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環(huán)境科學(xué)專業(yè)的認識范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：工程教育認證　環(huán)境工程　本科教學(xué)

論文摘要：工程教育認證制度通過設(shè)定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和連接專業(yè)準(zhǔn)入制度，可有效提高高校工程專業(yè)教學(xué)水平。與發(fā)達國家相比，我國應(yīng)從提升專業(yè)內(nèi)涵、嚴(yán)格認證標(biāo)準(zhǔn)、建立銜接機制、加大專業(yè)學(xué)會參與等方面強化工程教育認證制度。與傳統(tǒng)學(xué)科相比，環(huán)境工程專業(yè)具有基礎(chǔ)口徑寬、方向分散和教師工程經(jīng)驗缺乏等特點，應(yīng)以工程教育認證為契機，從持續(xù)培養(yǎng)教師工程能力、強化學(xué)校專業(yè)特色等方面進行環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革。

目前，我國普通高等學(xué)校的工科在校生約700萬人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在課程體系陳舊、實踐教學(xué)偏少和教師缺乏工程經(jīng)歷等問題，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面窄和實踐能力不足，難以滿足企業(yè)的用人要求。工程教育認證通過引入第三方機構(gòu)對相關(guān)專業(yè)進行認證，可有效提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，其作用正日益受到政府、高等院校和企業(yè)的重視[1]。

國際上有3項關(guān)于工程教育學(xué)歷的國際性協(xié)議，即《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》。其中《華盛頓協(xié)議》簽署時間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國際認證協(xié)議，也是另外加入兩份協(xié)議的基礎(chǔ)[2]。目前《華盛頓協(xié)議》的簽約成員包括美國的ABET（美國工程與技術(shù)教育認證委員會）、英國的ECUK（英國工程委員會）等13個組織，另有德國和印度等5個國家的認證組織為準(zhǔn)簽約成員。我國的工程教育認證始于2006年，當(dāng)年成立的全國工程教育專業(yè)認證專家委員會，標(biāo)志著我國工程教育認證制度建設(shè)進入一個新的發(fā)展階段。截至2011年，可進行認證的工程專業(yè)數(shù)量已從4個增加到10個。

工程教育認證制度是工程專業(yè)發(fā)展的重要推動力之一。雖然其不直接進行工程知識的生產(chǎn)和傳播，也不直接進行專業(yè)人才的培養(yǎng)、管理和雇用，但它通過設(shè)定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為工程專業(yè)人才和就業(yè)市場實現(xiàn)無縫銜接，在二者間起著重要的橋梁作用。盡管“認證”的功能是有限的，但其對工程專業(yè)的專業(yè)主義理想的實現(xiàn)則具有不可替代的作用。

高等學(xué)校的學(xué)術(shù)組織的特性和知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的基本功能，為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)認證提供了科學(xué)的基礎(chǔ)、提供了專業(yè)人員的準(zhǔn)備和文化萌生的制度環(huán)境。工程教育認證則通過規(guī)范學(xué)生的知識、技能與道德標(biāo)準(zhǔn)，為其進入工程專業(yè)領(lǐng)域提供了前瞻性的引導(dǎo)。認證制度與工程專業(yè)準(zhǔn)入制度相連接，為專業(yè)市場的控制和專業(yè)地位的確立提供了基本“門檻”，反過來為學(xué)校教育功能的實現(xiàn)提供了質(zhì)量先導(dǎo)，促進了學(xué)校專業(yè)教育的不斷發(fā)展和教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。

一、工程教育認證的目標(biāo)和內(nèi)容

根據(jù)《全國工程教育專業(yè)認證專家委員會章程》，我國開展工程教育專業(yè)認證的目標(biāo)是：構(gòu)建我國工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進我國工程教育改革，進一步提高工程教育質(zhì)量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系，構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機制，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進我國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。

工程教育認證的根本目標(biāo)是保證和加強畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和促進高校通過修改教學(xué)計劃不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為達到上述目標(biāo)，認證機構(gòu)需具有以下特點：（1）建立明確的學(xué)術(shù)質(zhì)量定義以供被評估學(xué)校和教學(xué)計劃去努力實現(xiàn)；（2）要求學(xué)校和教學(xué)計劃必須提供關(guān)于學(xué)術(shù)質(zhì)量和學(xué)生成就的一致、可信的信息以保持公眾的信心和投資；（3）鼓勵學(xué)校為改變和所需的改進而進行自我審查和計劃；（4）采用適宜的、公正的組織化政策和步驟進行決策；（5）對其認證活動進行自我審視和檢查；（6）擁有和保持可預(yù)見的和穩(wěn)定的資源。

認證機構(gòu)需制定鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以有效地保證學(xué)校或教學(xué)計劃的質(zhì)量：（1）與學(xué)校適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)生進行工程教育的能力、素質(zhì)和道德；（2）合理的課程體系，通過理論課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文等培養(yǎng)方式，保證教學(xué)目標(biāo)的達成；（3）合理的師資結(jié)構(gòu)和持續(xù)的教師發(fā)展政策；（4）充足的支持條件，包括教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)設(shè)施、信息資源和校企合作；（5）學(xué)生發(fā)展管理體系，包括招生、就業(yè)和學(xué)生指導(dǎo)等方面；（6）教學(xué)管理制度，可進行過程控制與反饋；（7）全方位的質(zhì)量評價體系，包括內(nèi)部評價、社會評價和持續(xù)改進的措施；（8）針對專業(yè)特色，提出具體化的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

為通過專業(yè)認證，學(xué)校需結(jié)合“工程教育專業(yè)認證”規(guī)定，進行下列活動：（1）定義待評估專業(yè)的目標(biāo)；（2）設(shè)計課程幫助學(xué)生達到這些目標(biāo)；（3）根據(jù)學(xué)校和職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

