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義務(wù)教育化學(xué)核心素養(yǎng)范文第1篇

近年來，化學(xué)高考對學(xué)生的能力要求越來越高，重點(diǎn)考查學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力。高中化學(xué)教學(xué)自始至終都要加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，既針對高考命題的要求，又適應(yīng)社會工作對國民素質(zhì)的需要。由于初中化學(xué)教學(xué)主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，如果教學(xué)僅僅著眼于雙基的掌握上，學(xué)生進(jìn)入高中后就需要較長時間來適應(yīng)高中教學(xué)的要求。因此，抓好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接，有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的適應(yīng)。下面就如何搞好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題談幾點(diǎn)個人淺見。

一、認(rèn)真研讀化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)做好從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接工作

用“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“化學(xué)教學(xué)大綱”后，九年義務(wù)教育化學(xué)課程變化非常大。總體是：淡化了知識體系，降低了基本概念和基本理論、化學(xué)計(jì)算的難度，有的知識已不再作要求；提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和學(xué)習(xí)能力；加強(qiáng)了化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與科學(xué)技術(shù)等的聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識形成過程的教學(xué)，輕視學(xué)生知識結(jié)論的教學(xué)。

從傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)大綱與現(xiàn)行化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、內(nèi)容、要求來看，兩者存在著以下差異：義務(wù)教育化學(xué)新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動，切實(shí)把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的變化，提前做好應(yīng)對工作，這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問題。

二、深入鉆研高中化學(xué)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)的“度”

現(xiàn)行高中化學(xué)新教材，仍然是銜接九年義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱和教材，在知識體系和能力要求上，都不能很好的銜接九年義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教材。因此，高中教師除了深入了解九年義務(wù)教育“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和九年義務(wù)教育化學(xué)教材外，必須深入鉆研高中化學(xué)教學(xué)大綱和教材。

高中教材在編寫上，注意知識的邏輯順序與高中學(xué)生的心理、生理發(fā)展順序以及認(rèn)知規(guī)律的密切結(jié)合，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想；合理構(gòu)建了教材體系，使教材異教易學(xué)，并有利于教學(xué)方法的改革和教學(xué)手段的更新；同時，還做到了與初中化學(xué)的合理銜接。

例如針對學(xué)生在進(jìn)入高一化學(xué)學(xué)習(xí)時，一般都需要復(fù)習(xí)初中的知識，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)大多放在化學(xué)基本概念和原理、物質(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)以及化學(xué)方程式的有關(guān)計(jì)算上等，教材把“化學(xué)反應(yīng)及其能量變化”編為第一章，以此作為連接初中化學(xué)和高中化學(xué)的“紐帶”，使學(xué)生對氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、燃燒以及化學(xué)反應(yīng)中的能量變化等知識的學(xué)習(xí)，能源于初中而又高于初中，有利于初、高中化學(xué)的合理銜接，幫助學(xué)生更好地了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)等，并有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。然而有的老師習(xí)慣了那種攀高、超前的思維定勢，生怕講少了會影響教學(xué)質(zhì)量，于是在使用教材施教的過程中，大量補(bǔ)充，以求全面。如在高一學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，就補(bǔ)充了單線橋法表示氧化還原反應(yīng)、歧化反應(yīng)、利用電荷守恒法進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的計(jì)算等高難度的知識。這樣嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師良好的愿望不但沒有實(shí)現(xiàn)，反而事與愿違，而且打擊了學(xué)生化學(xué)的興趣和積極性，使學(xué)生見到化學(xué)就產(chǎn)生一種畏懼感。造成這一結(jié)果的原因就是沒有把握好教學(xué)的“度”。因此，建議在教學(xué)時要“展前而不帶后”，力求按低起點(diǎn)、緩坡度、多層次、高目標(biāo)的難度順序進(jìn)行教學(xué)。要做到這一點(diǎn)，必須研究新大綱，鉆研新教材，充分領(lǐng)會教材體系的框架作用，精心處理好教材的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等的編排問題。

三、實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)，切實(shí)做好轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的銜接工作

