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幼兒園教育的核心素養范文第1篇

我國學前教育的發展，目前存在師資數量短缺、質量不高等問題。由于之前學前教育師資培養中相關課程的缺失，導致幼兒園教師的知識儲備先天不足、專業能力的發展有限。還有一批從中小學轉崗的教師，更是對幼兒的發展特點、幼兒的學習特點、學前教育的性質缺少了解，缺乏觀察幼兒、了解幼兒的知識與方法，教學中小學化傾向嚴重。這必然影響幼兒園的保育、教育質量與幼兒的健康發展。

在這種特定的形勢下，《專業標準》的出臺，對于明確幼兒園教師的基本素養，引領并促進幼兒園教師的專業發展，規范幼兒園教師的師資培養，提高幼兒園教師的地位，促進幼兒園保育、教育質量的提高等都有十分重要的意義。

二、《專業標準》的定位與主要內容

《專業標準》明確了幼兒園教師是對幼兒實施保育和教育職責的專業人員，是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，規定了幼兒園教師必須達到的基本專業素養和開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則。《專業標準》的頒布與實施，確立了幼兒園教師的專業化身份，極大地提升了幼兒園教師的職業地位。

《專業標準》的基本框架由基本理念、基本內容與實施建議3大部分構成。其中，基本內容以3個維度、14個領域和62條具體要求對幼兒園教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力做出了清晰、具體的規定，體現了教師的職業共性與幼兒園教師的職業特性。

專業理念與師德維度從職業觀、幼兒觀、幼兒教育觀、個人修養與行為4個方面規定了合格幼兒園教師的基本素養。這是幼兒園教師專業標準的靈魂和核心，也是幼兒園教師最基本、最重要的職業準則和規范，是教師專業發展的重要標志。

專業知識維度從幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識3個方面，對幼兒園教師的素養結構進行了規定。它強調的是與幼兒園教師保育、教育工作實踐密切相關的專業知識，具有全面性與實用性的特點。

專業能力維度則按照幼兒園教師的主要職責和基本工作內容進行架構，是幼兒園教師專業化水平在教育實踐中的集中體現。這包括一日生活組織與保育能力、環境的創設與運用能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的設計與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力以及反思與專業發展能力7個方面，全方位地反映了幼兒園教師的保教能力與自我發展能力。這種專業能力不同于中小學教師以學科教學為核心的能力結構，而是凸顯了幼兒園保教結合、以游戲為基本活動的特點，以及環境和生活對幼兒發展的重要價值和獨特作用。

《專業標準》反映了幼兒園教師最核心的、最基本的專業素養要求，既關注師德與專業態度，也提出了業務要求；既關注專業觀念與意識，更重視教育、教學實踐能力；既關注專業基本規范，也關注個性特點表達；既關注了教師職業所要求的一般教育素養，也體現了幼兒園教師所要求的特定教育素養。《專業標準》要求明確，內容全面，易于操作，導向鮮明，是引領幼兒園教師專業發展的指南。

三、《專業標準》的核心要求與教師的專業發展路徑

《專業標準》的頒布，標志著我國幼兒園教師隊伍建設進入專業化階段。修煉師德、豐富知識、提高能力，是《專業標準》對每一位幼兒園教師專業成長與發展提出的核心要求。那么，幼兒園教師如何在《專業標準》的引領下自我完善、全面提升呢？

1.認真對照《專業標準》找差距

幼兒園教師應認真研讀《專業標準》，對照《專業標準》進行自我檢核，客觀分析自身專業素養與合格幼兒園教師專業素養之間的差距，找出自己專業素養中的薄弱環節甚至缺失的方面，特別是幼兒園教師普遍薄弱的環節，如幼兒學習的特點與規律、觀察兒童的方法、班級管理的知識與方法的掌握，幼兒園安全與事故的處理，幼兒園教師個人修養的加強等，通過各種形式的培訓和自主研修，有針對性地選擇適合自身需要的專業發展模式、課程、方式和內容等，主動建構教育知識，完善自身的專業素養，提升專業發展水平。

2.在不斷反思和改進自身實踐的過程中發展實踐能力

教師專業成長的核心是提升自身的實踐智慧，其關鍵是使自已成長為研究型的教師，成為自身實踐的研究者。因此，一個合格的幼兒園教師必須有意識地對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，發現和解決實際問題，在解決問題、改善教育行為的過程中創新教育、教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧，發展實踐能力。這是幼兒園教師提高專業能力的有效途徑。