二、我國工程教育認證制度建設(shè)的發(fā)展方向

工程教育認證制度對工程的專業(yè)化進程和工程的專業(yè)制度的建立具有根本性、戰(zhàn)略性的重要作用。結(jié)合目前我國正在開展的工程教育認證制度建設(shè)，我國可以借鑒國際上的先進經(jīng)驗，大力推動我國工程職業(yè)的“專業(yè)化”建設(shè)，使工程教育認證制度和工程師注冊制度盡快形成“專業(yè)”的內(nèi)生機制，縮小與先進國家的差距。

1．進一步提高對專業(yè)本質(zhì)和內(nèi)涵的認識。對于工程教育中的“專業(yè)”特質(zhì)和專業(yè)性問題，國內(nèi)一些知名學(xué)者進行了一些研究，并提出很多前瞻性的建議。朱高峰認為工程專業(yè)人才應(yīng)接受包括道德養(yǎng)成、能力訓(xùn)練、理論知識和實踐水平的全面素質(zhì)教育[3]。文輔相和楊叔子等均提出改變工程教育中過窄的專業(yè)導(dǎo)向，建立起科學(xué)教育與人文教育并重的雙重教育目標(biāo)，讓專業(yè)人才的成長建筑在較寬的知識面上[4]。對目前比較狹窄的工程教育目標(biāo)體系進行基礎(chǔ)性的調(diào)整，將科學(xué)教育和人文教育，倫理道德和責(zé)任教育、社會發(fā)展和工程影響等納入專業(yè)教育的目標(biāo)體系，為專業(yè)人才的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2．建立符合專業(yè)本質(zhì)內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律的工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)。作為對認證對象的狀態(tài)和符合教育目標(biāo)的程度作出價值判斷的基本依據(jù)，認證標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化和先導(dǎo)性的特征，對被評對象具有方向性的指導(dǎo)意義和規(guī)范作用。美國工程教育認證的第一個標(biāo)準(zhǔn)，就強調(diào)工程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性和開放性的統(tǒng)一，避免阻礙工程教育的發(fā)展。目前，我國已經(jīng)初步確立了全國工程教育的認證的組織體系，制定了工程教育認證的評價原則、認證標(biāo)準(zhǔn)和程序。

3．建立工程教育認證與工程師注冊制度的銜接機制。美國工程教育專業(yè)認證與州工程師注冊制度具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，這兩個制度的結(jié)合是工程專業(yè)走向成熟的必經(jīng)之路。工程教育為工程師的專業(yè)發(fā)展提供了基本的教育和訓(xùn)練，為工程師“入職”設(shè)置了最低“門檻”，工程師注冊制度受到國家的市場庇護，與工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，保證了工程將促進公共安全、福利和健康作為最高目標(biāo)的專業(yè)理想[5]。因此，工程教育認證與工程師注冊制度的銜接將為我國工程專業(yè)發(fā)展帶來新的機遇。

4．進一步發(fā)揮工程專業(yè)學(xué)會的作用。作為專業(yè)發(fā)展的基本組織結(jié)構(gòu)，專業(yè)學(xué)會可體現(xiàn)專業(yè)自律和共同治理的精神。目前，我國工程專業(yè)認證制度建設(shè)的基本模式是由政府推動的、包括專業(yè)組織在內(nèi)的多方參與的聯(lián)合模式。這一模式具有在改革初期高度集中、快速推動和解決重大問題的優(yōu)勢。與之相比，工程專業(yè)學(xué)會主導(dǎo)的認證機構(gòu)專業(yè)性更強，更能及時反映行業(yè)對工程教育質(zhì)量的需求，應(yīng)為未來的發(fā)展方向[6]。

三、工程教育認證制度對環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革的啟示

環(huán)境工程是一門與土木建筑、化學(xué)工程、生物學(xué)、氣象學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等多門學(xué)科相關(guān)的交叉學(xué)科，它通過評價人類生產(chǎn)和社會活動對環(huán)境的影響，用具體的工程、規(guī)劃和管理措施，控制環(huán)境污染，保護環(huán)境與資源，使社會、經(jīng)濟和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。

由于環(huán)境工程專業(yè)具有交叉學(xué)科的特點，相關(guān)學(xué)科間的方法和培養(yǎng)模式差別很大。如污水處理工程以給排水專業(yè)的傳統(tǒng)工程方法為主，而城市環(huán)境規(guī)劃則與城市規(guī)劃的方法相關(guān)。盡管不同學(xué)科間的交叉可拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，但課程設(shè)置的深度相對母學(xué)科較淺，理論闡述較多，而實踐設(shè)置相對較少，限制了學(xué)生在該方向應(yīng)用能力的深入培養(yǎng)。而我國企業(yè)特別是工程類企業(yè)對學(xué)生的應(yīng)用能力要求較高，引起環(huán)境工程教育與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的錯位。而工程教育認證正是著眼于提高學(xué)生的工程設(shè)計和實踐能力，使其達到工程師的基本水平。因此，應(yīng)以工程教育認證為契機，在原有培養(yǎng)方案寬口徑的基礎(chǔ)上，針對環(huán)境工程應(yīng)用的某一主要方向，如污水控制、大氣污染控制、固廢污染防治、物理污染控制、環(huán)境設(shè)備、環(huán)境評價與管理、環(huán)境規(guī)劃等，通過提升學(xué)生參與實際項目的設(shè)計或規(guī)劃的廣度和深度，強化其工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，避免其設(shè)計多而不精的問題。

除清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和同濟大學(xué)等少數(shù)高校外，全國絕大部分的環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)時間較短，正處于成熟前的發(fā)展階段。以筆者所在的廣西壯族自治區(qū)為例，本地區(qū)共有8所開設(shè)環(huán)境本科專業(yè)的高校分別為：廣西大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西師范大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、廣西師范學(xué)院、廣西民族大學(xué)、廣西工學(xué)院和欽州學(xué)院。對其進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其環(huán)境專業(yè)形成時期均較晚，均在20世紀(jì)90年代后。與迅速擴大的招生規(guī)模相比，專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量儲備相對不足。且部分教師直接從博士階段導(dǎo)入，與較強的學(xué)術(shù)研究能力相比，其參與企業(yè)的工程實踐和工程教育經(jīng)驗均存在不足，也削弱了學(xué)生工程設(shè)計教育的效果。因此，對師資隊伍特別是青年專業(yè)教師，應(yīng)建立持續(xù)改善其工程能力的制度。如支持教師直接參與工程設(shè)計、鼓勵其參加注冊工程師考試、利用設(shè)計研究院等單位對教師進行工程能力培訓(xùn)和建立有工程經(jīng)驗教師傳、幫、帶指導(dǎo)年輕教師的機制。

