討論的方式；有的老師注重課堂典型題的講解；有的老師注重通過練習(xí)題落實基礎(chǔ)；而有的老師眼光總是盯著測試不及格的那幾個學(xué)生，并為此憂心忡忡；有的老師需要的只是某一個教學(xué)問題如何處理得更好。即便是面對同樣的復(fù)習(xí)課，老師們的看法和觀點也是各異。有的提出來復(fù)習(xí)課應(yīng)該好好給學(xué)生把前面的知識梳理一下；有的老師贊同給學(xué)生多留些時間，讓學(xué)生按照自己的情況支配；有的老師認為復(fù)習(xí)就是讓學(xué)生做題；有老師提出來：做一張片子還是做兩張片子？學(xué)生做后還講不講了？這些想法和需求都給傳統(tǒng)的教研組帶來很大的挑戰(zhàn)。

6.對教研組活動形式的挑戰(zhàn)

為了照顧到每一位學(xué)生的課程安排，排課使得同一學(xué)科任課教師的上課時間十分分散；小班化教學(xué)，每位老師授課班級增多，課時增多；大家沒有集中的時間相互聽課，集中研討。集中統(tǒng)一活動的教研組活動方式無法正常進行。在這種情況下，教研組長的聽課與指導(dǎo)，也無法照常實施。那種在教研組長帶領(lǐng)下的大一統(tǒng)的教研組活動方式面臨極大的挑戰(zhàn)。

三、面對走班選課的教研組活動應(yīng)對

這種挑戰(zhàn)都要求教研組活動作出相應(yīng)的應(yīng)對。

1.打破單一的教研組，形成教研組的組織架構(gòu)

走班選課使得僅僅以單一的課程實施為主要任務(wù)的傳統(tǒng)教研組無法應(yīng)對，必須以活動任務(wù)為單位成立不同職責(zé)的教研組，形成學(xué)校教研組的組織架構(gòu)。例如，圍繞確立課程的目標(biāo)、編排課程內(nèi)容、制定課程評價方案、組織相關(guān)課程資源的編寫以及該課程的培訓(xùn)等研發(fā)任務(wù)，成立“課程教研組”，以某一課程為主線，組織縱向上跨年級的教師教研活動；圍繞落實這一課程的定位和目標(biāo)，從學(xué)生獲得的層面上，研究課程在課堂的具體實施方式，以取得最佳的課堂效果為主要任務(wù)，成立“年級教研組”，以某一課程的實施為主線，組織同一年級同一課程任課教師的教研活動。處在學(xué)?？v向和橫向教研組的組織架構(gòu)中，老師的課程研發(fā)與實施能力都能夠獲得成長。

2.教研活動由統(tǒng)一的集體活動轉(zhuǎn)變?yōu)榧信c分散結(jié)合進行

走班選課的實施，使得同一學(xué)科各位老師的課分散在不同的時間段內(nèi)，像傳統(tǒng)上集中進行教研活動的時間很難保證。而且通過課程實施，對課程研發(fā)的反饋修改等問題都進入到教研組研究的范圍之內(nèi)，從教學(xué)上升到課程層面上，教師們面臨的問題不僅僅是怎么教，還包括教什么的問題。這些對教學(xué)實踐的深入探討僅僅靠一周一次的集體活動很難保證，只能由原來全體成員的集體活動分散為不同人員的相對集中，隨時隨地就某一個小問題進行碰撞、分享，然后再在集體活動中碰撞、分享?；蛘哂行﹩栴}和意見需要在年級教研組中搜集，再匯集到課程教研組中進行修訂、完善。

3.教研組的常態(tài)研究與專題研究交互進行，相互補充

傳統(tǒng)的教研組主要是大家坐在一起，面對同樣的任務(wù)去探討，主要是執(zhí)行和落實的職責(zé)。走班選課使得每位老師都面臨著問題和挑戰(zhàn)，教研組的常態(tài)研究顯然是不足以支撐的。于是，圍繞教學(xué)中的實際問題，有思考的老師會選擇一個很小的切入點，領(lǐng)銜一個研究項目，帶領(lǐng)對這個課題感興趣的教研組同事，組成一個小的研究共同體。例如，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起點的研究、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究、文言文學(xué)習(xí)課堂流程的研究、語文學(xué)習(xí)手冊的編寫與實施、初一語文閱讀課學(xué)生自學(xué)自研落實效果的研究、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式匹配的研究、圖書館閱讀課流程的研究等等。課堂是一個動態(tài)多變的復(fù)雜系統(tǒng)，從一個小的切入點進入，直奔教學(xué)需要，帶動其它各個要素，去思考課堂、研究課堂，自然比較容易取得效果。老師在這個過程中能夠獲得研究能力與個人專業(yè)能力成長的雙豐收。這些項目研究，在教研組內(nèi)形成了一個個的教師教學(xué)研究場，促進老師們在合作研究中走向研究型的專業(yè)發(fā)展，極大地豐富了教研組的研究內(nèi)涵，成為教師專業(yè)成長非常重要的平臺。

