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小學教資筆試重點總結范文第1篇

以轉變教育觀念為突破，以提高教師實施新課程的能力和水平以及職業道德水平作為重點，建設一支高質量、高水平的骨干教師隊伍，帶動全縣教師隊伍素質整體提升，推動高淳縣中小學教育教學改革，實現高淳縣基礎教育高位均衡發展。

二、培訓對象

義務教育階段骨干教師，具體包括：

1．“人才強教工程”申報者；

2．校中層以上領導兼任學科教學者；

3．部分學科如沒有符合上述條件的對象，由學校選派一名該學科骨干教師參加培訓。

三、培訓時間、地點、形式

集中培訓：2012年7月7日—7月16日。分集中聽講座與學科研討兩種形式。集中講座地點：高淳縣二中；學科研討地點：高淳縣實驗小學、高淳縣二中、研訓中心。研修期間，學員每天學習不少于6小時。

分組研討：7月17日—8月1日。由各校組織進行。

四、培訓目標

通過培訓使全體學員進一步提高師德修養，豐富知識儲備，更新教育理念。進一步提高深刻理解教材、靈活處理教材、把握重點、突破難點的能力與水平。進一步提升課堂教學實施的能力與水平。進一步增強教學研究、改革與發展的示范引領作用。

五、培訓內容

1.師德培訓：開展教師思想政治教育和職業道德教育，強化教師自我修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀，以高尚的情操引導學生全面發展。

2.教育理論和專業知識培訓：加強教育學、心理學等基礎理論和學科知識理論的學習，圍繞新課程實驗開展多種形式的通識培訓和學科專業培訓，使教師自覺將新課程的理念轉變為具體的教育教學行為，不斷提高實施新課程的能力。

3.教學能力和教育行為培訓：按照新課程實施要求，開展教學實踐和技能培訓，引導教師用實施素質教育的理念指導教育教學行為，并對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，促進教師綜合能力的提高和專業化發展。

4.課程安排：

序號

講座課程內容（上午）

分學科研討專題（下午）

培訓地點

1

新時期、新形勢義務教育質量觀

課堂觀摩與研討

2

綜合實踐活動課程功能及推進策略

創新學科教學中學生積極的情感態度培養的有效方式途徑

3

績效工資背景下教師師德、價值取向及考核機制

課堂觀摩與研討

4

新課改背景下的課程觀

教材分析與集體備課

5

教學常規管理流程再造和機制創新

教材分析與集體備課

6

教育創新和教育特色化發展

教育教學過程中，如何體現教育公平

7

信息技術與學科教學整合

教材分析與集體備課

8

新科技成果對中小學教學內容和方式的影響

教學環節中出現的問題及解決策略

9

教科研與教師的專業成長

教材分析與集體備課

10

環境教育、法制教育、生命教育與人格教育

“五嚴”背景下，教師教學行為的評價

六、培訓管理、考核與認定

1.管理：

本次培訓由縣教育局政工科和縣研訓中心組織管理并負責工作的組織實施：各校指定一名校級領導，協助集中培訓管理。

2. 考試、考核：

考試分為筆試（基本教學能力測試內容：①學科思想和教學方式；②教學重、難點把握和突破；③解決問題的能力；④教學過程場境問題分析；⑤綜合實踐活動教學設計與推進）和面試（說課）兩部分組成。考試時間8月1日—8月4日。

考核主要是培訓過程考核，主要指學習時間、作業、研討等方面。

小學教資筆試重點總結范文第2篇

根據上述重要意義、困難與問題，我們的工作計劃與具體實施歸納如下。

（一）教學內容

根據幼托或小學生生長發育和疾病譜特點，精選下列內容系統講授：

1.兒童生長發育和常見疾病防治科普知識，包括：兒童生長發育規律與各階段正常生理指標范圍、兒童各年齡段分期及其特征、兒童常見疾病分類簡介、兒童用藥原則與注意事項、常見病護理要點和疫苗接種注意事項等。

2.兒童各系統最常見疾病診治基礎，比較詳細歸納與描述包括：①急性呼吸道感染；②腹瀉病；③過敏性疾病；④頭面部疾病（結膜炎、中耳炎、鼻炎、齲齒等）等臨床表現、早期癥狀特征、隔離防護措施、就醫前準備事項和住家治療要點。

3.急性損傷與院前急救。急性外傷緊急處理原則與方法，心肺復蘇規范方法步驟與轉運前處置細則，應對災害事件的科學自救措施等。

4.季節性傳染病。在兒童期常見傳染病的流行季節，學習相關疾病的預防和協助診治技術，如春夏季的手足口病、夏秋季的細菌性痢疾、秋冬季的甲型流感等。

（二）教學安排

1.教師隊伍。教研室組成以兒內科為主，包括小兒外科學和骨科學的，教學能力較強，具有講師及以上（副教授、教授）資格職稱的多名高年資臨床教師組成教學團隊。共同商討教學目標要求、具體教學方法，并根據各位教師的臨床專業，安排教學內容。

2.授課對象。為探索經驗，并盡早使幼教單位受益，首批學員選擇具有一定兒科醫療保健知識的，所屬地區所有幼托機構和小學的衛生老師。此外，由于學齡前期和學齡期兒童在生理和病理學方面均存在一定差異，故將幼托機構教師和小學教師分成兩批，在同樣的教學內容基礎上，針對幼托機構的學齡前期兒童和小學的學齡期兒童的特殊性分開教學，以提高教學質量。

