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環境設計創意設計范文第1篇

[關鍵詞]室內環境；創意空間；發展趨勢 文章編號：2095-4085（2015）11-0041-02

隨著社會的不斷進步，人們對于居住環境的要求越來越高，對于空間的認識也在不斷加深，現代空間有了越來越豐富的含義。目前，越來越多的設計者開始重視空間的概念，尤其是在建筑室內設計方面，對于空間的研究也取得了很多重大的突破。

1建筑室內空間設計現狀

大多數設計者對于空間的設計僅限于從視覺效果方面加大，對于創新方面的設計很少。以古典建筑為例，一般來說，古典建筑占地面積較小，在設計時，通常是以加大視覺空間效果為設計主線，給人視覺上開敞的感覺。此外，建筑行業的飛速發展，也帶來建筑工程越來越大的發展空間，對于設計多樣性的要求也不斷增加，但是目前的建筑設計中設計模仿越來越多，也越來越不能滿足人們的要求。因此，加強設計創新是大勢所趨，將新型技術和材料融入到設計中，在設計中尋求新的突破是當務之急，在此基礎上，將建筑設計和建筑本身的特點有效的結合起來，不僅可以加強建筑本身的空間感，也可以為建筑業帶來新機遇。

2室內空間環境的創意設計

2.1封閉空間和開敞空間

在建筑空間設計中，對封閉空間和開敞空間的設計要求很高，由于其具有很大的隔離性和空間圍護性，通常設計效果會有視覺上的阻隔和停頓的感覺，而且在聽覺上的感覺也會相對減弱。通常封閉空間具有較高的隱私度和安全性，而且區域感較強，但是由于其封閉性，和周圍環境的融合感和滲透性都不好。相對于封閉空間，開敞空間的空間連續性很好，但也是由開敞空間的圍合程度來決定的，現階段對于建筑室內空間環境的設計中，開敞式設計是比較流行的做法。

2.2創意仿生家居

仿生的形態來自于大自然，設計師們非常喜愛從自然界中追求靈感，將自然的形態賦予時尚的氣息，為室內帶來強烈的視覺沖擊，又體現濃烈的生命氣息。例如一個具有現代感的樓梯，要以自然界中的藤蔓植物為原型，進行仿生。首先我們考慮到藤蔓植物給人帶來的感覺是纏繞、連續、生命、希望、承托……那么對其進行仿生可以簡化其繁瑣的枝葉，替代為簡約的曲線幾何線條，不僅滿足其功能性的要求，也是室內的一個亮點，使室內充滿自然的魅力。

2.3空間組合形式的創新

室內設計應打破常規空間環境的設計，注重在空間組合形式上的創新。以巴黎盧浮宮為例，設計師在擴建中央大廳的時候，采用金字塔型透明頂蓋，將整座盧浮宮的室內空間形式展現出一種突破性的變化，由于有了透明頂蓋的加入，顯得整座盧浮宮處處連成一體，與一般的建筑空間給人的感覺迥然不同。又如巴黎拉德方斯大拱門是一個透空立方體，立方體的中間插入新型金屬構架、觀光電梯和塑料蓬蓋。整體上看，拉德方斯大拱門的內部空間有著極為獨特的劃分，將室內空間設計的創意性表現得淋漓盡致。

3室內空間設計未來發展趨勢

3.1民族化

就現代設計來說，將民族的內涵與建筑設計有效的結合，逐步發展成為新的設計風格，是民族發展的良好契機，也是建筑業發展的必然趨勢。以北歐國家的建筑設計舉例，由于這些地區所處的緯度較高，光照時間短，人們對于室內的明亮程度要求就會很高。所以，這些地區的建筑設計風格都是偏向明亮、簡潔的設計，這也是我們常說的“北歐風格”。所以越是民族的就越是世界的，這是室內空間設計發展的趨勢。

3.2高技術與高情感的體現

高技術是將“技術美”作為設計表現的一種手段。高情感是指伴隨著高技術出現的為適應新技術而作出的一種相應的平衡反應。在當代的設計中，合理安排對空間的結構布置，采用靈活的分隔方式使空間更加豐富，利用美觀的吊頂將梁、柱等隱藏于吊頂之內，并且在室內外環境上使其更好地融合，使高科技含量的設計真正做到關懷人、服務人。

3.3極少主義傾向

簡約不等于簡單，極少主義的室內空間設計要求用盡量簡單的、單純的、簡練的元素表現出深刻的內涵，創造耐人尋味的室內空間。就像蒙特里安的名畫《紅、黃、藍、黑、白》，用最簡單的直線與豎線按科學的數學比例劃分畫面，再用紅、黃、藍三原色填充顏色，卻能表達最豐富的內涵，造成視覺與心理的強烈對比。在高度文明和倡導節能環保的理念的今天，室內空間設計也必然朝著極少主義趨勢發展。

