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教育心理學理念范文第1篇

[關鍵詞] 課堂教學結構 優化 宏觀 微觀

語文課堂的教學內容、效率一直是語文教學研究的關鍵。可以說,所有教學改革都是圍繞這二者進行的。語文新課程改革的最高利益就是最合理安排教學內容,最大化提高教學效率。而保證語文課堂教學內容與效率的唯一途徑,就是優化課堂結構。所以,優化課堂結構,進而全面提升教學效率自始至終是語文新課程改革的核心。筆者多年來一直致力于語文課堂結構優化課題的研究,以期能在新課程背景下將新的教育理念引進教學實踐操作中,達到提高效率的目的。

一、語文課堂教學結構優化的主要理論基礎――結構主義教學理論

結構主義教學理論是一種教育心理學理論,1980年瑞士教育心理學家皮亞特(Jean Piaget)發表題為《結構主義教學》一文后,人們開始重視他的主張。他認為:“認識發展的過程是一個內在連續的組織和再組織”,其基本觀點:(1)結構主義學習論認為,獲得認識的過程是一個生成(或構建)過程;(2)結構主義教學論認為,學生頭腦中存在著原有的認知結構,新概念進入頭腦之后,要同原有認知結構的相關點發生聯系,經過同化、順應、轉變、構建等過程,新知識進入原有認知結構組織之中,使原有知識得到擴展、更新,并產生新的認知結構,形成新的概念。

按照最新教育觀念,課程標準提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相融合的初中課程目標體系。這作為我國基礎教育課程改革的新理念,在近年的教學嘗試過程中逐漸被廣大教師所接受和認可。教學過程中,教師要積極領會實驗課程標準,要按教材去教,實施課程標準,而不是完全教條地去教教材。同時,要不斷學習教學理論,打破傳統的教學觀念,把科學的教育教學理念落實到教學中去。

二、語文課堂教學結構優化思考的層面

一般來說,語文課堂結構的優化,往往只是針對一節課而言,這種理解簡單淺顯,似乎就應如此。實際上,對單個課堂的理解不僅限于片面,而且還限于靜態,對事物的探究缺少聯系、發展的觀點。因為探討語文課堂結構不僅要探討某一節課,更重要的是將整個語文課堂聯系起來,這才符合辯證法。對任何理論、實踐問題都應從宏觀與微觀兩個層面加以考量,這才不至于從出發點就犯錯。下面從微觀方面闡述課堂教學結構的主要內容。

所謂課堂教學的結構,指的是課堂教學的組成部分(或“環節”)及其順序。它體現教學的整個過程,反映教學的組織形式。所謂優化教學結構,則指的是在正確的教育思想和理論指導下,根據教學的目的和要求,最恰當地解決教學過程中要素的組合和程序的編排,從而收到最佳的教學效果。

首先,微觀課堂教學結構要考慮語文課堂教學,是一個教師和學生共同參與、開放動態的雙向活動過程,因此,教學過程的設計和課堂教學目標的實施,也應該符合教學規律,符合學生的心理需求,注意學生在學習中的主體地位,引導學生主動去獲取知識。而語文教學過程,也同樣是學生對語文知識進行感知、理解、應用和鞏固的心理流向過程。因此,注意學生的心理規律,樹立心理學原則也非常重要。比如,考慮到學生的認知水平和語文學科特點,我們可以分“感知――理解――運用”三個階段來確定優化語文課堂教學結構的心理軌跡和理論框架。赫爾巴特說:“教育者的首要科學,雖然不是全部科學,是心理學。人類活動的全部可能性的概括,均在心理學中從因到果地陳述了(張煥庭《西方資產階級教育論著選》266頁人民教育出版社1964年版)?！彼?我們在實施課堂結構優化的過程中,一定要充分考慮學習心理、接受心理等影響因素,按照心理學規律和教育學規律辦事。

