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可降解塑料分析報告范文第1篇

從基礎教育視角來看慕課

2013年，一些中小學校也開始探索和研究慕課，我們究竟應該以什么樣的視角來看待慕課，來發展基礎教育界的慕課呢？

正如一位校長所說：慕課從草根開始，從細微的教育技術開始，引起教學模式、學校形態、教育形態的連鎖反應，進而倒逼傳統教育進行改革。改變一種已經存在很久的交互技術，相當于創造了一個嶄新的世界。慕課改變了教師與學生的交互模式。

但是，讓我們一起來看一組慕課學院2013年10月份調研的數據：參與慕課學習的人群80%以上是本科及以上學歷者，高中生很少，初中以下幾乎沒有。

究其原因，個人認為主要有三個方面：第一，基礎教育領域學生基本上是未成年人，在網絡學習的自主性、自律性、學習力等方面存在很大差異。第二，基礎教育不同于高等教育或社會教育，課程形態除了知識的傳授外，還有態度情感價值觀方面的培養。中小學生們的學習生活大部分時間在課堂中度過，師生在眼神與眼神的交流中不斷碰撞火花，不斷潛移默化，不能放棄課堂這個教育的主渠道，而采取自主網絡學習。第三，基礎教育是學生人生觀、價值觀和世界觀養成的關鍵時期，需要在集體生活中不斷培養愛國主義、集體主義精神，在學校生活中實現情感生成，慕課在這些方面是不具備條件的。

所以，對于慕課，我覺得要用揚棄的態度去看待，既不要追隨資本，跟風式強行將慕課大規模在基礎教育推行，也不要對慕課置之不理，不去接受其給教育帶來的新變化。

在馬云豪言“銀行不改變，我們改變銀行”，要改變金融業的時候，你是否感到了教育改革的緊迫感？在社會資本對在線教育爆發式投資，用互聯網包圍基礎教育的時候，你是否有兵臨城下的感覺？我們這些基礎教育人，作為信息時代的“移民”，要向信息時代的“土著民”學習，要以主動變革者的姿態去接受新技術、新媒體，充分理解互聯網變革的內涵，培養互聯網思維，更新教育觀念。充分學習慕課在優質課程資源供給方式、多渠道互動、教與學方式變革、專題教育、個性化評價與考核、教學質量監控與評價、大數據挖掘等方面的優點。

北京數字學校的思考與實踐

為進一步適應首都經濟發展的新形勢，實現質量提升、均衡發展、教育公平，改善和豐富基本公共教育服務是緩解和解決矛盾問題的出路，必須用改革創新的辦法轉變發展模式，關注需求結構、供給結構和要素結構三方面的有機協調。教育信息化手段和思路，是構建北京（世界城市）基本公共教育服務新模式的中堅，以“融合創新”的思路積極深入研究，提出基本公共教育服務背景下“實際獲得公平”的理念，推動從機會均等向實際獲得均等邁進。北京數字學校提供的基本公共教育服務是實際獲得的均等，即每一所學校、每一個孩子都可以無需時間等待、無需自身能動就能直接獲得的公共教育服務。可以突破時間、空間、地域的限制，可以讓學生在任何時間、任何地點進行學習，構建無處不在的泛在學習環境。

2012年，北京市教委創新體制機制，成立北京數字學校，依托教育信息化，開發優質數字化教育資源，建設北京智慧學習環境，構建基本公共教育服務的新模式，實質性地推進“實際獲得”公平，打造首都教育的新品牌，在建設世界城市和智慧城市過程中發揮更大的作用。經過兩年的建設，北京數字學校初具規模，在電視和網絡兩個平臺提供多樣化的服務。

一是提供無處不在的學習通道。在校園網絡環境，家庭電視、網絡環境，公共場所歌華飛視、WiFi環境下，可以通過電腦、電視、手機等終端，訪問數字學校網站、電視平臺，數字學校APP、微信公眾賬號，在任何時間、任何地點，都可以登錄數字學校學習和參與活動。

二是提供實名網絡學習空間，建立以“用戶參與和個性化應用”為核心的交互式網絡虛擬學習社區。學生和教師擁有自己的個人空間，關注社區活動，參與群組和感興趣的話題，通過撰寫便箋、日志、微博等進行社區交流，可以看到數字學校為其提供的個性化推薦課程，參與豐富多彩的網上教育教學活動。數字學校擁有實名學生用戶120多萬人，經常參加活動的60萬中小學生建立了個人實名網絡學習空間；實名教師用戶8.8萬人。月瀏覽量保持在300萬次以上，其中郊區縣的訪問量占了六成。