在對教學進行研究時，教師必須善于發現“真實的”“有價值的”“小的”問題。也就是說，幼兒園教師的研究必須是針對教育實踐中現實存在的普遍難題，并且研究的問題又是教師能夠駕馭、控制的。而問題的解決可以改善教師的教育行為，提高教育質量。比如，針對幼兒園教育評價空泛、缺乏激勵作用與引領作用的問題，一位骨干教師嘗試從游戲評價入手，改革幼兒園評估方式。首先，她用師幼主題性談話取代了以往由教師進行的評價，根據每一次活動區游戲的主題內容與幼兒在游戲中存在的問題，引導幼兒對活動評估。如教師通過“你今天是怎么做的”“為什么這樣做”等問題，有目的地引導幼兒關注自身的游戲水平；通過“今天的小醫生當得怎么樣”，引導病人與醫生角色雙方的相互評價；通過“你今天發明了什么”，引導孩子創造性地利用環境與材料；通過“我眼中的好人好事”，引導孩子關注游戲中的交往行為與社會品質。在此基礎上，教師在反思與反復實踐中也總結出了反映式評價、交往式評價、情感式評價、創造式評價與參與式評價等游戲評價模式，極大地改善了幼兒的游戲行為，提高了幼兒游戲的水平，也豐富了游戲指導與評價的策略，提高了教師指導游戲的能力。

所以，只有當幼兒教師具有一種自我指向的批判性態度和反思意識，以及針對問題的行動研究能力時，才能形成一種持續的自我發展能力，也才能持續不斷地實現專業成長。

3.建立學習共同體

教師的職業特點決定其專業活動大都注重教師的個人表現，活動中教師團體的相互依賴較少。瑞吉歐教學的代表人物馬拉古齊認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師進行團隊學習。而建立學習共同體也是教師專業發展的有效途徑。

學習共同體，并不是一個固定的組織與團體，而是以教育、教學中產生的問題為背景，基于共同的目標、愿望與興趣，依據教師專業發展的需要組織起來的形式多樣而又靈活的教師學習群體。所以，共同的目標、一致的行動、分享與反思是學習共同體的主要特征。團體內成員的合作、對話和分享性活動是教師及教師團體專業成長的主要形式。學習共同體可以有多種形式，如幼兒園共同體、幼兒教師共同體、培訓者共同體，甚至可以建立U-K（大學與幼兒園）學習共同體等。

因此，幼兒園應當積極營造“學習型組織”的氛圍，鼓勵教師建立各種創新性的學習共同體。在團隊學習中，通過成員間的相互對話、相互交流、相互碰撞，共同深入理解《專業標準》的理念與要求，達到共同提高的目的。同時，團隊中的學習也更能激發集體智慧，培養合作能力，提高學習的效率，取得更大的學習效果。

幼兒園教育的核心素養范文第2篇

與教師占據絕對主體地位相反的是一種新的科學教育價值取向，即基于兒童立場的幼兒主體性得以發揮的科學教育價值取向。20世紀80年代以來興起的建構主義學習理論是這一取向的理論基礎之一。建構主義學習理論認為，學生是教學情境中的主體，是知識意義的主動建構者，學習的過程是一種學習者在原有認知圖式的基礎上逐步進行知識建構和意義生成的過程。它明確提出，教學要以學生為中心，要創設或利用各種情境幫助學生利用已有的知識和經驗在當前情境中進行學習和認知，進而實現自我反饋。吳荔紅（2010）從建構主義的角度重新審視了幼兒園科學教育的價值取向，認為建構主義下的幼兒科學教育價值取向能夠使幼兒的主體性得以發揮，鼓勵幼兒在教師創設的良好情境中運用有意義的方式進行探究，建構自己的科學知識和經驗，這將有助于激發幼兒愛科學、用科學的情感和態度，有助于提高幼兒的科學素養。〔2〕在這種價值取向中，教師需要真正成為幼兒活動的觀察者、傾聽者、合作探究者，以促進科學教育活動的有效開展。這種價值取向下的科學教育活動對教師的科學素質提出了更高的要求，教師要給幼兒一滴水，首先自己要有一桶水，甚至自己要先匯聚成一條河，這樣才能在幼兒的探索活動中為幼兒提供更多的支持和幫助。許瓊華（2009）借用陶行知的幼兒教育思想指出，合格的幼兒園教師要具備三大法寶，即“看護的身手、科學的頭腦、藝術的興趣”，并且認為“任何教師都必須擅長一門自然科學，沒有自然科學訓練的，不配做現代的教師”，因為對教師進行自然科學訓練是提高教師自身科學素質的一種重要途徑。教師只有提高自身科學素養，才能“加入幼兒的隊伍”玩“科學的把戲”，更好地指導科學教育。〔3〕