其次,考慮教學活動是教與學的雙邊活動,即師生的雙向刺激――反饋系統。從學生的活動層次看,又是群體的多邊活動,即學生群體內的多向刺激――反饋系統。設計教學活動,要兼顧兩個系統的活動質量,特別要追求學生群體多邊活動的質量。學生群體接受教師每一個“刺激”,都不可能形成相同層面相同質量的反映,必然出現差異。特別是在討論某個問題,完成某項操作的時候,差異表現得就更加明顯。這種差異,是課堂上形成“交流――相互影響――推進認知活動”的情景的基礎和根據?？梢赃@樣歸納:教學過程,即教學活動的展開,應當與教學內容固有的特點相協調,應當與學生的認知規律相協調,教學活動設計追求的正是科學而藝術地創設能推進學生認知活動的課堂情境。

上面談了微觀課堂教學結構,我們再談談宏觀課堂教學結構。首先,要明確的是,宏觀分析課堂教學,也不是從小學到大學的教學結構都包括進去。這樣做表面看是科學,實際上并無必要,而且會犯錯,因為沒有老師會從小學教到大學。所以,從宏觀上分析也可能是一個學期、一個學年,像高中教師,時間最多也是3年。教師應從這較長的時間對自己的教學的對象、內容、方法等作個整體的規劃,這就要教師把握整個教學結構。

把握整個教學結構,第一,是力求科學分析學生特征,落實學生主體。一方面,分析學生的群體特征。教師應充分意識到學生的年齡特征,主動性和能力,對問題獨立的認知和判斷等,從而采用相應的學習方式。另一方面,全面了解學生需求,并關注其個體差異。采用不同的策略分析學生,不僅了解知識狀態,還有學習過程、心理等,改變了主要憑經驗了解其知識狀態的現狀。

第二,是把握定位拓展課程,落實教材載體的教學內容。一方面,教材作為載體,要準確把握其承載的課程定位和學科特點。另一方面,教材是載體,教學依據課標和學生實際調整內容和呈現方式?？梢?原來的教學內容主要考慮學科系統,現在關注學生身心發展規律、社會實際和學科系統的統一。以上探索是對這一課程理念的落實。

第三,是把握特定時機和方式,落實教師作用。從教師發揮作用的時機來看,學生個體不能解決的疑難問題,小組合作。合作不能解決的,教師點撥精講。從教師發揮作用的具體表現看,課前表現為診斷指導,對學生學習現狀及教學的診斷、對自學計劃、學案的指導;課中表現為參與指導,導學法、導知識結構、導總結;課后表現為評價反思,以測試、訓練、作業等各種方式的評價反饋教學。

參考文獻:

[1]語文新課程標準.

教育心理學理念范文第2篇

一、加強趣味性教學，激發學生的學習熱情

教育心理學告訴我們，問題是引起學習活動的最好刺激，是學生注意力的源泉。英語課堂教學重在引導，貴在提問，課堂上必要的提問既能激發學生的興趣，又能引導學生積極的思考。我在每單元結束后，讓學生出一份英語手抄報或海報。思想方面，設置“送你一句諺語”或一些有意義的英語短文；政治方面，刊登一周的政治要聞；娛樂方面，有“英語笑話”、“智力闖關”等等。學生積極參與，這樣既提高了他們的閱讀能力、拓寬了知識面，而且提高了學生學習的興趣。

教師要在充分理解學生的基礎上（包括他們的興趣，需求和愿望），結合教學目標來計劃教學內容、進度、方法、設計、安排好課堂教學活動。教師不但要充分備教材、備教法，更重要的是備學生?！痹谡n堂教學活動中，切實貫徹“以人為本”的教學理念，明確教學對象是活生生的人，是有頭腦、會思考、會分辨“對與錯，好與壞”的鮮活個體。外語課堂話題的選擇也是調動外語學習的一個重要因素，根據教材內容和學生實際情況，選擇和安排有趣話題來組織課堂教學，充分占有教學資源，盡最大努力提高學生們的學習興趣，吸引學生們的注意力。