從“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的五個一級主題內(nèi)容來看，“科學(xué)探究”主題無疑是最具核心的內(nèi)容，是一種既符合科學(xué)知識產(chǎn)生規(guī)律又符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而也是本次課程改革的最大亮點(diǎn)。對已經(jīng)熟悉并初步掌握了科學(xué)探究一般方法的學(xué)生來說，在高中階段能否將這種學(xué)習(xí)方法貫穿于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，將直接影響并制約其終身的發(fā)展。因此，大力開展以科學(xué)探究為主要教學(xué)形式的化學(xué)教學(xué)活動，堅(jiān)持用探究的方法教、教探究的方法，切實(shí)做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)銜接工作，這是高中化學(xué)教學(xué)必須關(guān)注的核心內(nèi)容。當(dāng)前，化學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究教學(xué)的銜接工作應(yīng)重點(diǎn)抓好以下兩個環(huán)節(jié)：

3.1構(gòu)建多樣化的科學(xué)探究活動體系

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，同時也是一門與生產(chǎn)、生活、科技發(fā)展等緊密聯(lián)系的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中，要善于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建多樣化的科學(xué)探究活動體系，指導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面地開展探究活動。例如，在活動的場所和時間安排上，除了要用足、用好課堂這一主陣地外，還要關(guān)注課外、校外、家庭乃至社區(qū)等活動基地，做到課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外互補(bǔ)；在活動的內(nèi)容安排上，除了化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一重要載體外，還可以是家庭小實(shí)驗(yàn)、口頭交流與討論、調(diào)查與研究、書面表達(dá)與成果展示等方式；在活動的組織形式上，除了以學(xué)生個體為主要形式的探究活動外，還可以是小組合作式探究、導(dǎo)師指導(dǎo)式探究等方式。

義務(wù)教育化學(xué)核心素養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；課程改革；初中化學(xué)

當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，中國已經(jīng)跨入了知識經(jīng)濟(jì)的時代，世界上的發(fā)達(dá)國家對提高科學(xué)素養(yǎng)發(fā)生了理念上的轉(zhuǎn)變，提高科學(xué)素養(yǎng)也成為了當(dāng)今教育的一個重要議題。通過本文的描述，希望啟發(fā)廣大初中化學(xué)教育工作者運(yùn)用科學(xué)合理的方法，行之有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、討論課題的意義

研究本課題的實(shí)際意義在于在初中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，使科學(xué)素養(yǎng)的成果得到進(jìn)一步的加深，進(jìn)而完善科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵，使初中化學(xué)教師提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的手段更加豐富。此外，研究本課題，可以讓初中化學(xué)教師獲得更權(quán)威的、全面的理論依據(jù)，使教學(xué)理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)一步落實(shí)課程改革的宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，并且為化學(xué)教學(xué)能夠順應(yīng)時代變遷做出貢獻(xiàn)。

深化學(xué)生在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的科學(xué)素養(yǎng)，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率具有積極的意義，進(jìn)而消除學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的排斥感，增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心和求知欲，讓學(xué)生全面掌握化學(xué)的理論知識和實(shí)踐能力。在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能夠擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生今后的身心發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀具有深遠(yuǎn)的影響。

二、當(dāng)前化學(xué)學(xué)科的教育形勢

國際上發(fā)達(dá)國家的化學(xué)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動手實(shí)踐能力，并明確提出提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)可以改變?nèi)祟悓ψ匀唤绲恼J(rèn)知，把自然科學(xué)提升到了哲學(xué)層次。在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包括學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的全面掌握和積累、對科學(xué)實(shí)踐方法的探究、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維、以及引導(dǎo)學(xué)生形成正確的興趣取向和價值觀。

在我國，近十幾年來，在化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)越來越受到教育專家的重視，這一點(diǎn)從教育部頒布的新課標(biāo)中便可以明顯看出，新課標(biāo)要求，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今化學(xué)教育的重點(diǎn)，廣大初中化學(xué)教師一定要重視在化學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，近些年來，在初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，如何提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成為了熱門話題，但是就目前我國的化學(xué)教育模式而言，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有一定的難度。

三、自然科學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)的概念

一般認(rèn)為，自然科學(xué)反映的是大自然規(guī)律，但筆者認(rèn)為，這種理解相對狹義，而且是不完善的，所謂自然科學(xué)實(shí)際上是哲學(xué)及社會領(lǐng)域中的探究實(shí)踐活動，

理論應(yīng)當(dāng)建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，知識體系只是科學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，而實(shí)踐的過程可以認(rèn)為是對科學(xué)的探索。