二、基于方法論的幼兒園科學教育價值取向

（一）接受學習式的科學教育價值取向

在教師主導地位的影響下，傳統的幼兒園科學教育價值取向主要是幼兒接受式學習。研究顯示，以往在探索幼兒科學教育的方法上，幼兒在科學教育活動中的直接觀察越來越引起教育者的關注，幼兒參與課堂活動的程度也不斷加強，但是那種教師講解、幼兒聽講的傳統教育模式依然深深地烙在教學活動過程中。在幼兒園科學教育活動中，基于幼兒有意注意無法維持較長時間的特點，這種教學方法顯然單調枯燥并且有效性低，在很多時候都無法很好地激發幼兒對自然科學現象的探索興趣，增強幼兒的求知欲望；相反地，幼兒完全處于被動接受科學知識的狀態，其主動性和積極性得不到有效的發揮，從而造成整個課堂的呆板僵化。〔4〕教學互動的標簽形式化也使得師幼互動缺乏有效性。在接受性學習的價值取向下，部分幼兒教師甚至無法正確地對幼兒科學教育的內容進行恰當的取舍，科學內容艱澀難懂或淺白無趣，這些都對兒童知識經驗的獲得造成障礙。

（二）“做中學”探究式的科學教育價值取向

劉占蘭（2013）在解讀《3-6歲兒童學習與發展指南》關于“科學探究”的相關問題時指出，幼兒園科學領域活動的開展要以“探究和解決問題”為核心價值，重在激發幼兒的探索興趣和欲望，體驗探究和解決問題的能力。〔5〕在這種觀念中，探究應該成為兒童在科學領域學習的核心，它既是兒童科學學習的目標，也是兒童科學學習的方法。這種探究式、讓幼兒“做中學”的價值取向很大程度上克服了接受式學習中的不足。科學教育活動的核心價值在于“做科學”，尤其強調動腦和動手。科學活動的實施過程應該圍繞核心的科學概念展開操作，教師應該積極創設能夠引發幼兒認知沖突和引起幼兒興趣的情境，并在特定的情境中讓幼兒親自體驗行得通與行不通的方法，這種強調“做中學”、強調動手操作的科學研究和創造性活動有利于激發幼兒的科學操作興趣和探索的欲望。教育家陶行知也提出了“六大解放”的教育主張，即解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴，以及解放兒童的時間和空間。〔6〕這就要求教師在實際的科學教育活動中不應遵循填鴨式的教學模式，而應尊重幼兒的自我思維方式，提倡幼兒的動手操作能力。

（三）領域整合式的科學教育價值觀

科學教育并非如許多幼兒教師所認為的那樣神秘或可望而不可及。實際上，在方法論基礎上的科學教育價值取向中較有代表性的一種觀點是在對真、善、美的追求中進行科學教育的日常生活取材以及領域的整合。幼兒園科學教育應注重啟蒙性，考慮幼兒的認知特點和理解水平。兒童心理學家皮亞杰認為，在智力發展的過程中，學齡前兒童處于前概念或象征思維階段，他們對周圍的事物及事物關系的認識表面化、片面化，主要是因為該階段兒童主要依靠他們直接看到或接觸到的事物表象來認識事物和積累經驗，往往無法抓住和理解事物的本質特征。〔7〕因此，教師不應一味追求所謂“高深、“奧秘”的科學知識。一方面，應該使科學教育回歸生活，用敏捷的眼光捕捉一日生活中的教學點，將科學教育與日常生活教育進行結合；另一方面，“科學是一把雙刃劍”，在科學教育中進行生命教育是教育的必然要求，不斷走向真、善、美更是科學教育的追求，“求真是科學教育的根本旨趣和自在尺度，揚善是科學教育的重要目標和自為基準，達美是科學教育自在自為的最高境界和理想追求。”〔8〕在這種價值取向的基礎上，劉慧（2011）提出了鼓勵幼兒園教師進行SAS課程構建，即將科學、藝術、社會三大領域的內容相融合進行教育活動，從而完美實現求真、揚善、達美的幼兒科學教育目標。