3.教材編寫。以兒科學教材為基礎，根據課程內容，編制教學大綱，在此基礎上分別編寫適合于幼托機構和小學老師學習與掌握的，兒內科與兒外科相關章節教材供參考學習與課后復習。

4.教學順序。授課順序為前述所列的：①兒童生長發育和常見疾病防治科普知識；②急性損傷與院前急救；③兒童各系統最常見疾病診治基礎；④在特殊時期的相關季節性傳染病防治。以循序漸進，并前后呼應。

5.教學方法。根據教學大綱要求，開展包括：①理論教學：以理論大課形式，系統講授各章節。②實踐教學：采用我院模擬教學中心所備兒科學模具，開展各項急性損傷和心肺復蘇等院前急救培訓。③師生互動：以討論的形式，解答學員關于教學內容和日常工作中的常見問題，消除普遍存在的認識誤區。

6.考核方式。為提高教與學的質量，客觀了解教學效果，培訓結束前舉行筆試考核，問題內容涉及課程中的關鍵理論問題和臨床操作要點。采用開卷考試形式，學員可參考講義教材答題，以進一步提高對于重點內容的掌握程度，并熟悉教材內容分布，有利于提高今后參考閱讀效率。在閱卷評分的過程中，也能使我們及時發現與解決共性問題，以利不斷提高今后辦班的教學質量。

7.后續工作。經過上述系統教學與師生互動，使我院兒科與學員單位建立必要的聯系，以便隨時解答學員在工作中所遇問題，也為今后在學校進一步開展科普宣傳和技術指導，以及各種形式的醫校聯動創造條件。

（三）教學管理

1．組織工作。所屬區教育局牽頭，經我院教學管理處下達，由兒科教研室制定教學大綱和教學計劃。由區教育局安排合適的時間，組織各幼托機構和小學教師參與學習。

2.質量管理。①學習質量：區教育局相關部門將學員結業考核成績與是否合格，均納入教師執業技術培訓計劃之中。②教學質量：兒科教研室根據區教育局所收集的各單位學員反饋信息、課堂師生互動和結業考試成績，了解教學質量，酌情改進教學計劃與方法。③教學管理：由我院教學管理處督查教學過程，將教學質量納入各位教師的年度工作業績考核之中。

二、結果

1.顯著教學質量

通過前述認真思考、計劃落實和管理考核，我們成功地舉辦了一屆，為期一年的幼教老師兒科學知識講座和實踐操作指導培訓課程，總計學員近300人。幼托機構和小學衛生老師分班教學（分別為48學時），均獲得較為顯著的教學效果。體現在：①考核成績：每次書面考核答題質量高，均能夠得到100％的合格率。②后續效應：學員在此后工作中，能夠更有效地開展兒童常見疾病的預防、早期發現和協助醫院診治工作，并與授課教師保持聯系，隨時解決疑難問題。或推薦青年教師參加我們計劃的下一屆培訓，為學員單位的兒童健康保健工作做出一定貢獻。③科普宣傳：部分老師課后邀請我科醫生為幼托兒童和小學生家長進行科普宣傳。④總結提高：根據結業書面考試和區教育局所收集的學員建議，獲得教學質量的客觀信息反饋，有助于不斷促進教學方法改進與質量提高。

2.先進經驗推廣

通過本次培訓課程的教學效果與后續效應，使地方政府的教育局、衛生局、醫院教學管理部門和兒科學教研室均感受到，此項幼教老師的兒科學技術培訓課程意義重大、具有顯著的必要性與可行性，值得繼續開展，并可能在其它區縣進行推廣。

3.促進醫學教育

在本單位舉辦針對于校外學員的高質量醫學教育項目，也為在校學生或接受規范化培訓的住院醫師和全科醫師提供了良好的學習平臺。通過高質量講授與培訓課程，充分展示科室的醫教研綜合實力，了解兒科學的重要地位與發展前景，使更多的學生關注兒科。以往我校醫學院畢業生罕有選擇兒科作為專業方向的不利局面，近年來得以明顯改觀，每年均有多名本科生立志報考兒科學研究生，或七年制和八年制的長學制學生選擇兒科作為碩士或博士學位專科培養方向。完成規范化培訓的住院醫師也有強烈的愿望繼續留在本科室工作，加入到兒科臨床醫師行列。此外，通過促進醫學教育質量提高，也使教研室成功申報高層次教學研究項目，并總結經驗發表高質量教學論文。因此，成功舉辦高質量校外教育項目，也能有效促進醫學院校的醫學教育事業進步與發展。

4.后續工作計劃

后續工作內容包括：①補缺：對于第一期未能出席培訓者，舉辦第二期培訓，以確保本區幼教老師兒科學教育全覆蓋。②深化：與教育局相關部門協商，考慮對幼托機構和小學的非衛生老師崗位的骨干教師和管理者，進行適當兒科學知識宣傳與普及的可行性與計劃性。③提高：根據學員結業考試和學員對于教學過程與質量的反饋信息，不斷改進教學方法與提高教學質量。④推廣：兒童血液病診治研究是我們上海市同濟醫院兒科的臨床特色之一，并于近期成功申報獲批上海市適宜技術推廣項目《兒童常見血液病診治技術推廣》。在此項目的完成過程中，也已借鑒本項目的一些共性經驗。同時，也可在適宜技術在周邊區縣醫院兒科推廣過程中，介紹我們對于幼教老師兒科學教育的方法與成果，為周邊地區開展類似教學項目提供經驗。⑤研究：在我們兒科教研室完成目前在醫學教育研教學研究項目過程中，將此類幼教老師培訓內容與成果納入其中，并總結經驗申報有關幼教老師兒科學技術培訓專題的教學研究課題。

