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閱讀課文的教學方法范文第1篇

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；改革；方法

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學改革：

1語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

2以學生原有知識積累和生活經驗為教學切入點，促進新知識的建構

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。

例如，教學《走一步，再走一步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）冒險經歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應及態度。然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”

又如教學《真正的英雄》之前，我讓學生講他們知道的英雄故事，并讓其發表對真正的英雄的看法。學生發言后，我加以引導：“看來大家對怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現在讓我們一起來看看美國總統里根對真正的英雄有什么看法吧。”

以上兩個教例的共同點就是在教學的起始階段密切聯系學生的知識積累和生活經驗，拉近學生與文本的距離，激發學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現了利用原有知識、經驗的遷移促進新知識建構的教學策略。

3在閱讀實踐中培養閱讀能力

3.1加強誦讀教學。語文教師如何抓住學生特殊的閱讀心理特點，點燃他們誦讀激情？筆者以為：一是老師（錄音）范讀，激發學生興趣或慷慨激昂，或低回婉轉，或抑揚頓挫，營造學生躍躍欲讀之勢。論文格式，閱讀教學。急于募仿與超越的愿望。二是組織形式多樣的朗讀活動，如開展誦讀會，挑選課文中優秀詩文進行小品表演等，三是制作課件創設情景。比如學習詩歌散文可以挑選樂曲作背景音樂或聽或誦或唱或談，激發學生配樂朗誦的熱情。

3.2重視閱讀感受和體驗，提問忌瑣碎。一方面，我們應該相信學生的主觀能動性，把學生對課文的整體感知作為一個教學環節參與到閱讀教學之中，要大膽讓學生通過讀課文自己去了解文章的主要內容，研究提問的藝術，力爭在每篇課文的教學中能設計出一個牽一發而動全身的關鍵提問。

3.3加強語感訓練，注重積累。語感，是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“文字語言訓練，最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”可見培養語感能力非常重要。語感訓練包括語感實踐和語感分析兩部分。在訓練時一是通過課文學習讓學生去體會領悟語言運用的精妙。二是強化語言訓練，讓學生能針對不同的語境和作者的思想情感去選擇、去運用最恰當的語句。對作品中“感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。”這就要求語文教師平時的閱讀教學中尤其應注重讓學生積累重點字詞、優美文句、段、篇。

4授之以魚不如授之以漁――指導正確閱讀方法

在閱讀教學中的“漁”也就是指導學生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應避免教學中閱讀指導的隨意性和零散現象，力求有一定的指導體系，能系統地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。

4.1感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎。讀書、讀書，關鍵要去“讀”。“讀”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用“心”鉆進去，去感受文章的精華。

4.2理解性閱讀是培養閱讀良好品質、提高品位和閱讀能力的必經途徑。在感性閱讀的基礎上，聯系作者或文章主人公的時代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強調知識的遷移，理論與實踐的結合，是學以致用的閱讀途徑。

4.3鑒賞性閱讀是語文教學中一種高層次的閱讀境界。要真正進人語文的天地，進人“語文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優美的文學作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會的角度、認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語言準確表達思想的門徑，形成自己的寫作個性。正因為如此，就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會頓覺熱血沸騰起來，你的思維飄逸起來，你會感悟和深思。

4.4比較性閱讀是在理解的基礎上對作品作較為深人的帶有創造性成分的閱讀。即便是同類文章，其文體或構思或題材的差異依舊明顯，從指導學生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規律性的認識，使學生在辨識中學會整體性比較，形成自己的文學欣賞能力。

5培養學生的閱讀習慣

閱讀，是接受信息、認識歷史、了解世界的重要途徑之一。通過閱讀，可以了解到人文、社會等各個方面的知識。特別是現在經濟快速發展的時期，要趕上時代的步伐，就要多讀書，多學新知識。我國唐代大詩人杜甫還說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見，閱讀不僅能增加學生的知識面，更能提高學生的寫作能力。

5.1培養學生課外閱讀習慣。很多學生，他們都有自覺預習課文，記筆記的好習慣。但是就中學語文閱讀教學來說，僅僅只局限于書本上的知識是遠遠不夠的。還應該增加課外閱讀，課外閱讀是學生提高語文能力的重要途徑，因此，教師可引導學生到圖書館或借閱室等去借閱資料，這不僅能讓學生了解更多的課外知識，擴大了知識面，還能豐富學生的語言表達能力。

5.2為學生營造閱讀氛圍。有調查發現，適當的時間、地點、情景，更能調動學生的閱讀興趣，因此，教師在上課時，要跟學生做好互動，對積極回答問題同學給予肯定跟表揚。另外，可以把班級分為幾個小組，讓他們共同閱讀、共同討論、共同分析、共同學習、這樣，不僅在娛樂中學到了知識，也增進了學生之間的感情，讓他們更深刻的了解到團隊的作用。

