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名著閱讀教學(xué)策略與方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；名著閱讀；課堂教學(xué)

中學(xué)課標(biāo)明確指出，閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。而閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合成為開(kāi)啟閱讀教學(xué)的一把金鑰匙。運(yùn)用信息技術(shù)，讓多元的信息與語(yǔ)文的人文性相碰撞，有效地培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)成為閱讀教學(xué)的重要推動(dòng)力。

一、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的意義

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，是在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和文學(xué)名著閱讀內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，熏陶精神情感，塑造人格品德，完成名著閱讀教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，在名著閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，具有極其重要的作用：

1.運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)閱讀名著的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

“興趣是最好的老師”，在初中語(yǔ)文課堂中利用信息技術(shù)，進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)形象豐富的信息承載以及不受時(shí)間、空間限制的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造閱讀氛圍，更快捷、直觀地展示給學(xué)生具體、生動(dòng)、形象的內(nèi)容，這有益于引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，名著閱讀僅僅利用課上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須課內(nèi)和課外相結(jié)合。在名著閱讀教學(xué)中，構(gòu)建課外網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上分類(lèi)（作者、主題、主人公、體裁）搜集名著資料，然后進(jìn)行自由閱讀、專(zhuān)題閱讀、分類(lèi)閱讀，開(kāi)闊閱讀視野。

3.運(yùn)用信息技術(shù)自由閱讀、異地交互，提高名著的閱讀效率

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)技能和生活規(guī)律的不同，安排讀書(shū)的時(shí)間、讀書(shū)的品位、對(duì)名著的理解、對(duì)人物的認(rèn)識(shí)等也存在著很大的差別。而網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)勢(shì)是它不受時(shí)間和空間的限制，可以照顧到學(xué)生的這種個(gè)體差異。利用網(wǎng)絡(luò)同學(xué)間可以美文共賞、合作學(xué)習(xí)，異地交互感悟、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)，為學(xué)生展示了自由合作的閱讀空間，提高了閱讀效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的方法

1.在語(yǔ)文常態(tài)課中，運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

（1）制作圖文聲情并茂的名著課件，用呈現(xiàn)的生動(dòng)的人物形象、優(yōu)美的畫(huà)面、美妙動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)中形象可感的聲像資料，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生，了解背景，走進(jìn)文本，主動(dòng)閱讀。

（3）運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)觀看文學(xué)欄目《開(kāi)卷有益》《百家講壇》《美文共賞》《子午書(shū)簡(jiǎn)》等，初步感知文本，使名著閱讀收到事半功倍的效果。

然后在老師指導(dǎo)下積累閱讀資料，寫(xiě)下閱讀心得感悟，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.在語(yǔ)文常態(tài)課中，運(yùn)用信息技術(shù)，舉辦形式多樣的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升文學(xué)素養(yǎng)，提高道德修養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀活動(dòng)：

（1）課前5分鐘演講。

（2）一天一詞一句積累展示。

（3）“文學(xué)天地”黑板報(bào)。

（4）“七彩文學(xué)”手抄報(bào)。

（5）觀看開(kāi)卷有益――《茶館》《安娜?卡列尼娜》。

（6）“名段名篇”鑒賞會(huì)。

（7）觀看電視欄目《中國(guó)文學(xué)名家――巴金》。

（8）故事會(huì)――口語(yǔ)“復(fù)述”練習(xí)。

（9）觀看子午書(shū)簡(jiǎn)――《朋友》《跟沈從文學(xué)作文》。

（10）書(shū)香濃濃伴我行――讀書(shū)人是否是幸福人辯論會(huì)。

（11）觀看百家講壇――《紅樓夢(mèng)八十回后真故事》。

（12）觀看“讀書(shū)”欄目――《老人與海》。

（13）我最喜愛(ài)的文學(xué)名篇交流會(huì)。

（14）我喜歡的名著，我推薦。

（15）“文學(xué)名段”朗誦賽。

（16）“文學(xué)家和他們的作品”交流會(huì)。

（17）我心中最具魅力的文學(xué)形象。

（18）讓我最感動(dòng)的文學(xué)故事。

（19）讓我印象最深刻的文學(xué)情節(jié)。

（20）課本劇《水滸傳》表演。

通過(guò)這些閱讀活動(dòng)，學(xué)生對(duì)閱讀到的文學(xué)名著進(jìn)行再創(chuàng)造，又以語(yǔ)言表達(dá)和文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這不僅加深了學(xué)生對(duì)名著的記憶和理解，而且也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力、文學(xué)鑒賞能力等，是綜合知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，不僅豐富了學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，還凈化了學(xué)生的靈魂。

