高中語文教學建議
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高中語文教學建議范文第1篇
一、語文思維及其特點
語文思維是指在語文學習過程中學生獲得信息，并對這些信息進行思考、探究，與自己的實踐經驗相結合從而得到自己的見解。在語文教學過程中，語文思維的培養就是激發學生的語文學習興趣，讓學生能夠接受更多的語文知識，提高對語文知識的理解能力和探究能力。語文思維的特點主要有以下幾點。
1.交流性
在語文課堂上，教師要想把語文知識全部傳授給學生，離不開與學生的交流，學生在接受語文知識的過程中需要不斷地進行交流和討論，在這個過程中，師生之間、生生之間的思維得到了互動，知識得到了傳播。語文思維的交流使得師生之間的互動增多，也使學生能夠更加深入地挖掘知識、獲取知識，開闊視野。
2.廣泛性
語文知識不像數學知識那樣，需要一定的解題步驟，有很強的邏輯性。語文涉及的知識包含古今中外各方面的知識，如政治、經濟、文化等。在語文教學過程中，思維與思維的碰撞可以產生不同的火花，也會有不同的創新，這些都需要語文思維的廣泛性在其中發揮作用。
3.滲透性
語文教學是一個美的分享過程，語言美、文字美、內容美、形式美等各種美都在其中，教師在教學過程中可以讓學生感受到各種各樣的美，在潛移默化中發現美、領會美、感悟美、傳遞美，這就是語文思維的滲透性。
語文思維在語文教學過程中發揮著重要作用，對學生今后的學習和發展都能起到良好的作用。但是，很多學校仍把追求升學率擺在學校教育的第一位。語文學科教學過程中出現了很多問題。
1.語文教學的傳統化
語文，顧名思義，就是語言和文化的簡稱，包含各種各樣的知識，既有具象化的知識，也有抽象化的知識；既包括中國古代文學的知識，也包括外國文學的知識。
但是，在實際的語文課堂中，教師基本上以傳統的灌輸式、填鴨式教學為主，教學趨向功利化。為了應付考試，語文教師在日常的教學過程中，把更多的目光放在考試中所要考到的知識的講解上，如字詞的記憶、病句的判斷、古詩詞的默寫、文章思想的概括以及表達技巧的分析等。
我國是一個有著五千年文明的古國，悠久的歷史孕育了燦爛的文明，文言文是我國獨有的一種行文方式，許多文學大家留下了數以千計的、膾炙人口的名作。高中語文教材中收錄的都是名篇，教師在講解文言文時也是根據高考的需要，重點放在文言文字詞和文章翻譯上，對于作者情況和文章背景只是大致?v解，很少讓學生主動探究，或者引導學生欣賞文言文的美。
2.教學手段單一
隨著科技的不斷發展，教育也受到相應的影響，互聯網、多媒體技術成為教學的手段，慕課、翻轉課堂、微課等相繼進入課堂教學。
高中語文教學，尤其是高三語文教學，大部分教師還是采用傳統的教學手段，過于強調一些基本知識。即使有的教師在教學過程中采用新興的多媒體進行教學，也只是展示一些圖片、影像，對這種教學手段缺乏更多的設計，或者因圖片、影像過于華麗吸引學生的注意力，或者是過于枯燥無法吸引學生。單一的教學手段不但沒有激發學生學習語文的興趣，更不利于學生語文思維的培養。
3.學生在語文課堂上過于被動
教學主要是指教師的教和學生的學，教學相長，就是教師在教學過程中需要和學生進行互動，以互動的模式推進教學，提高教學效率。但是，現在的語文課堂教學更多的還是以教師講解為主，學生在語文課堂上過于被動，只負責聽。一堂課40分鐘，學生能夠集中注意力的時間有限，教師不斷地給學生講解字詞，分析段落大意、全文中心、作者的思想情感以及寫作技法，學生過于被動，語文思維得不到培養，學生不會主動去探究，更不可能去發現問題、解決問題，從而使學生失去學習語文的興趣，也沒有發展相應的能力，更不利于其今后的自主學習，語文課堂的教學效率也無法提升，教師的教學事倍功半。