5.3發揮學生的主體作用。在中學語文閱讀教學中，要讓學生閱讀更多知識，就應該發揮他們的主體性，相對減少對課文的講析，留出更多的時間供學生自由閱讀。當然，這個閱讀是教師要為學生提供更多他們感興趣，有意義的文章，讓他們自己真正投入都文章里面去，自我激發對閱讀的興趣。

總之，新課標下的語文閱讀教學應更多的激發學生的閱讀興趣，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣，更多地激勵他們主動思考，引導他們關注自身及他人的生存，思考生命的價值，培養他們的個性和創造性。并通過與文本、同學之間的交流，汲取一切有利于他們自身發展的知識、信息，不斷地實現心靈的轉變和行為方式的變化，以促進自身的發展。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[z].北京：人民教育出版社，2001.

[2]楊邦俊.互動性閱讀概論[J].中學語文教學參考.2001.（8），（9）.

閱讀課文的教學方法范文第2篇

關鍵詞高中語文 教學方法

1.架設橋梁，領略內涵。文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。《項脊軒志》后記部分： “余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語日： “聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大干世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。

2.激活文字，創設形象。語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？可以設置這樣幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想象，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了， “一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

閱讀課文的教學方法范文第3篇

關鍵詞語文閱讀；教學方法；課改

[中國分類號]G633.33

一、新課改閱讀理解教學的基本要求

在《語文課程標準》中，對于閱讀理解提出的總目標是：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這種目標的提出，打破了長久以來對語文理解的固定性、限制性、束縛性的特點，使得中學語文的閱讀理解更具有實用性、開放性、靈活性、拓展性等一系列靈活而現實的特征。根據這個目標，我們認識到在閱讀理解的教學中需要遵循以下要求：

1、堅持學生的主體地位

在這方面各學校已經有所改觀，教師的課堂直接性教授逐漸變少，讓學生多說話多發言的現象逐漸增多。但在這種表面形式的背后，更要求在課程的設定上堅持學生的主體地位，從學生的角度看問題，重視學生在閱讀理解中的體會與感受，進而提高閱讀能力掌握多種方法。

2、堅持長期積累、提高能力

眾所周知，閱讀并不是一項急功近利便能出現成效的活動。在《語文課程標準》中提出四百萬字以上的課外閱讀量。量變引起質變，通過量的積累，閱讀一些有代表性、水平較高的文章以后，學生的閱讀理解水平自然會得到提高。而且和課堂上教授的不同，通過這種閱讀學到的方法與感受是潛移默化且深遠持久的。

3、堅持人文精神的提升

語文閱讀與其他學科不同，除了在語法和表達方法上獲得知識性的提升以外，在閱讀篇目的內容上，更要對讀者的激勵、啟示、感染、警示、勸慰等作用。而隨著閱讀題材的多樣化，知識的豐富性的提高，由此帶來的人文精神也在不斷提高。而這種收獲對于學生來說有時甚至會比方法的了解更有價值。

4、堅持個性閱讀

這要求主要是針對語文閱讀理解長期以來對結論的單一性、狹隘性予以堅決而有力的終結。讓學生根據自己的判斷找到適合自己的閱讀點，現屬于自己的專屬性收獲與見解。

二、新課改閱讀理解教學的一般思路

1、在閱讀中樹立人生觀和價值觀

在語文閱讀中，培養學生正確的人生觀和價值觀，破除語文在考試中的相對較低的地位，讓語文閱讀承擔起德育與智育兩副重擔。

2、在閱讀中提高閱讀能力、提高朗讀水平

破除以往閱讀方式中沉默閱讀、啞巴閱讀的陋習，借助朗讀方式把文章的內涵和情感全部寄托在朗讀的語調與情感當中，這樣一來，一方面提高了朗讀能力；另一方面借助朗讀更好地理解了文章內容。

3、在閱讀中培養閱讀興趣

在語文學習中，經常存在的閱讀與作文兩大難題，一些同學認為它枯燥乏味，另一些同學卻享受其中。究其原因這主要是學生沒有感受到閱讀中的樂趣。這就需要在平時閱讀的內容與方式上更有針對性，培養學生的閱讀興趣，讓學生主動讀、愿意讀。

4、在閱讀中掌握閱讀方法

閱讀的方法非常重要，囫圇吞棗的做法讓學生只看到情節，沒有體會到文章真正實質的意義與吸引人的地方。所以應該在閱讀中漸漸掌握適合自己的閱讀方法，只有這樣才能將閱讀變成一種享受。