三、總結

國家人事部《全國專業技術人員繼續教育暫行規定》文件已有近20年歷史，此后衛生部也先后多次《繼續醫學教育規定（試行）》和《關于加強繼續醫學教育工作的若干意見》，均有效促進了各行業專業技術人員和醫護人員的職業技術教育，然而尚未見有關由醫學院校附屬醫院臨床科室或教研室開展對各級學校教師舉行相關學科醫學知識教育，尤其是對于幼教老師進行兒科學進修培訓的經驗報道。從本文前述意義與實踐成果可見，開展此類醫校聯合的學校老師醫學知識培訓項目存在顯著的必要性與可行性。雖然，目前國內師范院校均設立必要的生理衛生課程，幼教機構衛生老師也具有一定的兒童健康保健與疾病防控專業知識。然而，隨著時代變遷與生活質量提高，兒童疾病譜與社會需求將發生相應轉變，常見流行性傳染病（流感、手足口病等）病毒株血清型變化與新型有效藥物的問世，也將導致疾病在流行、臨床表現和防治方法等特征發生改變。因此，不但在崗醫護人員需要不斷接受教學醫學教育，幼教機構老師也需要不斷接受新的醫學理論和臨床知識。并且需要通過正規統一培訓，以達到各級幼教機構教師相關知識掌握程度的基本統一。

雖然，兒科學具有各種特殊性、各單位教師相關知識水平參差不起、醫院與學校的工作性質存在差異，使此類教學活動在教學計劃、課程設置與質量控制等方面存在一定難度。但通過我們上述的思考與實踐，均顯示能夠合理解決上述困難，并達到較為理想的教學效果。

小學教資筆試重點總結范文第3篇

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘要：在全球經濟一體化的信息時代，外語人才的培養呈多元化、國際化趨勢發展。從內蒙古地區高校外語人才培養情況的調研看，對學生的評價體系、評價手段、激勵機制有待于進一步改革完善，存在著形成性評價不夠、以考代評、考核方法過于單一等問題。關于如何確立“多元觀”外語人才培養模式的評價體系和評價標準，本文從建構評價體系、創新評價手段、建立激勵機制等幾個方面予以闡釋。

關鍵詞 ：多元觀；外語人才培養；評價；研究

中圖分類號：G40-012文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0245-03

世界經濟一體化的信息社會，要求高校在外語人才培養模式的評價上應“多元觀”思考。要以人為本，樹立科學的人才培養觀念，根據人才培養目標，探究多種評價方法，促進“多元觀”外語人才培養的發展。在建立有效評價機制方面，要從培養學生理性的批判思維、鼓勵創新的角度出發，注重評價制度、考核制度的科學性、綜合性和多樣性。開展由學校、學生家長代表、社會、第三方機構、政府等共同參與的教育質量評價活動。要加強學生的綜合素質評價，建立由品德、能力、知識、操作、實踐等要素構成的多種評價指標體系。考核、考試要引入形成性評價、考察學生理解能力的評價，打破傳統評價體系的單一的總結性和強調標準答案唯一性的局限。評價過程、評價方式、考試內容、成績構成要多元化，考試管理要全程監控。在考試的命題、考試監督、評閱試卷等環節中，采用科學管理機制，要突出信譽和效率的辯證統一，力求實現考核的科學性與個體化的目標。評價包括教學評估機制，要引入具有國際化企業的人才考量機制。要完善學生獎學金制度，為學生參加學術活動、科研項目提供經費支持。這些措施、制度的建立，將對教學反思、學生實踐能力的檢測起到促進作用。

從對內蒙古地區五所高校外語人才培養情況的調查看，多數高校對學生學習的評價側重在期末考試成績的單一總結性的評價方面，有的形成性評價比重較低，有的缺乏形成性評價。有的學校對學生平時學習過程、方法、效果了解不夠，使教學主客體之間的交流、反饋、互動不夠密切。有的學校雖然把平時作業、小論文、課堂討論的表現折合成一定的比例分數加在總成績里面，但比例過低，有的根本不與總成績掛鉤。有的學校規定只要一門課程期末考試達不到一定的績點，即使通過復習補考的分數再高，成績也只能算及格，并規定不允許申報獎學金、申請入黨、評優秀干部、保送研究生等。有的學校有些課程考試，強調答案唯一性和標準化，只考察學生對已有知識的記憶，沒有考慮學生對知識的理解能力，忽視了學生個性和特長的發展。所調研的五所高校，在考試中都基本采用閉卷和開卷兩種形式，有的課程雖然運用了閉卷與開卷相結合的筆試或口試、寫小論文等方式對學生評價，但只占考試課程的7%，有的學校閉卷考試占考試課程的97%。學生在校學習期間，全程封閉性的閉卷考試在一定程度上降低了對學生掌握知識和提高能力檢測的真實度，影響教學效果。

一、構建科學的評價體系是實踐“多元觀”外語人才培養模式的基本保障

“多元觀”外語人才培養的核心是多元。“多元觀”學生學習評價體系是指高校教育根據培養目標、課程性質、教學目標的要求和學生個性發展需要，對學生評價體系上的多元化反映。是運用多元系統對學生的知識、素質和能力進行綜合評價。評價體系的內容、方式、過程、手段、管理等形式多樣，能夠體現評價的科學性和靈活性。