三、基于教育目標的幼兒園科學教育價值取向

（一）理性主義、工具主義下的學科式科學教育價值觀

我國幼兒園科學教育價值取向的轉變經歷了一段較長的歷史時期，多年來一直存在著兩種以學科知識的獲得為主要目的的科學教育價值取向。一是偏狹的理性主義價值取向。該價值取向重視兒童在科學教育教學中對自然、社會和人等通俗、粗淺知識的汲取、記憶和遷移，而忽視科學教育過程中對兒童進行科學方法、態度和精神的培養。二是工具主義價值取向。該價值取向下的幼兒園科學教育最先關注的并非培養兒童的科學素養使其“成人”，而是關注其“成材”、“成器”，并以培養未來的科學家或為社會發展服務的專業人才作為科學教育的目標定位，從而一定程度上造成科學教育成為滿足社會發展需要的工具。〔10〕很顯然，這種教育價值觀沒有將時代和科學的發展視為一個動態的過程。1981年頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》（即舊《綱要》）中對幼兒園科學教育的目標設定有：讓幼兒理解生活中的簡單數學關系，能用簡單的分類、比較、推理探索事物等。這種讓幼兒掌握粗淺科學知識的目標制定也擺脫不了以學科知識傳授為目的的教育傾向。在我國的教育中，認知功能和智力發展往往占據首要位置。許亞莉（2003）在對我國科學教育價值取向的歷史研究中指出，20-30年代的“社會和常識”、50年代的“認識環境”以及80年代的“常識”課程的實施都是在教師“知識最有價值”的信條下不斷得到加深的，這是理性主義和工具功利主義科學教育價值取向的體現和驗證。而教師從“知識最有價值”向“方法比知識更重要”的立場轉變則是從90年代幼兒園以科學方法為價值取向的幼兒園“科學”課程開始的。

（二）注重科學素養培養的科學教育價值觀

2001年，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（即新《綱要》）頒布，其中的科學領域的目標要求引發了幼兒科學教育價值取向的轉變，從注重靜態知識的傳遞轉向注重兒童科學情感、態度、科學方法、探究解決問題能力的培養。在傳統“知識中心”的價值取向中，教師不僅過分注重相關科學知識的灌輸，而且只關注自身預設科學知識的傳授，沒有關注幼兒最終是否獲得相關科學概念，幼兒只是作為被動的聽眾來配合教師的講解。最終，在毫無猜想、驗證、合作和交流的課堂中，幼兒很難獲得相關科學經驗，鍛煉觀察能力，更不用說科學探究的方法及科學的態度和精神的培養，而好奇心引發的科學探究欲望、善于觀察、樂于動手、熱愛科學的情感等，都是科學素養中的重要品質成分。因此，幼兒園的科學教育不應拘泥于幼兒學科知識的獲得，其更主要的價值應該是為兒童將來一生的可持續、和諧發展奠定良好的基礎。王春燕（2013）在對科學教育的坐標定位中認為，幼兒園科學教育工作者應該做的是為兒童創設自由進行科學探索的空間，以探究、體驗、發現為核心，化“形”為“式”，目中有人，不斷培養兒童的科學素養，這才是兒童科學教育的價值所在。〔12〕許亞莉（2003）在關于教育科學課程的價值思考中也認為，幼兒園科學教育活動應注重幼兒“樂學”、“學會”，提倡方法技能比知識更重要的價值取向，〔13〕為兒童的終身學習和發展奠定良好的科學根基。

（三）注重人文素養培養的科學教育價值觀

幼兒園教育的核心素養范文第3篇

關鍵詞：職后培訓；幼兒教師；教師專業素養

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0027-01

幼兒教師的專業素養是幼兒教師在教師教育和幼兒園教育教學實踐中獲得、在幼兒園教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果、對幼兒身心發展具有直接和間接影響的知識、能力和信念等的集合[1]。在幼兒園，教師是教育活動的組織者，教師的專業素養影響著幼兒教育的效率和質量。民辦幼兒教育正在蓬勃發展，民辦教師比重在不斷增加，教師的專業素養決定了教育質量的高低。因此，加強職后培訓，是提高民辦幼兒教師專業素養，促進教師專業發展的重要途徑。

1.提高民辦幼兒教育質量的意義

1.1 幼兒教育的重要性。《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則中明確指出："幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。"由此可以看出，幼兒教育是奠基性事業，是基礎教育的基礎，具有極高的個人和社會發展價值。

1.2 民辦幼兒教育在幼兒教育中的作用。目前我國學前教育的基礎還很薄弱，普及率較低。2009年，全國學前3年毛入園率只有50.9%，學前1年毛入園率也只有74%。而現在，民辦幼兒園正在蓬勃發展，民辦幼兒園增加了學前教育的資本投入，緩解了入園難的問題，提升了入園率，民辦幼兒教育己成為了我國幼兒教育的重要組成部分，它不僅彌補了我國幼教事業資金與教育資源薄弱的缺口，同時也滿足了社會不斷增長的多樣化幼兒教育的需求。因此，民辦幼兒教育在幼兒教育中具有重要的意義。

2.幼兒教師專業素養對保證幼兒教育質量的意義

高素質的教師隊伍是高質量教育的一個基本條件，優質的幼兒教育質量是保證幼兒身心和諧發展的前提，而幼兒教育質量的好壞則直接取決于幼兒園教師的素質。幼兒教師的專業素養影響著幼兒教師的教育態度、教育能力等，而教師的價值取向和素質能力直接影響著幼兒的素質培養，影響著保教質量的提高。因此，提高幼兒教師的專業素養是保證幼兒教育質量的關鍵。