環境設計創意設計范文第2篇

由古至今，環境藝術設計不斷博采眾長，在實踐中不斷自我更新，自我突破，尤其以創意思維為核心的內涵設計，創造了一批又一批的藝術瑰寶，不斷地吸引著世人的眼球，并且在歷史長河的洗滌下愈加的光彩奪目。從古典奢華的洛可可風到密斯設計的西格拉姆大廈，再到后來的巴黎蓬皮杜藝術文化中心，此時現代環境藝術與藝術環境有機結合了，更融入了別出心裁的藝術創意，是藝術結合技術、材料綜合發展的大爆發，大膽運用管道和金屬結構部件，充分發揮創意思維的創造性，將自然美和藝術美完美結合，創建了環境藝術設計的新格局。創意思維的融入逐步打破了環境藝術設計中“千城一面”的局面，有機的結合藝術作品的自然環境、歷史人文、風土習慣等，形成鮮明而富有特色的藝術設計。如立于澳大利亞碧藍的海波旁的悉尼歌劇院，其清爽活潑的白色風帆造型為大海又增添了一份激情與活力。其設計思想不拘一格。據說是源于棕櫚葉子扇形葉脈的啟發，設計了一扇巨大的風帆浮于港口，挑戰了傳統思維里的建筑功能和價值預期，并且最后得到了世人的一致推崇，贏得了建筑界的諾貝爾獎——普利策建筑學獎，并在如今成為澳大利亞的標志性建筑之一。

2、在創意思維中行走的環境藝術設計發展方向

環境藝術設計是在設計師們不斷尋覓人類本體與自我審美需求的協調中不斷發展，在新型的多向多維文化心理意識的推動下，創意思維的注入給予了設計全新的活力和生命力，在與未來的發展期許交相輝映，創造出更多熱情積極的藝術設計。

2.1注重民族文化的傳承

北京香山飯店是在貝律銘先生的主持下設計的，依傍于優美的園林風景，并將建筑群貫穿于其中，突出“人與自然和諧”的設計理念，并且重復的幾何圖形的運用，圓中有方，方中有圓，巧妙地融合中西，而馬路燈具、樓梯欄桿、桌椅陳設等設計民族特色鮮明，具有很高的文化品位，將中國傳統文化元素極致的應用于現代環境藝術設計中。而類似于此的，注重民族文化的傳承的環境藝術設計理念越來越受到設計師們的青睞。對于我國的設計師們來說，在借鑒世界上已有的設計思維的基礎上，創造性的加入中國傳統民族文化元素，是對環境藝術設計的一大創造，也是設計思想的進步。因為，只有民族的，才是世界的。在尊重傳統文化的同時，將文化元素加以創新和修正，融合創意思維，架起一座溝通古今的文化橋梁，是我國未來藝術設計不可或缺的一部分。

2.2傳統與現代的結合

多元多級的環境藝術設計在發展和比較中成熟，而只有當歷史感悟與時代意識、精神物質融合之際，創造性思維的能量才能發揮到極致，環境藝術設計的靈魂才能得以升華。傳統與現代的結合，強調的是傳統文化與現代工藝的結合，也是傳統價值觀與現展觀的融合。現代設計理念更加契合社會現實，也是在一代又一代設計師們的實踐和摸索中提煉出來的，雖然風格迥異，但是文化價值和審美觀念基本趨同，是不可多得的精神文化財富。如中國國家館，主題彰顯城市發展的繁華，而又透露著中華智慧。設計中以“東方足跡”、“尋覓之旅”、“低碳行動”三個展區為主線，表現中華傳統文化展現在城市發展中的精神與氣質，又結合了現代低碳環保的環境發展觀。此設計完美的詮釋了發展與文化的聯系，傳統與現代的關系，得到了一致認可。

3、結語

環境設計創意設計范文第3篇

一、 靈活參照《指南》目標，提高教師環境育人的意識

《指南》在語言領域中清晰提出了兒童語言學習與發展的目標和教育建議。這些目標是指導性的參照，猶如名為“發展指南”而不是“發展標準”一樣，切不可將其作為“標尺”，而應以靈活的方式加以分析與運用。對此，教師應樹立正確的環境觀，正確理解不同年齡段幼兒在“傾聽與表達”“閱讀與書寫準備”兩方面的目標要求，做到“心中有目標”，這樣才能使環境創設的教育價值充分體現。如“傾聽與表達”方面的第一個目標是“認真聽并能聽懂常用語言”。教師首先要做好榜樣示范，聽孩子講話時一定要表現出很認真，這樣才能要求孩子以同樣的態度去聽別人講話。關注生活中的語言交流，多給幼兒提供傾聽和交談的機會，引導幼兒學會認真傾聽。每天和孩子們談論一些他們感興趣的話題：“我喜歡的玩具”“我會做什么”“長大了想干什么”等培養幼兒傾聽、表達的興趣、習慣與能力。