二、創設課堂教學情景，突出教學的實效性

英語教學是一門科學，更是一門藝術，在教學中，教師要把抽象的理論知識用形象的手段展現出來，用生動感人的形式組織每一項教學活動。從而促進學生的智力活動和情感活動的結合。達到最佳的教學效果。作為教師要善于利用網絡等多媒體形式，力爭創設一個較為真實的情景，使學生全身心地投入到學習中來，提高課堂的教育教學質量。對于情境教學有這樣一比喻：將幾克鹽放在你的面前，你會難以下咽。但當將幾克鹽放入一個美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺將幾克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才易被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所謂創設問題情景就是指教師精心設計一個有吸引力的問題情境，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有的知識不夠用，造成“認知失調”，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維。創設問題情景的主要方法有：創設趣味性、開放性、引導性和引申性的問題情境，引導學生自主學習的興趣，積極思考，自己發現問題，自主性地探究；用新舊知識的沖突創設問題情境；通過學科史和故事等內容創設問題情境；通過例題(習題)創設問題情境，深化主題。創設情境的方法很多，但必須做到科學、適度，具體地說，要掌握以下幾個原則：難度適宜，必須考慮學生的接受水平；覆蓋面廣，要面向全體學生，切忌專為少數人設置；目的性強，知識的銜接點充分；注意問題創設的時機，情境的設置時間要恰當，尋求學生思維的最佳突破口。

三、鉆研教材，精心設計每一個問題

教育心理學告訴我們，問題是引起學習活動的最好刺激，是學生注意力的源泉。英語課堂教學重在引導，貴在提問，課堂上必要的提問既能激發學生的興趣，又能引導學生積極的思考。例如：在學習關于愛迪生一課時，我出示一張愛迪生的圖片，提出下列問題：

1.What do you know about Tomas Edison ？

讓學生討論，激發學生的學習積極性，然后讓學生合上書，聽教材錄音，隨后在提出以下問題：

2.What do you think you can learn from Edison ？

3.Thomos Edison said he liked people who had ideas ， why ？ ect.

引導學生積極思考，使學生逐步理解重點句型并掌握所學課文。

教育心理學理念范文第3篇

關鍵詞：新課程改革；教學方法；激發興趣

激發每個學生的興趣，為了每個學生的發展，是本次新課程改革的核心理念。由于英語學科的特殊性，如何運用行之有效的教學方法，真正提高學生的學習成績，歷來是一項艱巨而需耐心、細致的工作。作為高中新課程改革的參與者和實施者，我們也要隨之改變自己的教學理念和方法，應轉變教師講、學生聽的教學模式，讓學生真正成為學習的主人，注重培養學生良好的品質及終身學習的能力。

一、激發興趣，確定目標

興趣是最好的老師。在英語學習中興趣是直接推動學生學習的動力，使學生在困難面前產生勇氣和毅力。新課程標準要求教師在教學的每個環節中都體現出以學生為主體的課程理念。創造豐富的教學環境，激發學生的學習興趣和動機，以平等的心態面對每一個學生，使學生始終處于被激勵的氣氛中，把真摯的愛傳遞給學生，從而激發他們的學習興趣，為其更好地學習打下堅實的基礎。同時，給學生確定一個恰當的奮斗目標，因為目標是行動的出發點和歸宿。隨時把握目標的進展情況。測試是用來了解、檢查學生掌握英語實際水平和實現目標的一種手段，通過測試不僅可以評定學生的學習成績，還可以讓成績稍差的同學不斷嘗試實現階段目標的喜悅和幸福，并激發他們向更高目標前進。