3.民辦幼兒教師專業素養存在的問題

民辦幼兒園要得以發展，保證其教育質量是關鍵，而保證民辦幼兒教育質量的前提是民辦幼兒教師的專業素養的高低。調查研究表明，民辦幼兒教師的專業素養存在一定的問題，具體表現在以下幾個方面：職業熱情和奉獻精神還有待提高；專業學習的自我意識較差；專業知識體系中的幼兒教育專業知識和綜合知識較欠缺[2]。幼兒教師與一般教師職業不同的是，幼兒教師不僅僅是某一學科的教師，而是擔負著幼兒全面教育工作，幼兒教師對幼兒的教育內容涉及到社會、語言、自然、健康、藝術等各個領域，教師需要有比較廣闊專業知識和教育技能，才能滿足幼兒發展的需要，才能勝任幼兒園的教育工作。王穎和楊潤勇（2009）對某師院師范專業2007屆和2008屆畢業班學生各500名（范圍涉及文理各專業）進行了"關于職前教師專業能力水平現狀的抽樣調查"，研究發現76.27%的學生認為缺乏必要的從教技能將是自己為師的最大障礙，表現為(1)課堂教學基本功欠缺，其中講課的基本功可以概括為五個字--講、寫、作、畫、演；(2)運用現代教育技術及手段的能力低；(3)創新與科研能力不足；(4)教育教學組織管理能力差 。由此可見，幼兒教師專業素養影響了幼兒教育的質量，只有提高幼兒教師的專業素養才能保證幼兒教育的質量。

4.提高民辦幼兒教師專業素養的策略

幼教師資培養是一項基礎工作，人們也越來越意識到教師經常參加培訓有助于教師更新知識，提高教學水平，形成良好的教學反思能力和自我學習習慣，針對民辦幼兒園教師專業素養的問題，加強對民辦幼兒教師教學基本技能、專業基礎知識、教育理論知識及教學相關能力的培訓，以提高幼兒教師專業素養勢在必行。

4.1 建立相應的教師培訓制度，提高幼兒教師的專業素養。可建立相應培訓制度，高度重視民辦幼兒教師教學實踐能力的培訓和提高，根據幼兒教師專業發展的階段論可知，不同階段的教師有不同的發展需求，可據此建立培訓體系，比如新手教師培訓、骨干教師培訓認證、專家型教師培訓制度等，根據不同類型幼兒教師分類培訓，以保證各類幼兒教師在專業素養和專業發展方面取得進步和提高。

4.2 建立以骨干教師為核心的培訓網。民辦幼兒園教師培訓機會少，加之教師工作繁忙，不可能經常組織外出培訓。根據民辦幼兒園的師資情況，利用當地資源、發展民辦幼教師資培訓，可建立以某區域為資源中心的骨干幼兒教師培訓網，培訓出來的骨干教師又去培訓本園的教師，這樣，骨干教師既是被培訓者，也是培訓者，這樣可在一定程度上促進民辦幼兒教師專業素養的提高。

4.3 應積極開展園際交流。可以采取園際互動和園際交流的形式來彌補"請進來，送出去"培訓的不足。園際交流，既可以密切教師間的關系，又可以取長補短，實現共同提高、共同成長，使民辦幼兒園之間達到優勢互補，擴充可利用資源，借以提高幼兒園教師素養。

4.4 有效開展園本培訓。有效開展園本培訓可以提高民辦幼兒教師專業素養。園本培訓可根據幼兒園的發展情況和教師的教學需要制定一系列培訓方案，以提高教師的實際工作能力。園本培訓在克服經費困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。通過園本培訓，可以加強教師的幼教專業基礎知識，提高教師學習能力、反思能力與教研能力。通過園本培訓，幼兒園利用較低的成本提高了教師的專業能力和教育教學能力。因此，園本培訓具有經濟性、實踐性、針對性等特點，是幼兒園進行教師培訓的良好選擇。

幼兒教師的素質提高是時代的要求，幼兒教師職后培訓也是一項長期而艱巨的任務，它既需要培訓機構的有效培訓策略，更需要學前教育的政策、法規的支持，同時也離不開幼兒園和教師群體的支持。這樣才能保證幼兒園教師職后教育的繼續進行，才能真正起到提高教師專業素養的作用。

參考文獻：

[1] 楊兵.重慶市農村幼兒教師專業素養現狀研究[D].西南大學，2010.

[2] 王穎,楊潤勇.職前教師專業能力培養存在的問題與對策[J].唐山師范學院學報，2009(01):133-136.