三、新課改閱讀理解教學的具體方法

在以上分析中，我們已經了解到了課程改革新舊的變化有多么的巨大，這要求我們在具體的操作過程中進行合適的改變。而教學方法的具體變化可以概括為以下幾點：

1、重視學生學習淡化教授環節

在課堂上，保證學生發言、學習時間，通過多種新理念的教學方法（如對話法、小組討論法、情景再現法、問題探討法等）使學生在學習過程中、課堂上，在出發角度、時間分配、課堂地位等方面得到應有的重視。在學習過程中，采取先學后教的方法，讓學生真正做到讀懂文章、吃透文章。在這一系列的過程中，教師主要應起到組織與引導作用，通過對一兩個時機的把握是課堂進行更加順利，在課堂進入僵局時啟發學生，而不是一味教授與灌輸。

2、重視思維拓展淡化標準答案

在文章閱讀的過程中，既避免地會出現知識的遷移、內容的相似、情景的再現，而在這種情況下到底是選擇回避而繼續課程還是將課程暫停一起進行拓展呢？在今后的學習過程中，我們應當以知識的遷移思維的拓展為主，不受課程課時的局限。當然在拓展的過程中，我們也要適度把握，切不可將語文課改造為聊天課，這就需要教師有較強的尺度把握。在思維拓展的過程中，可以有多角度多方面的觀點，切不可拘泥于課本和標準答案，這樣做既會打擊學生的積極性會造成眼界與心態的束縛，使閱讀走向僵化。

3、重視閱讀時間淡化數量速率

在以往的文章閱讀過程中，我們都有以下經驗：書讀百遍，其義自現。這就要求我們對閱讀時的時間給予充分的提供。草率的閱讀根本不能讓學生體會到文章的優點，而如果學生沒有這種共鳴就對之后的討論、分析呼應度不強，而對其他人討論分析得出的結果也會感到莫名其妙。在這種情況下，一方面學生在這次閱讀與學習中沒有得到應有的收獲，另一方面，對學生的心態也有影響，自認為別人不懂的東西自己難以理解，由此喪失興趣和信心，慢慢地對語文閱讀理解產生抵觸心理。所以在閱讀過程中，不應一味地貪求數量與速率，扎扎實實走好每一步才會得到最終的結果。

四、總結與展望

在當前課程標準改革的大環境下，語文閱讀的思路與方法也面臨著巨大的改變。這種改變主要是以學生為主體，要求閱讀的靈活、多變、寬廣、豐富等特性得到發揮，同時在語文學科智育的基礎上強調德育，將語文閱讀的優勢與效果發揮到最大化。當前這種改革已經拓展開來，我們相信隨著課改的不斷深化，未來的語文閱讀教學中將會呈現出一片豐富多彩的景象。

參考文獻

[1]全日制義務教育語文課程標準,中華人民共和國教育部,2011年版

閱讀課文的教學方法范文第4篇

中學語文課本總是“說明”中指出：“自讀課文，在教師指導下，由學生自己閱讀，培養自學能力。每課一般用一課時。”

“在教師指導下”教師怎么指導？“由學生自己閱讀”教師管不管？怎么管？特別是古文中的閱讀廛怎么教，更是一個難題。這就要求在教師的“導”與學生的“學”上做一點行之有效的探索。本文就在這方面做一些粗淺的探討。

從心理學的觀點看，中學生吸收知識的形式，正處在由“依賴型 ”向“獨立型”過渡的階段。他們在許多問題上具有獨立分辨能力，有一種好奇心理和表現欲望。他們逐漸不滿于教師的“一手遮天”，但一般不會明確表示出來，因而課堂上會出現“教師整節勞累，學生昏昏欲睡”的局面。因此閱讀課文的教學要想充分調動學生學習課文的積極性，就必須打破教師“一手遮天”的局面，體現“在教師指導下，學生自己閱讀”，培養學生獨立學習的能力，給學生以發表自己獨立見解的機會，把學生的重點放在指導學生親自動腦、動口和動筆上。

基于上述原則，在閱讀課文的教學中，教師指導學生閱讀，實現課時教學目標，一般可以分作三個階段進行：

一、準備性閱讀

這種準備性閱讀，目的是讓學生從整體上感知課文，讓學生自己借注釋閱讀，不提具體要求。只讓學生自己動手查字典、詞典，解決一些生字的讀音，理解一些新出現的詞語含義，初步了解課文內容，培養學生認真踏實的學習態度。這一步，課文短的可以放在課內進行，課文長的，可以放在課前進行，只在課堂上進行檢查。