二、幫助學生養成良好的思維習慣

在高中英語教學中要注重培養學生的思維能力，不僅需要教師充分發揮指導中的主導作用，同時需要學生充分發揮主體作用，積極幫助學生自覺養成良好的思維習慣，善于質疑，勤思好問，學會反思，注重反饋。在英語課堂教學中，我們不應把問題的答案馬上教給學生，而應通過創設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態，善于為學生架設“思維臺階”。疑問是思維的契機，培養學生的思維能力，應從教會學生發現問題開始，讓學生養成在學習中思考，在思考中學習的好習慣。并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，同時注重充分調動學生自主學習的積極性，改變傳統滿堂灌的教學方法。實踐證明，學生對自己思維活動的反思、反饋，是培養學生思維能力的一個關鍵點，能提高思維活動的自覺性、獨立性和效益。

三、精心設疑，注重實踐

恰當的提問可以激發學生的思考，啟迪學生的思維，因此，每堂課都應設計一些問題。這些問題要切中要害，有的放矢，難度適當，富有情趣，能誘發他們的好奇心。通過問題的設計，創設問題情境，使學生時常處于問題情境中，從而調動學生的學習主動性和實踐性，使學生在完成任務的過程中接觸、感受、體驗，創造性地使用教學目標中的語言項目。比如，我在上高一新教材《百萬英鎊》時，在學生有了一定的感性認識后，讓他們自己排演課本劇，感受不同人物的心理變化特點，學生能做到全身心投入并把那些英語臺詞說得頭頭是道。讓學生進行實踐操作，實現自我肯定，展現自己的才華，收到了很好的教學效果。

四、轉變評價觀念，培養學生的創新能力

尊重學生的智力差異和個性差異，用發展的眼光，以誠懇的態度，對學生進行客觀、公正的評價，激勵學生張揚個性，發揮特長和大膽創新。清代教育家顏昊先生曾說過：“教子十過，不如獎子一長。”發展性評價，既是一種教育理念，也是一種教育方法。評價不僅要關注學生的學業成績，還要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，關注學生在學習過程中的進步和變化并及時給予評價。在教學中我常常給學生以拍拍肩膀的激勵，一個OK手勢的贊許、一個微笑、一個眼神都是一種無窮的力量，會讓學生產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并向更高層次目標做出更積極的努力。另外，要注重給予評價反饋，促進學生在原有基礎上的提高。新課程理念下應注重學生的參與評價，讓他們在評價自己和評價他人的過程中認識自我，完善自我，發展自我，充分體現學生學習的真正主體性和創新性，同時注重對學生綜合素質的評價，促進學生積極主動、生動活潑、全面和諧的發展。促進學生在原有基礎上取得進步，發揮評價對促進學生發展的激勵作用。

五、合理利用多媒體，注重學生的全面發展

經過幾輪課程改革，“啞巴英語”的現象已經大有改善。課堂教學中多媒體的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，既可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，又可以將知識學習，智力開發置于生動活潑的形象之中。促進他們的思維發展，豐富學生的想象力。運用多媒體既能以豐富的形式表現文章內容，還能清楚地表現文章的結構，同時有利于提高學生的寫作能力。新課程改革使用的教材突出了英語語言的交際功能，注重學生的參與性與實踐性，多媒體介入課堂打破了傳統的“灌輸式”和從頭至尾“一言堂”的教學模式。能促進學生思維的開發性、靈活性及創造性。教師作為多媒體教學的先鋒，要不斷認識、學習新技術，在教學實踐中不斷探索，充分挖掘其優越性，把傳統模式與現代技術高效結合在一起，適時運用，創設學習英語的情境，充分發揮學生的主體性、創造性，從而真正提高英語教學質量。

總之，新課改注重激發學生英語學習的熱情和興趣，發展學生的英語實際運用能力，強調學生的自主實踐。突出了實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養。在今后的課堂教學中我們要不斷摸索和完善，在提高教學質量的同時讓學生的創造思維之花開得更加絢麗多彩。

參考文獻：

[1]葉瀾.課程改革與課程評價.教育科學出版社，2001.