二、 為幼兒創設適宜的語言學習氛圍，提供語言發展的機會

口語交流能力的培養是幼兒語言學習的重中之重。精心設計語言交流的情境，讓幼兒體驗語言交流的樂趣，通過交流促進幼兒表達能力的提高。在故事活動“快樂的我”中，教師首先出示“快樂”字卡，引出談話內容，“這是什么？什么事情讓你很快樂呢？”接著分段欣賞，讓幼兒猜測故事的發展，“小青蛙、小狗、小樹葉的快樂是什么？”和幼兒一起討論：為什么小鳥、小青蛙、小狗很快樂呢？它們的快樂是什么？然后幼兒兩個兩個說悄悄話，用“我給____，我很快樂！”的句式說出自己幫助別人的快樂。幼兒分組以“快樂傳遞”的形式說說自己幫助別人做什么而感到快樂，共同分享快樂，并請個別幼兒在集體面前大聲說出自己的快樂。最后設置情境，用“小記者”采訪的形式感受別人的快樂，并交流采訪結果。活動以“快樂”為主線，讓幼兒切身感受到同伴間互幫互助的快樂，學會認真傾聽別人說話，大方得體地和同伴、成人進行交流，懂得禮貌待人。

語言的積累和思維的發展離不開閱讀和書寫。閱讀可打開孩子的視野，讓他們在文字中找到樂趣、學到知識；書寫可鍛煉孩子手眼協調、注意、思維等多方面的能力，加快智力的成熟。可見，幼兒“閱讀與書寫準備”能力的發展培養顯得尤為重要。為幼兒選擇適宜的讀物，創設無所不在的閱讀環境，引導他們輕松愉悅的閱讀，從而鍛煉幼兒在閱讀中思考、體會、想象、創造的能力。如湖南省邵陽是蓓蕾幼兒園結合近段開展的課題《在幼兒園語言活動中滲透禮儀教育可持續發展的研究與實踐》，全園整體布局突出課題內容：圖文并茂的成語小故事——一言九鼎、孟母三遷、鑿壁借光、聞雞起舞、程門立雪……禮儀規范兒歌——上下樓梯、見人問聲好、洗手、自己來、我會刷牙……；三字經、弟子規等吊飾懸掛在走廊上方；區域角創設的樂樂書屋、閱讀區提供了許多富有童趣的《幼兒畫刊》《智力世界》《娃娃畫報》等優秀的少兒報刊和兒童故事圖畫書、兒童詩歌圖畫書、兒童科學知識圖畫書……班級主題墻上——禮儀小明星、經典誦讀、禮儀風景處……幼兒在生活中、游戲中與“它們”對話，潛移默化中糾正了自身的不良行為，有效促進了幼兒語言的發展和文明禮儀習慣的形成。

三、 開展豐富多彩的語言教育活動

3～6歲兒童語言學習與發展目標的實現需要靠集體活動、學習區語言活動和一日生活中等多種形式來共同完成。教師要重視集體活動的設計與指導，考慮各領域的有機聯系、相互滲透，創造和諧融洽的師幼互動環境，采用靈活多變的教學方法，如情景表演法、游戲法、示范法等，激發幼兒運用語言進行交往的興趣，讓幼兒帶著輕松愉快的心境在活動中學習，在學習中活動。大班閱讀活動：黃雨傘，教師首先請幼兒一起看封面，說說看到了什么？感覺這本書會講關于誰的故事。于是分別播放音樂《黃雨傘和雨滴》《朋友》，引導幼兒閱讀第一、二頁，想象并嘗試表演兩個朋友見面的情景。接著，幼兒自由閱讀，分享交流：發現小朋友撐著小雨傘經過了哪些地方，有什么發現；你最喜歡小雨傘經過什么地方呢？孩子們在交流中隨音樂自由表現。最后，在整體閱讀后，一起討論：你覺得這本書有什么特別的地方？有什么特別的事情？說說自己喜歡這本書的理由。整個活動，教師充分挖掘了繪本《黃雨傘》的審美元素，通過積極閱讀、仔細觀察，感受畫面和音樂所呈現的優美意境，激發了幼兒主動閱讀理解、審美感知與創造性表達。閱讀中，運用了多元的閱讀教學方法：幼兒集體閱讀扉頁及前兩頁、幼兒自由閱讀、整體閱讀、重點感受繪本的特別之處等，一方面向幼兒提出開放性問題，另一方面鼓勵幼兒自己發現問題、提出問題，使幼兒能多角度地進行思考表達，創造性思維能力和口語表達能力得到有效培養。

區域角中通過各種游戲活動讓幼兒學習語言，是他們非常樂意參加的。幼兒在游戲中可以更好地理解學習內容，獲得學習的快樂。如在大班幼兒熟悉了故事《六個矮兒子》后，在活動區準備一些角色頭飾，引導幼兒扮演角色進行表演，幼兒一邊聽故事錄音，一邊用角色對應的頭飾表演節目。游戲中幼兒大膽地運用角色語言及動作表現故事內容，懂得了長大后要靠自己的智慧和本領自食其力。