初中化學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)涵蓋非常之廣，包括初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、實(shí)驗(yàn)方法、科學(xué)的意識品質(zhì)等等，筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)知識和基本技能是初中化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的根基，是培養(yǎng)其他素質(zhì)的根本和源泉，實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)的意識品質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的核心，它包括對化學(xué)知識的分析與拓展、歸納總結(jié)、假設(shè)檢驗(yàn)等等，具體來說，可以認(rèn)為它是一種積極的科學(xué)態(tài)度和實(shí)踐精神，或是說是一種對科學(xué)的情感。

四、初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容

我國實(shí)行九年義務(wù)教育，初中階段，學(xué)生在生活中常常會接觸與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的知識，然而這些知識并不是系統(tǒng)的，同時這些知識也顯得過于膚淺，然而這個年齡的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，對生活中的化學(xué)現(xiàn)象具有濃厚的興趣，基于此，初中化學(xué)教學(xué)的宗旨是：建立在學(xué)生對化學(xué)興趣基礎(chǔ)之上的科學(xué)素養(yǎng)，通過化學(xué)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握初中化學(xué)的基本知識和實(shí)踐技能、具有對化學(xué)實(shí)踐過程中的思考分析能力以及形成正確的科學(xué)態(tài)度和價值取向。

五、初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的根本

基礎(chǔ)的理論知識義不容辭地扮演了科學(xué)素養(yǎng)根基的重要角色，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)需要循序漸進(jìn)，切忌揠苗助長，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生對自然科學(xué)的認(rèn)知起到舉足輕重的作用，學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)和嘗試，認(rèn)識到了生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和物質(zhì)的化學(xué)組成，對一些化學(xué)術(shù)語和化學(xué)概念具有了初步的認(rèn)知，通過活動的實(shí)踐和教師的講解、掌握了基本的試驗(yàn)技能，這些都可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總結(jié)：通過對在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的研究，初中化學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到提高初中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性，明白了這一點(diǎn)，就需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中，利用科學(xué)的手段以及合理的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，只有提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，初中化學(xué)的教學(xué)才具有實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社，2002-2.

義務(wù)教育化學(xué)核心素養(yǎng)范文第3篇

摘 要：以《利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算》為例，從師生教學(xué)困惑、歸因分析、策略探討等幾個方面闡述核心素養(yǎng)視閾下化學(xué)用語的教學(xué)改進(jìn)，提出“化學(xué)方程式”單元的認(rèn)識模型和本單元認(rèn)識素養(yǎng)形成的路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；定量計(jì)算；教學(xué)策略；單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

北京師范大學(xué)林崇德教授指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。”中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)是：中學(xué)生一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的，以基礎(chǔ)化學(xué)知識和基本實(shí)驗(yàn)技能為載體的化學(xué)基本觀念和思維方法，及由此形成的可持續(xù)發(fā)展能力和相關(guān)品格，即中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以從以下方面測評學(xué)生是否具備了核心素養(yǎng)：能從定性到定量、從宏觀到微觀的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)；認(rèn)識定量研究對科研生產(chǎn)生活實(shí)踐的價值；根據(jù)物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系，利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡單計(jì)算。

一、問題提出

《利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算》是人教版化學(xué)九年級（上冊）第五單元的課題3，從課題內(nèi)容上看，無非是根據(jù)化學(xué)方程式找出已知和未知，然后列比例計(jì)算，似乎沒什么難度?？墒窃诮鼛啄甑闹锌蓟瘜W(xué)中，根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算題目的得分率較低，這個結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的預(yù)期。

二、調(diào)查結(jié)果

1.教師教授本課的困惑

授課時教師根據(jù)化學(xué)方程式定量方面的意義，引出根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算，列出數(shù)學(xué)比例式，本以為很簡單的一項(xiàng)技能訓(xùn)練，可學(xué)生解題時仍然錯誤百出，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)本課的困惑

3.原因分析

本課題在課標(biāo)中所屬的一級主題是“物質(zhì)的化學(xué)變化”，二級主題是“質(zhì)量守恒定律”，與本課題相關(guān)的主要要求有：“能說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，能根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡單計(jì)算，認(rèn)識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。”可見，課標(biāo)試圖通過該課題的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生以下認(rèn)識：化學(xué)變化的認(rèn)識從定性上升到定量，化學(xué)方程式的計(jì)算，利用物質(zhì)在“量”的方面存在的必然聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對化學(xué)變化的定量研究；體會到化學(xué)方程式的計(jì)算不僅豐富了化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)涵，還初步形成“物質(zhì)的變化觀”和“化學(xué)的價值觀”等基本學(xué)科觀念。