三是提供豐富、多元、精品的覆蓋小學、初中和高中的數字化名師課程。目前，北京數字學校網絡平臺上已經有27個學科14000多節數字化的國家課程、地方課程和校本課程。為在北京市的學生及其家長提供名校、名師課程，可以自主進行學習；鏈接一些來京務工隨遷子女較多省市的課程，方便在北京接受基礎教育的外來務工人員子弟，在回原籍進一步學習時，可以跟得上當地的教育進度，也幫助外地轉學而來的學生，盡快適應北京的學習生活；扭轉啞巴英語的學習方式，提供網絡英語口語和聽力自主學習平臺；為遠在國外的北京學生提供義務教育服務，彌補中文教育的不足。

四是提供家庭教育、育兒指導信息推送服務。每周為學生和家長的手機終端推送彩信、微信信息，為中小學生提供與學生課堂學習同步的學法指導，為小學一年級學生家長提供“伴隨成長 家長學院”家庭教育指導，為學齡前家長提供“伴隨成長 每周一信”的育兒指導。社區學前兒童早期家庭育兒指導信息共匯集了0歲～6歲學前兒童早期教育家長需要了解和掌握的5000余個知識點，按照“生理發育”、“心理發育”、“護理保健”、“營養飲食”、“合格家長”等8個類別進行分類，按照一年52周，6年312周對應年齡階段。形成了每期3000字～5000字，多張配圖，共計312期彩信，120余萬字，2300余張圖片的完整指導內容系統。每周一，按照每一個孩子的對應年齡段發送，所有學齡前兒童的家長都會收到一條與自己的孩子成長年齡完全同步的教育指導建議。目前，已覆蓋北京市多個區縣近20萬學齡前兒童家庭，并取得廣大家長的充分認可和贊譽。

五是選擇112所中小學校，開展基于區域和學校的深度應用，從七個方面開展應用模式研究。城里名校和郊區縣學校結成協作共同體，探索利用北京數字學校在課堂教學、教師教研、師資培訓、學校管理、德育活動等多個層面的協作，開展名師同步課程資源與學校課堂教學和教師教研的深度融合試點。

課堂教學研究：探索基于名師同步課程資源的有效教學形式（如翻轉式課堂、問題解決型課堂、研究型課堂、思維發展型課堂、學習能力提升型課堂）。整合學校各類資源，提升數字化環境下教師教的能力和學生學的能力，對12所實驗校共351名教師進行了教師學習力測評分析，找出了教師自身在學習能力方面的欠缺。實驗校教師在語文、科學等14個學科開展了教學應用探索，形成了60多個教學應用案例（含教學設計、教學視頻和評價分析報告），其中案例資源視頻超過100G。教師們感受到名師同步課程在教師專業發展、課堂教學改革和學生個性化學習等方面很強的支撐性作用。

數字教研研究：16所試點學校參與，探索名師同步課程在學科教研中的應用方法和效果，開展了集體聽課、評課，提交60節教學應用案例，137位參與該項目的教師對學科（教研）應用實踐的反饋和評價（包括觀看名師同步課程節數、觀看頻率、觀看途徑、觀看時間；集體評課頻率；觀看視頻后修改原有教案的比例；專業水平提高；個人教學的收獲；參與學科教研的態度；建議等）。調研結果獲得了試點學校教師的高度認可，以名師同步課程作為一個重要資源開展集體教研活動，結合名師同步課程開展了學科教學應用實踐。

校際合作研究：16對城鄉合作學校，依托北京數字學校網上學習平臺，將在教師專業發展、學生多元化學習體驗方面充分應用數字小學平臺開展多元化的研究與應用活動；組織學校教師參與全國性的校際協作與研討活動，與來自上海、廣東、遼寧、山東等地區的中小學校進行網上互動與協作，教師和學生對信息化教與學方式變化方面有了深刻認識和實踐體驗。

北京數字學校未來發展思路

十八屆三中全會提出深化教育領域綜合改革，北京數字學校作為北京市教育改革和發展的一個重要載體，承擔著教育深化改革的責任，在信息化發展和教育發展的大趨勢下，要順勢而為，乘勢而上，勇敢肩負起相應的責任。