三、在高中語文課堂中培養學生語文思維的方法
語文思維對于學生的語文學習和相關能力的培養起到重要作用，要在高中語文課堂中培養學生的語文思維，教師需要從以下幾個方面做起。
1.轉變教學觀念
在語文教學過程中，教師扮演著重要的角色，語文教師必須要轉變自己的教學觀念。高中階段的學生面臨著高考的難關，在日常的學習過程中承受著巨大的學習壓力，這也成為語文思維培養的一大障礙。因此，語文教師要改變以往的傳統觀念，切莫以傳統的教學手段對學生進行灌輸式教育，使學生失去學習語文的興趣。教師在教學過程中，要做好教學設計，不斷嘗試新的教學方法，激發學生的興趣，使學生參與到語文教學的過程中，并不斷探究、發現、討論，在潛移默化中接受知識，培養語文思維。
2.注意因材施教
科技的發達使得互聯網成為人們日常生活的一部分，人們的生活和思想觀念也在互聯網的影響下發生著翻天覆地的變化，現在的學生相對來說更有個性、更有特點，不同年齡段、不同家庭背景的學生都有各自不同的心理差異。以往的語文教學多是大班教學，教師采用的是傳統的語文教學手段，一刀切的教學方式不能顧及每一位學生，使得學生的語文水平參差不齊。面對這種情況，教師要注意因材施教，根據每一位的學生的特點進行針對性的引導，同時按照學生的特點和學習程度進行分組，通過小組合作和討論提高學生的合作意識，以互相幫助、以優帶差的方式幫助每一位學生進步，鍛煉學生的思維能力。
3.鼓勵學生創新
高中語文教學建議范文第2篇
【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；現狀；建議
當前，在高中語文的教學中，閱讀教學依然是占據著重要的地位。正所謂書籍是人類社會進步的階梯，閱讀對于學生的學習和生活，都具有積極的意義。不僅能夠拓展學生的視野，讓學生獲取更多的知識，還能夠培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在今后學習生涯中，能夠通過閱讀，不斷豐富自身的知識儲備，實現良好的學習效果。就目前的高中語文閱讀教學而言，教師的閱讀教學模式和教學思想還存在不少問題。例如，某些教師在閱讀教學中，教學理念過于“功利”，教師的教學不是為了提升學生的知識和能力，而是為了應付高考，這是一種普遍存在的問題。在素質教育的大背景之下，這樣的教學模式顯然已經不再符合時展變化的需要。因此，本文結合自身的高中語文教學實踐經驗，以當前高中語文閱讀教學存在的問題為切入點，分析在高中語文的教學中閱讀教學的對策。
一、當前高中語文閱讀教學存在的問題
當前，受到傳統應試教育理念的影響，在高中語文的教學中，閱讀教學還存在不少問題，主要如下：
1.閱讀教學缺乏明確的教學目標
對于教師的閱讀教學而言，明確的閱讀教學目標是指引教師教學前進的方向。但是，在實際的教學過程中，很多教師的教學并沒有明確的教學目標。確切地來講，對于高中語文教師的教學而言，由于課時的限制，使得教師在實際的教學過程中，并沒有為閱讀教學設置多少教學時間，部分教師的閱讀教學往往是一帶而過。因為，很多教師認為，對于高中階段的學生而言，閱讀應當是學生與生俱來的能力，已經不需要教師給予過多的指導。所以，教師對閱讀教學的不重視，直接導致了高中語文閱讀教學效率的低下。
2.對課外閱讀不夠重視