“生活即教育”，在生活中學習與發展是幼兒的一個顯著特點。一日生活的各個環節蘊涵著豐富的語言教育契機，教師要加以利用，為幼兒創造各種說話的機會。如來園時和他們交流一路上的所見所聞，有沒有什么新聞說說。晨間活動時，以日常語言專題的形式圍繞某個話題和幼兒一起交談，如“我的好朋友”“今天你玩了些什么”“如果你能飛，你想飛到什么地方”等，談論話題的內容根據幼兒的年齡差異可不斷加深、拓展。比如，談論當天的天氣。小班可讓幼兒說說當天的天氣是怎樣的？（晴天、雨天、陰天、多云）中班說說天氣怎么樣、用什么符號表示？大班進一步加深，你知道天氣是如何區分嗎？餐前飯后等生活環節，和幼兒玩一些手指游戲，如“五門開開”“手指兄弟”“鱷魚來了”“傳話游戲”“手指變變”，等等。將語言教育自然融入一日生活中，能極大地促進對幼兒的語言發展。

環境設計創意設計范文第4篇

及至當下。在幼兒園的班級環境布置中仍存在著不少違背“兒童中心”思想的現象，如：忽略兒童讀圖的需要。在環境布置中出現過多文字甚至是不規范的文字；忽略兒童探索的需要，過多關注墻面設計的欣賞價值；忽略兒童擁有一定私密空間的需要，過多采取開放式的空間布局。除此之外，幼兒園環境布置中隨處可見成人化的審美取向。不符合幼兒身高的作品展示也比比皆是。那么，如何評價幼兒園班級環境布置是否“以兒童為中心”呢？一般而言，如果幼兒生活在“以兒童為中心”的環境中。必然是：在認知上好奇好問，在情緒上積極正向，在態度上投入專注，在行為上自主探索。下面，筆者結合自己在南京師范大學幼教中心的六所幼兒園開展的專題研究，通過以下“四問”來作一些剖析。

一、環境能否引發幼兒的好奇好問

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，兒童的學習是通過“直接感知、實際操作、親身體驗”來進行的。幼兒園班級環境是幼兒隱形的老師。班級環境如果僅具有欣賞價值，那它只能提供單向信息，不能引發幼兒的問題意識與探究欲望，更不能引導幼兒通過探索、操作來建構經驗。班級環境只有具備“激趣”“導疑”“求索”功能，才能充分調動幼兒的認知積極性，讓他們自主地與環境互動。

那么，怎樣的班級環境才能引發幼兒好奇好問呢？根據經驗，至少有以下幾個思考的角度：第一，環境布置要嘗試留白，不要太滿。第二，多給幼兒想象、探索的空間，讓他們可以保留和展示未完成的作品，收集和利用廢舊材料，探索物品的多種用途。第三，給幼兒一些與日常經驗、常規思維不相符的信息，引發幼兒觀察、思考、比較，從中發現矛盾。激發幼兒的探究欲望。

這里以南師大時光潴韻園“乘著火箭飛向太空”游戲材料的設計過程為例。該創意來源于教師對幼兒游戲的觀察。一天，教師發現小宇拿了三個三角形鎖扣使之相疊，口中念念有詞：“發射，發射！”只見他將兩邊的鎖扣往中間用力一擠，中間的鎖扣便向前彈射出去了。之后幾天。這種玩法在班里傳開了，孩子們不斷探索各種玩法。還相互比賽，看誰將“火箭”發射得更遠。于是，教師設計了“火箭飛”這一墻面主題環境：用塑料網格做底板。提供了各種可能用到的材料，如各式飲料瓶、紙盒、皮筋等，懸掛在網格上，幼兒可以在墻上玩，可以拿下來放在桌面上玩，也可以在地板上玩，非常方便。教師將幼兒發明的不同的玩法用標記圖的形式畫下來，貼在墻面上。供幼兒自主選擇。如果幼兒有了其他玩法，也可以畫下來貼在墻面上，供同伴參考。最初，游戲程序是這樣的：（1）將瓶子裝飾成火箭的樣子。（2）將皮筋穿在紙盒上，制作“發射器”。（3）把“火箭”放在“發射器”上，拉動皮筋，讓“火箭”彈出去。后來，玩法逐漸豐富，如兩名幼兒將“火箭”放在同一位置，同時拉動皮筋，看誰的“火箭”飛得遠。再后來，幼兒探索的內容越來越豐富，如探索瓶子大小、皮筋拉伸長度（力度）與發射距離遠近的關系。由于材料多樣、玩法靈活，幼兒的探索興致一直較高。同時，他們在探索過程中會遭遇各種問題，譬如，如何控制“火箭”的飛行方向，選擇什么位置安裝皮筋效果最好，如何將瓶子裝飾成不同造型的火箭。等等，這些問題都需要他們通過不斷的嘗試來解決。經過近一個月的持續探索，孩子們不僅探索出了“讓火箭飛”的各技術要點，還把這一游戲改編為墻面游戲，嘗試利用線的提拉原理使“火箭”往上爬升。