教育心理學理念范文第4篇

關鍵詞：新建本科高校；青年教師；信息化教學能力；現狀與對策

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）14-0061-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術不會自動對教育產生影響，只有應用信息技術的人（主要是教師）努力實現信息技術與教育教學的深度融合，才能對教育產生深刻影響。占全國普通本科學校數量一半以上的新建本科高校，教師信息化教學能力現狀如何，將對推動高校教育信息化、提高人才培養質量、實現創新型人才培養發揮重要作用。

一、信息化教學能力

隨著信息技術在教育教學領域的廣泛應用，對高校教師提出新的挑戰，一方面來自師生面對相同的信息化環境，教師作為知識權威的化身被改變；另一方面隨著新的教育思潮、教學理念、教學方法不斷涌現，師生知識結構與素質也發生了很大變化。因此，對教師在信息化環境下實施教學提出了新的要求，即需要教師充分設計、開發與利用信息資源環境，不斷優化教與學的方式，最終實現創新型人才培養的目的。

近年來，許多學者[1][2][3][4]不斷探索，試圖對信息化教學能力進行構建，但是到目前為止，國內學者還沒有對信息化教學能力的理解達成共識。本文重點參考李天龍[5]關于教師信息化教學能力構成的研究，認為教師信息化教學能力包含兩個層面：一是中宏觀層面，包括信息技術與課程教學深度融合的能力、信息化教學設計能力、信息資源設計與開發能力、信息化教學實施能力、信息化教學監控能力、信息化教學效果測評能力。二是微觀層面，包括利用多媒體軟硬件環境實施教學的能力，如設計與制作多媒體課件，熟練使用多媒體教學設備（多媒體綜合平臺、微格教學設備、電子白板等）實施教學；網絡教學能力，如網絡教學資源的設計與開發，基于網絡的授課、輔導、作業布置與批閱，利用網絡綜合教育平臺、網絡交流工具（QQ、email、MSN、博客、微博、微信等）開展教學與輔導、指導學生利用網絡開展合作交流與探究式學習等；運用虛擬現實技術（VR）或仿真技術開展教學的能力，如設計基于臨境技術下的合作與探究式學習環境，開展虛擬與仿真技術的教學與訓練等；利用移動終端（智能手機、iPad等）開展現代化教學的能力；結合具體課程進行教學設計、開發信息化教學資源，并應用微課、慕課、視頻公開課等實施反轉課堂教學實驗與實施教學的能力。

二、新建本科高校青年教師信息化教學能力發展現狀

1.設計研究

本研究選擇了陜西省1999年以后新建的9所本科院校（含民辦本科院校2所），針對40歲以下的青年教師進行了問卷調查。問卷采用了結構性與半結構性結合的方式，共涉及39題，分為基本信息、信息化教學的意識與態度、信息化教學中的知識與技能、信息化教學的發展與創新等四個部分。問卷編制后聽取了從事教育學、教育技術學、教育行政管理等領域的7名專家的建議，并選擇了從事不同學科教學的10名教師試測，根據專家建議和試測結果對問卷進行了修訂。

此次調查采用問卷與訪談相結合的形式，剔除無效問卷后，直接參與數據統計的有效問卷144份。調查樣本分屬不同學科、不同類型學校，具有一定的代表性?；拘畔⑷绫?。

2.新建本科高校青年教師信息化教學能力現狀調查及分析

（1）教師關于信息化教學的意識與態度

本部分問題圍繞青年教師使用信息技術優化教學的意識、意愿與態度進行設置。調查顯示，77.78%的教師經常使用信息技術輔助教學，分別有47.22%、50%的教師認為使用信息技術后教學效果顯著提高或有提高。愿意使用新技術進行教學的教師達94.44%，但是在教學中能非常熟練將信息技術融合于教學的只有5.56%。在回答“你認為在教學中應用好信息技術的關鍵是什么”的問題時，分別有44.44%和33.33%的教師選擇了“新的教學觀念與教學方式”、“教師信息技術能力”兩項。