幼兒園教育的核心素養范文第4篇

關鍵詞：《幼兒園教師專業標準》；學前教育；課程體系

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0103-04 收稿日期：2016-10-10

作者簡介：張瑞平（1968―），女，副教授，碩士，研究方向：學前教育課程與教學。

一、問題的提出

近年來，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等一系列政策文件的頒布，“大力發展學前教育”逐漸成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線，備受各級政府和高等院校的關注。促進學前教育事業的發展，不僅需要一大批堅實安全的幼兒園，更需要一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。正是應學前教育事業這一發展之需，2012年2月10日教育部印發了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。《專業標準》明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”這標志著我國幼兒園教師隊伍建設步入專業化階段。高等師范院校，尤其是幼兒師范院校作為培養幼兒園教師的主陣地，要義不容辭地擔負起培養合格甚至優秀幼兒園教師的重任，嚴格按照《專業標準》要求，完善學前教育專業的培養方案，構建科學的學前教育專業課程體系，培養高素質的幼兒園專業教師隊伍。

本研究旨在解析《專業標準》對幼兒園教師專業素質的基本要求，找出當前學前教育R悼緯燙逑抵寫嬖詰鬧饕問題，構建符合國家、社會及學生發展需求的專科層次學前教育專業課程體系，為高等專科院校學前教育專業的教育教學提供參考和依據。

二、《專業標準》對學前教育專業課程體系構建的啟示

1.《專業標準》的基本框架

《專業標準》作為國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，作為幼兒園教師開展保教活動的基本規范，其基本框架由基本理念、基本內容和實施建議三大部分構成。其中，基本理念包括“以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”四大基本理念。

基本內容由維度、領域、基本要求組成，它從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度對幼兒園教師分別規定了14個領域和62項基本要求，架構了幼兒教師必須具備的基本素質結構。

在實施建議部分，《專業標準》對教育行政管理部門、開展教師教育的院校、幼兒園、幼兒園教師等都提出了相應的要求。

2.對學前教育專業課程體系構建的啟示

《專業標準》在實施建議部分明確指出，培養培訓幼兒園教師的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據，要重視幼兒園教師的學科特點，加強學前教育學科和專業建設，完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置幼兒園教師教育課程。依據《專業標準》要求，對照高等院校學前教育專業現行的課程體系（以安陽幼兒師范高等專科學校學前教育專業課程體系為例），我們可以得到很多啟示。

（1）要重視并加強對學生的專業理念與師德教育。

“師德為先”是《專業標準》的基本理念之一，強調師德與專業態度是教師職業的基準線。幼兒身心發展迅速、可塑性大、易受傷害，需要幼兒教師具有良好的職業道德修養，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，保護幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養。 《專業標準》從職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為四個領域對幼兒園教師的專業理念與師德共提出了20項基本要求。

“重專業知識與技能，輕專業理念與師德”是我們現行課程體系的突出問題之一。對照我們現行的課程體系，我們不難發現，除了“思想道德修養與法律基礎”這門公修課程，我們對學生“專業理念和師德”方面的教育都是滲透在學前教育學、學前心理學、各科教學法等專業課程中，沒有專門的幼兒教師職業道德修養，沒有專門的學前教育政策解讀等相關課程，學生缺乏對幼兒園教師這一職業深刻的認識和理解。從課程考核方式看，我們現行的考評比較注重學生專業知識與技能的考評，而忽略了對學生價值觀、專業態度方面的考評。當然，價值觀、專業態度等很難用行為目標描述或檢測，這也是重要原因之一，但我們不可以因此而棄之不顧，而要精心研究，找到合適的評價方法。在課程體系構建中，我們要依據《專業標準》，把體現價值觀、專業態度、職業道德的課程內容作為我們課程研制的重點，加強專業理念和師德教育，在全面考查學生素質的基礎上強調新時期對幼兒教師的要求。

（2）要重視并加強學生基礎文化素質的培養。

在專業知識方面，《專業標準》不僅要求幼兒教師具備幼兒發展知識、幼兒教育和保育知識，而且明確指出幼兒教師要“具有一定的自然科學和人文社會科學知識、了解中國教育基本情況、具有一定的現代信息技術知識”等通識性知識。

“重專業知識，輕基礎文化素養”是我們當前課程體系的又一主要問題。目前，我們的學生多為三年制或五年制大專，學生文化素質普遍較低。而幼兒園的課程包括五大領域，涉及的知識范圍廣泛，如果缺乏一定的科學和人文素養，在幼兒園教育中就會捉襟見肘。而在我們的課程體系中占大部分的是教育類課程和技能課，自然科學和人文社會科學知識方面的課程內容明顯欠缺，尤其是三年制大專，除思想修養、大學語文、現代教育信息技術幾乎沒有其他自然科學和人文科學素養課程。為此，我們在構建新的課程體系時應重視并加強基礎文化類課程。