3.在語(yǔ)文常態(tài)課中，運(yùn)用信息技術(shù)，把“高效閱讀”“電視文學(xué)欄目”“名著電視劇”引進(jìn)課堂，充實(shí)并豐富傳統(tǒng)語(yǔ)文課

（1）運(yùn)用信息技術(shù)，把高效閱讀引進(jìn)常態(tài)語(yǔ)文課中，提高閱讀效率。

比如在講《父母的心》時(shí)，把高效閱讀中的計(jì)時(shí)器、復(fù)述課文、記敘文速讀程序等方法引進(jìn)常態(tài)語(yǔ)文課。在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去速讀，奔著目標(biāo)去速讀，逐步提高閱讀效率。講完后，把高效閱讀的“反思感悟”引進(jìn)課堂，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟示和收獲……這些方法使學(xué)生的閱讀由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使名著閱讀收到了事半功倍的效果。

（2）運(yùn)用信息技術(shù)，把電視文學(xué)欄目引進(jìn)語(yǔ)文閱讀課，實(shí)現(xiàn)深層閱讀。

運(yùn)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮媒體的作用，在閱讀課上把讀名著與文學(xué)評(píng)論結(jié)合起來(lái)。如《開(kāi)卷有益》《百家講壇》《美文共賞》《子午書(shū)簡(jiǎn)》等欄目中的文學(xué)評(píng)論家對(duì)文學(xué)名著的解讀很到位，豐富了學(xué)生對(duì)名著背景的了解，深化對(duì)作品的理解和認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)文閱讀課上我們多讓學(xué)生欣賞這些文學(xué)欄目，學(xué)生在自己初讀的基礎(chǔ)上，加上這些名家的指點(diǎn)，會(huì)更深入地理解原著。

（3）運(yùn)用信息技術(shù)，把“名著電視劇”引入到“名著推薦與閱讀”中，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，提高對(duì)“名著推薦”的學(xué)習(xí)效率。

比如在學(xué)習(xí)名著推薦《西游記》《水滸傳》時(shí)，讓學(xué)生先觀看了《開(kāi)卷有益》中的專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，然后播放電視劇中最精彩的幾集，學(xué)生對(duì)名著的理解點(diǎn)面結(jié)合，從人物形象到思想內(nèi)涵，有了自己對(duì)作品的深入領(lǐng)會(huì)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文課堂中利用信息技術(shù)，進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，可以給課堂注入新的生機(jī)和活力，豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，使每一個(gè)學(xué)生獲得最大限度地發(fā)展，也讓學(xué)生的閱讀由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由活動(dòng)帶動(dòng)了學(xué)習(xí)，使閱讀教學(xué)起到了事半功倍的效果，從而真正提高語(yǔ)文課堂效率和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1.張獻(xiàn)禮.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)研究[M].西南師范大學(xué)，2005.

2.杜鵑.初中生課外閱讀的問(wèn)題與對(duì)策[M].華東師范大學(xué)，2007.

3.徐玉琴.初中生文學(xué)名著閱讀教學(xué)初探[M].上海師范大學(xué)，2007.

4.王群.名著閱讀教學(xué)淺談[J].文學(xué)教育（上），2007（01）.

5.施德軍.通過(guò)名著閱讀提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].文學(xué)教育（上），2007（07）.

名著閱讀教學(xué)策略與方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)策略

一、引言

語(yǔ)言教學(xué)大體可分為三個(gè)層次，即原理層、原則層和具體行為層。策略屬于原則層的一部分，用于指廣義上的有意識(shí)行為，即教學(xué)的不同類(lèi)型。“技巧”用于指具體的行為、程序和活動(dòng)，由于其所描述的屬具體的課堂操作，歸屬于外語(yǔ)教學(xué)法結(jié)構(gòu)中表層結(jié)構(gòu)。在教學(xué)領(lǐng)域中，教學(xué)策略用來(lái)指教學(xué)活動(dòng)的順序安排和學(xué)生間連續(xù)的實(shí)質(zhì)流，指為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果所采取的一系列有用的教學(xué)行為。因而，這里所討論的外語(yǔ)教師課堂策略的調(diào)查不是單純對(duì)教學(xué)法的調(diào)查分析，其著眼點(diǎn)是課堂教學(xué)的實(shí)際過(guò)程――課堂互動(dòng)，旨在了解教師的哪些課堂行為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，從而成為值得提倡的教師課堂策略，并成為外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本人于2010年9～11月對(duì)樂(lè)昌市第三中學(xué)49名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，訪談了3名英語(yǔ)教師，并對(duì)其中兩位進(jìn)行了聽(tīng)課觀察。