同時在與教師交談中了解到，教師對使用信息技術提高教學效率與效果的意愿非常強烈，但也由于教學任務繁重、科研壓力較大等原因，教師對教學的投入相對不足，尤其主動設計與開發適合本學科的信息化教學資源的教師不多。

（2）教師的信息化教學知識與技能

教師認為在信息化教學中存在的主要問題是“缺乏信息化教學氛圍”、“欠缺教學理論與方法”、“沒有教學環境”等，選擇“不會制作多媒體課件”或“不會使用設備”的只占8.33%、19.44%?？梢钥闯?，對青年教師來說，基本具備信息化教學的技術能力，但是如何用好信息技術以及創建良好的信息化教學氛圍需要引導，尤其新建本科院校在規模擴張的同時，開辦了大量的非師范類專業，為了滿足專業教學需要，各高校都引進了大量的非師范專業畢業的教師，這些教師缺少基本的教學知識與理論，導致在教學中很難合理、恰當地使用信息技術優化教學。

在設置的“教師對教學相關理論和軟件掌握程度是否需要培訓”的矩陣多選題中，關于信息化教學的基本知識，一半以上的教師對“信息技術與課程融合、教學設計理論與方法、信息化教學評價的方法” 等三個項目認為掌握“一般”。關于信息化教學技能方面，69.39%的教師對“利用網絡教學平臺開展教學”項目選擇“一般”和“較差”，“微課的設計與制作”、“Flash的使用”，教師們覺得最不熟練。可以看出教師最需要培訓的是，信息化教學評價、微課的設計與制作、Flash教學應用。

（3）教師的信息化教學發展與創新

教師職業成為專業已成共識。教師的專業能力可以通過專業學習與專業實踐獲得。專業學習更強調專業知識的習得，重視教師職前的正式、系統的學習，以及職后的非系統學習，如短期培訓、基于各種資源的問題解決式學習等。教師信息化教學能力是教師專業必備的基本能力。調查顯示，“信息技術與課程融合能力（80.56%）、信息化教學資源設計與開發能力（88.89%）、信息化教學設計能力（80.56%）”，教師認為是從事信息化教學必須具備的最重要能力。

教師教學具有復雜性特點，決定了教師必須進行創造性地教學。雖然教師的信息化教學意識強烈，但在教學實踐中，教師信息化教學能力還有待提高。調查顯示，青年教師“小組合作學習時，組織學生進行有效的小組活動”采用較少，說明青年教師較少采用除教授之外的其他教學方式。同時對教師“采用信息技術創設真實的學習場景、有意識引導學生監控自己的學習活動”等方面的能力需要不斷提高。

三、新建本科高校青年教師信息化教學能力發展對策

1.領導重視、政策激勵

教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的報告中指出，高等教育信息化的主要任務是“重在推進信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養、科研組織和社會服務模式，促進教育質量全面提高”，并且提出“在各級各類學校設立信息化主管，在高校和具備一定規模的其他各類學校設立信息化管理與服務機構，全面加強教育信息化工作的統籌協調，明確職責，理順關系”。高等學校加強教育信息化工作的根本目的是不斷提高教育質量，培養創新型人才。人才培養的關鍵在教師，只有教師具備了適應信息時代的教育教學能力，才能使創新型人才的培養成為可能。新建本科院校青年教師比重較大，可以說青年教師信息化教學能力發展對高等學校人才培養發揮著重要作用。作為高校領導，應結合新建本科院校青年教師信息化教學能力現狀，制定學校信息化教學與青年教師信息化教學能力提升發展規劃，投入人力、財力，有計劃、分步驟地落實規劃目標。

同時，學校應制定切實可行的激勵政策，例如，對在信息技術與教學融合中取得成績的教師予以獎勵，或在教師評定職稱時給予政策傾斜；制定鼓勵教師積極參與信息化教學能力提升培訓的政策；通過舉行信息化教學設計方案大賽、多媒體課件大賽、微課設計與制作大賽、網絡綜合平臺使用先進個人評選等活動，激發青年教師參與信息化教學實踐與研究的熱情。