“多元觀”外語人才培養評價體系內涵包括評價過程多元、考試內容多元、評價方式多元、成績構成多元、監控考試過程等方面。具體實施要通過制定規章制度、加強過程監控、完善考試辦法、改革評價模式等手段進行。

要改革傳統的只注重學生學業成績單一的終結性評價方式。改變那種重教師講、忽視學生創新發展，重知識、輕能力，重結果、輕過程的教學評估。把終結性評價與形成性評價結合起來，對學生平時的學習策略、學習態度、發展潛力、取得的成績做出客觀準確的評價。在考試內容方面，要重視考核基本理論、基本知識、基本技能的掌握，要重視考察學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和綜合素質等問題。考試形式可采取筆試、口試、辯論、閉卷、開卷、作業、小論文、討論等多元方式進行。

外語教學的組織者和實施者對考試的功能要有科學的認識。要淡化考試意識，提升考核的質量，注重考試的公平性、可靠性。要規范考試程序，建立科學的考試管理機制。在命題、考試監督、評閱試卷的環節上，可以采取以教研室為單位的集體工作形式。針對不同課程的教學目標和要求，探討、組織、調整、實施各門課程不同階段的考試內容，避免考試形式的程序化和考試內容的片面性。要把檢驗學生的綜合素質和創新能力作為考核的主要內容。語言學習考試，既是對語言能力的檢驗，也是對學生理解、分能能力的查驗。考試題型，主觀題要占到65%以上，客觀題起輔助作用。主觀題不能設定標準答案，允許學生自由地闡述認識、表達觀點。要把握考試內容的難度，讓學生感到有所挑戰和提高。考試的方式要多樣化，例如提交學習報告、撰寫論文、開卷答題、現場辯論、考察學生對某一個問題理解的綜合能力等。考試時間要分散進行，可以從每學期兩次考試，改為四到六次測評，綜合評定。測評內容要注重學生能力素質的檢驗，依據教學的進度實施。考試評價的靈活性、多樣性，利于提高學生的學習熱情，便于學生有更多的時間搜集整理資料、獨立思考、獨立探索、主動實踐、發揮自由潛能，客觀真實地反映學生的學習水平。

要改進教學評估方法。對學生成績的評估要從提高素質能力的角度考慮，要減少定量和分數的考評。考試要按照行動導向、構建導向的原則實施。評估主體要有教師、學生、家長代表、評估機構等多方共同參與；課程、教學、評價的整體要以學生表現作為評價依據；評估的過程要動態化、日常化，既要關注結果又要重視過程；評估內容要重視綜合能力、解決問題的能力、行為和認知，避免以分數劃等級；要提倡教學活動自我評估，包括第三方評估、用人單位評估、學生自我評估（包括學習的重點、掌握的新知識、如何參與教學活動、必須學會的知識和技能、更有效地學習、反饋意見等方面）、學生之間自我評估（學生自我檢查、其他學生幫助檢查、學生間互相檢查）、教師自我評估（同事之間相互聽課評估、教師根據評估指標自我評估）、學校自我評估（召開研討會、評估調查、請第三方咨詢）。

二、創新多元化評價手段是實踐“多元觀”外語人才培養模式的有效路徑

高校應積極引進先進的專業能力測試理論和測試方法，提高“多元觀”外語人才評價科學性。先進專業的能力測試方法，結合了教育學、心理學等方面的知識，能幫助檢測者了解自身能力素質的發展狀況，便于學生制定較為合理的學習發展策略。可以參考幾種在國際上流行的評價測試方法。

托倫斯創造性思維測驗（TTCT）是目前世界應用最廣泛的創造力測驗，適用于各年齡階段的人。托倫斯測驗提供了圖形和語言兩個版本，有A、B兩種形式。在限時的情況下，兩個版本的檢測都要求被檢測者完成測驗題中所列出的一系列沒有固定答案的任務。測驗以游戲形式呈現，測驗過程輕松愉快。例如，言語檢測要求被測試者看圖后列出自己想到的所有問題。有的題目要求被檢測者列出普通物品的特殊用途和對產品的改進措施。圖形檢測要求被檢測者在普通幾何形狀的基礎上，盡可能多地畫出不相同的幾何圖形，并用一系列抽象圖形組成圖畫、標出題目。檢測根據流暢性、靈活性、獨立性以及精細化程度評分。被檢測者如對評分有異議，還可以把檢測結果送交評分服務部門再次評分。流暢性分數是指被檢測者完成的想法或圖形的數量。靈活性分數是指被檢測者想法的類別數量。獨創性分數由統計頻數所決定。如果被檢測者的想法或觀點獨特罕見，就可以認為這種想法具有獨創性。每個想法都被分別賦予三個不同的獨創性分值列在表里。評分人員在表里尋找被檢測者的每個想法或每幅圖畫最接近的主題或想法，對想法或圖畫具有的創造力做出評判。由于檢測任務無固定答案且評估具有多維性，檢測評分比較費時，但測驗信度和預測效度較高。①