二、環境能否激起幼兒積極正向的情緒

友好、溫馨的班級環境會帶給幼兒家一般的感覺。從幼兒的角度來看，一個能夠引發其積極正向情緒的環境需要具備幾個基本條件：一是安全感，即幼兒不被教師呵斥、懲罰，不被同伴欺負、嘲弄，不因環境布置而感到壓抑，不受常規管理的過度束縛，能獲得一種安全的體驗，在精神上感到自由。二是存在感，即幼兒在這種環境里能感受到自己是被接納、被關愛的。例如，班里的醒目位置有每個幼兒的照片、自畫像或全家福，每個幼兒都擁有自己的標記、物品，任何幼兒都不會因其認知、情感、個性方面的原因而被教師忽視。三是被尊重感，即幼兒的個性化表達、個性化想象、個性化作品都能為教師所接納。從而使幼兒意識到自己是獨一無二的個體，懂得同伴之間要相互欣賞、相互學習。四是自我實現感，即幼兒可以通過自身的努力解決問題，從而獲得成就感、自信心。

那么，現在幼兒園通常的做法中存在什么問題呢？

譬如，在大多數幼兒園的家園聯系欄中，教師通常會開設諸如“家園直通車”“家園立交橋”之類的版塊。從這些版塊的名稱就可以發現教師常常忽略幼兒在班級生活中的主體地位。而在南師大漢口園，教師則將類似的版塊命名為“Daddy，Mummy，看這里”或“爸爸看，媽媽瞧”。盡管版塊功能相似，但立場與視角發生了變化，體現了對幼兒存在感的尊重和支持。

又譬如，有的幼兒園在展示幼兒的繪畫作品時，僅僅將它們掛在墻上或置于透明文件袋中，很少引導幼兒欣賞他人的作品或完善自己的作品，這就使得展示作品成了一種擺設。而在南師大龍江園，教師不僅用自制的畫框裝飾幼兒的作品，還要求幼兒利用便利貼與自己及他人的作品進行互動，可以在便利貼上用畫表達自己的感想，也可以請教師記錄自己的講述，并把它們粘貼在作品旁邊。這種展示作品的方式會使幼兒更加珍惜自己的作品，更加尊重他人的創作，獲得一種積極的自我認同感。

再譬如，有的幼兒園區域活動的標牌設計也有問題。大多數幼兒園“理發店”游戲的標牌都以成人形象、成人發型秀為主旋律，很少考慮到幼兒作為游戲主人的感受。有的幼兒園甚至將“小醫院”的標牌設計成“白大褂”與“針筒”圖案的組合。試想，幼兒對醫院最感到恐懼的記憶不就是“白大褂”與“針筒”嗎？懸掛這樣的標牌會給幼兒一種什么樣的情緒暗示呢？可以說，區域活動標牌設計中的“目無兒童”現象相當普遍。而這其實便是對幼兒的不尊重。

三、環境是否支持幼兒的專注投入

幼兒專注投入的態度是不可能偽裝出來的。要支持幼兒專注投入，意味著環境對幼兒要有持久的吸引力。如何才能做到呢？

首先，能夠支持幼兒專注投入的環境一定是符合幼兒年齡特點的。這就要求教師關注不同年齡階段幼兒的特點。了解幼兒現實的發展水平與可能的發展水平，提供與之相適應的環境。如，南師大學仕風華園的教師在創設“堆寶塔”區域游戲環境時，為托班、小班提供的游戲材料是大的飲料瓶或紙杯，為中大班提供的游戲材料則調整為小型積木。以符合幼兒的發展需要。

其次，支持幼兒專注投入需要一個相對有秩序的環境，環境中的無關刺激不能過多。例如，班級環境的色彩不能太亂、太雜、太碎，幼兒年齡越小，班級環境越要采用大塊的、高明度的色彩。而且，鑒于幼兒“部分知覺的發展遠遠超過整體知覺的發展”的心理特點，墻面布置應以整體式設計為主，切忌條塊分割式的設計，以免增加幼兒的認知負擔，使之無法持續集中注意力。

再次，幼兒的專注投入還要有不斷的適度刺激來支持。適度動態變化的環境可使幼兒的興奮與興趣保持在一個中度的水平上。因此，材料的更新、功能的變換、規則的調整、關系的變化是重要的前提。例如，南師大高新園的教師設計了“瓶（罐）寶寶吃面條”的游戲環境。教師發現幼兒對空薯片罐和空飲料瓶愛不釋手，就和幼兒討論：“薯片吃光了，飲料也喝完了，這些寶寶肚子空空的，怎么辦？”有幼兒提出：“我們可以給它吃面條。”于是，教師動員家長一起改造薯片罐和飲料瓶，有的在瓶蓋上挖了方形、圓形、三角形的孔。有的將瓶蓋刻成一格一格的。教師說：“寶寶餓了，要吃面條了，我們把面條（布條）一根一根從瓶口喂給寶寶吃，直到它吃飽為止。”“天氣冷了，我們給寶寶穿上衣服吧！用布條把瓶（罐）子一圈挨著一圈繞起來，這樣寶寶就很暖和了。”在游戲過程中，教師不斷引導幼兒變換材料、創新規則：或獨自給寶寶吃面條，或幾個人一組一起給超大寶寶吃面條，或給寶寶吃寬面條，或給寶寶吃細面條……通過不斷變換，幼兒的游戲興趣得以維持，探索欲望不斷增強。