2.信息化教學環境的營造

信息化教學環境的營造是學校創建信息化教學文化的前提。文化是什么？文化很多時候都是浸潤在我們生活當中而不被我們發現的東西。如果把信息技術與課程融合作為一種思想、一種觀念、一種方法、一種文化，那么，融合會給當前高等教育課程改革帶來許多質的變化，這種變化可以認為是課程教育文化與信息技術文化的雙贏。[6]兩種文化融合的結果促使傳統教學結構、教與學方式發生轉變，培養了學生的創新精神和創造能力。

調查發現，63.89%的教師認為缺少信息化教學的氛圍，這種氛圍一方面表現在缺少適合教師信息化教學的環境，另一方面體現出新建本科高校信息化教學的宣傳與對師生的影響還有待加強。信息化教學環境的營造，其一，需要學校加強教學信息化軟硬件建設，同時需要有一支本領過硬的教育信息化管理與建設隊伍，負責學校教學信息化建設的規劃、設計與實施，尤其在軟硬件建設、管理、維護方面應為教師信息化教學提供保障。其二，應營造信息化教學的氛圍，使教師在此氛圍中自覺或不自覺地運用信息技術提高教學效率，促進人才培養。

3.持續開展有效的信息化教學能力提升培訓

高校青年教師80%以上都具有碩士以上學位，盡管在專業知識方面青年教師具有一定的優勢，但在教學的基本素質與技能方面還顯得欠缺。十年來，新建本科院校引進了大量的青年教師，沒有經過助教等基本的教學環節的訓練就直接走上講臺，承擔著繁重的教學任務。同時，調查顯示有一半以上的教師來自非師范專業，他們在職前沒有經過教師教育相關知識與技能的學習與訓練，而且許多高校對新進教師的培訓也僅僅采用講座形式，開設了高等教育心理學、高等教育法規、高等學校教師職業道德等課程，培訓效果不明顯，不能較好地解決高校教師“如何教”的問題。[7] 因此，對大學青年教師開展有效的教學培訓非常有必要。

調研顯示，教師認為培訓是提高教師信息化教學能力的有效途徑，但是結合目前很多高校開展的培訓現狀，需要進一步改進與優化。①培訓內容應具有選擇性。調查顯示，信息化教學基本知識方面，教師對“信息技術與課程融合、信息化教學設計的方法與策略、信息化教學評價的方法”等有培訓需求；信息技術教學應用技能方面，教師對“利用網絡教學平臺開展教學、微課的設計與制作、Flash的教學應用”等不熟練，需要加大對上述內容的培訓。②培訓策略與方法應具有針對性。一方面應結合教師從事的不同學科、根據教師信息化教學基礎進行分層次、有針對性地培訓，例如，文理科教師、師范與非師范教師應設計不同的培訓內容和策略；另一方面，應加強具體教學案例培訓，調查顯示，教師反對純理論的講座式培訓，不是教師不愿掌握信息化教學的策略與方法，而是教師最需要的是如何采用此方法指導具體課程教學的實踐。③培訓方式的靈活性。各高校可以采用集中培訓與分散培訓相結合、面授與網絡培訓相結合、教師自學和個別化輔導相結合的培訓方式。

4.教師應堅持在教學實踐中自覺提升信息化教學能力

教師是什么？一言以蔽之，“今天你停止學習，明天就會停止做教師”。[8]信息化社會，知識更新非常迅速，師生面對相同的信息資源，某種意義上講是站在同一起跑線上，教師不學習只能掉隊、只能被趕超。教師需要適應信息化教學的需要，除了學習本專業知識之外，還要學習教育教學知識，如教育學、心理學、教學設計、信息化教學的相關知識與技能等。知識有顯性知識與隱性知識之分，顯性知識可以以文本的形式獲取，但隱性知識必須通過學習者的感悟和實踐才能習得。教師信息化教學能力的提升，實踐性知識的獲得更為重要，這些知識來源于教學實踐，反過來又指導教學實踐。