囿于教對課標(biāo)、教材內(nèi)容內(nèi)涵及學(xué)習(xí)價值挖掘深度所限，教師對本課題形成了片面的學(xué)科理解，片面地把本課定位為初中化學(xué)一項(xiàng)重要的計(jì)算技能，教學(xué)目標(biāo)確定為重點(diǎn)關(guān)注如何讓學(xué)生盡快熟練掌握這項(xiàng)技能。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生初步了解化學(xué)對人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)。知識、技能作為核心素養(yǎng)形成的載體，必須通過活動體驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)，建立知識結(jié)論和發(fā)現(xiàn)過程的聯(lián)系，建立知識結(jié)論和學(xué)習(xí)者的聯(lián)系，在活動中幫助學(xué)生建立化學(xué)的價值觀，從而使初步認(rèn)識定量研究化學(xué)反應(yīng)對于科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐的作用的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處?！?/p>

4.教學(xué)策略探討

（1）構(gòu)建“化學(xué)方程式”主題的認(rèn)知模型，進(jìn)行單元整體結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

王云生老師指出：“長期以來，中學(xué)化學(xué)教學(xué)習(xí)慣于依照章節(jié)順序設(shè)計(jì)教學(xué)，注重分析教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，忽視知識間內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生獲得的是沒有加以結(jié)構(gòu)化的、碎片化的知識，章節(jié)復(fù)習(xí)基于以應(yīng)試為目的的知識整合，很難幫助學(xué)生理解主題中各知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，難以形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)科教學(xué)形成了以知識點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)為中心的‘三點(diǎn)一測’的教學(xué)模式，教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，雖對提高應(yīng)試成績有一定效果，但難以全面落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。”

針對“化學(xué)方程式”的教學(xué)價值以及師生教與學(xué)中存在的困惑，構(gòu)建“化學(xué)方程式”主題的認(rèn)識模型，力圖促進(jìn)學(xué)生定量認(rèn)識的發(fā)展。

基于以上的認(rèn)識模型，第五單元《化學(xué)方程式》學(xué)生核心概念（化學(xué)方程式）認(rèn)識素養(yǎng)的形成途徑如圖3所示。

（2）本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要活動流程如表

總之，教師應(yīng)充分挖掘化學(xué)方程式計(jì)算中蘊(yùn)含的學(xué)科觀念和思想，形成對本課題的學(xué)科理解，在幫助學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上對“物質(zhì)的變化觀”和“化學(xué)的價值觀”進(jìn)行滲透和理解，幫助學(xué)生體會定量計(jì)算的學(xué)習(xí)價值，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

義務(wù)教育化學(xué)核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 探究活動 問題情景 主體知識

1.引言

科學(xué)探究是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)施探究教學(xué)要實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)呢？《義務(wù)教育初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對此作了這樣的闡述：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，初步形成科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。”這一闡述要求我們在化學(xué)教學(xué)過程中，努力為學(xué)生搭建體驗(yàn)與展示的平臺，為學(xué)生提供更多的機(jī)會，讓學(xué)生主動地參與到探究實(shí)踐的過程中來，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，獲得科學(xué)探究的方法，提升“做科學(xué)”的能力。

2.促使化學(xué)探究實(shí)踐活動走向有效

2.1以問題情景來驅(qū)動探究活動的開展

問題是科學(xué)探究活動的核心，發(fā)現(xiàn)并提出問題是探究活動的開端，得出結(jié)論是探究活動的目標(biāo)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須在真實(shí)的問題情景中展開，這就要求我們在教學(xué)中，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常活動或?qū)嵺`改編為“真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)”，要求學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物和自己已經(jīng)了解或熟悉的事物建立聯(lián)系，并對這種聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真的思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助真實(shí)的方式來應(yīng)用、鞏固所學(xué)的知識，幫助學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識的相關(guān)性及意義。