（3）要重視并加強學生實踐能力的培養。

“能力為重”是《專業標準》的基本理念之一，該標準從7個領域對幼兒教師的能力提出了27項基本要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本保教實踐能力。而實踐課程是學生將理論知識轉化為實踐知識的橋梁，是培養學生職業能力最重要的途徑。

縱觀我們現在的課程體系與實踐教學，實踐課程不能落到實處是主要問題。近年來，隨著招生規模的不斷擴大，學生人數越來越多，我們組織學生到幼兒園進行教育見習、實習的難度也越來越大。我們的實踐課程在第一到第五學期基本都是在校內觀摩幼兒園錄像或模擬實踐，學生缺乏觀摩和參與教育實踐的經歷與體驗，最后一個學期，學生雖然有一個學期的教育實習，但多是放羊式的，缺乏老師的專業指導與監管，甚至有的學生因對口升學、找工作等多種壓力，只拿著實習鑒定表讓某個幼兒園蓋了個章，而沒有去實習。為此，我們應關注現實，全面貫徹落實教育改革與發展對幼兒教師的新要求，重視實踐課程體系的構建，建立長效的校企或校園（幼兒園）合作機制，實行“雙導師”制，加強對學生實踐能力的培養，為社會培養具備相應職業能力的幼兒園教師。

（4）要重視并加強學生自我反思與發展能力的培養。

“終身學習”是《專業標準》的又一基本理念，強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。《專業標準》明確指出幼兒園教師要“學習先進學前教育理論，了解國內外教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范”。在教育工作中學會主動收集信息，不斷進行反思，改進保教工作，學會制訂個人專業發展規劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業素質。這就要求我們在課程設置中，廣泛開設各門課程，涵蓋多個方面，使學生在學習時空上獲得延續性，在教給學生知識的同時，還要注重學習方法、思維方式的指в胙盜罰引導學生學會自我學習，不斷提升學生終身學習的能力。

三、學前教育專業課程體系的構建

專科學校學前教育專業的主要培養目標是：培養德智體全面發展，身心健康，具有良好的職業道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統的專業知識與專業技能，具有較強的保育和教育能力的應用型專業人才。為此，我們將以《專業標準》作為對幼兒園教師專業素質的要求的指導，根據幼兒園教師崗位需求及學生發展需求，以就業為導向，以職業能力培養為核心，構建結構合理、適應學前教育發展的課程體系。

1.幼兒園教師崗位職責及典型工作任務分析

（1）崗位職責。

《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園教師對本班工作全面負責，其主要職責如下：①觀察了解幼兒，依據國家有關規定，結合本班幼兒的發展水平和興趣需要，制訂和執行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；

②創設良好的教育環境，合理組織教育內容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；

③嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛生保健工作；

④與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合，共同完成教育任務；

⑤參加業務學習和保育教育研究活動；

⑥定期總結評估保教工作實效，接受園長的指導和檢查。

（2）典型工作任務分析。

根據幼兒教師崗位職責，幼兒園教師的典型工作任務及職業能力要求如表1所示。

2.職業能力分析

根據幼兒園教師的崗位職責和典型工作任務分析，可概括出幼兒教師必須具備八種職業能力，即：職業認知與適應能力、環境創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動的計劃與實施能力、游戲活動的支持與引導能力、溝通與合作能力、激勵與評價能力、反思與發展能力。除職業認知與適應能力外，其他七種能力恰恰是《專業標準》對幼兒教師“專業能力”的七個領域要求。為了更好地構建學前教育專業課程體系，我們對幼兒園教師的職業能力進行了較為詳細的分析（見表2）。

3.課程體系的構建

通過對《專業標準》及幼兒園崗位職責典型工作任務及職業能力的分析，構建了新的學前教育專業課程體系。

（1）以職業能力為核心，構建專業必修課程。

依據上述分析，我們把幼兒園教師的職業能力及30項基本要求作為課程目標，并根據此目標來確立課程內容，設置了26門專業必修課程（見表3）。

（2）加強基礎文化素質培養，構建公共基礎課程。

根據國家對大學生基本素養、幼兒園教師通識性知識的要求及學生發展需要，除上述專業必修課程，我們加強了公共基礎課程，以夯實學生的基本文化素養。其中公共必修課程包括：思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、職業生涯和發展規劃、軍事理論、就業指導、大學英語、大學體育、大學語文素養、自然科學基礎、人文科學基礎等。

（3）兼顧學生個體優勢，開發專業拓展課程。

為保證學生個性化發展，凸顯學生的優勢，增加學生的職業競爭力，我們還設立了大量專業拓展課程，以滿足學生的不同需求，如幼兒教育前沿、學前兒童心理健康指導、教育資源的開發和利用、0～3歲嬰兒保育與教育、育兒百科、幼兒經典繪本導讀、幼兒影視作品欣賞、奧爾夫音樂教學法、幼兒園科學活動小實驗、幼兒園組織與管理、幼兒園英語教育活動設計與實踐、課件制作等。