芝加哥大學創造力測驗。該測驗是美國芝加哥大學的兩位心理學家蓋澤爾斯和杰克森在20世紀60年代初編制的，共有五項分測驗，其中有些源自吉爾福特的創造力測驗。這五個分測驗分別是語詞聯想、用途測驗、隱蔽圖形、完成寓言、組成問題。該測驗適用于小學高年級至高中階段的學生，可集體施測。其記分標準的反應數量、新奇性、多樣性分別對應于流暢性、獨特性和變通性。②

沃利奇——凱根測驗。該測驗由沃利奇和凱根在20世紀60年代中期編制，側重于聯想方面的發散思維測驗。這套測驗一共包括五個分測驗：列舉例子、替代用途、找共同點、圖案的意義和線條的意義。其評價程序主要源自吉爾福特的工作，但有兩點不同，其一測量的內容只限于觀念聯想的生產性和獨創性；其二施測時無時間限制，以游戲形式組織，施測氣氛輕松。③

多元化、國際化外語人才評價維度中，比較重要的一條是被評價者的職業發展規劃。認為優秀的職業者應具備六大要素：專業知識，組織溝通能力，道德品質與團隊精神，心理素質（包括責任心、自信心、自我認知與調節能力、情緒穩定性、社會接納性），人文素質，身體素質。而市場和經濟社會對優秀的外語人才的要求表現為：能明確自己的目標，有創造力、客觀分析能力、企業家精神、對市場的認識、領導能力、發展他人的能力、影響他人的能力、從經驗中學習的能力、自信、合作精神。故此，在“多元觀”外語人才培養模式中，培養出的學生必須具有以實用為導向的職業知識、以專業為導向的職業技能、以價值為導向的職業觀念、以結果為導向的職業思維、以生存為導向的職業心理。所以，外國語學院、系在培養學生的考核評價中應考慮增加以下幾個方面的實踐。

第一，進行能力傾向的檢測，主要考察學生能力基礎，發現學生的創新潛力。包括言語理解、數量關系、推理判斷、資料分析、思維決策等。

第二，進行社會愿望的檢測。主要包括權利動機、回避失敗、爭取成功、風險決策、親和動機、社會稱許性等。

第三，進行行為風格檢測，考察學生認識世界的方式及工作生活行為風格。通過測查學生在學習和工作中搜集信息的方向、接受信息的方式、處理事物的方法、解決問題的思維特征等。反映學生是否敏感細致、關注具體細節，還是注重整體思維策略；是否易于溝通、善于交際；是否具有開放的適應能力；是否具有條理性和計劃性；是否通過邏輯思維客觀進行決策，還是善于通過權衡價值、考慮其他情況進行決策；是否認識自身的情緒狀態，能有意識進行調節等。

第四，進行職業興趣檢測，考察學生的職業興趣特征。主要包括藝術取向、事物取向、經營取向、研究取向、技能取向、社交取向等。

第五，進行對用人單位跟蹤訪問，檢驗“多元觀”外語人才培養的社會性，根據情況進一步調整培養方案，拓寬培養途徑。

任何檢測評價機制都需要結合本校實際進行反復的實踐論證，通過不斷地完善才能與時俱進，適合本校的發展。要想全面了解、把握學生行為特征，必須把學生的各個方面的特征結合起來，進行結構性的立體分析，通過專業的測評，才能達到評價的預期目的。

三、建立有效的激勵機制是實踐“多元觀”外語人才培養模式的必要措施

高校應建立獎學金制度，進一步加強“多元觀”外語人才培養評價的激勵作用。獎學金制度，能鼓舞學生積極向上，奮發努力，刻苦學習。能為他們參與科學研究工作提供必要的經費支持，能幫助他們根據自身的研究愿望和興趣進行項目研究，在同學中能起到引領作用。

獎學金來源，應包括學校本身確立的經費、社會和海外的資源、國家和政府機構及企業提供的資助等。

獎學金制度要注意獎勵的激勵作用、公平性、連續性和科學性。要制定大學生獎學金條例，明確獎學金的種類、等級、金額、比例、評獎資格、考核標準、評獎時間、評獎程序、單項獎學金及榮譽獎學金評定辦法、條例實施時間及負責解釋的部門等。

高校應建立保送研究生和遴選免費生到海內外合作高校交流學習的實施辦法。要注意公平性和科學性，要有監督保障機制。

高校應在學生參加比賽、科研、社會道德風尚、見義勇為等各方面建立獎勵辦法。激勵學生樹立正確的人生觀、價值觀，努力提高自己的綜合素質。

注 釋：

①梅德明，朱曄，吳菲，趙陽．國際化創新型外語人才培養研究[M].上海教育出版社，2011.284.

②③李志鴻，周云祥.國外對學生創造力的評價技術[J]．外國中小學教育，2005（10）：23~26.

參考文獻：

〔1〕教育部高等學校英語專業教學指導委員會.全國高校英語專業教學改革與發展學術研討會資料[M].全國高校英語專業教學改革與發展學術研討會資會務組，2013.