與傳統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)名校相比，地區(qū)高校各學(xué)科整體實力較弱，其環(huán)境專業(yè)多源于學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的交叉與延伸。以廣西為例，廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)和廣西工學(xué)院等學(xué)校的環(huán)境專業(yè)均從化學(xué)工程發(fā)展而來，廣西師范學(xué)院和欽州學(xué)院的環(huán)境專業(yè)均從地理學(xué)科發(fā)展而來，而桂林電子科技大學(xué)則依托電子儀器專業(yè)，桂林理工大學(xué)的環(huán)境專業(yè)則從地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)等發(fā)展而來。不同學(xué)校的背景下，其環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的特色也應(yīng)有所不同。通過與學(xué)校強勢學(xué)科的交叉，可有效提高學(xué)生在相關(guān)環(huán)境工程應(yīng)用領(lǐng)域的競爭力，如化工學(xué)校可強化學(xué)生在其化學(xué)工程和工業(yè)中的環(huán)境工程治理能力，而地質(zhì)學(xué)校如中國地質(zhì)大學(xué)可強化學(xué)生在地學(xué)類環(huán)境工程中的能力培養(yǎng)，管理專業(yè)較強的高校則可強化環(huán)境評價和規(guī)劃等環(huán)境管理應(yīng)用領(lǐng)域。以桂林理工大學(xué)為例，地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)為其傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，通過與上述學(xué)科交叉，該校的環(huán)境工程專業(yè)以培養(yǎng)廢水處理和礦區(qū)土壤修復(fù)為特色。在課程設(shè)置中，強化水處理工程的理論和實踐，并增加礦區(qū)土壤修復(fù)的選修課和實踐課程，重點培養(yǎng)掌握廢水處理工程和土壤環(huán)境修復(fù)工程等領(lǐng)域主要技術(shù)的應(yīng)用型人才，取得了良好效果。

參考文獻：

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[5] 李茂國. 工程教育專業(yè)認證：注冊工程師認證制度的基礎(chǔ)[J]. 高等工程教育研究，2005(4)：15-19.

環(huán)境科學(xué)專業(yè)的認識范文第2篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)；培養(yǎng)方案；專業(yè)設(shè)置

近年來，我國嚴(yán)峻的環(huán)境問題已引起了國家、社會和公眾對環(huán)境保護問題持續(xù)高度關(guān)注，十提出的現(xiàn)代化建設(shè)總體布局五位一體中，新增加了“生態(tài)文明建設(shè)”[1]。2015年，我國環(huán)保行業(yè)產(chǎn)值將達到GDP的7%～8%，將成為國民經(jīng)濟的一個支柱產(chǎn)業(yè)[2]。環(huán)境科學(xué)發(fā)展日新月異，環(huán)境治理需要很強的專業(yè)背景，需要環(huán)境科學(xué)類專門人才做專業(yè)的事已成為重要趨勢，這對環(huán)境科學(xué)類人才的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)和機遇。我校是一所特色鮮明的建筑類地方高校，環(huán)境與市政工程學(xué)院是在1978年天津大學(xué)建筑分校時期創(chuàng)辦的給水排水工程專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的天津城市建設(shè)學(xué)院成立最早的系部之一。現(xiàn)有4個本科專業(yè)，分別為給排水科學(xué)與工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)。其中環(huán)境科學(xué)專業(yè)2010年開始招生，2014年院系調(diào)整時暫緩招生。為了推進環(huán)境與市政工程學(xué)院的教學(xué)和科研建設(shè)，環(huán)境與市政工程學(xué)院組織教師于2015年4月至6月到北京大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、天津理工大學(xué)等單位開展調(diào)研，為理清今后發(fā)展思路奠定了基礎(chǔ)。

1環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

眾多高校中，北京大學(xué)、南開大學(xué)是國內(nèi)知名高校，開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)較早，在全國具有引領(lǐng)作用；天津大學(xué)與南開大學(xué)同屬國家教育部直屬、“211工程”和“985工程”重點綜合性研究型大學(xué)，其一理一文，環(huán)境科學(xué)專業(yè)各有特色；天津理工大學(xué)與天津城建大學(xué)同屬天津市市屬院校，開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)較早，有很多需要借鑒的地方。為所調(diào)研高校開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基本情況。1.1環(huán)境科學(xué)是新興專業(yè)北京大學(xué)、南開大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置較早，其他高校是21世紀(jì)初開始設(shè)置環(huán)境科學(xué)專業(yè)，這與我國乃至全球的環(huán)境問題日趨復(fù)雜、對環(huán)境科學(xué)人才需求越來越多分不開。

1.2具有優(yōu)勢方向才能長期生存

各高校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)都具有各自的優(yōu)勢方向。例如，北京大學(xué)的大氣污染監(jiān)測和防控優(yōu)勢突出；南開大學(xué)在大氣污染和環(huán)境化學(xué)方面有優(yōu)勢；天津大學(xué)具有較強的理工科背景，與環(huán)工、化工相結(jié)合發(fā)展優(yōu)勢；天津理工大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)在水文、地質(zhì)、大氣污染治理方面有優(yōu)勢。

1.3招生規(guī)模與學(xué)校屬性有關(guān)

從招生規(guī)模上，科研教學(xué)型高校，如北京大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)，招生人數(shù)較少，約30人左右，其中北京大學(xué)更少，其按照環(huán)境科學(xué)與工程大類招生，環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境管理共招生30人；教學(xué)研究型大學(xué)，如天津理工大學(xué)，招生60～70人，立志于培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)人才，還可以為知名大學(xué)提供再深造人才。