4.從整體跟進到注重教師個人教學(xué)風(fēng)格的形成

傳統(tǒng)的教研組活動主要進行的是同一個學(xué)科所有教師的統(tǒng)一性行動，其研究內(nèi)容主要是同質(zhì)性問題，有利于同一學(xué)科教師的整體進步，但不利于教師個人教學(xué)風(fēng)格的形成。隨著課程改革的深入推進，在進行共同活動的同時，有些教師對教育教學(xué)有自己的思考和認識，這時候的教研組需要給他們提供一些成長的氛圍和土壤。例如，通過組織某位教師的教學(xué)論壇或研討課的形式，組織大家聽課、研討，相互聽課、分享智慧，幫助梳理其教學(xué)經(jīng)驗，既有利于這位教師個人教學(xué)風(fēng)格的形成，也發(fā)揮了這位優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，給大家提供了一個學(xué)習(xí)的機會。

5.教研組長從一個學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃袆拥慕M織者，教研文化的策劃者、創(chuàng)建者

傳統(tǒng)的教研組長常常是教研組的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)，雖然不是行政領(lǐng)導(dǎo)，但他在這個學(xué)科的教學(xué)研究上常常有一些思考和做法，決定著教研組教學(xué)研究的方向和深度。走班選課背景下的課程研發(fā)與實施，需要老師更多關(guān)注學(xué)生的個性化需求，每位老師面對的學(xué)生和問題可能都是不一樣的，因此更突顯教師個人的教學(xué)需求，注重每一位老師在實踐中的主動嘗試和反思。當(dāng)一位老師有這種需求時，教研組長的職責(zé)就是搭建平臺，組織一部分感興趣的老師圍繞他的研究課題，展開聽課和研討活動。隨著教研組每一位教師個人思考點的增多和研究視角的變化，教研組長的專業(yè)學(xué)術(shù)和引領(lǐng)能力也受到挑戰(zhàn)，教研組長要從一個學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌芯炕顒拥慕M織者，或者成為教研組研究共同體中的一員，從文化的層面上思考教研組的活動，從文化的角度進行自我反思、自我評價。

6.教研組與學(xué)校其它校本培訓(xùn)活動相互補充，最大程度滿足教師的發(fā)展需要

不同的老師有不同的發(fā)展需要，同一位老師在專業(yè)成長的不同階段也會面臨不同的問題，而傳統(tǒng)的教研組僅僅解決了這一節(jié)課怎么上的問題。老師的專業(yè)發(fā)展需求有很多，針對不同年齡、不同職業(yè)成長階段老師的需要，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師的資源力量，學(xué)校還設(shè)立了教師互助中心，每周由一位優(yōu)秀教師主持，圍繞一個教學(xué)教育中的問題，展開研討、座談或咨詢服務(wù)；成立卓越教師工作室，為有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師進一步成長搭建平臺；成立青年教師讀書會，成熟教師讀書會；利用外教資源，開辦英語口語培訓(xùn)班，開設(shè)中外教師論壇；為新入職的老師了解學(xué)校，盡快融入學(xué)校，舉辦新教師培訓(xùn)；分享經(jīng)驗，碰撞智慧，圍繞導(dǎo)師制或分布式領(lǐng)導(dǎo)的具體實施，召開不同主題的分享會等等。這些活動每周以不同的主題、不同的形式呈現(xiàn)，從不同的角度觸摸教育教學(xué)實踐，為老師們的個性化需要服務(wù)。每位老師，根據(jù)自己的需要，自主選擇。

作為我國特有的校本教研組織，教研組從它誕生之日起，就在面對各種挑戰(zhàn)，也在每一次的應(yīng)對中，找尋自己最原始的命意。從學(xué)科教研組到備課組，從單純的“備課”到增加“研究”的含量，從集體行動到滿足個別需求，從執(zhí)行、實施到研發(fā)、構(gòu)建，處在國家課程改革的每一次洪流之中，作為與學(xué)生和教師最貼近的教學(xué)實踐研究基層組織，作為教師專業(yè)發(fā)展最常態(tài)的成長平臺，一直都倍受關(guān)注，也在被賦予更豐富的內(nèi)涵。在以學(xué)生個性化發(fā)展需要為導(dǎo)向的走班選課的背景下，教研組的研究內(nèi)容、研究方式和承載的使命還在不斷地探索中。