〔2〕鄭素杰.我區高校英語專業創新型人才培養模式研究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2013（6）：235~237．

〔3〕孫承榮.高校外語專業學生學業成績評價體系的研究與建立[J].中國石油大學學報（社會科學版），2008（4）：107~110．

小學教資筆試重點總結范文第4篇

關鍵詞：職業生涯規劃；國外比較；改革方向

一、職業生涯規劃概述

美國職業生涯管理專家舒伯(Super，D.E)認為，生涯是個人終其一生所扮演角色的整個過程，生涯的發展是以人為中心的。這里的“生涯”通常指的是職業生涯，即一個人在就業領域所經歷的一系列崗位、工作或職業，以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續的過程。我們認為，職業生涯規劃是個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析和總結研究的基礎上，個人對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃并不是一個單純的概念，它和個體所處的家庭和社會存在密切的關系。每個人要想使自己的一生過得有意義，都應該有自己的職業生涯規劃。特別是對于大學生而言，正處在對個體職業生涯規劃的探索階段，這一階段對職業的選擇，對大學生今后職業生涯的發展有著十分重要的意義，同時對于學校的發展以及社會的進步也非常重要：

首先，職業生涯規劃有利于學生的成長。第一，有利于學生明確奮斗目標。學生在選擇符合自己的興趣、愛好、特長，適合自己個性特點的同時，又能夠滿足自身需求的職業崗位的努力，可以為學生提供有效的幫助。第二，有利于學生合理安排學習生活。職業生涯規劃有助于學生進行人生的準確定位，規劃自己的學習生活，發揚長處，彌補劣勢，針對性地挖掘個體潛力，實現個體利益最大化。第三，有利于學生轉變就業觀念。職業生涯規劃往往從學生進入大學或更早就開始了，最直接的結果就是引發了學生對于職業與未來的思考，更促使學生用外界的職業需求與職業要求指導自己的學習生活，提升自身的職業品質。

其次，職業生涯規劃有利于學校的發展。第一，提升了學校的知名度。對大學生進行職業生涯規劃，提高了學生個體的就業競爭力，提高了學生的就業成功率，最終促進學校整體就業率的提高。第二，推進了學校教育教學的改革。學校在進行職業生涯規劃的過程中開始注意市場的變化并結合市場的變化，對專業和課程設置做出及時的調整，對課程內容進行相應的更新，促進了教學的針對性和時效性。第三，促進了人才培養新理念的形成。職業生涯規劃是一種科學的管理理念，對學校人才培養提出了新的要求，促進學校形成全面育人、全員育人、科學育人、服務育人的理念。

再次，職業生涯規劃有利于社會的進步。第一，滿足了社會對人才的需求。大學生的職業生涯規劃，促進了學生的培養，做到人盡其才，滿足社會經濟建設的需要。第二，解決了社會就業問題。通過職業生涯的教育，學生的就業觀念更為現實，就業手段更為豐富，大大促進了就業率的提高，有力地緩解了社會就業問題的壓力。第三，有利于企業的人力資源開發。職業生涯規劃是人力資源開發與管理的重要內容，以實現個人、組織、企業和社會協調發展為最終目的。

二、職業生涯規劃的國際比較

（一）美國職業生涯規劃實踐的特點

1.職業生涯指導系統完備。以大學為例，開學后，所有大學的系主任都要給新生介紹其專業的就業狀況，并對學生提出有關就業對策，在進行職業生涯規劃時，特別重視學生的個性特征和職業發展愿望。學生入學后，就開始接受分級職業指導（必修課），計算學分。入學第一年，學校為學生提供前期職業指導服務，幫助學生對就業市場進行了解和認識。第二年，學校幫助學生了解和發現自己的特質、專長、興趣，引導學生參加相關活動，進而選擇專業。第三年，學校幫助學生了解企業資料及市場需求，參加社會實踐和一些招聘活動，使他們對選擇職業有直接感受。第四年才對畢業生進行求職技巧等方面的訓練。

2.通過立法保障實施。美國是較早在學校中進行職業生涯教育的國家，在美國的教育歷史上，曾兩次專門以政府法案的形式改革職業生涯教育，分別是20世紀70年代的《生計教育法案》以及90年代的《學校—就業法案》(School-To-Work)。1974年，美國國會把生計教育定為全國重點項目，當時已有9個州通過了“生計教育”的法案，有42個州已經采取措施推行“生計教育”。這對于促進學生的有效職業選擇有重要意義。而《學校—就業法案》的通過，則意味著美國建立了從職業認識到職業選擇的完整職業指導體系，使學生能主動地進行自我選擇和未來的人生規劃。

（二）加拿大職業生涯規劃實踐的特點

1.職業生涯指導貫穿高中和大學階段。在高中階段，就有文、理、工、醫、商、藝等大類，學生在高中一年級就接受專業職業咨詢顧問的指導，然后根據興趣愛好選擇大學的專業方向。在大學階段，加拿大大學與學院協會要求大學、政府與私人部門共同合作致力于大學生就業能力的提升。如大學應該培養學生具有勞動力市場所需要的綜合技能；大學應該咨詢產業、政府及行業委員會，以確保將準確可靠的勞動力市場信息傳遞給學生，從而利于學生進行職業決策；政府應該提供核心資助，以使大學能持續開發所有學科領域畢業生所需要的技能組合等。

2.職業生涯指導人員專業化水平高，服務意識強。加拿大高校從事就業指導的人員專業化水平很高，如咨詢師要求具有教育學、心理學、咨詢學或相應的人文社會科學的博士學位，而且有一定工作經驗，指導教師或管理員也要求具有人文科學背景的碩士學位。加拿大高校的就業指導服務意識非常強，其主要的職能和任務包括：根據畢業生個人興趣和特長，幫助學生確定就業意向，建立職業目標；對畢業生進行技能評估，發掘其潛在的技能，幫助畢業生把在專業學習和課外活動中所積累的經驗轉化為工作技能；為畢業生提供職業生涯規劃指導，使畢業生有能力不斷謀求更適合自己的職業崗位；進行求職技能培訓；為學生聯系實習單位，創造實習機會；搜集和提供就業信息。