1.4繼續(xù)深造才能體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)的優(yōu)勢

一直以來，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生就業(yè)較難，但是環(huán)境科學(xué)是一個科學(xué)性比較強的專業(yè)，到碩士和博士階段，學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢能得到充分的發(fā)揮。例如，北京大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)近一半以上本科生選擇出國或國內(nèi)深造。天津理工大學(xué)也致力于與國外知名高校進行合作辦學(xué)，提高本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的知名度。

2各單位環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案特點及分析

眾所周知，制訂合理的培養(yǎng)方案對專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，其充分體現(xiàn)各校各學(xué)院各專業(yè)的辦學(xué)思想、辦學(xué)核心、學(xué)科優(yōu)勢和特點，包含專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制和課程設(shè)置等內(nèi)容。其中，各類課程的設(shè)置為主要內(nèi)容。各調(diào)研高校關(guān)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置有共性也各有特點，各調(diào)研單位培養(yǎng)方案設(shè)置的總體分析如下。

2.1學(xué)科基礎(chǔ)課：各校都不同程度含有一定學(xué)時的化學(xué)課

(1)北京大學(xué)設(shè)有普通化學(xué)(管理方向)和物理化學(xué)(自然方向)。(2)南開大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課里含有無機及分析化學(xué)、無機及分析化學(xué)實驗，將無物理化學(xué)、儀器分析有機化學(xué)、有機化學(xué)實驗、生物化學(xué)等列在專業(yè)選修課里。(3)天津大學(xué)將四大化學(xué)沒有放置在學(xué)科基礎(chǔ)課里，而是在數(shù)學(xué)與自然學(xué)科類中包含了無機化學(xué)與化學(xué)分析、無機化學(xué)實驗、化學(xué)分析實驗、有機化學(xué)、有機化學(xué)實驗、物理化學(xué)、物理化學(xué)實驗等課程內(nèi)容。(4)天津理工大學(xué)設(shè)有無機、有機、物化和分析化學(xué)四大化學(xué)課程。可見，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的化學(xué)背景，為今后環(huán)境問題的認識和治理打下扎實的基礎(chǔ)，這點與環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)要求不謀而合。

2.2專業(yè)必修課：環(huán)境監(jiān)測是各校的核心課程

各校都注重環(huán)境監(jiān)測課程的開設(shè)，并且設(shè)有一定課時的實驗課程。南開大學(xué)似乎更加注重環(huán)境監(jiān)測的開設(shè)，其將環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境監(jiān)測實驗設(shè)為了學(xué)科基礎(chǔ)課。可見，環(huán)境科學(xué)問題的認識和解決過程中，大氣、水體、固廢、土壤環(huán)境的質(zhì)量監(jiān)測是基礎(chǔ)和核心，在此基礎(chǔ)上，才能有序地進行環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理和環(huán)境修復(fù)等。

2.3專業(yè)選修課：是必修課的有益補充

各校很注重專業(yè)選修課的開設(shè)，例如，北京大學(xué)和南開大學(xué)專業(yè)選修課設(shè)置學(xué)分較高，近30學(xué)分，可以大致分成生物類、計算統(tǒng)計類、環(huán)境倫理類、環(huán)境工程類等四大模塊。

2.4實踐課：各校將與環(huán)境監(jiān)測相關(guān)的單位列

為實習(xí)單位(1)“985”院校，如北京大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)將實習(xí)期放置于夏季小學(xué)期進行，省市檢測中心是主要的實習(xí)單位。(2)除去檢測中心等單位，各校還安排了地質(zhì)地貌有特點的地方的生態(tài)地質(zhì)認識實習(xí)，這與環(huán)境科學(xué)主要認識和解決人文、自然與環(huán)境的問題分不開。

2.5畢業(yè)環(huán)節(jié)：各校以安排畢業(yè)論文為主體

南開大學(xué)和天津理工大學(xué)近幾年認識到本科畢業(yè)生的擇業(yè)需求主要側(cè)重于設(shè)計等環(huán)節(jié)，開始安排一些學(xué)生將進行畢業(yè)設(shè)計。2.6創(chuàng)新與研究類：部分“985”院校設(shè)有創(chuàng)新研究與訓(xùn)練課程南開大學(xué)與天津大學(xué)設(shè)有創(chuàng)新研究與訓(xùn)練課程，主要以專業(yè)講座為主。

3建設(shè)與發(fā)展思路

經(jīng)過充分調(diào)研，汲取各單位成功的經(jīng)驗，我們建設(shè)和發(fā)展環(huán)境科學(xué)專業(yè)的思路如下。

3.1培養(yǎng)目標(biāo)必須明確

我校正處在由教學(xué)型向教學(xué)科研型轉(zhuǎn)變的進程中，所以我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，兼顧研究型人才的培養(yǎng)。其培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備環(huán)境科學(xué)的基本理論、基本知識、基本技術(shù)、專業(yè)素養(yǎng)的環(huán)境學(xué)科高級復(fù)合應(yīng)用型人才，以及繼續(xù)深造的專業(yè)人才，能夠在政府、企業(yè)、研究院所、高校等部門從事環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、環(huán)境修復(fù)、環(huán)境咨詢及相關(guān)領(lǐng)域的工程、研究、教學(xué)或管理工作。

3.2突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生授予的是理學(xué)學(xué)士學(xué)位，相比于工學(xué)學(xué)士學(xué)位，理科生就業(yè)難度偏大。基于此考慮，在構(gòu)建該培養(yǎng)方案時，應(yīng)充分學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)、環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)等課程知識基礎(chǔ)上，以環(huán)境監(jiān)測為核心，建立雙體系建設(shè)，分別為以環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境污染修復(fù)學(xué)等課程為主的環(huán)境污染修復(fù)課程體系，以環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境評價學(xué)、環(huán)境規(guī)劃與管理等課程為主的環(huán)境評價課程體系，并增加相應(yīng)地選修課程體系，使環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識和環(huán)境科學(xué)技術(shù)融合，更能適應(yīng)現(xiàn)代社會對“應(yīng)用型”專門人才的需求。