最后，要使幼兒專注投入就要精心設計游戲環境，小步提高操作難度，給幼兒一個階梯，使其既不因操作難度太低、重復性太強而喪失興趣，也不因操作過于復雜而輕言放棄，保障每個不同水平的幼兒都能找到可操作的材料。例如，南師大高新園大班幼兒的“翻麻將”游戲，游戲規則是：幼兒拋起沙包，趁沙包在空中的時間里迅速操作麻將牌（翻、拍、移動、疊高等），然后接住沙包。可以是單人游戲，也可以是多人競賽。為了激勵幼兒不斷挑戰自我。教師將游戲分為六個層級。對應六種不同的操作方式，分別為“翻麻將”“拍拍樂”“麻將搬家”“麻將向前沖”“麻將住高樓”“麻將爭霸賽”。同一種操作方式也可以設置不同的難度層級。通過不斷晉級，幼兒可以不斷超越自我。

四、環境是否支持幼兒的自主探究

能否支持幼兒自主探究是判定班級環境是否真正“以兒童為中心”的核心標準。不管是認知上的好奇好問、情緒上的積極正向，還是態度上的專注投入，最終都要集中反映在幼兒行為方式的改變上。我們認為支持幼兒自主探究的環境應具備以下幾個基本特征。

首先，幼兒能根據自己的活動需要、審美偏好來布置班級環境，能決定區域活動的空間格局及材料投放、更新頻率。大多數教師會根據常規和對幼兒的理解來布置班級環境，設置游戲區域，確定活動室、衛生間、午睡房的格局，決定墻飾的內容與呈現方式，很少有教師會征求幼兒的意見。而在南9幣大漢口園。教師則嘗試讓中大班幼兒自己來設計班級環境。在幼兒設計前或設計中，教師會鼓勵幼兒到其他班級去參觀、評判。尋找自己最喜歡的班級環境布置方式，并將其充實到自己的設計方案中。在幼兒紛紛畫出自己的設計圖后，教師組織幼兒通過投票的方式選出他們喜歡的設計方案，再由幼兒邀請教師、家長一起來布置。在這個過程中，幼兒自始至終都是活動的主導者，他們敢想敢做，積極而忙碌。在區域空間格局上，幼兒一改以前把“小舞臺”放置在活動室角落或走廊的做法，而將其移至活動室中央，并在其四周安排“娃娃家”“理發店”“銀行”“小吃店”等游戲區。幼兒的理由很充分，他們認為，這樣安排可以讓所有游戲區的小朋友都看到“小舞臺”的表演。在某一空間格局持續一段時間以后，幼兒也會根據實際情況進行調整。如，大班幼兒設計了以“喜羊羊小學”為主題的班級環境，把班級的所有區域重新整合，變為“喜羊羊小學附屬醫院”“喜羊羊小學超市”“喜羊羊公園”“喜羊羊小學社區”等。并且對各區域內的游戲材料進行了相應的調整，還將活動室門口的班級全家福重新包裝，做成了一個喜羊羊大家庭。在這個過程中，幼兒不再依賴、順從、膽小、畏縮，他們會主動思考、獨立探索了。

其次，幼兒較少受到來自成人的過度干涉，教師是以支持者、合作者、引導者的身份加入到幼兒的探索過程中的。例如，在南師大紫金園，大班幼兒開展了“班級環境大變臉”的主題活動，幼兒不僅讓區域格局“大變臉”，還對班級的整體墻面設計進行了兒童化的改造。他們增加了自己喜愛的圖案造型，撤掉了過多的文字描述；將原本一直懸掛較高的墻飾降低了高度，使自己可以平視；移除了原本貼著墻放置的柜子，設置了多面“涂鴉墻”；通過投票來決定活動室的色彩基調。在這一系列活動中，幼兒是創意的發起者，教師則努力協助幼兒實現其創意。

環境設計創意設計范文第5篇

環境藝術設計專業是一門結合藝術美學與工程技術實踐為一體的學科，具有較強的社會適應性和開放性，越來越受到學子和家長們的青睞。對于環境藝術設計行業的可持續健康發展，社會不僅需要這一行業的從業人才，更需要更多的高素質創新創業型人才。

創業教育是素質教育的綜合體現和具體的延伸。創業教育主要是以培養學生的創新意識和創業精神為主旨，充分激發學生的自覺性和主動性，以促進學生創造性能力的全方位發展。培養、引導和鼓勵學生創業，可以較大的緩解目前社會的就業壓力，同時也是人才培養質量得到全面提高的主要體現。

在高職環境藝術設計專業人才培養中導入

創業教育理念的目的和意義

激烈的市場競爭需要創新型人才，就業形勢的嚴峻性需要創業型人才。將創業教育理念導入環境藝術設計專業人才培養方案之中，為我國環境藝術設計專業發展指明了道路，注入了新的活力，作為一種全新的教育理念，它還為解決環境藝術設計專業大學生就業問題和自主創業提供了寶貴的理論依據和行動準則。