對于高中語文的閱讀教學而言，課內閱讀是基礎，課外閱讀是保障。只有學生將課內閱讀和課外閱讀有機整合起來，才能幫助學生在今后的學習和生活中，獲取更多的知識和養分，不斷提升學生的綜合素質。但是，在實際的教學過程中，部分教師壓根不重視學生的課外閱讀，沒有讓學生將課外閱讀當成是自己學習和生活的重要組成部分。此外，由于學生自身的學習壓力較大，而高中階段的科目眾多，學生在日常的學習中，根本沒有精力顧及課外閱讀，從而使得高中階段的學生課外閱讀已經成為了一個空白。課外閱讀的缺失，直接束縛了學生視野和知識的儲備和提升。
3.不重視學生閱讀習慣的培養
良好的閱讀習慣，可以讓學生受益終生。如果高中階段的學生在日常學習的過程中，就已經養成了良好的閱讀習慣，那閱讀對學生而言，就是生活的重要組成部分。學生不會為了某種目的去閱讀，而是憑借自己的興趣愛好去閱讀，這樣的閱讀習慣，將會讓學生受益匪淺。但是，在實際的閱讀教學過程中，很多教師并沒有重視學生閱讀習慣的培養。這一切都是源于傳統應試教育理念的影響，教師的教學缺乏前瞻性，缺乏系統性，從而極大地影響了學生閱讀能力和閱讀習慣的培養和提升。
二、高中語文閱讀教學的改進對策
針對當前高中語文閱讀教學存在的問題，筆者認為：在新課程改革和素質教育不斷向前發展的社會背景之下，高中語文教師應當在自己的教學過程中，重視閱讀教學，通過對自己閱讀教學所存在問題的不斷改進，促進高中語文閱讀教學的改革和發展。那么，在實際的閱讀教學中，教師應當通過怎樣的教學手段，實現良好的高中語文閱讀教學效果呢？
1.凸顯主體地位，激發閱讀興趣
正所謂：興趣是最好的老師。在高中語文的閱讀教學過程中，教師應當遵循新課程改革強調的：重視學生在課堂教學中主體地位的教學理念。尤其是對于閱讀這樣的教學而言，只有學生的主體地位得到足夠的重視，學生在閱讀的過程中，能夠用心去讀，達到和作者之間心靈上的共鳴和感應，而不是為了達到某種目的而閱讀，這樣的閱讀教學模式，一方面凸顯了學生的主體地位，另一方面，能夠極大地激發學生對高中語文閱讀教學的興趣，促進學生的全面發展。而在閱讀教學的過程中，教師激發學生閱讀興趣的方式是很多的，例如，教師可以通過舉辦一些閱讀游戲或者是開展閱讀競賽等，激發學生的斗志，讓學生在書籍的海洋中，其樂無窮，促進學生閱讀能力的不斷提升。
2.重視課外閱讀，培養學生的閱讀能力
從前面的分析我們可以看出：在學生的學習過程中，課內閱讀和課外閱讀共同構成學生閱讀的兩大部分。而對于高中A段的學生而言，由于課內實踐有限，那課外閱讀將會成為學生學習生活的重要組成部分。這就要求高中語文教師在閱讀教學的過程中，應當重視學生的課外閱讀，讓學生養成良好的課外閱讀習慣，不斷培養學生的閱讀能力。對于學生的課外閱讀而言，教師在教學的過程中，要讓學生認識到課外閱讀的重要性，教師亦可給學生推薦一些有益的書籍，讓學生在日常的生活中學習和閱讀，激發學生閱讀的興趣，促進學生閱讀能力的不斷提升。
3.培養學習良好的閱讀習慣
書籍是人類靈魂的終身伴侶。這句話對我們所有人而言，應當是耳熟能詳的。只是在實際的生活中，有幾個人能將閱讀作為自己的伴侶？相信隨著社會的變遷，很多人都做不到。而對于高中階段的學生而言，教師在教學的過程中，如果讓學生養成良好的閱讀習慣，這對學生當下的學習以及今后的生活應當都具有積極的促進作用。這就要求高中語文教師在閱讀教學的過程中，應當重點培養學生良好的閱讀習慣，通過閱讀習慣的培養，改變學生懶散的習慣和毛病，促進學生閱讀效率的不斷提升。