3.3優(yōu)化課程體系

注重實踐環(huán)節(jié)注重環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建環(huán)境生物學(xué)實驗設(shè)計、環(huán)境監(jiān)測綜合性實驗設(shè)計、環(huán)境工程學(xué)課程設(shè)計、環(huán)境污染修復(fù)課程設(shè)計、環(huán)境影響評價設(shè)計性課程設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，工程實踐能力貫穿于整個教學(xué)過程，增強學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)該專業(yè)本科生具有較強的社會適應(yīng)能力與綜合競爭力。

3.4建立學(xué)科優(yōu)勢方向

調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)無論知名大學(xué)還是市屬院校，具有自己的優(yōu)勢方向才能繼續(xù)長期生存。我校有許多優(yōu)勢學(xué)科，我們可以“借力發(fā)力”，并且逐漸培養(yǎng)自己的優(yōu)勢方向。(1)首先借助本院市政工程的優(yōu)勢(市政工程“十五”“十一五”“十二五”期間連續(xù)被列入天津市重點學(xué)科，有“水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)”天津市重點實驗室)，主要發(fā)展環(huán)境科學(xué)專業(yè)的水體污染檢測和防控，重點進行水體環(huán)境的質(zhì)量評價和生物修復(fù)。(2)借助于本校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的優(yōu)勢(2010年建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)被評為天津市普通高等學(xué)校品牌專業(yè))，經(jīng)過“十三五”投資購買儀器設(shè)備，建設(shè)和完善室內(nèi)空氣環(huán)境的監(jiān)測體系，積極籌配發(fā)展環(huán)境科學(xué)室內(nèi)空氣環(huán)境監(jiān)控方向。(3)借助于本院市政工程和本校土木工程的優(yōu)勢，積極到房屋建筑工地實習(xí)參觀，側(cè)重發(fā)展建筑揚塵的監(jiān)控和建筑場地環(huán)境的修復(fù)治理。(4)借助于本校建筑學(xué)院的優(yōu)勢，積極到各類建筑場地環(huán)境實習(xí)，側(cè)重于建筑噪聲的測定和防控。

3.5加強對外合作辦學(xué)模式

環(huán)境科學(xué)是一個科學(xué)性比較強的專業(yè)，到碩士和博士階段，學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢才能得到充分的發(fā)揮，而且國外多數(shù)高校的專業(yè)設(shè)置與環(huán)境科學(xué)專業(yè)比較相近，學(xué)生出國后很多課程可以延續(xù)。天津城建大學(xué)有很好的城建類學(xué)科基礎(chǔ)，積極鼓勵學(xué)生考研的同時，可以大力發(fā)展與國外城建類大學(xué)的合作辦學(xué)模式，提高自身知名度的同時，有利于開闊辦學(xué)思路和視野。

4結(jié)束語

隨著環(huán)境問題的日趨復(fù)雜和嚴(yán)峻，環(huán)境科學(xué)類人才的需求挑戰(zhàn)與機遇并存。通過對國內(nèi)高校的調(diào)研，天津城建大學(xué)應(yīng)以自身的建筑類學(xué)科優(yōu)勢出發(fā)，制訂目標(biāo)明確的培養(yǎng)方案，從實踐課程、專業(yè)課程模塊化和加強對外合作交流出發(fā)，辦出特色。

參考文獻

[1]胡偉.學(xué)習(xí)貫徹十精神推進生態(tài)型城市建[J]杭州:周刊,2012(12):18-19.

環(huán)境科學(xué)專業(yè)的認識范文第3篇

1.課程性質(zhì)和對象“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課是面向環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的第一門專業(yè)必修課程，課程開設(shè)在學(xué)生進入大學(xué)的第一學(xué)期。這時學(xué)生還未接觸到其他的相關(guān)專業(yè)課程，對專業(yè)知識了解很少，認識還比較模糊。通過對新生的問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認為本專業(yè)的發(fā)展前景很好或較好，將來很有前途或者前途較好，選擇本專業(yè)就讀的原因是基于個人的興趣和愛好。大多數(shù)學(xué)生希望畢業(yè)后能夠繼續(xù)深造（考研）以及從事與環(huán)境保護相關(guān)的工作。但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)并不是很了解，甚至對專業(yè)的認識很模糊，他們就讀本專業(yè)的原因是由于考試分數(shù)和家長的影響等。同時，通過對近年來本專業(yè)的學(xué)生就業(yè)去向進行分析，發(fā)現(xiàn)成都信息工程學(xué)院環(huán)境專業(yè)畢業(yè)學(xué)生主要在以下幾個行業(yè)就業(yè)：國家各級環(huán)保部門和科研單位，就業(yè)人數(shù)在10％左右；環(huán)保（含咨詢服務(wù)）公司、工礦企業(yè)、設(shè)計單位等，就業(yè)人數(shù)在70％左右；考取研究生等繼續(xù)深造者，占10％左右；自謀職業(yè)或者從事與本專業(yè)關(guān)系較小者占10％左右。說明大多數(shù)學(xué)生主要就業(yè)于環(huán)境保護及相關(guān)行業(yè)，并且近年來環(huán)保行業(yè)人才需求節(jié)節(jié)攀升，但其所需要的專業(yè)人才與學(xué)校提供的畢業(yè)生之間還存在著一定差距，學(xué)校不能全面滿足其需求。