（三）英國職業生涯規劃實踐的特點

1.頒布系列文件進行職業生涯指導。20世紀80年代以后，英國政府陸續頒布一系列文件，要求普通中學開展職業教育和職業指導，強調職業教育和職業指導應成為學校課程的一部分。普通中學的職業教育和職業指導主要由學校的指導教師和校外的職業官員協作工作。指導教師的任務主要是實施職業教育計劃，幫助職業官員安排學生咨詢，并提供最新的職業信息。職業官員的主要職責是對學生進行個別和集體咨詢，幫助制訂職業教育計劃，提供最新的職業信息，參加家長會議、舉辦咨詢日、職業參觀、職業演講等活動。

2.職業生涯教育內容豐富。英國普通中學的職業生涯教育內容包括：發展自我意識——幫助學生意識到個人在能力、興趣、個人需要和價值方面的差異，評價個人的生理和心理特征，判斷何種職業適合自己；增進職業機會意識——學校要向學生介紹他們可能的職業選擇范圍，以及獲得職業的途徑；發展決策技能——幫助學生發展一種自我做出職業決策的能力，引導他們評論性地評價和分析職業信息，意識到職業選擇的重要性以及產生的后果；學會從學校到工作世界的轉變——幫助學生適應工作世界，獨立地走向社會，順利地從事職業和適應職業生活。

3.充分發揮各方面的共同作用。英國在一些相關法令中規定，相關社會各部門要為學生熟悉各種職業提供便利條件。各企業、事業單位及工廠要和學校建立廣泛的合作關系，給學生們提供參觀和就地實習，以熟悉各專業、職業和工種的機會，以利于學生做出正確的選擇。同時，學校也注意贏得學生家長的支持。足期舉辦家長的培訓，使他們注意從小對學生進行職業意識的灌輸，鍛煉他們的獨立能力。

（四）德國的職業生涯規劃實踐的特點

1.職業生涯規劃目的明確。職業生涯規劃的目的是幫助學生合理選擇職業道路。首先，學校、勞動部門和信息中心加強合作，通過《現今的職業》《階梯》等書籍和分門別類的職業資料、影片，向學生詳細介紹各種職業的性質、要求、工作范圍、發展前景，以及本地區勞動力市場的形勢等，讓學生對社會可以提供的職業有一個廣泛、深入的了解。在幫助學生了解職業世界的同時，指導學生客觀評估學習成績，參加各類心理、生理自測，使學生學好理性地進行自我分析，有的放矢地進行職業選擇。

2.職業生涯規劃內容全面細致。首先，在指導學生正確申請職位方面有具體步驟：教師指導學生書寫求職信的格式、內容、技巧等，增加獲得面試的可能性；幫助學生調整心理狀態，修飾外表形象，練習自我介紹，把握談話過程，過好面試關；對某些要求筆試的行業，教師還會精選一些試卷，訓練學生的計算能力、邏輯推理能力和形象思維能力，以便在筆試中獲得良好成績。其次，還講授與職業生涯規劃相關的法律知識，指導學生學習職業培訓法、青少年勞動保護法、企業法、經濟資助法、勞資合同法、及有關職業培訓的規定，讓學生懂法、守法，并學會用法律維護自己的正當權益。

（五）韓國職業生涯規劃實踐的特點

1.建立專業指導學校實施規劃。韓國為了在短期內迅速推進學校職業指導工作，曾出資在全國46個地區建立起覆蓋初中、高中和高校的“職業指導模范學校”，試圖為其他學校職業指導工作的開展提供榜樣和示范。此外，韓國政府又于2001年將教育部更名為教育和人力資源部(Ministry of Education and Human Resources)，此舉進一步表明了政府對于職業指導和職業咨詢進行干預的決心和態度。調查顯示，2002年韓國有28.5％的四年制高校業已為學生開設了職業教育模塊課程，不少高校也紛紛計劃為所有學生開設為時一個學期的職業指導課程。

2.職業生涯規劃終身進行。組織開發《韓國終身職業發展國家標準》。該標準貫穿小學6年、初中3年、高中3年，普遍開展職業教育，大體是1／3的職業教育和2／3的普通教育，學校設有專門的職業指導教師，在課程教學和校外活動中普遍進行職業指導。韓國高等教育的165所四年制大學和學院，159所高等職業學院和19所多科技術學院普遍開展了職業指導工作，大學普遍設有就業信息中心、職業指導咨詢中心等職業指導機構。

（六）瑞典職業生涯規劃實踐的特點

1.在基礎教育階段設置職業指導課程，幫助學生根據個人的知識和能力選擇職業。這種課程每校必備，不是職業指導專家進行的個別行為。該課程貫穿在全部學習中，教師的責任不僅教理論課，也教職業指導課。其中20％的職業指導課程在校外進行，由職業指導老師自己設置。

2.在校外努力增強家長和學生對職業與培訓選擇的全面了解。請家長到校聽職業指導課，對家長進行職業、培訓方面的宣傳，使家長幫助學生確定職業和學習科目的選擇；安排學生到父母工作的工廠參觀，增強其對社會的了解；聘請職業指導專家幫助學生確定所選專業，幫助學生制訂個人發展計劃。讓學生先試選職業培訓課程，試讀后再確定課程，做到職業培訓與學校文化教育相結合，并將職業培訓融會于3年學制之中。