總而言之，在當前的高中語文教學中，閱讀教學是重要的組成部分。只是對于絕大部分的高中語文教師而言，他們的閱讀教學不同程度的存在各種問題。基于這些問題，筆者提出以下解決對策：凸顯主體地位，激發閱讀興趣；重視課外閱讀，培養學生的閱讀能力；培養學習良好的閱讀習慣。
【參考文獻】
高中語文教學建議范文第3篇
【關鍵詞】高中英語 口語教學 問題 建議
長期以來，高中英語口語教學一直是英語教學中的薄弱環節，存在諸多問題。傳統的“灌輸式”教學模式嚴重地影響了英語口語的教學質量，而枯燥單一的教學環境也讓很多學生在英語口語課堂上不愿當眾發言。這些都在一定程度上影響和制約了口語教學的開展。基于此，文章探討了高中英語口語教學中普遍存在的問題及改進建議。
1.高中英語口語教學中存在的問題
隨著經濟與技術的進一步發展，我國與世界接軌的范圍越來越大，與世界文化的融合也越來越深入。英語已成為一個現代人所必須具備的一種重要素質和技能，而其最直接的表現是能否用英語進行流暢的口語交際。在我國高中英語教學中還存在著比較明顯的應試特點，主要問題如下：
1.1 對于口語的重要性認識不足，重視不夠
由于高考英語只考筆試和聽力，對于口語沒有硬性規定，因此許多學校認為教口語浪費了時間， 是一件沒有收益的無用功，因此忽略了對口語的教學。學生也以取得高分為學習目的，對口語不十分重視，認為只要能讀課文就足夠了。正是由于這些錯誤觀點導致了我國高中英語教學中普遍對口語教學比較輕視， 阻礙了口語教學的發展，也進而影響到了學生對外語的掌握程度和應用能力。英語重在“說”出來，聽說讀寫四個環節不管哪個環節減弱了，對于整條英語鏈都是很不利的。我們首先要糾正這種錯誤的認識。
1.2 “啞巴英語”現象普遍
啞巴英語的出現是由于某些學校在口語教學中對一些英語日常用語、俚語、中西文化差異和交際策略等方面的教學不夠重視，而導致的學生口語學習環境狹窄和口語學習內容單一的現象。許多學生可以考試得高分但是表達能力非常差，只能說出課本上的對話范例，無法與生活中的英語應用接軌。啞巴英語的現象在條件落后的地區更加明顯。這種現象的出現是由于師生對于學習英語的目標認識的偏差。
1.3 口語教學缺少科學的方法，效率較低
有一些學校也已經認識到了口語教學的重要性，并開展了教學活動。但是由于缺乏系統、科學的理論做指導，教師也缺乏系統的培訓，因而教學效果不是很理想。 1.4 缺乏良好的英語語言學習環境
學生現有的英語水平適應不了教師的全英教學，教師會在教學中對學生要求多用中文講解，產生妥協，會比較多地使用中文教學。可是這樣一來，會使得本來就很少的英語課成了單純的語法講授課，當然也就沒有了語言應用的環境氛圍，學生也就接觸不到更多的口語學習環境，這樣不利于學生口語表達能力的培養。另外，目前英語教學存在教學形式單一、課堂氣氛沉悶、課外活動較少等影響學習氛圍的問題，英語交流環境欠缺，因此學生聽說應用英語的機會很少，缺少學習英語的語言氛圍。
2.改進高中英語口語教學的建議
2.1 轉變教學觀念，重視聽說能力
當前國際外語課程評價和測試的總趨勢是：從重視語言要素轉向語言使用能力的運用；從強調書面轉向口頭；從重視共性轉為發展個性。受傳統模式的影響，教學方式仍是以灌輸為主要方式，課堂上詞匯、語法受到重視，交際中重要的聽說受到冷漠。
因此，學校必須改變觀念，注重英語口語教學，在課程設置上明確設定口語課，減少班級容量。教師的觀念也須更新，不能因口語課備課量大、難操作而在課堂上不做，必須認識到口語教學的重要性，積極開展口語教學，并鼓勵學生多用課余時間練口語，提高口語水平。
教學觀念的轉變不僅僅是改變一下教學方式，教師一定要從心理上、從態度上徹底從過去那種以講為主、單純講授語法知識的教學模式中脫離出來，讓學生成為英語課堂教學的主人。