（二）調(diào)查方法

1.問(wèn)卷調(diào)查。本人本次對(duì)學(xué)生采用了開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，這樣便于學(xué)生說(shuō)出心里話，以增強(qiáng)調(diào)查的效度。學(xué)生問(wèn)卷中主要涉及以下三個(gè)問(wèn)題:你所在班級(jí)閱讀課教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程是怎樣的；期待閱讀課上教師幫助學(xué)生解決哪些問(wèn)題；對(duì)閱讀教學(xué)有何建議。

2.訪談。為了讓訪談對(duì)象能夠就所討論的問(wèn)題暢所欲言，訪談沒(méi)有進(jìn)行錄音，本人采用了個(gè)人訪談并做詳細(xì)記錄的方式。為了便于比較教師課堂教學(xué)策略和學(xué)生期待的閱讀課堂形式的異同，本次進(jìn)行訪談的問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)卷涉及的問(wèn)題基本一致，主要圍繞以下幾方面:談?wù)勀闵蠈W(xué)期間閱讀課教師的教學(xué)過(guò)程；作為教師，你認(rèn)為閱讀課應(yīng)幫助學(xué)生解決什么問(wèn)題；談?wù)勀銓?duì)閱讀教學(xué)的建議。

（三）結(jié)果與討論

1.對(duì)課堂教學(xué)策略的分析。調(diào)查結(jié)果顯示，84.5%的學(xué)生和71.4%的教師認(rèn)為閱讀教師所采用的教學(xué)過(guò)程基本一致，即課堂限時(shí)閱讀；了解文章主旨，學(xué)生回答課后問(wèn)題；分析文章結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)難句講解、翻譯；布置作業(yè)。這說(shuō)明多數(shù)閱讀教師在教學(xué)過(guò)程中采用的是顯性教學(xué)策略，從教學(xué)過(guò)程中很難看出課堂上的互動(dòng)效應(yīng)。閱讀教師顯然忽略了隱性教學(xué)策略的重要性。所謂顯性策略，是指“有意識(shí)的（conscious）”教學(xué)方式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是顯性與隱性的結(jié)合，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)任何一方都不可能使學(xué)習(xí)者真正掌握外語(yǔ)。因此，作為教師，應(yīng)吸收先進(jìn)教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，盡可能地給學(xué)生提供顯性與隱性結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)還要尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.對(duì)課堂教學(xué)待解決的問(wèn)題的分析。（1）根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生期待閱讀教學(xué)課堂應(yīng)解決如下問(wèn)題:閱讀技巧（40%）；閱讀速度（35%）；詞匯（31%）；文化背景知識(shí)（24%）；閱讀能力（24%）；長(zhǎng)難句理解（20%）；閱讀質(zhì)量（11%）；閱讀選材多樣化（9.1%）；理解文章主題（7.3%）；文章結(jié)構(gòu)分析（5.5%）；培養(yǎng)閱讀興趣（5.5%）；文章深層含義理解（3.6%）；定時(shí)英文原著閱讀、賞析（3.6%）；解除閱讀障礙（1.8%）；文章點(diǎn)評(píng)（1.8%）；英語(yǔ)思維（1.8%）；翻譯能力（1.8%）；解決問(wèn)題的能力（1.8%）。這表明，學(xué)生認(rèn)為首先要解決的問(wèn)題是閱讀技巧，其次是閱讀速度、詞匯、文化背景知識(shí)等。而詞匯包括擴(kuò)大詞匯量、生詞記憶、解決生詞影響閱讀的能力等，這一項(xiàng)應(yīng)歸于閱讀技巧中。這樣，需要解決閱讀技巧的比例就更大了。（2）通過(guò)對(duì)教師的訪談了解到，教師也認(rèn)為閱讀技巧的訓(xùn)練很重要。但在本人對(duì)參與訪談中兩位教師聽(tīng)課觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際操作中兩位教師沒(méi)有對(duì)提高閱讀技巧進(jìn)行訓(xùn)練，而是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)分析、長(zhǎng)難句的理解。