創(chuàng)設(shè)一個有一定質(zhì)量的問題情景就能夠驅(qū)動探究活動的有效開展。在探究實(shí)踐活動中，如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情景？一是依據(jù)知識體系的邏輯關(guān)系，即利用不同章節(jié)間的學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系，直接創(chuàng)設(shè)問題情景；二是給出與所探究的問題或?qū)ο笙嚓P(guān)聯(lián)的社會或生活背景，在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)問題；三是設(shè)計(jì)出的問題情景能貫穿于一節(jié)課的始終，將某一章節(jié)主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)鑲嵌在完成任務(wù)的過程中，使學(xué)生在解決問題中自然而然、水到渠成地掌握相關(guān)的化學(xué)知識，也就是說在生活或社會的實(shí)際情景中提出問題，為解決問題開展探究活動，活動結(jié)束時得出的結(jié)論就是要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，同時又解決了生活中的實(shí)際問題。

如一位教師執(zhí)教滬教版九年級上冊《化學(xué)》第四章第一節(jié)中“燃燒的條件”這一教學(xué)內(nèi)容，是這樣創(chuàng)設(shè)問題情景的：水是能滅火的，人們都說“水火不相容”，但是2000年悉尼奧運(yùn)會火炬?zhèn)鬟f最引人注目的是，澳大利亞海洋生物學(xué)家鄧肯手持經(jīng)過化學(xué)處理的火炬在澳大利亞東北部海底完成了3分鐘的水下火炬接力，給觀眾創(chuàng)造了“水火相容”的難忘一幕。在學(xué)生驚訝、疑惑之際，教師相機(jī)提出問題：“你見過什么物質(zhì)能在水里面燃燒的嗎？燃燒需要怎樣的條件？”接下來，教師就組織學(xué)生開展了實(shí)驗(yàn)探究活動——通過白磷在水中燃燒的對照實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了燃燒的條件，并揭示了“水火相容”的奧秘。上述問題情景的創(chuàng)設(shè)，利用學(xué)生的認(rèn)知與外界刺激之間的矛盾，引發(fā)了學(xué)生的積極思維，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

2.2設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)探究活動應(yīng)以主體知識的獲取為核心

新課程的教學(xué)實(shí)踐證明，探究式教學(xué)比講授式教學(xué)耗時費(fèi)力，但運(yùn)用這種方式學(xué)習(xí)知識，學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固，應(yīng)用起來更加靈活而又體現(xiàn)創(chuàng)新意識，收效顯著，彰顯了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念。如何在規(guī)定的化學(xué)教學(xué)的課時里，增強(qiáng)化學(xué)探究活動的效果？筆者認(rèn)為除了要合理安排探究活動的密度外，更為重要的是設(shè)計(jì)、實(shí)施科學(xué)探究活動應(yīng)瞄準(zhǔn)一個核心，即以化學(xué)教材中主體知識的獲取為核心，讓學(xué)生在體驗(yàn)探究過程、學(xué)習(xí)探究方法的同時，高效地領(lǐng)會、消化并掌握初中化學(xué)教材中的主體知識，構(gòu)建起較為完整、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

何謂“主體知識”呢？筆者認(rèn)為化學(xué)教材中那些在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起始、啟蒙階段，對構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識體系起到奠基的內(nèi)容，對形成基本的化學(xué)觀念最有益的內(nèi)容，與學(xué)生生活最為接近的內(nèi)容就是初中化學(xué)教材的主體知識。比如，化學(xué)教材中“水的組成的探究”、“氧氣性質(zhì)的探究”、“二氧化碳制取及其性質(zhì)的探究”、“化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系的探究”、“燃燒條件的探究”、“鐵發(fā)生銹蝕主要因素的探究”、“物質(zhì)的溶解性的探究”、“溶液的pH值與酸堿性強(qiáng)弱關(guān)系的探究”，都有助于學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究活動過程的同時，構(gòu)建起化學(xué)知識的主體框架。

如何確定主體知識，組織學(xué)生開展探究活動？一要看知識本身所蘊(yùn)含的價值，二要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。譬如，執(zhí)教滬教版《化學(xué)》上冊第二章第一節(jié)“由多種物質(zhì)組成的空氣”，課本第26頁“觀察與思考”一欄提供的“空氣中氧氣體積含量的測定”的實(shí)驗(yàn)就是一個探究的核心，是學(xué)生要掌握的主體知識，這是因?yàn)榭諝庵醒鯕獾暮颗c學(xué)生的生活最為接近，又是建立混合物、純凈物等概念的基礎(chǔ)，還為定量研究化學(xué)變化的做好鋪墊；同時，要求學(xué)生“說出空氣的主要成分”、“實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的。