2.2 采用多種教學手段，創造全英語環境
口語課能否達到預期效果，很大程度上取決于教師的教學方法和手段。教學過程中，充分調動學習者的主動性是至關重要的。教師要采取多種手段，為學生提供感興趣的話題，較為真實地展現情境。上個世紀20年代，美國學者提出了情境教學的理論，這一理論對非英語國家教育及普及起到了革命性的作用。教師可以采用學生比較感興趣的多媒體進行教學。使用投影儀、錄音機、播放機等多媒體設備，不但給學生提供真實、優越的英語學習環境，讓學生身臨其境，增強對情境的理解，使學生踴躍思考，而且可以保證準確的發音。多媒體把歷史事件、人物、地點生動地、形象直觀地展現在學習者眼前，圖文并茂，畫面動感，信息量大，容易給學習者留下深刻印象，容易記住，而且不會乏味。通過欣賞原汁原味的英文電影，模仿其中的經典對白，學生既能感受到獨特的民族文化和風俗習慣，又能學習表達方法，使口語課堂更富有趣味性和豐富性，在口語教學中，可以利用人機對話方式，或者以多媒體為導入點開展口語教學。
2.3 重視情感心理因素，開發非智力因素
美國語言學家羅杰斯認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現。而只有用真誠、對個人的尊重和理解學生的內心世界的態度，才能激發起學生的學習熱情，增強他們的自信心。
2.4 教態誠懇親切，培養竟爭意識
在課堂中做好培優扶差工作，既要提拔尖子生又要扶持基礎較差的同學。差生在課堂的表現通常是沉默寡言的，他們不敢開口說，怕說錯了被別人取笑。針對這種情況， 筆者在提問時經常說一番鼓勵的話，由淺入深地進行啟發引導，哪怕他們只說出一個單詞也加以表揚，并給予熱烈的掌聲。即使完全答不出來，也要面帶笑容致謝，以示理解和尊重。適當時開展課外“一幫一”活動，以成績好的帶動成績差的，形式多種多樣，可以聽寫單詞、背一小段對話或課文等，互相促進，共同提高。每節課都在黑板的一角寫上Group1、Group2、Group3、Group4，哪組回答對了一個問題就給該組一分，得分最多的一組可以收到一份小禮物。這樣一來，課堂氣氛非常的熱烈，搶答異常活躍，一堂課在歡聲笑語中結束。
總之，口語教學的方法很多， 只要我們順應時代，認真探索，以實事求是的精神去認真實踐，一定能夠一步一個腳印地提高我們的口語教學水平。
高中語文教學建議范文第4篇
關鍵詞：建構主義 語文教學 高中 情景設置
引言
建構主義在教學上的具體運用就是建構主義教學法，傳統的填鴨式教學法很顯然不適應這種動態的教學法。那種老師高高在上、自顧自把整堂課進行下去的無視學生自主行為的教學法，與這種師生互動的教學法大相徑庭。毋庸置疑，該動態教學法極大地提升了學生的學習興趣，另外也融洽了師生之間的關系，有利于更充實地完成學業，增長新知。所以，建構主義的教學理論可以有效地強化高中語文教學質量，應該引起重視。
一、建構主義教學理論
建構主義也即結構主義，是由瑞士心理學家皮亞杰最早提出的。皮亞杰認為，是所生存環境的影響，再加上兒童自己的意識使然，才促成了兒童對身處的這個世界的充分認識和了解，這樣的一個認知過程，實際上就是對應于具體環境，兒童自身的認知結構是吸收還是改變的過程，也就是同化和順應的過程。只有在這樣不斷往復變化中，兒童的認知結構才能有具體的發展。那么，建構主義教學理論有哪些構成要素呢？
第一，情境設置。即要順利完成學業所需要的環境的設置，有利于更好地為學生獲得知識提供必備支持，其中包括掌握一定的知識、鍛煉必要的生存技能以及增加豐富的社會經驗，這些都是圍繞著順應學生個性化的條件而進行的，不單單是純粹的一個概念。