3.對(duì)閱讀教學(xué)建議的分析。（1）根據(jù)對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的分析，將學(xué)生給出的對(duì)閱讀教學(xué)的建議羅列如下:選用適合學(xué)生的閱讀材料，題材應(yīng)廣泛（35%）；課堂形式應(yīng)多樣化（28%）；注重背景知識(shí)介紹（26%）；加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)（13%）；加強(qiáng)閱讀技巧的訓(xùn)練（11%）；增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)（11%）；培養(yǎng)閱讀興趣（9%）；加強(qiáng)解題技巧的訓(xùn)練（4%）；培養(yǎng)語(yǔ)言賞析能力（4%）；增加比較閱讀、賞析的比重（4%）；加大泛閱量（2%）；提高閱讀速度（2%）；加深對(duì)文章的理解（2%）。通過(guò)調(diào)查分析可以將建議歸納成兩方面的內(nèi)容:在教學(xué)內(nèi)容方面，問(wèn)卷調(diào)查反映出學(xué)生對(duì)教師拘泥于教材表示不滿(mǎn)，希望教師擺脫純粹講課本的枯燥模式，可選用一些和學(xué)生學(xué)習(xí)生活、社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系的、學(xué)生感興趣的文章在課堂上進(jìn)行閱讀練習(xí)；也可選一些優(yōu)美散文、名著節(jié)選等作為閱讀材料，拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大其知識(shí)面，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)形式方面，28%的學(xué)生希望教師能豐富課堂形式，希望教師能采用互動(dòng)式的教學(xué)方法以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）在對(duì)教師訪談的記錄中，有60%的教師也談到了閱讀材料和課堂形式的問(wèn)題，這說(shuō)明以上兩方面對(duì)于閱讀課堂教學(xué)效果確實(shí)有很大的影響。因此，教師在組織課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從選材、課堂形式等方面來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)策略，豐富課堂形式，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，提高教學(xué)效果。

三、小結(jié)

高中閱讀教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性。閱讀教學(xué)的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性、閱讀過(guò)程處理的合理性、閱讀評(píng)估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。本調(diào)查表明，目前我校多數(shù)閱讀課教師仍采用較單一的自下而上的閱讀教學(xué)模式，這種教學(xué)模式認(rèn)為構(gòu)成閱讀困難主要是詞匯問(wèn)題，但太注重詞匯的訓(xùn)練則會(huì)抹殺學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。所以，閱讀教學(xué)所采取的模式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)閱讀材料的具體情況正確選擇。此外，本調(diào)查還表明在閱讀教學(xué)過(guò)程中未體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，難以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。因而，根據(jù)師生對(duì)閱讀教學(xué)的建議，教師應(yīng)在教學(xué)策略方面多下工夫，以提高教學(xué)效果。在本次調(diào)查中對(duì)于師生達(dá)到共識(shí)的方面，為何教師在實(shí)際教學(xué)中未采用，仍值得我們深思和進(jìn)一步研究。

【參考文獻(xiàn)】

名著閱讀教學(xué)策略與方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 教學(xué)方法

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)思想與教學(xué)方法涌入到教育教學(xué)工作者的頭腦當(dāng)中。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展與思想情感的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，而傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)方法則使得初中語(yǔ)文閱讀課堂的氛圍不盡活躍，教學(xué)成果不盡明顯。從學(xué)生的角度出發(fā)，制定與開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)代初中語(yǔ)文教育教學(xué)工作者的重要研究?jī)?nèi)容。開(kāi)展有效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生閱讀興趣與質(zhì)量的重要策略。因此，筆者選擇初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略作為研究對(duì)象是一定的教育意義的。

一、關(guān)注語(yǔ)文閱讀興趣的提高

1.教師可以利用懸念的設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。懸念不僅是文學(xué)作品創(chuàng)作之時(shí)的一種有效表現(xiàn)手法，更是吸引讀者注意力的手段。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，教師可以將學(xué)生的興趣點(diǎn)與文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，從文章的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行《在山的那一邊》的講解之時(shí)，教師可以利用山那一邊風(fēng)景的假設(shè)來(lái)為閱讀的講解設(shè)置懸念，也可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主進(jìn)行懸念的設(shè)置，從而了解學(xué)生的心理。