（4）強化實踐環節，構建實踐教學體系。

為培養學生的教育實踐能力，根據《專業標準》及《教師教育課程標準》的建議及要求，我們同時構建了實踐教學體系（見下圖）。

綜上所述，我們新的學前教育課程體系包括四個模塊：公共基礎課程、專業必修課程、專業拓展課程和實踐課程。

參考文獻：

幼兒園教育的核心素養范文第5篇

由于我國的應試教育以及家長急切地希望子女成才的期望，很多的家長把全部的精力都放在了孩子的學習成績上面，導致幼兒@教育出現了“教育過度”的現象。幼兒園教育的“教育過度”不僅不符合國家的教育政策，而且違背了幼兒的身心發展規律，不利于幼兒未來的生活和發展。本文通過對幼兒園“教育過度”的表現以及危害進行分析，提出幾點解決幼兒園“教育過度”的幾點有效辦法。

一、幼兒園“教育過度”的表現和危害

首先，在幼兒園教學的過程中，把一些本不該有的教學內容以及小學時期的教材內容進行講授，導致幼兒一進到幼兒園就面臨繁重的學習任務，每天都需要學習語數外知識內容，幼兒的天性被剝奪。在幼兒園的教學中，本應當培養學生的良好學習習慣、正確的學習方式以及學習能力和動手能力的培養，現在的幼兒園教學中忽視了這一點。幼兒在進入小學的學習時，由于知識內容已經學習，導致學生缺少學習興趣，導致學生學習中出現很多問題。

其次，在幼兒園教學的過程中，教學的形式以及活動方式趨向于“小學化”。在教學的過程中多是采用“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式，教師成為了教學的主體，幼兒在教學中處于一種被動的接受狀態，缺少活動也缺少教學游戲。教師在進行教學的過程中，語言過于刻板，缺少幼兒化的的語言和姿態，導致學生在幼兒教育的過程中，不能夠獲得愉悅的性情，不利于學生良好性格的培養。在進行幼兒教育的過程中，教學教具缺少形象化，教學資料不能夠做到視聽兼備。

最后，在幼兒園教育的過程中，幼兒的作息時間和小學生的作息時間一致。在幼兒園教育的過程中，很多幼兒學會了很多的漢字，能夠進行加減乘除的運算，甚至有些學生會說英語，但是幼兒在學習的過程中，沒有學習到正確的坐姿和握筆方式，導致幼兒出現各種身體問題如近視。幼兒的數學思維沒有形成，英語在進行學習時沒有掌握正確發音等。

二、幼兒園“教育過度”的應對策略

首先，端正辦園的宗旨，樹立正確的價值取向。在進行幼兒園辦園時，其宗旨應當能夠體現現代化國家教育的方針和政策，能夠符合幼兒的發展規律。幼兒園的基本教育任務是對幼兒進行好的教育，為幼兒以后的德智美體的全面學習和發展奠定基礎，為幼兒的小學以及未來的教學做好準備。在進行幼兒園教育的過程中，應當堅持育人為本的思想，堅持素質教育的理念，把促進幼兒身心全面健康發展作為幼兒園創辦的思想和宗旨。幼兒園教育是對孩子進行教育的起點，應當把育人作為重點，應當以教育幼兒的價值取向作為主要內容，其他價值取向進行兼顧教學。在幼兒園管理的過程中，需要以育人作為教學核心，促進幼兒的身心發展，幼兒園教師能夠全身心的投入教育過程中，“教育過度”的現象就會逐漸的減少直至杜絕。

其次，堅持正確的教育理念，遵循幼兒的發展規律。在對幼兒進行現代化幼兒教育的過程中，應當能夠促進每一個幼兒能夠得到身心的發展。幼兒是一個獨立的群體，有著自身獨立的身心特征，而且各種能力在不斷地發展。因此，在對幼兒進行教育的過程中，應當充分地認識到幼兒的個性化發展，并且尊重其個性化，切實地做到“以幼兒為本”的教育理念。以幼兒為本中幼兒教育的核心不是對幼兒進行知識教育、智力開發，重要的是注重培養幼兒的創新精神、動手能力以及培養幼兒的正確情感觀念和積極的態度。對幼兒進行能力和情感的教育能夠更加有利于學生未來的發展，良好的思想品質和行為習慣能夠使幼兒一生受益。在幼兒園教育的過程中，任何一項幼兒教育活動應當能夠促進幼兒的全面發展，不能夠為了幼兒某一方面的特長，忽視幼兒其他方面的正常發展，注重對幼兒的興趣、自信心的培養，尊重幼兒的自尊，促進幼兒身心全面發展。