3.結(jié)語

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中教師要合理選擇探究內(nèi)容，開展探究活動。探究活動可按照“模仿性探究有指導(dǎo)的探究獨(dú)立的探究”這一順序展開，體現(xiàn)由低到高、循序漸進(jìn)的原則。教學(xué)中，教師可多開展“片斷”式探究，即根據(jù)具體探究活動的特點(diǎn)，在提出問題、形成假設(shè)、制訂方案、搜集證據(jù)、得出結(jié)論等關(guān)鍵要素中選取其中的一兩個，組織學(xué)生去思考和探究，其他要素可由教師間接或直接接給出。這樣，完整的科學(xué)探究活動與“片斷”式的探究活動相結(jié)合，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常參與科學(xué)探究的過程，又能確保教學(xué)任務(wù)如期完成。

參考文獻(xiàn)：

義務(wù)教育化學(xué)核心素養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 化學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0178-02

教育部頒布的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版，以下簡稱《新課標(biāo)》）明確指出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！?/p>

新課標(biāo)滲透了社會主義核心價值觀，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”，給化學(xué)教學(xué)賦予了新的教育內(nèi)涵，對中學(xué)化學(xué)課程的改革和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。為了適應(yīng)新課標(biāo)下的教學(xué)，正確培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就必須明確科學(xué)素養(yǎng)的涵義，了解科學(xué)素養(yǎng)的意義，明確與科學(xué)素養(yǎng)相匹配的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)體系，選擇合理有效的教學(xué)策略，才能培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)的人。

一、加強(qiáng)《新課標(biāo)》理念學(xué)習(xí)，提高教師對科學(xué)素養(yǎng)的理解

科學(xué)素養(yǎng)的含義，通用的解釋是指人們對科學(xué)知識、科學(xué)研究過程和方法、科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。

中國科協(xié)2011年11月25日第八次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，“十一五”期間我國公民的科學(xué)素養(yǎng)水平明顯提升，2010年具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例達(dá)到3.27%，也即是說：近97%的公民不具備基本科學(xué)素養(yǎng)！雖然我國公民科學(xué)素養(yǎng)水平有所提高，但仍只相當(dāng)于日本、加拿大等主要發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在20世紀(jì)80年代末的水平。我國公民雖然普遍崇尚科學(xué)精神，但科學(xué)知識的普及不夠，公民對科學(xué)研究的過程和方法理解水平較低，還存在大量相信迷信的公民！

教育是影響我國公民科學(xué)素養(yǎng)的主要因素，學(xué)校教育就是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生必備的可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)是理科教育的首要任務(wù)。《新課標(biāo)》在目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要求從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展以及應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。如何發(fā)揮化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，實(shí)驗(yàn)類型多，與生活關(guān)聯(lián)強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢，使其真正成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要領(lǐng)域，應(yīng)是每位化學(xué)教師研究和探索的課題。

二、緊扣《新課標(biāo)》課程內(nèi)容 ，提高學(xué)生的科學(xué)知識水平

掌握科學(xué)知識是科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和保證。一個科學(xué)知識儲備貧乏的人，是不可能提高他的科學(xué)素養(yǎng)的。離開了科學(xué)知識這個基礎(chǔ)，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就是空談。中國科普研究所研究室主任何薇認(rèn)為：“公民必須了解必要的科學(xué)知識?！敝挥芯邆淞嘶镜目茖W(xué)知識，才能用“質(zhì)量守恒定律”來揭穿偽科學(xué)家“水變汽油”、氣功大師“點(diǎn)石成金”的謊言；只有具備了基本的科學(xué)知識，才能破除“鬼火”、“神符顯靈”等封建迷信現(xiàn)象；只有具備了基本的科學(xué)知識，才不會糾結(jié)于“吃綠豆能治百病”的張悟本神話、 “地球遭遇千年極寒”、“世界末日將來臨”、“引渤入疆”讓新疆變江南、禁止添加面粉增白劑等爭議……。