在總結前期工作的基礎上，我們提出未來發展的目標和發展框架。發展目標是建成服務北京、輻射全國、面向世界的數字化教育品牌。拓展基本公共服務供給新方式，讓廣大受眾可以平等享有優質教育資源，促進教育公平。研究新型的課堂教學模式，開發優質的教材教輔、作業、考試評價系統，促進減負增效。建設開放、多元、高效的教育服務體系，基本公共教育服務與個性化高端教育服務融合運行，促進基礎教育可持續發展。

發展框架，總體來說是一套機構（領導小組、專家咨詢委員會、北京數字學校管理辦公室）、兩個平臺（網絡平臺、電視平臺），三種模式（課堂教學模式、虛擬課堂模式、個人自主學習模式），四個機制（系統建設合作機制、課程開發機制、市場運營機制、評價考核機制），五類服務（為面向學生、教師、家長、學校和教育管理者五個群體服務）。

在云計算、智能終端、移動互聯網、社交媒體決定e-Learning發展的現在，我們要學會向市場學習發展模式、向用戶學習發展內容、向社會學習合作方式，找到關鍵環節和切入點，在轉型中實現創新，在開放中獲得動力，在融合中凝聚力量。

1. 轉型

十八屆三中全會在深化教育領域綜合改革中提到：堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成三愛教育活動有效形式和長效機制，將學生培養成有社會責任感、創新精神、實踐能力，具有審美和人文素養，身心健康、體魄強健的全面發展的人。

我們北京數字學校就順應教育需求和教育發展新的形勢，進一步轉型，堅持德智體美全面發展的方向，拓展服務形式，深化服務內容。

（1）課程內容由學科知識向拓展性課程發展。以滿足學生的興趣和全面成長需求為出發點，在學科知識內容全面豐富的同時，開發、引進自然科學、科普知識、藝術、體育等課程和資源。

（2）課程形態更加豐富和精細化，朝向深度學習邁進。結合課堂教學結構的變化，課程形態更加多元。比如混合式教學，課前提供給學生知識點講解的視頻和思考的問題，學生自學并按照設定問題進行思考，搜索資料，帶著問題來上課，課上研討、合作、解決問題。

正如清華附中王殿軍校長在談到慕課時提到：慕課，改變清華附中教育。他認為慕課之后，教什么、何時何地教、誰來教、如何教都發生了改變。結合學校實踐的翻轉課堂，他提出“課堂，重在啟發，走向深度學習”，翻轉回來的課堂教學，重點不再是一般性知識的傳授（側重記憶與理解），而在于質疑、表達、合作、實踐等高階思維能力的培養。

（3）對課程學習內容進行深加工、重組，形成分難度的知識網絡體系，引導學生個性化學習。在學科整體設計的基礎上，進行學科知識內容的碎片化處理，以微課作為基本學習單元，按學業標準等級，開發相當難度的微視頻、微作業、微教案等資源，建立1-4-N（1個知識點，4個學習程度等級，每個等級配套N種學習資源）的知識網絡體系。同時，研究主題資源網絡體系，建立跨學科、跨學段、跨系統，具有相同主題的資源。比如，關于生命的專題教育，既可以有文學對生命的描述，也有生物對于生命孕育過程的介紹，還有地理、歷史、化學、物理、體育等對于生命不同角度的闡述，更有學習活動中學生、教師、家長參與其中產生的思考、啟迪和感情升華生成的教育資源。

2. 開放

十八屆三中全會在深化教育領域綜合改革中還提到，大力促進教育公平，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距。北京市早于2012年就已經提前進行試點，北京數字學校已經進入各區縣和中小學校，進入大規模服務階段。移動互聯網通過把人和網絡實時鏈接，擁有比互聯網更快的加速度，更低的參與成本，這些變化都是數量級的。

開放，是這一切發展的動力源泉，技術服務體系的建設是基礎，體制機制創新是保障，借鑒先進的管理理念，建立北京數字學校發展的長效機制。

（1）進行北京數字學校頂層設計，做好區域級教育公共服務體系的建設，對中小學校開放，實現中小學校與北京數字學校的有機銜接。啟動建設17個區縣數字學校分校、100所名校課堂建設。