三、我國職業生涯規劃改革的方向

（一）職業生涯規劃的專業化和綜合化

我國部分高校從事就業指導工作的人員大多數是黨政干部，他們在從事學生工作的同時兼做學生就業指導，并沒有成為一種專門的職業。借鑒發達國家經驗，我國學校還需要在職業生涯規劃人員的專業化方面下工夫。同時，我國的職業生涯規劃指導應該走綜合化發展道路，即必須建立職業生涯規劃指導的綜合教育機制。第一，改變目前只在應屆畢業生中進行就業指導的做法，應從學生進入大學后就開始分階段、分重點地進行職業生涯規劃教育指導；第二，開設職業生涯規劃課程，并納入必修課程體系；第三，有條件的學校可建立職業生涯規劃輔導員制度；第四，在對畢業生群體開展就業教育與指導的同時，注意個體教育與指導，體現職業規劃指導的個性化設計要求；第五，開展多種形式的職業生涯規劃實踐活動，促使學生不斷修正規劃，體現職業生涯規劃指導的動態特征。

（二）職業生涯規劃的制度化和法治化

目前，我國多數高校仍是由就業指導中心負責職業生涯規劃教育，只是針對畢業生的求職技巧進行一些培訓，或者邀請一些成功校友作經驗交流講座。借鑒國外職業生涯規劃實踐，我國學校職業指導必須實現制度化，最基本的形式應該有兩種：一是開設專門的職業指導課程，由專職教師或職業指導專家擔任教學工作，全面系統地向學生傳授職業知識，幫助學生探索自我，了解職業世界，合理地設計自己接受教育的計劃和選定未來的職業。二是將職業指導滲透入各門專業課程教學之中，任課老師結合專業課程教學，傳授具體的專門知識和技能，闡明這些知識與技能在職業領域中的應用，以及應用中所應遵循的各種規則。

許多發達國家通過立法保障職業生涯教育的實施，如1994年，美國教育部和勞動部共同發起了一項全國范圍的教育改革運動——“從學校到就業”，其目的是使所有的高中學生都能確定一條走向職業道路的計劃，能順利實現從學校到工作的過渡。近年來，澳大利亞也通過國家立法，制定了“職業發展綱要”(Career Development Guidelines)，它是一份學校開展職業指導活動的綱領性文件，對職業成熟程度、職業指導的內容、考試及評估等方面做出了具體規定。這些都值得我們學習和借鑒。

（三）職業生涯規劃的早期化和全程化

許多發達國家從中學甚至小學就開始培養學生的職業觀念，中小學開展職業指導教育和職業生涯規劃的形式多種多樣，以積累和豐富學生的職業經驗，而我國在這方面卻顯得落后。有調查顯示，只有2.8％的學生表示對高考時填報的專業非常了解，只有12％的學生選擇專業是出于對專業的興趣，且該興趣也只是受社會輿論和家庭經驗的影響，而不是受學校個性化、專業化教育的影響，這使不少大學畢業生在擇業和走向社會時一片茫然。因此，大學就業指導教育的時間前移非常必要，應從中小學起就加強對學生進行職業生涯教育，實現基礎教育與高等教育在職業規劃指導方面的銜接，要嘗試實施全程職業指導，有計劃、分重點地在學校的不同階段開展有針對性的指導。

（四）職業生涯規劃的個性化和社會化

高校就業指導機構除以講座方式對全體學生進行職業輔導外，還應對學生進行有針對性的個別咨詢和輔導。學生可預約與輔導教師面談，或通過網絡把自己的求職信、履歷表等資料上傳給輔導老師以獲得具體細致的指導，以便實施就業規劃，實現就業。同時，大學生的職業生涯規劃必須以社會為導向，學生只有密切關注職業的發展變化，學會收集、分析社會需求信息，使自己的職業選擇與社會的需求相適應，并根據社會的變化調整自己的職業生涯規劃，才不至于被淘汰出局。

（五）職業生涯規劃的系統化和服務化

職業生涯規劃的系統化要求高校的職業規劃指導與社會的就業和職業指導應相互滲透。借鑒國外職業指導理論，我國學校的職業指導途徑可以采用網絡化形式進行，即國家成立學校職業指導服務機構，學校設置專門課程，在教學中進行職業指導滲透，校內有專職教師咨詢，校企開展學生職業生涯規劃合作等。政府要加大對高校、社會職業指導機構的投入，構建完善的學生就業信息服務及援助體系，提供完善的服務。學校就業指導部門也應為學生就業提供全方位服務。就業指導部門既要舉辦全面的就業培訓，又應有針對性地進行指導，如舉辦公務員、秘書、文書、貿易實務、會計等方面的培訓和各種職業資格講座，并為學生提供各種社會學習項目，如在校期間的社會體驗活動、志愿者服務、社會實踐等。

目前，我國一些高校在職業生涯規劃實踐方面已經取得初步的成果。2004年春季學期，清華大學開始建設“大學生職業生涯規劃課程體系”，逐步開發出一套受到業內廣泛認同的課程大綱與教學模式，其中包括針對全校本科生開設的“大學生職業生涯規劃”“創業基礎”課和針對研究生開設的“職業素質拓展訓練”課。全程化、專業性、實用性的課程體系，幫助學生建立起職業生涯規劃的意識，掌握了職業生涯規劃的方法，提升了學生的職業素質。

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