創新創業教育在我國起始于20世紀90年代末期。在環境藝術設計專業教學中導入創業教育理念和實踐，可以從人才培養方案中的全面素質教育方面入手，多方聯動，爭取政府、企業、家長和社會各界的配合和支持，以培養學生創新創造能力為核心，重點使學生具備和形成較強的創新精神和實踐能力，并能逐步的形成創業意識。可以說，創業教育是素質教育的另一領域的延伸和拓展，是素質教育最明確、最具體的成效體現。要開展環境藝術設計創業教育，首先要大力開展針對環境藝術設計創業教育進行全面、系統的理論探討和研究，形成一套較為完整、系統而行之有效的教育理論，用以指導環境藝術設計專業創業教育實踐。

高職環境藝術設計教育的本質就是要培養、造就具有創新創業精神的復合型、高素質的環境藝術設計人才。目前，高職環境藝術設計教育正面臨著市場經濟發展的極大挑戰，只有與我國國情和社會人才需求相結合，從培養創新型環境藝術設計人才出發，把培養社會急需的專業環境藝術設計人員和具有創新型知識結構與創業精神的人才體系相結合，才能適應社會的發展需求。

構建高職環境藝術設計專業創業教育人才培養模式

環境藝術設計專業教學成敗的重要核心是人才培養計劃的制定和實施。就業、創業就是以社會經濟和人才需求為根本，人才培養計劃的制定必須以社會的客觀需求為依據，必須要從多個方面進行調研、論證，并作出最為合理而行之有效的方案。在環境藝術設計專業人才培養計劃中重要體現出明確的專業崗位及崗位群的指向性、崗位職業能力及素質體系、課程體系和教學模式，以及人才培養的預期目標。而且要在運行實施過程中不斷的根據社會的發展和人才需求進行調整，保持相對的先進性。

從社會發展對環境藝術設計人才素質的要求出發，明確辦學目標和辦學指導思想，就是在為社會、為企業單位培養急需的、具有創新意識和創業能力的設計人才。高職環境藝術設計專業的教學模式、人才培養模式必須在創新意識的引導下，進行全方位、多角度的探索，并建立完善的藝術設計教育體系。多方面關注新的環境藝術設計專業群的就業增長點，如環藝動漫設計、會展設計、商業空間設計、室內軟裝設計、園林景觀設計、公共及居室環境設計等專業的發展變化。 既要培養學生提高審美能力和藝術修養，也要告誡他們作為一名專業設計師的社會責任與所存在的就業形勢的嚴峻性，讓他們在享受成果的同時，也要做好面對挫折的能力。

1.轉變教學理念，樹立自主創業人才培養觀

高職環境藝術設計教育的創新，關鍵在于教師教育觀念和教師自身知識的更新。在學校，學生是教育主體，教師是教學主導。創業教育的開展并不是學校行政指令或全面的包辦，或認為創業教育就是教會學生創辦企業或開辦公司；或認為創業教育就是為了緩解學生就業難的問題，只是就業指導的另一方面的內容，只要將創業教育當作就業指導即可。以上這些觀念上的思想誤區已遠遠落后于創業教育的時代需求。

環境藝術設計專業教師必須具備廣博堅實的專業知識和系統全面的理論知識，按照藝術教育的規律，與學生、社會、市場相互聯系，改變重課堂輕實踐的觀念，熟悉掌握各種新材料、新工藝和新的藝術思潮、設計趨勢。學校必須定期對青年教師進行業務培訓，提高教學業務水平，確立各學科教學評價體系，通過教學競賽、課件比賽、教案評選促進教學質量的提高。

學校在辦學思想上強調創新，即教育觀念的更新，包括教學手段和具體方法的創新，讓學生們認識到創新、創業型人才培養模式應該是通識教育、能力培養、綜合素質塑造的高度統一。而這統一，其核心就在于通過對學生的綜合素質的培養塑造和創新創業型人才的

培養。

2.營造創業教育環境

自2000年以來，經過十幾年的摸索和發展，我國高校創業教育已經取得一定的成效。但是，當前我國高校的創業教育在校企合作、協同政府開展等方面還存在著諸多不足，尤其是專門針對環境藝術設計專業方面的創業教育，還遠遠不能達到國家對高校創業教育、創新創業人才培養等方面的要求。

由于受傳統教育思想影響和對創業教育缺乏理性思考，高校在協同企業、政府、社會等方面還相對滯后。只有開闊視野，多方聯動才能有效地開展創業教育的新局面。從生源和就業情況看，高職院校的區域性特征鮮明，職業院校的學生應根據區域位置、資源優勢、經濟基礎、技術條件和社會環境等因素選擇創業的領域。創業教育課程應該與地方特色相結合，應該大力開展本土文化的研究和宣傳，大膽改革創業教育課程，在課程內容上著重突出會展業、裝飾行業、園林景觀行業、環藝創新產業等，以期培養創業型