《新課標(biāo)》課程內(nèi)容包括5個一級主題，每個一級主題由若干個二級主題（單元）構(gòu)成。 每個二級主題還提供了一些可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的線索。教材編寫者和教師還可以選用其他的素材，創(chuàng)設(shè)更生動的教學(xué)情景?！缎抡n標(biāo)》規(guī)定了學(xué)習(xí)本課程所要達(dá)到的最基本的學(xué)習(xí)要求。為使學(xué)生能比較系統(tǒng)地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基礎(chǔ)知識與基本技能及其初步運(yùn)用，就要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會化學(xué)知識系統(tǒng)的重要性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識水平和接受能力進(jìn)行整合。通過對基礎(chǔ)知識系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和梳理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力

《新課標(biāo)》理念倡導(dǎo)在教學(xué)中，教師可采用多種方式創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)模式。特別把“科學(xué)探究”列為《課程內(nèi)容》五個一級主題的首位。

（一）在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)會科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)

科學(xué)品質(zhì)是一種非智力因素，它主要包括情感、意志、興趣、作風(fēng)、態(tài)度等方面。良好的科學(xué)品質(zhì)能使人們樂于參與科學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動并從中得到樂趣和滿足，能使人們有堅(jiān)強(qiáng)的意志，表現(xiàn)出高度的自覺性、頑強(qiáng)性和自制性，能堅(jiān)持實(shí)事求是的作風(fēng)，謙虛謹(jǐn)慎、勤奮努力。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，通過多種生動活潑、豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)品質(zhì)，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有重要意義。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中蘊(yùn)含著大量直觀的素材，及時適度地利用這些素材組織教學(xué)，不僅可以使學(xué)生從中感悟化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在樂趣，還能讓學(xué)生的科學(xué)情感在實(shí)驗(yàn)過程中得到陶冶和提升。在教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能。教師可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況合理地選擇實(shí)驗(yàn)形式，開展微型實(shí)驗(yàn)，開發(fā)自制教具，利用當(dāng)?shù)刭Y源，保證《新課標(biāo)》要求的實(shí)驗(yàn)開出率100%，盡可能多地為學(xué)生提供動手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全和環(huán)境保護(hù)意識，形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動，學(xué)生體驗(yàn)到了動手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、揭示本質(zhì)的內(nèi)在樂趣，激發(fā)了他們求知和探究的欲望；通過組織學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報告或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等活動，學(xué)生把在實(shí)驗(yàn)過程中的感悟充分表達(dá)出來，從而有效地落實(shí)中學(xué)化學(xué)《新課標(biāo)》中所提出的“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”的要求。

（二）在探究過程中應(yīng)用科學(xué)方法，體驗(yàn)科學(xué)過程

義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動，它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等要素。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，讓學(xué)生通過探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，例如、FeCl3顯黃色是哪種粒子在起作用？鋼鐵生銹的條件是什么？ 在NaOH溶液中滴入酚酞試液，顯紅色，這是Na+、OH-還是H2O在起作用？學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，初步形成科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。探究性學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)過程性、體驗(yàn)性。引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因?yàn)閰⑴c了過程、有了體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識不再僅僅屬于認(rèn)識范疇，它已經(jīng)擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域。學(xué)習(xí)過程不僅是增長知識的過程，同時也是身心健全與發(fā)展的過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，還學(xué)習(xí)以本來面目。也只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（三）在解決實(shí)際問題中深化科學(xué)知識，鍛煉科學(xué)思維

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)是看他能否運(yùn)用化學(xué)知識去理解、解釋、解決生活中的化學(xué)問題，去學(xué)習(xí)新知識以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力?！缎抡n標(biāo)》提倡從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向社會。生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系，從學(xué)生熟悉的化學(xué)現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，加深他們對化學(xué)知識在生活中應(yīng)用的認(rèn)識，在解決現(xiàn)實(shí)問題中升華科學(xué)思維。

例如，學(xué)習(xí)“我們周圍的空氣”時，記錄當(dāng)?shù)乜諝赓|(zhì)量監(jiān)測預(yù)報，測定校園、家庭不同區(qū)域或時段二氧化碳含量的不同，討論創(chuàng)建“低碳社會”的措施。又如，學(xué)習(xí)酸的通性、pH時，要求學(xué)生用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水等液體的pH值，要求學(xué)生測定化肥廠、造紙廠所排放污水的pH值，檢測校園花壇、草坪土壤的酸堿性，“硬水和軟水的區(qū)分”等，使學(xué)生親身體驗(yàn)到生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活。讓他們在熟悉的生活情景和社會實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，丁解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問題。