2.教師可以利用情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與閱讀文章相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，利用生動(dòng)形象的圖片或者視頻，將學(xué)生引入到閱讀的情境當(dāng)中，使學(xué)生借助真實(shí)的情境，來(lái)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。比如在進(jìn)行《父親》的講解之時(shí)，教師可以利用簡(jiǎn)單的父愛(ài)相關(guān)視頻，來(lái)呼喚學(xué)生的情感，從而使學(xué)生具有進(jìn)行閱讀的興趣，投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

二、關(guān)注語(yǔ)文閱讀方法的改變

閱讀方法對(duì)于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高有著極為重要的作用。學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，沒(méi)有正確且高效的閱讀方法的積累，很難實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提高。教師的教學(xué)方法是一種推進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高的方式，而學(xué)生自己掌握閱讀技巧，才是實(shí)現(xiàn)自身閱讀水平提高的根本性方法。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之時(shí)，教師要將更多的閱讀方法與技巧傳遞給學(xué)生，使學(xué)生用自己的方法開(kāi)展特色化的閱讀，提高個(gè)人能力。

教師在進(jìn)行日常教學(xué)之時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀方法與技巧進(jìn)行認(rèn)識(shí)。就課內(nèi)閱讀來(lái)講，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在閱讀的同時(shí)，找到與問(wèn)題相關(guān)的關(guān)鍵句子與段落，從而可以快速地解決問(wèn)題。這種閱讀技巧叫做跳讀，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試有很大的正面作用。另外，教師還要告訴學(xué)生略讀與精讀這兩種閱讀技巧，在每一次進(jìn)行閱讀之時(shí)，可以采用略讀的方法。這樣，學(xué)生可以在最短的時(shí)間之內(nèi) ，完成對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的了解。而細(xì)讀一般用在最后一次閱讀之時(shí)，這樣，學(xué)生可以更多地關(guān)注文章的細(xì)節(jié)問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)自己疑惑的點(diǎn)，對(duì)其提高問(wèn)題或者發(fā)表觀點(diǎn)。每一種閱讀方法都有其特點(diǎn)，教師要將閱讀方法與技巧教給學(xué)生，更要將閱讀方法與技巧的應(yīng)用范圍與時(shí)機(jī)告知學(xué)生，使學(xué)生掌握閱讀方法，使用閱讀方法，提高自己的語(yǔ)文閱讀效率。總而言之，閱讀方法與技巧教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重中之重，也是從根本上改變學(xué)生閱讀能力的重要舉措。

三、關(guān)注語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

1.教師要教授學(xué)生如何進(jìn)行閱讀材料的選擇。學(xué)生借助閱讀進(jìn)行積累，是實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文素質(zhì)提高的重要方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的選擇，告知其閱讀材料選擇的方法，可以從根本上促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。閱讀的材料要具有廣泛性，更要考慮到學(xué)生自身的個(gè)性化需求，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀對(duì)于自己語(yǔ)文能力有擴(kuò)展作用的書(shū)目，比如說(shuō)文學(xué)名著或者科普性書(shū)目等，也可以適當(dāng)進(jìn)行實(shí)事性或者評(píng)論性刊物的閱讀，豐富學(xué)生的頭腦，使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之時(shí)進(jìn)行摘要與記錄。閱讀的過(guò)程就是積累的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有利用知識(shí)與文化，告訴學(xué)生要邊閱讀邊思考。教師可以要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀之時(shí)，要用一個(gè)本子進(jìn)行部分句子與個(gè)人感想的記錄，抓住閱讀的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，從而使自己從閱讀中得到些東西。

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提高有重要作用。面對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，當(dāng)代語(yǔ)文教師要更多地關(guān)注學(xué)生的關(guān)注，從學(xué)生的需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與課堂模式。筆者從三個(gè)角度，對(duì)提高初中語(yǔ)文閱讀有效性的方法進(jìn)行分析，希望引起初中語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)的關(guān)注，將更多的有效教學(xué)方法引入到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈勉.新課改背景下提高初中生英語(yǔ)閱讀能力的幾個(gè)途徑[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2009.