人才。

校方可以與市場運作的各類設計公司合作開發項目，讓藝術設計專業的學生在專業教師的指導下，在學習中深入研究，在實踐中掌握知識，在動手中培養思維，在協作中學習團隊精神。把課堂知識與設計構想通過產學研一體化的運作，逐漸轉化成產品，進而打入市場，獲得相應的價值。產學研一體化的方式可以彌補學校教育對創業知識、技能傳授不足，課堂教學與勞動力市場聯系不夠緊密的

缺陷。

創業教育實踐環節離不開資金、項目、場所等硬條件的支持，高校除了積極與企業合作，還要學會整合和挖掘校友資源、家長資源，甚至公益團體資源，讓這些資源發揮優勢，與學校合作打造創業教育實踐的硬環境。比如與金融機構積極聯系，爭取大學生創業項目的小額信貸優惠。也可以吸引企業捐助資金，為大學生創業實踐提供保障。加強學生創業能力訓練，以創業帶動就業。與基礎學科相比，環境藝術設計專業的學生平時有更多機會做兼職，完全可以利用兼職的優勢，多培養動手能力，了解社會對環境藝術設計專業的需求，早為就業鋪路。可以根據專業特點，鼓勵學生利用課余時間打造創意產業基地，著眼自身的未來發展，創辦小型的設計公司，積極承接企業外包業務，如建筑模型制作、商業環境效果圖設計、室內設計、展示設計、園林景觀設計等等。

3.構建環境藝術設計創業教育體系

高職院校環境藝術設計創業教育并不是一項單獨的教學內容，而是將創業教育理念貫穿于教學的每個環節，并能融入于人才培養的各個階段和學校的各項工作之中。

（1）構建創業教育目標體系

高職院校環境藝術設計創業教育目標體系的構建可以從微觀和宏觀兩個層面入手，在微觀上以開創型個性培養作為目標，在宏觀上以創業基本素質教育作為共性目標。

（2）構建環境藝術設計創業教育內容體系

構建高職院校環境藝術設計創業教育內容體系，開設大學生創業課程，使學生對自我發展做出規劃，有利于今后創業少走彎路。將創業教育融入教學體系，形成完備的創業教育體系，使創業教育滲透到教學各個環節、滲透到學生培養的方方面面。必須遵循知識、能力、素質三位一體的原則，需要涵蓋創業意識培養、創業品質熏陶、創業能力鍛煉、創業方法指導、遵紀守法教育、職業指導和提供創業實踐等內容。

（3）構建環境藝術設計創業教育課程和教學體系

以創業理論課與創業活動課組成創業教育課程模式要與高職院校現有的公共文化課、專業知識課與實踐實訓課的課程模式既要區別又要銜接起來。第一，需要開設環境藝術設計創業教育課程，構建相應的課程教學體系；第二，環境藝術設計創業教育要滲透于專業教育之中，例如結合環境藝術設計專業特點通過將《創業學概論》、《財務管理》、《市場營銷》、《成功企業案例》、《市場營銷學》、《藝術品市場》等課程融入到《展示設計》、《工程預算與管理》、《室內設計》、《園林景觀設計》等專業課程里面，使學生在學習專業知識的同時，逐步形成創業意識和具備自主創業的能力；第三，改革教學方法，突出創業能力培養和學生的個性發展；第四，開展創業教育活動和實踐，構建環境藝術設計創業教育實踐體系；第五，加強創業教育師資隊伍建設。

（4）環境藝術設計創業教育工作和扶持體系

環境藝術設計創業教育的工作體系分為專業教育、創業活動和創業環境建設三部分，并明確各個責任部門。通過校企合作項目組織學生去相關專業的行業企業進行參觀、學習，了解企業的經營管理、主要業務流程與市場營銷定位，身臨其境感觸創業過程，有利于學生學習能力、動手能力、交往能力的培養，發展學生良好的

個性。

環境藝術設計創業教育扶持體系的構建需要政府層面要加大創業資金和創業政策的支持，社會層面要營造良好的社會輿論氛圍和建立創業教育的幫扶機制。

（5）構建環境藝術設計創業教育評價體系

環境藝術設計創業教育評價體系應該以學生能夠運用已有知識解決問題的能力為對象，積極推行以學生的創業素質為測評內容的素質評價制度，并且以所創的“業績”為指標構成測評制度，考核方法既包括書面考核，又包括對實踐操作的檢驗。

目前，許多環境藝術設計專業學生的自主創業往往是在就業壓力下的被動選擇，如此狀況下的自主創業會存在著諸多的先天不足，他們對創業體系中的投資、理財、金融、營銷、商務等方面的知識非常欠缺。因此，對環境藝術設計專業而言，創業教育體系的完善任重而道遠。

構建完善的藝術設計專業創業教育體系，加大改革力度，提高教學水平，更多地為社會輸送復合型的高素質人才等對于高校來說具有重大的現實意義。

結論