二、針對性研讀

即在課堂上，針對教師執照教學目標，精心設計的問題，通過有目的的選擇性研讀，掌握課文的知識點，吸收文章精華。在這個過程中，教師可以通過“集體研討”等形式達到教學目標。針對性研讀，是通過學生研討問題、設計比較表格、做練習題等形式，使學生動腦、動口、動手，不但可以讓學生充分發表意見，滿足學生的求知欲、表現欲，同時還可以摸清學生的底細，培養

學生的膽量和語言表達能力。文章的線索、結構、情感、修辭等知識點都可以在這一個階段使學生掌握。

三、記憶性閱讀

這個階段就讓學生對文章內容明確意義的基礎上，對文中一些優美的精彩片段、名言、精句等反復誦讀，進一步體會、欣賞，直至熟讀成誦。為以后的學習積累一點“儲備”。

在閱讀課文教學的三個階段中，要始終重視一個“讀”字。在準備閱讀階段要認真“通讀”，在針對性閱讀階段，要有目的“研讀”，在記憶性閱讀階段，對精彩段要“熟讀”。

在進行閱讀教學中，要注意以下幾點：

1. 一般地說，閱讀課文和教讀課文相比，文字比較淺顯，學生借助文下注釋，基本可以理解。但也有一些課文，特別是文言文閱讀課文，學生可以有些意思弄不懂，因此，在閱讀課文教學的三個階段中任何一個階段都離不開教師的“導”教師要巡回指導，決不能“只讓學生看，教師沒事干”。不能對學生放任不管，一定要及時的給學生以必要的指導，隨時解答學生閱讀讀的提出的問題。教師的主導作用不能喪失。

2. 教師不論使用哪種教學方法，都一定要熟悉教材，充分備課，深鉆教材，只有教材精神實質掌握了，才能導讀的過程中設計出針對重點的問題，才能在學生提出質疑時做出正確的點拔性的回答，才能在課堂上左右逢源，得心應手，才能做到“精”。否則，就達不到預期效果。

3. 由于許多學生長期習慣于“教師講，學生聽”，所以，在研討閱讀時，可能有些學生不愛或不敢發言，特別是一些性格內向的學生更愛獨處一隅，或是羞于啟齒，或是擔心說錯惹人笑話，這時教師要熱情鼓勵學生發言，勸陰譏笑的學生，慢慢的，習慣成自然，學生的發言積極性就會調動起來了。

閱讀課文的教學方法范文第5篇

關鍵詞：初中語文；多樣化閱讀教學；應用

一、朗讀方法

運用朗讀的閱讀方法，可以增加學生的語言材料，激發學生的閱讀興趣，逐步加深對課文內容的理解。初中語文的課文有小說、詩歌、說明文、散文等不同類型的文章，在閱讀課文教學中，教師要教給學生朗讀的一些方法，不同文體的課文，朗讀方法是不一樣的。教師要讓學生在朗讀之后，加深對文章的理解，和作者的感情產生共鳴，體會作者想要表達的思想感情。然后加快學生的朗誦速度，學生能夠流暢地朗誦課文，最后可以把情感更好地表現出來，朗誦課文時可以有表情地閱讀，一步一步慢慢體味朗讀的樂趣。

二、速讀方法

速讀語文課文可以節省時間，在閱讀過程中快速正確地閱讀課文，快速地獲取知識，豐富知識，提高閱讀水平。教師要對速度的閱讀方法進行正確引導，在閱讀語文課文時，盡量避免回讀，在閱讀完整篇文章時，再重復沒有閱讀好的段落，避免眼睛來回移動。采用“篩選”式的閱讀法，針對課文中的重要信息選擇性閱讀，速讀時要聚精會神，必須強化學生的注意力，閱讀過程中學生要理解并記憶課文的關鍵詞。在日常生活中，學生要經常鍛煉自己的速讀能力，便于形成閱讀習慣。

三、復述方法

復述課文是一個從簡單到具體，再從具體到創造的過程。復述可以幫助學生深刻記憶閱讀內容，有利于培養學生的邏輯思維能力，提高學生的語言表達能力。學生要用自己的話術把閱讀的內容，有條理地敘述出來，聲音洪亮、語句通順。學生首先閱讀之后理解語文課文的內容，初中語文課文的層次分明，中心明確，必須先把段落讀通順，復述前理清文章的思路，記憶課文中的重點詞語，把握文章的整體脈絡，大致把文章分為幾個部分，先把文章分復述，再按照自己的理解正確流利，帶有感情或表情地去復述整篇課文。教師也可以要求創造性地復述課文，要在閱讀原文的基礎之上加以想象，組織語言，比如，擴充文章的故事內容、改變敘述的順序等。