參考資料

初中數(shù)學(xué)校本培訓(xùn)范文第5篇

2010年9月，我校課堂教學(xué)模式改革工程進入全面啟動階段，具體細化為準(zhǔn)備實施、試行實踐、全面鋪開、模式成型、深入推進五個階段。目前，我校已進入深入推進階段，課堂模式改革在學(xué)校全面鋪開，初步形成了符合我校校情、師情、學(xué)情的教學(xué)方式——“三六一”教學(xué)法，“三”為快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)；“六”為明確目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、自學(xué)指導(dǎo)（獨學(xué)）、合作交流（對學(xué)、群學(xué)）、展示反饋（小組內(nèi)展示、解決質(zhì)疑）、拓展提升（班級內(nèi)大展示、補充、質(zhì)疑）、反饋檢測；“一”為一個反思（學(xué)生的每課一反思、教師的每周一反思）。

雖然我校的課改取得了一些成績，但是我們清醒地認識到還存在著一些亟待解決的問題。如關(guān)注學(xué)習(xí)過程與教學(xué)進度滯后的矛盾，幫扶與培優(yōu)的矛盾，完成個人任務(wù)與聽課專注力的矛盾，學(xué)生提不出問題與教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的矛盾以及展示的精彩度、靈活度不高等問題。怎樣解決這些問題，既讓我們困惑，也讓我們苦惱。于是，我們重振旗鼓，再謀舉措，對癥下藥，推進課改。

2012年2月，課改領(lǐng)導(dǎo)小組召開課改推進會，查擺問題，研究對策，制定方案，明確方向，確定階段性目標(biāo)任務(wù)，并將今年確定為課改深入推進年。我們將以樹立一個理念，圍繞兩個中心，落實三項工作為工作重點強化落實課改工作，扎實推進課改順利開展。

一、樹立一個理念

我校依據(jù)素質(zhì)教育精神和新課程理念，結(jié)合校情，確立了“師生的樂園，成長的搖籃”的辦學(xué)理念和“德才兼?zhèn)?，身心兩健”的校?xùn)。新的辦學(xué)理念體現(xiàn)了“以人為本”的思想，重視師生的終身發(fā)展，為課改的實施確定了理念基礎(chǔ)。今年，我們將進一步強化學(xué)校課改理念，全員牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，全力投入課改之中。校領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)新課程理念，每一次的課改培訓(xùn)、教研活動、公開教學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo)都認真參與，做好表率。通過學(xué)習(xí)與研討，提高教師的課改認識，促進教師新舊教育觀念的激烈碰撞，使每位教師的認識在學(xué)習(xí)中提高，觀念在討論中更新，行為在交流中轉(zhuǎn)變，增強信心，樹立信念，從而為課堂教學(xué)模式改革奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

二、圍繞兩個中心

針對目前課改中出現(xiàn)的問題，我們決定圍繞兩個中心加強課改實效：一是以課堂教學(xué)為核心，二是以小組建設(shè)為重心。

課改的重點在課堂，課改的難點也在課堂。在課改中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在公開課的教學(xué)上完全符合課改要求，充分發(fā)動學(xué)生，但在上常規(guī)課時，有時就走了樣，回到傳統(tǒng)課堂形式。為了強化課改工作的落實，避免作課、秀課，2012年3月，我們開展了抽簽課教學(xué)活動，每天由教導(dǎo)處抽取2名教師上教學(xué)交流課，組織質(zhì)檢組和沒課的教師聽課，質(zhì)檢組對本節(jié)課進行打分評價，各教研組聽課后及時組織評課，評析課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，重在分析問題與不足。不合格的課質(zhì)檢組進行跟蹤評價，督促其課型的轉(zhuǎn)變、環(huán)節(jié)的細化、不足的矯正，最終達到課改標(biāo)準(zhǔn)。抽簽課的開展對課改的實施起到了極大的促進作用，有效地保證了常態(tài)課不走樣。

另一方面，加強了學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。小組建設(shè)是新教學(xué)模式成功的關(guān)鍵，小組學(xué)習(xí)是實現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵。我校在小組建設(shè)上借鑒杜郎口中學(xué)的方式，每班都按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)再遵照成績、性格、性別、優(yōu)弱科均衡搭配的原則進行成員匹配，然后選舉出學(xué)習(xí)能力較高、有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任小組長，小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地進行自主學(xué)習(xí)、討論交流、動手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動。實行捆綁式評價，比組的平均成績，形成組間競爭，這樣小組成員間形成了一個緊密的學(xué)習(xí)利益共同體。為了更有效的協(xié)同合作，調(diào)整了座次的安排，由以前的“插秧式座次”變?yōu)椤胺疥囀阶巍薄＿@樣學(xué)生之間坐得足夠靠近，并且是面對面學(xué)習(xí)，他們能更好、更方便地交換信息和小聲地討論問題。