2.課程特征“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程與公共選修課“環(huán)境科學(xué)概論”從課程性質(zhì)上講是不同的，一個是面向環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的入門必修課程，一個是屬于普及和提高大學(xué)生環(huán)保意識與理念的公共選修課程。但是，對于環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生而言，由于剛?cè)胄Ｋ麄兊幕A(chǔ)跟其他專業(yè)的學(xué)生基本處于同一個水平線上。這就對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教材選擇等方面帶來了諸多問題，也對教師的教學(xué)提出了更高的要求。從教學(xué)內(nèi)容來講，主要的環(huán)境問題包括大氣、水、土壤、生物和物理性等方面的由來及其發(fā)展趨勢仍然應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主要內(nèi)容，但又要與公共選修課程有較大的區(qū)別。從教材來看，現(xiàn)在有關(guān)環(huán)境科學(xué)概論/導(dǎo)論、環(huán)境工程概論/導(dǎo)論方面的教材較多，但環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論的可選教材很少。開設(shè)本課程的目的是既要為學(xué)生以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定必要的專業(yè)基礎(chǔ)，又要拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生對以后四年大學(xué)學(xué)習(xí)有一個全面和大致的了解與認識，還要培養(yǎng)和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣與積極性。因此，在教學(xué)方式和方法的選擇方面給教師提出了很大的難題。一方面，講的內(nèi)容過于通俗和平淡，就容易使本課程成為公共選修課的形式；另一方面，如果講的太多、內(nèi)容太深入，又可能會導(dǎo)致把后續(xù)課程的內(nèi)容提前講授了，對后面課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因而，對本課程進行深入的、全方位的教學(xué)探討和改革十分必要。

二、“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程教學(xué)改革與實踐

目前，高校所開設(shè)的“環(huán)境科學(xué)概（導(dǎo)）論”課程涉及的內(nèi)容多為環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)知識，是環(huán)境專業(yè)學(xué)生的專業(yè)入門課程，該課程教學(xué)質(zhì)量的好壞對將來深入學(xué)習(xí)其他的專業(yè)課程有著十分重要的影響。該課程涵蓋了環(huán)境專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的大部分知識內(nèi)容，可為他們將來深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。通過近幾年的教學(xué)實踐以及對今后本課程的設(shè)想，擬進行以下方面的教學(xué)改革：

1.教學(xué)隊伍的組織以前認為導(dǎo)論課程不是專業(yè)課程且內(nèi)容較淺，任何教師都可以講授。但經(jīng)過幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，該課程實際上是在教學(xué)上很難把握的課程，并不是每個教師都可以上好的。因此，現(xiàn)在在安排教學(xué)任務(wù)時，要求選派在環(huán)境領(lǐng)域具有豐富實踐經(jīng)驗的教師來承擔(dān)該課程，并且派輔助教師進行相應(yīng)的課程網(wǎng)站建設(shè)以及課外活動等。

2.課堂教學(xué)組織課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，具體開展了如下工作：（1）開展案例教學(xué)。采用典型案例充實教學(xué)內(nèi)容，是改進“環(huán)境科學(xué)與工程”課程教學(xué)的有效方法之一。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)效果，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將世界上發(fā)生的一些重大環(huán)境污染事件或者學(xué)生身邊接觸到的一些環(huán)境污染事件作為案例進行剖析，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，增強學(xué)生對這些事件的感性認識，為以后通過后續(xù)課程的學(xué)習(xí)上升到理性認識的高度做準(zhǔn)備。這一階段，學(xué)生還不具備較多的專業(yè)知識，主要是通過學(xué)習(xí)、構(gòu)思和考慮可能有那些方法和途徑去分析與解決這些環(huán)境污染問題，并通過以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實踐，逐步設(shè)計和實施相應(yīng)的解決方案。針對當(dāng)前國內(nèi)外出現(xiàn)的環(huán)境問題組織學(xué)生觀看與該案例相關(guān)的專題視頻錄像或教師提出案例討論主題后，要求學(xué)生按組在國內(nèi)外期刊上獨立查閱相關(guān)主題文獻，進行課堂匯報討論，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。如對“我國湖泊富營養(yǎng)化出現(xiàn)的機制和防治對策”的討論，可使學(xué)生了解我國湖泊富營養(yǎng)化的特點、生物化學(xué)和生態(tài)演化過程與發(fā)生機制以及湖泊富營養(yǎng)化產(chǎn)生的生態(tài)學(xué)原因等。從而培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻、閱讀文獻和分析文獻的能力。（2）熱點問題探討。在教學(xué)過程中，引入當(dāng)今全球范圍內(nèi)出現(xiàn)的熱點環(huán)境問題。如自2000年以來，各國開始廣泛研究的環(huán)境內(nèi)分泌干擾物（EndocrineDisruptingChemicals，簡稱EDCs）和持久性有機污染物（PersistentOrganicPollutants，簡稱POPs），這些物質(zhì)會影響生物的內(nèi)分泌系統(tǒng)，并具有致癌、致畸和致突變作用。近幾年在環(huán)境中逐步發(fā)現(xiàn)并引起關(guān)注的醫(yī)藥品和個人護理用品（PharmaceuticalandPersonalCareProducts，簡稱PPCPs），它們在環(huán)境中的種類逐漸增加，并且對人和生態(tài)環(huán)境的潛在影響還未可知，值得進行深入的分析和研究。在課程中增加這些熱點問題，可以加深學(xué)生的印象，引發(fā)學(xué)生結(jié)合日常生活進行思考。新知識的補充不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓寬了他們的知識面，為他們將來學(xué)習(xí)專業(yè)課程或進一步深造奠定了基礎(chǔ)，可以強化學(xué)生對于本專業(yè)將來就業(yè)去向的認識，并在今后有意識地學(xué)習(xí)相關(guān)知識來解決隨著人類社會發(fā)展而出現(xiàn)的新問題。（3）開展問題教學(xué)法。問題教學(xué)法是教師在課堂上或課后設(shè)置一種問題情境，啟發(fā)學(xué)生自己去研究、探索，尋找問題解決的途徑和答案的一種教學(xué)方法。通過問題教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)環(huán)境中存在的問題、認識問題、分析問題和解決問題等，從而掌握相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力。也改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法過分注重知識的傳授和記憶，忽視對知識的理解、思考和引申過程，更不重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練的缺點。一般采用教師提出問題，也可以在課程進行到一定程度時啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己對環(huán)境的觀察、分析和調(diào)研等提出相應(yīng)的問題。并且隨著學(xué)生以后知識學(xué)習(xí)的深入，他們可以帶著這些問題自己去逐步尋找答案，不斷豐富專業(yè)知識以及提高分析問題和解決問題的能力，甚至到進行畢業(yè)論文/設(shè)計時可以自己提出和選擇自己希望做的題目。在進行問題教學(xué)的過程中，教師及時正確的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥是非常重要的。當(dāng)然在討論問題的過程中，學(xué)生還會遇到這樣或那樣的問題，需要教師的全方位參與和幫助。