教師提升信息化教學能力的另一途徑是教學反思。美國著名教育心理學家波斯納（G.J.Posner）在1989年提出了“成長=經驗+反思”的教師成長公式，認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，不能促進教師獲得良好的發展。[9]教學反思為教師提供多角度審視自己的不足，對教學中出現的問題可以舉一反三的思考，如反向思考、返回思考、反復思考等。一方面，教師在信息化教學實踐中，針對出現的問題進行回顧總結、吸取教訓、改進不足，另一方面教師在反思過程中不斷加強教育教學知識的內化，提高運用相關的教學理論、方法、策略解決實際教學問題的能力。

參考文獻：

[1]胡小勇，祝智庭.信息化視野中的教師教育[J].中國電化教育，2003（6）：25-27.

[2]顧小清，祝智庭，龐艷霞.教師的信息化專業發展：現狀與問題[J].電化教育研究，2004（1）：12-18.

[3]彭立.有效教學――信息化教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2007.

[4]李天龍.高校青年教師信息化教學能力發展的研究[D].西安：陜西師范大學碩士學位論文，2009.

[5]李天龍.高校青年教師信息化教學能力發展與對策研究[J].現代教育技術，2013（6）：35.

[6]楊哲.讓整合成為一種習慣[J].中小學信息技術教育，2006（6）：1.

[7]艾述華.“教學學術”領域下大學教師發展新解讀[J].重慶文理學院學報，2012（5）：93-96.

教育心理學理念范文第5篇

一、尊重規律，因材施教，服務學生健康人格養成

初中思想品德課的教學要想取得好的效果，首先必須尊重學生身心成長特點和思想品德發展規律，以關心和服務于學生健康人格的養成為根本目的。為此，我們既應該認真研究初中生具有的青春期階段的共性特點，同時又要把他們看成鮮活的個體，尊重每個人的個體差異。其次，教師還要盡力掌握任教范圍內每個學生的不同特點，并據此采取不同的教育策略，因材施教，才能真正幫助學生揚長避短，為他們養成正確的思想觀念和良好習慣服務，為他們最終養成健康人格奠定基礎。

二、堅持社會主義核心價值體系的價值導向

我們不僅要看到初中學生的青春期特點和個性差異，而且也不能忽視時代對他們的復雜影響?，F在的初中生生長在新的時代里，隨著改革開放的不斷深入，我國社會已經進入轉型期，社會的經濟成分、分配方式、利益關系進一步多樣化，人們思想活動的獨立性、選擇性和差異性進一步增強，社會思想空前活躍，社會輿論多元化明顯。再加上網絡的普及率大大提高，使信息的流通更加順暢和快捷。這些都會潛移默化地對他們產生影響。

在價值取向多元化的背景下，我們的思想品德課教學一定以堅持用社會主義核心價值體系為導向，使學生逐步養成對法律的敬仰和尊重，樹立責任意識和持有積極向上的生活態度，促進自我、人我、我和社會以及人與自然關系和諧發展，為將來成為一個高素質的現代公民打下堅實的基礎。

三、尊重和調動學生學習的主動性

到了初中，學生思維的批判性明顯增長，一方面，對于別人的思想和意見，他們不喜歡直接接受，經常要做一番審查，有時甚至過分懷疑和批評；另一方面，對于自己的思想和主張，他們開始嚴肅認真地對待，能夠有意識地調節、支配、檢查和論證自己的思想。初中思想品德課的教學只有充分適應學生的這種思維特點才能取得好的效果。因此，教師要尊重學生，把學生當作課堂的主人，更好地調動學生的積極性和主動性。

四、以教師的人格魅力吸引教化學生