三、落實三項工作

為了進一步推進課堂教學(xué)改革，我們加強落實了三項具體工作：

1.創(chuàng)新校本培訓(xùn)機制。2011年我校廣派教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，深切感受到了課改已經(jīng)遍地開花。2012年2月，市教育局邀請全國知名的課程改革專家、曾獲“全國百名優(yōu)秀校長”稱號的高效課堂指導(dǎo)專家張海晨校長為我市作課改報告，我們借機邀請他到我校聽課指導(dǎo)。學(xué)校安排了兩節(jié)課改展示課，張海晨校長聽課后進行了點評，讓人受益匪淺。為了體驗真正的高效課堂，張校長與我校教師進行了高效課堂體驗式現(xiàn)場互動活動，通過這種現(xiàn)場實踐與指導(dǎo)，讓教師感受到高效課堂的實施模式和課堂氛圍。同時他對我校的“三六一”教學(xué)法給予肯定，并提出了中肯的意見和建議。有了專家的把脈和引航，為我校的課改指明了方向，讓我們的課改柳暗花明，豁然開朗。

學(xué)校通過“以課代訓(xùn)、以賽代訓(xùn)、以學(xué)代訓(xùn)”的培訓(xùn)模式，創(chuàng)新培訓(xùn)機制，教師的理論水平和教學(xué)能力有了極大的突破和發(fā)展。2011年4月，由市教研院組織的教學(xué)能手展示課中，我校7位教師的課堂展示獲得好評，這7節(jié)課也是對我校課堂改革成效的最好詮釋。2011年7月17日-25日，我校物理教師代表隊在全省物理教師基本功大賽的72個代表隊中脫穎而出，獲得了省級一等獎，并博得吉林省物理教育專家的首肯；我校6名數(shù)學(xué)教師參加了在哈爾濱舉行的“全省第二屆初中數(shù)學(xué)青年教師說課競賽”，取得了2個一等獎的好成績；同年11月，我校的孫明清老師作為黑河市區(qū)唯一的代表參加了東北地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動，以優(yōu)異的成績榮獲一等獎。這些成績的取得都為推動課堂模式改革注入了活力，極大地鼓舞了教師和學(xué)生的熱情。

⒉建立長效評價機制。評價是教育教學(xué)的一個組成部分，貫穿于教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，它不僅僅是對學(xué)生簡單的甄別與選拔，更重要的是關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。我們在課改中加強了學(xué)生和教師的雙向評價。

對學(xué)生的評價，采取即時性評價表的方式，以小組為單位，按照課堂教學(xué)的實際需要進行當(dāng)堂即時性評價，從獨學(xué)、群學(xué)、展示、參與、傾聽、板演、朗讀、質(zhì)疑、對抗等多角度進行評價，以積分形式評定個人和小組的表現(xiàn)。即時性評價表的實行，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂教學(xué)氣氛極為熱烈。學(xué)校制定了課改優(yōu)秀個人、最佳團隊的評選細則，每月進行一次評選。

對教師的評價，加強了質(zhì)檢組巡課、評課力度，并采取捆綁式評價方式。由校班子、教導(dǎo)處、教研組長組成的質(zhì)檢組隨時巡課、臨時性推門聽課，發(fā)現(xiàn)問題，及時溝通，限時整改，進行跟蹤評價，保證各學(xué)科、各教師的課改實施與落實。為加強團隊意識、班級管理，學(xué)校管理重心下移，實行了年級自治的管理模式。在學(xué)校宏觀管理下，由年級長相對獨立地決策管理本年級的班級、教師、學(xué)生，負責(zé)開展本年級的各項工作。班級管理也相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，每班成立班級管理組，班主任為班組長，再配備三四名科任教師為班組成員，共同管理班級。年級長則對本年級各班的紀律、衛(wèi)生、間操、課間紀律等方面制定具體要求進行檢查，對班級打分，對科任教師打分。學(xué)校政治處根據(jù)各年級制定的要求細則進行檢查，然后給各個年級打分，最終各班級的成績積累成年級的成績，期末對三個年級進行排名，實施績效評價。這種教師與班級、班級與年級捆綁在一起進行評價管理，更利于形成競爭機制，相互促進，激發(fā)了教師的工作熱情，學(xué)校的管理水平也隨之提高。