第二，相互協作。所組成的學習小組可促使小組成員相互協作，共同完成學習任務。其中，個體的成員服從小組整體，小組則對個體進行一定的制約鞭策。
第三，互動交流。可說是小組共同完成學習任務時重要的方法，鼓勵暢所欲言，鼓勵正常交流。知識在這種互動過程中得以順利獲得，教學任務得以正常完成。
第四，意向構建。學生在課堂上，不僅僅是被動地領略皮毛的知識，更應該獲得對課堂內容意義層次的了解。對內在的規律及其原因，有著深入的理解與進一步的探求，舉一反三，等等，都應該在這里得到證明。
二、建構主義教學理論在高中語文課堂教學中的必要性
究竟語文教學應該注重什么，什么才是學生真正需要的語文知識，怎么教，學什么，學生語文基本素養及其能力如何培養，學生自主能力如何形成，這些都應該具體貫徹在語文的教學當中，這也是符合語文課程標準的。然而，現今的高中語文教學固步自封，維持老套，根本不能適應新形勢下對高中語文教學的新要求，不僅不利于學生語文學習水平的提升，也為高中語文教學改革帶來了很大的阻礙。為此，在高中語文教學活動中，導入建構主義教學法，則具有現實的必要性，具體如下：
（一）填鴨式的傳統教學法嚴重制約了高中語文教學改革的進行
大多數老師習慣老套的填鴨式教學方法，自己占據整整一節課，一點不給學生機會自主獨立完成教學任務，于是不能調動學生的學習積極性，無法滿足學生學習語文課的濃厚興趣，讓學生成天在厭煩厭倦甚至厭惡中昏昏沉沉地學習，其學習效果可想而知。
（二）傳統教學模式嚴重打消了學生語文課堂學習的積極性
出于應試教育的需要，一些老師不注重實際學習效果，單純追求升學率，強調學生死記硬背，根本沒有考慮學生個體能動性的發揮，也談不上開拓視野、舉一反三、融會貫通，讓本來很生動的語文知識變得枯燥乏味，使得學生失去了學習的樂趣和動力，已經陷入應試教育的泥淖。如此惡性循環下去，后果不堪設想。
三、建構主義教學法下的高中語文課堂教學創新
（一）創設想象空間，培養學生語文學習的創新性思維
語文教學中真正可以體現其樂趣的，是想象力的注入。在想象力的作用之下，學生能夠形象化地理解課文內容，把那些單純的文字化成具體的畫面來深入理解、體悟、領會，從而獲得無限的趣味。如果在閱讀過程中只是枯燥乏味地簡單背誦，就沒有趣味的產生，也無法進一步參與到作者所創設的特別情境中以及其所營造的深層次的蘊涵里，這樣的語文教學顯然與真正的語文教學原則背道而馳。一定要引導學生進入一定的情境中，在課文內容所提示的特有的情境中流連、體會，充分展開想象和聯想，以自身的生活經驗和認知來獲得對課文內容的嶄新印象，從而更鮮明地得到藝術的熏陶和歷練。
像《故都的秋》這篇課文，郁達夫通過自然物――槐樹等極其細膩真切的描寫，呈現了心理的變化，表達了深摯的情感，讀來讓人動容。教師通過情境的創設，來指導學生進入其中，充分聯想，便可以讓學生領略到秋的獨特景致，對作者的情感生發出具體的共鳴。
（二）架設溝通橋梁，營造寬松的語文課堂學習環境
就語文課堂教學而言，這是提供給師生的一個有益機會，雙方可以藉此進行充分交流。在這個時段里，知識的攝入與情感的滋生，同促共進，彼此助益，成為一個很好的互動過程。引導得法，學生會在這個過程里意識到老師的一片苦心，也能充分激發自主性，深入到課文所有的情境中，以及特有的情感氛圍中。以致潛移默化，得到升華，進而也就會進入愉快的學習過程當中，能夠保持持續的學習激情。