名著閱讀教學(xué)策略與方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文教材；中外名著；閱讀教學(xué)

古今中外，優(yōu)秀的文學(xué)著作浩如煙海，各顯風(fēng)采，是人類(lèi)文學(xué)文化的精髓所在，帶著時(shí)代的烙印，在某一程度上也是歷史的一種記錄和繁榮標(biāo)志。小學(xué)生如果能從小學(xué)時(shí)期就開(kāi)始進(jìn)行名著的學(xué)習(xí)，將會(huì)毋庸置疑地對(duì)培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)提供很大的幫助，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力也會(huì)有很大的裨益，因此將文學(xué)著作引入小學(xué)課堂對(duì)于小學(xué)教學(xué)的課堂突破來(lái)說(shuō)是十分必要的。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)能力

文學(xué)名著都是由各國(guó)文學(xué)素養(yǎng)底蘊(yùn)深厚的大家作品，語(yǔ)言文字功底十分深厚，然而小學(xué)生們?nèi)匀惶幱谏硇陌l(fā)展的初級(jí)階段，心智并不成熟，難免會(huì)覺(jué)得這些文學(xué)大家的作品晦澀難以理解，因此教師必須講求正確的教學(xué)方法，引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立思考的能力，教師并不能強(qiáng)迫學(xué)生們?nèi)ラ喿x名著，只能引導(dǎo)學(xué)生讓他們以自愿的心態(tài)進(jìn)行名著的學(xué)習(xí)，才有可能理解消化名著內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)道理心得體會(huì)。吸引小學(xué)生的注意力、興趣是較為簡(jiǎn)單的，教師可以通過(guò)利用多媒體設(shè)備教學(xué)，會(huì)十分輕松地勾起小學(xué)生們的好奇心和注意力，從而拉近小學(xué)生們與世界名著的距離。目前，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是十分普遍的教學(xué)形式，這也說(shuō)明了教師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的條件十分便利。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，一部分的文化名著已經(jīng)從文字轉(zhuǎn)變成了電子信息形式，例如翻拍成電影、電視劇，較為經(jīng)典的就是我國(guó)的四大名著《西游記》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《三國(guó)演義》，這對(duì)我國(guó)文化歷史信息的傳播具有重要意義。而《西游記》更是翻拍成了多個(gè)不同版本，其中不乏有設(shè)計(jì)成針對(duì)兒童的動(dòng)畫(huà)片的版本，教師可以充分利用這些影像信息吸引學(xué)生們的注意力。對(duì)于較高年級(jí)的小學(xué)生而言，動(dòng)畫(huà)片可能已經(jīng)不能很好地讓他們提起興趣，因此教師可以通過(guò)讓較高年級(jí)的小學(xué)生們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等形式對(duì)有興趣的文學(xué)名著進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生建議，最大程度地激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。

二、大小課堂，完美融合

為了與當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式，急需將文學(xué)名著貼近小學(xué)生的生活，不可否認(rèn)的是，閱讀是促進(jìn)小學(xué)生們貼近文學(xué)著作汲取知識(shí)的重要途徑。但是想要讓小學(xué)生們充分理解、使文學(xué)素養(yǎng)得到全面穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展，小學(xué)教師必須樹(shù)立起正確的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文化課堂觀，必須將學(xué)生們私下的“閱讀小課堂”及課堂上的“閱讀大課堂”相結(jié)合。教師可以通過(guò)多種方式，例如晨讀、分角色朗讀、課外閱讀、自由閱讀等形式相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生們的課外閱讀范圍，增大閱讀量，從而達(dá)到良好的名著學(xué)習(xí)效果。

為了達(dá)到理想的教學(xué)成果，教師必須有目的、有計(jì)劃、有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生們的閱讀課外經(jīng)典名著，指引小學(xué)生們形成尊重師長(zhǎng)、博愛(ài)同學(xué)的良好品格，以及誠(chéng)實(shí)守信真誠(chéng)友善團(tuán)結(jié)互助的社會(huì)公德。教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行世界名著閱讀的同時(shí)，也要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)同學(xué)們放眼世界，開(kāi)拓視野，汲取中西文化的精髓所在，升華學(xué)生的思想境界，完善人格水平。

將學(xué)生們?cè)谡n下自行閱讀名著的“閱讀小課堂”與規(guī)范教學(xué)的“閱讀大課堂”相互結(jié)合，可以完美融合語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高非常大。無(wú)論是拓寬知識(shí)面，提高思維靈活度，還是觀察力、理解力、思考力等能力的發(fā)展都會(huì)通過(guò)文化名著的閱讀得到很大一部分的提升，在教室的正確引導(dǎo)下積累了足夠的文學(xué)功底之后，語(yǔ)文素養(yǎng)水平會(huì)得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。這也足以說(shuō)明，小學(xué)生只有積累了足夠多的文學(xué)著作閱讀元素，才能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有所突破。