3.課外教學(xué)活動（1）網(wǎng)絡(luò)平臺交流。課堂上多媒體教學(xué)手段圖文并茂、生動形象、動畫影音和信息量大的特點為學(xué)生展示了有關(guān)歷史和當(dāng)前環(huán)境問題的立體圖像。但課堂時間畢竟有限，大量的資料需要通過課后網(wǎng)絡(luò)的形式傳遞給學(xué)生。如動畫模擬各種環(huán)境污染物在大氣、水、土壤、生物中的存在、化學(xué)特性、遷移、轉(zhuǎn)化、等方面的影音圖像，可引導(dǎo)學(xué)生進行理性思考，分析這些環(huán)境問題的由來和危害，考慮并初步設(shè)計關(guān)于其治理措施和方案。在課程網(wǎng)絡(luò)平臺上可進行師生交流和討論，增加師生互動，隨時與學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)討論，也可節(jié)省課堂時間，還可以進行有效的師生交互和生生交互的學(xué)習(xí)活動，包括專題討論、網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上練習(xí)等。（2）組織課外活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。中國自古就存在“天人合一”的思想，老子《道德經(jīng)》上說“人法地，地法天，天法道，道法自然”，體現(xiàn)了環(huán)境科學(xué)的主題，即追求人與自然的和諧統(tǒng)一。基于此，課程進行中讓學(xué)生投身于大自然之中，開展與環(huán)境密切相關(guān)的考察和調(diào)查活動，可極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識。

三、結(jié)束語

環(huán)境科學(xué)專業(yè)的認識范文第4篇

一、概述

自1998年國家教育部批準(zhǔn)在我國高等院校設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以來，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育雖然已經(jīng)初步形成了一個較完整的體系，但其仍然存在有諸多的問題，如：對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的認識問題，體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建問題，師資問題，以及招生問題等，這些問題的存在已經(jīng)嚴(yán)重地影響到了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)。目前，我國社會經(jīng)濟高速發(fā)展，人們生活水平越來越高，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，人們對自身的生存空間，生存環(huán)境有了越來越高的要求。這就促使從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的教師和管理者必須認真思考和解決上述問題，以培養(yǎng)出符合社會需求的高水平環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。本文就是針對上述問題，將從招生體制、教師隊伍、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法等幾個方面對所存在的問題和產(chǎn)生的原因進行分析，并提出改進的方法供同行參考。

二、現(xiàn)階段我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育存在的問題

我國目前的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育同其他藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一樣都是源于工藝美術(shù)或應(yīng)用美術(shù)，因此在人才培養(yǎng)方面，始終沒有能夠?qū)⑾到y(tǒng)化、工程化、科學(xué)化和人文精神為主導(dǎo)的教育理念，以及用科學(xué)的思想和創(chuàng)新精神來引導(dǎo)學(xué)生的教育思路植入其中，以至于我們培養(yǎng)出的大量的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才無法滿足社會需要。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因雖然是多方面的，但筆者認為關(guān)鍵是社會大眾，以及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的從業(yè)者和教育者長期以來對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的認識上存在偏差造成的。如果對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的認識問題不解決，由此所引發(fā)出的各種問題就不會得到根本的解決。本文在闡述如何解決環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的問題之前，首先就有關(guān)問題進行分析。

1．招生問題

從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的需求和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的自身特點出發(fā)去看待招生問題，我們不難看出：在我國，目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所屬的學(xué)科為藝術(shù)學(xué)，在專業(yè)入學(xué)考試加考的科目上多以美術(shù)為基礎(chǔ)，如：素描和速寫。其原因是：相關(guān)管理者和教育者把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計歸類為單純的藝術(shù)學(xué)科。所造成的后果是：高中時期學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，為了能夠考上大學(xué)轉(zhuǎn)而考藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。生源的特點是：文科生占絕大多數(shù)；綜合素質(zhì)相對較弱；理性思維能力較差；所掌握的科學(xué)知識較少；知識面較窄；接受自然科學(xué)的能力較弱等。

2．課程體系問題

在課程體系構(gòu)建上，往往是過于注重藝術(shù)表現(xiàn)方面的教學(xué)，而忽視人文科學(xué)，自然科學(xué)，工程技術(shù)等方面的教學(xué)。過于重視形象思維的培養(yǎng)，而忽略邏輯思維和科學(xué)思想的培養(yǎng)。特別是在專業(yè)課的講授過程中，也常常表現(xiàn)出強調(diào)視覺沖擊力、突出個人個性的教學(xué)理念。這種課程體系可以說完全背離了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的宗旨。這是因為：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科是集工程學(xué)、材料學(xué)、力學(xué)等自然科學(xué)與人文科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)為一體的學(xué)科。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計需要藝術(shù)，需要美，但環(huán)境藝術(shù)設(shè)計所體現(xiàn)出的美應(yīng)該是功能美、科學(xué)美、是將藝術(shù)和科學(xué)相融合而體現(xiàn)出的美，這種美還包含有人文精神，人性化等精神層面上的美。所以，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計必須有科學(xué)技術(shù)、工程體系、人文知識的支撐。例如：中國傳統(tǒng)園林中都蘊含有豐富的人文思想，如：北京頤和園、蘇州留園。西方園林中所體現(xiàn)出的是嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)思想，如：凡爾賽宮中的拉冬娜噴泉，以及長達1.6公里的十字形人工運河。不論是中國園林，還是西方園林，所有園林都是系統(tǒng)工程。而按我國目前有關(guān)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的課程體系進行教學(xué)所培養(yǎng)出的人才由于缺乏系統(tǒng)化、工程化思想，缺乏自然科學(xué)和人文等方面的知識，所培養(yǎng)出的人才，可以說既不是美術(shù)人才也不是設(shè)計人才。因此，在課程體系控制方面不僅要重視基礎(chǔ)美學(xué)課程，同時還要重視科學(xué)、人文等課程體系的構(gòu)建。