這就是說，語文老師有引導學生進入情境的義務和責任。如何激發學生最大的熱情，踴躍投入到和那些銜古接今的中外眾多高貴靈魂的深入交流與對話中，投入到對最優秀的民族文化的有益汲取中，是至關重要的。惟其如此，學生的知識積累與思想素養培養才能同步進行，語文教學任務才能完美完成。如，我們講授《我與地壇》一文，通過具體的教學，我們既可讓學生意識到課文里那令人動容的母子之間的深厚情感，又可以領略到作者面對生存困境以及諸多普通人時，生發的對生命的無限聯想；而針對《背影》一文，則可以在教學中既滲透父親對兒子的拳拳愛心，也可以突破這一點，引發學生更深入地探討與交流……可以做到的有很多，無以窮盡，做老師的，理當盡力引導，給學生豐盈富足的互動機會，讓他們在具體的課文情境中體會語文這門功課的無窮魅力。
（三）豐富學習內容，嘗試高中語文個性化教學方式
師者，所以傳道授業解惑也，其關鍵不在于授之以魚，而在于授之以漁，即讓學生以前輩的既有經驗為基礎，大膽創新，以達到更上一層樓之目的。有道是：“長江后浪推前浪，世上新人趕舊人”。
有案例為證，譬如在講解《石鐘山記》一文時，有個同學直言對文中的“而笑李渤之陋”不敢茍同。這個學生按照原文注解以及生活常識展開了大膽的猜測，他提出或許是因為石鐘山獨特的外貌特征，李渤才會在敲擊石頭時聽到“南聲函胡，北音清越”。如此一來，李渤看似荒唐的行為也便有了一定的可信度。所以說，對于學生在課堂上的創新意識和行為，不管是不是站得住腳，都應該予以及時的鼓勵，作正確引導，切不可無視甚至取笑、打擊。再如，我們在教學《咬文嚼字》一文時，涉及到了閱讀文提及的賈島的《題李凝幽居》，學生們各抒己見，進行了細致認真的分析，紛紛質疑了朱光潛的“推敲之說”。有的說，“敲”字恰切，更貼近原詩所揭示的語境，方便人們理解。有的說，用“敲”的技法很高妙，這個字是全詩最亮的字眼，它對詩境有著十分準確的襯托作用。也有同學說，用“推”這個不大禮貌的詞，是跟古時候的禮節不合拍的。還有同學說，用“推”的話，就悄然無聲，這是無法跟“鳥宿池邊樹”一句相吻合的……這就充分說明，學生有的是自主能動性，關鍵是看你做老師的能不能調動起來，讓其得到有效的發揮。
結語
綜上所述，營造濃郁的學習氛圍，讓學生在具體的教學過程中，能夠主動學、動腦筋學、運用自己的智慧科學地去學，是重要的，是建構主義教學模式的著重點。一定要善于發掘學生的這種自覺性，保持始終如一的課堂活力。要允許學生提出問題，發表與眾不同的見解，敢于向權威挑戰，引導他們在豐富多彩的、活力四射的情境中，汲取語文營養，加強學習能力的培養。
高中語文教學建議范文第5篇
一、關注學生感情，燃起學生學習語文的熱情
關注學生的感情是新課改積極倡導的內容之一，這也表明了在教學中老師要關注每個學生的學習情況、生活狀態以及思想感情等，老師要面向所有學生，一視同仁，真正地關注他們，做到尊重、支持、鼓勵。
在講解《心聲》的過程中，我采取了以下教學方法，取得了不錯的課堂效果。
老師：在上新課之前我們來玩一個心理游戲，叫做實話實說。每個人從小到大肯定遇到過不少讓自己難以忘懷的往事，今天就可以給大家一個暢所欲言的機會，每個同學都可以自己站起來暢談自己的心路歷程，敞開心扉，將自己想說的話大聲說出來。
學生1：我長這么大，讓我印象最深刻的就是父母對我的愛，有一次我重感冒，父親冒著風雪在嚴冬里將我送到了醫院，母親也整夜守候在我的身邊，生怕我有什么閃失，看到我醒過來，父母激動地哽咽了。所以我覺得父母是值得我們熱愛一輩子的。從那時候起，我就知道了，以后我也要這般對待老去的父母親。