三、方法科學(xué)、高效質(zhì)量

名著閱讀教學(xué)策略與方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

一、掃除心理障礙，培養(yǎng)閱讀信心

首先要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間。這樣，學(xué)生就能從教師那里十分敏銳地感受到一種期待的力量，從而樹(shù)立自信心。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中還可以用語(yǔ)言描繪、音樂(lè)渲染等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自主參與親身體驗(yàn)中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發(fā)展思維能力。第二，閱讀教學(xué)別要注意因材施教，教師要針對(duì)每位學(xué)生不同的認(rèn)知水平，因人而異，設(shè)立適中的教學(xué)目標(biāo)讓不同層次的學(xué)生都能輕松達(dá)到既定目標(biāo)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產(chǎn)生自信心。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生辯證地分析比較，挖掘自己的閃光點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)識(shí)自己的不足，長(zhǎng)處發(fā)揚(yáng)光大，短處設(shè)法彌補(bǔ)，這樣才有利于自信心的健康發(fā)展，從而間接地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)閱讀興趣

注意閱讀情境的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣、情趣或營(yíng)造富有閱讀個(gè)性的氛圍。注意多鼓勵(lì)、多啟發(fā)、多引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)一切可發(fā)揮的情智因素，醞釀“未成曲調(diào)先有情”“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生有了閱讀的欲望和情趣，才能使其愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須要為學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)主體的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這樣，那些思維敏捷好表現(xiàn)的學(xué)生就會(huì)活躍起來(lái)，在良好的教學(xué)氛圍中，甚至是一些平常比較膽小的學(xué)生也會(huì)受到感染，主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中去，積極地思考探索，他們不但能主動(dòng)地去閱讀，獲取知識(shí)信息，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。比如《變色龍》一課，我們就即興編演了課本劇，大家?guī)虾?jiǎn)易的道具，表演的惟妙惟肖。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，而且激發(fā)了閱讀的興趣

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀視野

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，這是解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給閱讀教學(xué)提出的兩大任務(wù)。一要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅(jiān)持下去，取得成功；二要增強(qiáng)學(xué)生的自制力，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要勤奮努力，及時(shí)強(qiáng)化這些行動(dòng)，克服懶惰的心理。在浩如煙海的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品中，蘊(yùn)涵著大量中華文化的精髓、人類(lèi)文明的財(cái)富、高尚的道德情操和優(yōu)美的語(yǔ)言文字。這些作品的選讀，對(duì)青少年的成長(zhǎng)起著不可估量的作用，經(jīng)過(guò)大量的宣傳鼓動(dòng)，許多學(xué)生的積極性得到了較大調(diào)動(dòng)，所以，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是順利開(kāi)展課外延伸閱讀實(shí)驗(yàn)的必要保證。

我們班同學(xué)每人都買(mǎi)有課外優(yōu)秀名著，大家互相傳閱、討論，我們以課內(nèi)指導(dǎo)課外，把名著引進(jìn)課堂，也來(lái)個(gè)“百家講壇”，收效不錯(cuò)。

四、指導(dǎo)閱讀方法，感知閱讀體驗(yàn)

工欲善其事，必先利其器。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的方法很多，比如，設(shè)計(jì)一些精巧的問(wèn)題、實(shí)行自主閱讀、合作探究相結(jié)合等，以便更快地提高學(xué)生的閱讀能力。第一，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題是前提。創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，能夠讓學(xué)生通過(guò)回憶聯(lián)想，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀能力。不過(guò)，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該注意有思維訓(xùn)練的價(jià)值，要有利于學(xué)生從整體上把握閱讀的內(nèi)容，要有趣味性、靈活性和啟發(fā)性，還可以讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文，我就啟發(fā)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，大家討論回答，對(duì)主人公的做法，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、懸念各抒己見(jiàn)，挺有意義。第二，自讀與教讀相結(jié)合。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作為教師，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力。第三，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。在各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)中要重視朗讀和默讀，要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，還可以進(jìn)行速讀和復(fù)述訓(xùn)練。