建立“市、區、校”三級打通和“政府、社會、個人”共建共享的課程開發模式，實現課程相互流通和共享共建。市級負責按照國家課程標準的規范化課程建設，區級負責本區域網上課程建設和運維管理，學校負責本學校網上課程建設。引入市場機制，給社會開放接口。

為個人、學校搭建發展的平臺，給予其充分的自主管理權，教師乃至有專長的學生可以自由開設課程，分享學習成果，瀏覽者重點關注課程質量、互動討論、體驗、答疑等服務，以追隨者、粉絲關注人數、評價鮮花數、參與度為主要評價依據，設置“最受歡迎的網絡教師”、“最勤奮的網絡學習者”等榮譽，提供展示的舞臺，引導課程建設向“高質量、優服務、強互動”方向發展，打破傳統權威，充分發揮廣大教師和學校的積極性，形成自下而上的“市級課程資源共享、個人二次開發創新、試點應用后再開放共享”的課程建設機制。

北京五中校長張斌平提出的，希望北京數字學校給予學校網絡空間和發展空間（管理的自），學校建立優秀團隊，把自己的辦學特色充分挖掘出來，開設專題課程、選修課，通過市級課程管理委員會審核，可以作為區域或者全市學生都可以選修的課程，學生在線學習并通過測試和認定，可以獲得市級認定的學分，作為學生綜合素質評價的一部分。學校通過申報、評審通過后可以承擔開設選修課的任務。

（2）建立開放的活動服務平臺、宣傳平臺和應用管理體系。

為市區教委、中小學校、校外單位等部門提供開放的接口，在北京數字學校門戶網站上開辟區縣分校和學校子站點，開展政策解讀和宣傳，教育理念的宣傳，中高考的考前輔導宣傳，區縣和學校辦學特色宣傳等信息。建立全市各區縣、中小學校信息庫，匯聚區縣和學校的基本信息、政策、辦學特色、宣傳片、特色活動視頻等信息。

（3）建立開放的運行服務、系統合作、評價考核機制。

考慮績效評價制度，按目標要求建設，根據用戶使用情況進行績效評價。試點推行市場運營機制，實行基本公共服務免費，個性化的定制需求等增值服務引入市場機制。評價考核機制，實行開放的網絡對課程以及提供的服務進行量化考核。

3. 融合

2013年中國互聯網行業強勁發展，形成橫向延伸、縱向深入、跨界融合發展的態勢，推動經濟社會發展。北京數字學校也將吸引多方跨界的優質資源，實現融合發展。

（1）實施“合縱連橫”發展戰略，實現優質教育資源效益最大化。縱向打通學段和科層的壁壘，實現學前、基礎教育、高等教育數字化教育資源銜接，市、區、校三級課程和教育資源扁平化管理；橫向打通優質教育資源在系統、區域、部門和學校間傳播的壁壘，實現優質資源的橫向流動和融通。

積極與國內外參與慕課的大學聯絡，力爭能夠實現北京數字學校與大學慕課平臺強強聯手，在大學先修課程、科普課程、拓展性課程等方面取得一定的突破，讓學生們直接從北京數字學校網站就可以學習國內外大學課程。

北京青少年科技創新學院與北京數字學校聯手，在“翱翔計劃”上進行合作，將科研重點、難點、突破點的內容，以微課的形式通過網絡共享給更多的學生。在“創新人才培養協作體”的“可降解塑料”研究中，東直門中學校長薛麗霞和幾所協作體中小學校談到了融合，協作體學校根據學生的基礎和學習能力分成不同的學習團隊，有從物理領域研究，有從化學領域研究、有從環境保護課程深入，有在班會深入討論，協作體整體以融合的方式滲透了三愛教育、德育、科學素養、人文素養教育等。

（2）實現課程與活動的融合。將課程融入活動，將知識融入生活，將德育、美育和體育消融在日常活動組織中。例如：最近北京數字學校組織的“數字寒假，快樂成長”主題活動，就將閱讀經典著作、吟誦古典詩詞，親子共同品味書香，與動手實踐寫對聯、剪窗花、捏面人結合在一起，讓同學們在動手中傳承傳統文化；將走出北京游學寫游記，與英語口語閱讀提高聽說能力相結合，培養有知識、有胸懷、有人文素養、有國際視野的合格接班人。