學生2：現在學校的環境沒有以前的那種感覺，主要是因為我跟周圍的同學合不來，沒有特別想依賴或者靠近的好朋友，我在這里并沒有覺得有多大的學習樂趣。
學生3：……
老師總結：剛才各位同學講解了自己內心難以忘卻的真情實感，我想對第一位同學提出表揚，父母是我們最偉大的親人，趁著我們現在有條件學習，要好好努力，以后善待、孝順自己的父母。第二位同學出現的問題很普遍，我建議像這樣的同學可以經常與我溝通，或者向周圍的人傾訴心里話，也可以組織一些集體活動，加強同學之間的溝通與交流。
在此基礎上，教師再引出今天上課的主題——心聲。通過這種方法慢慢地引出學生的真情，融入學生的感情，讓學生融入到對課本的學習當中。
二、善于質疑探究，培養學生獨立思考的能力
只有好問才能真正地理解所學到的知識，在語文教學中采用質疑探究的方法就類似于科學家探索未知世界，能夠充分激發學習熱情。從提出問題、討論問題到最后的解決問題，這一系列的教學探究可以創造性地幫助學生去理解課文內容，培養他們獨立思考的能力，不再是以前那種老師是主角的教學模式。讓學生伴隨著疑問進入課堂的學習當中，還可以促進師生之間的交流與合作，意義重大，效果明顯。
例如，講解七年級上冊《春》的時候，老師可以這樣設計：
老師：文章中有一句描述花朵的句子：紅色花朵燦爛的像熊熊燃燒的烈火；粉色的花朵又類似天邊的朝霞；白色的就像冬天飄落的鵝毛大雪。這句話先寫的是紅色，其后是粉色以及白色，這個描述的順序是否可以顛倒？作者為什么要這樣進行描繪？帶著這樣的疑問，同學們可以積極討論，踴躍發言。
學生甲：我覺得作者這樣描述應該是自己的隨感吧，也許并沒有多大的用意，就是簡單地想描述一下春天花朵的艷麗，不是有意而為之。
學生乙：我不贊成這種看法，既然是在描繪百花爭艷的場景，那么肯定不止一種花朵，按照多種感官特點，作者這樣寫肯定是在文章前后有相對應的內容。其實在前面寫到了桃樹、杏樹以及李樹，這三種樹木花朵的顏色剛好與后面相對應，所以作者是有意為之。
同學們紛紛對第二位同學的觀點表示贊同，覺得分析得十分透徹，有條有理。
最后老師點評：學生乙的確分析得比較合理，這說明這位同學善于思考，希望大家多多學習。
通過這種教學方法，積極引導學生參與到課堂教學當中，讓學生自己動手、動口、動腦，能夠自主探究，同時還可以與周圍同學分享自己的觀點以及看法，在發揮學生主體作用的同時還能激發他們的創造性思維。
三、融入生活實例，加深學生對課本內容的理解
學習的知識從根本上說來源于平時的生活，學到的知識最終也將被運用到生活當中，這也就說明了周圍的生活環境對學習的重大影響力。老師在語文教學實踐中可以適當地加入周圍的生活實例（包括一些人物榜樣、反面典型、生活實錄等），加深學生對課本主要知識的理解，還能引發學生的一些思考，培養他們的思想道德素質。
在講解《讓世界充滿愛》一課之前，先讓同學了解這個單元講解的是周圍普通人的故事，這樣的主題在同學周圍應該確實存在，因此，老師可以要求學生多去了解自己社區的弱勢群體或者一些普通人的感人故事，搜集具體的資料，可以將他們的生活記錄下來，之后在課堂上進行交流和溝通，讓每個人感覺到周圍充滿著愛。
在一段時間的資料搜集之后，選取一些同學的實例進行討論交流。
生1：我家小區里面有一位老大爺，雖然孤寡一人，但是并沒有郁郁寡歡，他喜歡幫助周圍的其他老人，也積極參加社區舉辦的中老年人活動，生活積極樂觀，他的精神也感染了周圍的很多老年人。
生2：我隔壁的一位姓李的叔叔經常會到周圍的血液中心無償獻血，而且他也不愿意留下自己的聯系方式，他總是說自己的一些無償奉獻也許可以拯救更多人的生命。這種為他人著想的思想值得我們學習。