四、開展綜合實(shí)踐活動，提高學(xué)生的科學(xué)知識整合能力

開展綜合實(shí)踐活動課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有效的途徑。綜合實(shí)踐活動課程是《國家基礎(chǔ)課程改革指導(dǎo)綱要》中規(guī)定設(shè)置的新課改課程，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生活態(tài)度、養(yǎng)成科學(xué)的生活習(xí)慣，形成科學(xué)探究精神、鍛煉科學(xué)探究能力具有積極重要的作用。

學(xué)校定期開展各種科普活動，比如一年一度的“科技創(chuàng)新大賽”、實(shí)驗(yàn)技能大賽、科普講座、科學(xué)家事跡展、科學(xué)知識競賽、愛科學(xué)手抄報制作等，開辟科技圖書角、組建課外科學(xué)社團(tuán)，在各種形式的科技活動中學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識，還在潛移默化中接受科學(xué)的熏陶，培養(yǎng)了他們的科學(xué)素養(yǎng)。

我校在多年的綜合實(shí)踐活動課程開展的過程中，組織學(xué)生進(jìn)行《黑河中下游水資源狀況調(diào)查》、《保護(hù)母親河，關(guān)愛大自然》《2-4 D丁脂對校園草坪雜草的清除作用》、《植物對環(huán)境的影響》等綜合實(shí)踐活動，整合了多學(xué)科科學(xué)知識，廣泛涉及生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、倫理學(xué)及文化藝術(shù)等方面領(lǐng)域，獲得全國青少年科技活動二、三等獎，學(xué)校被確定為市級“科技示范?！薄?/p>

通過綜合實(shí)踐活動的開展，我們深刻體會到綜合實(shí)踐活動是中學(xué)生開展科學(xué)探究的主要陣地，是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的有效平臺；能促進(jìn)學(xué)生逐步樹立科學(xué)發(fā)展觀，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)對自然和社會的責(zé)任感；使他們具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必需的科學(xué)素養(yǎng)；讓學(xué)生懂得：應(yīng)用現(xiàn)在所學(xué)的科學(xué)知識能使我們的生活變得更美好。在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、有效利用各種媒體途徑，拓寬提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的渠道

第八次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查中反映：2010年，我國公民獲取科技信息的渠道，由高到低依次為：電視（87.5%）、報紙（59.1%）、與人交談（43.0%）、互聯(lián)網(wǎng)（26.6%）、廣播（24.6%）、一般雜志（12.2%）、圖書（11.9%）和科學(xué)期刊（10.5%）。與2005年的6.4%相比，公民利用互聯(lián)網(wǎng)獲取科技信息的比例提高了20.2個百分點(diǎn)。因此， 學(xué)校教育并不是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的唯一途徑。在信息化高度發(fā)展的當(dāng)今社會，電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)、雜志等也是信息傳遞的主要工具。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生通過這些信息工具去獲取最前沿科技動態(tài)和科技信息，使它們成為學(xué)生了解科學(xué)、提高科學(xué)素養(yǎng)的窗口。引導(dǎo)學(xué)生觀看中央電視臺《我愛發(fā)明》、《原來如此》、《人與自然》等欄目；瀏覽《中國科普網(wǎng)》、《中國科普博覽》、《科普之窗》等科學(xué)網(wǎng)站；訂閱《科學(xué)》、《青少年科學(xué)向?qū)А返绕诳?，這樣不僅能拓寬學(xué)生的科技視野，增進(jìn)學(xué)生對科技與社會關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力，而且能喚起學(xué)生的時代感，樹立科學(xué)意識，使他們在面臨和處理與化學(xué)有關(guān)的社會問題時能做出更理智、更科學(xué)的判斷和選擇。

當(dāng)然，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成并非易事，是一項(xiàng)長期而艱巨的工程。教師應(yīng)該在認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》理念基礎(chǔ)上，充分挖掘教材、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，使學(xué)生掌握必備的科學(xué)知識和技能，學(xué)會科學(xué)的方法，在課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)有效的科學(xué)素質(zhì)教育，努力提高適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必需的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.