3．師資問題

從建立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計開始，我國就缺少高水平的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教師。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，特別是房地產(chǎn)的發(fā)展，不論高校有無條件（包括硬件、軟件、師資）的情況下都設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。目前在我國已有超過1000所高等學(xué)校開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，每年有數(shù)萬人畢業(yè)（保守的數(shù)字），使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計在師資方面更是雪上加霜。

什么是高水平的教師，作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教師應(yīng)該具備什么條件，要培養(yǎng)出高水平的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才，必須首先認清這兩個重要問題。特別是對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的要求來說，對他們的要求就涉及到如何認識環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的問題。就目前來說，許多教師對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的認識存在著嚴(yán)重的偏差，認為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計就是藝術(shù)創(chuàng)作，可以天馬行空，因而在教學(xué)中過于強調(diào)突出藝術(shù)的美、過于強調(diào)個體表現(xiàn)、過于強調(diào)裝飾性，甚至強調(diào)所謂的視覺沖擊力。另外教師的知識面窄，缺乏科學(xué)知識，特別是缺乏自然科學(xué)的知識，這也造成即使教師對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科有所認識，但受能力、知識所限也不能用科學(xué)思想進行教學(xué)。所以，我們要通過對教師的再次培養(yǎng)和進修，著重培養(yǎng)其科研和順應(yīng)市場的能力，使教師自身對所授課程有比較深入的認識。使其通過指導(dǎo)學(xué)生完成工作室學(xué)分和講評學(xué)生作業(yè)來不斷強化其責(zé)任心，不斷提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

4．教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容問題

教學(xué)方法是教學(xué)中最重要和最基本的環(huán)節(jié)，是教學(xué)理念和教學(xué)體系的直接體現(xiàn)。在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面，由于種種原因還存在很多問題。例如：我們一些專業(yè)教師在教學(xué)過程中雖然自己認為所采用的是案例教學(xué)法，但經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，這并不是所謂的案例教學(xué)，更沒有將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中案例教學(xué)所強調(diào)的“以實際操作方案為例、以系統(tǒng)化工程化為標(biāo)準(zhǔn)、以工程和人文系統(tǒng)為參考”等教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容融入其中，以至學(xué)生所學(xué)的知識僅僅停留在圖紙上。又如：在課堂上所采用的案例教學(xué)法，很多案例并不是教師在實際工作中參與的項目，而僅是把他人的項目方案拿來展示，缺少對作品的設(shè)計背景、方案思路的生成、方案設(shè)計的過程以及結(jié)果等方面的剖析，從而無法達到培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力的目的，這種教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生只能是具有模仿能力。另外，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上還存在缺乏對學(xué)生書寫能力和邏輯能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生科學(xué)的思想和邏輯思維的培養(yǎng)，缺乏動手能力的訓(xùn)練，以及教學(xué)和現(xiàn)實社會脫節(jié)等問題。

三、教學(xué)改革與實踐

針對本文以上所提出的問題，從事環(huán)境藝術(shù)方面教學(xué)和管理的有識之士一直在進行不斷地探索，也總結(jié)出了一些值得借鑒的經(jīng)驗。

1．提高對專業(yè)認知的教學(xué)實踐

針對社會大眾、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育者和學(xué)生長期以來對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)認識上存在的偏差問題，為了使學(xué)生能夠?qū)λ囆g(shù)設(shè)計以及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計有正確的認識和了解。針對學(xué)生的實際情況，我們開設(shè)了《設(shè)計原理》、《中外建筑史》、《藝術(shù)設(shè)計文化》、《設(shè)計應(yīng)用數(shù)學(xué)》等課程。通過這些課程使學(xué)生認識和理解藝術(shù)設(shè)計的本質(zhì)，認識環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特征，認識到從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作需要掌握哪些知識，應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)。同時，在一些基礎(chǔ)課程中（如：形態(tài)觀察與表現(xiàn)課程，速寫課程，色彩、圖形創(chuàng)意等課程），我們是在創(chuàng)作，在技法的訓(xùn)練中來不斷強化對設(shè)計概念、設(shè)計目標(biāo)、設(shè)計行為等的認識，而不是單純的訓(xùn)練技法。通過提高學(xué)生對專業(yè)的認識水平，有效地改變學(xué)生原有的不正確的認識，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)熱情也得到了改善，所培養(yǎng)出的學(xué)生的素養(yǎng)也明顯提高。

2．教學(xué)體系的建構(gòu)

構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育體系結(jié)構(gòu)，首先要根據(jù)具體院校所處的地域經(jīng)濟發(fā)展情況，地域文化特點和生源情況等來構(gòu)建，例如：云南是一個具有26個民族的多民族省份，地域廣闊，自然資源豐富且具有多樣性，另外，云南還是一個經(jīng)濟發(fā)展相對滯后的邊疆地區(qū)，云南財經(jīng)大學(xué)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生多來自云南少數(shù)民族地區(qū)，因此在構(gòu)建教學(xué)體系結(jié)構(gòu)過程中就必須針對上述特點進行構(gòu)建，使所構(gòu)建的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)與云南的自然環(huán)境和建筑構(gòu)造形式等有機的結(jié)合起來。其次，構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育體系必須要體現(xiàn)現(xiàn)代化、科學(xué)化、信息化、創(chuàng)意化，要做到藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)、人文、傳統(tǒng)和市場的結(jié)合。特別是要將使教育體系和市場環(huán)境相接軌。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，我們建立了工作室教育體系，建立了以設(shè)計過程為中心的教學(xué)體系。

3．提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)實踐

學(xué)生的自身素質(zhì)是其成為一名優(yōu)秀環(huán)境藝術(shù)設(shè)計師的重要部分。從學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)方面來說，道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)等決定了學(xué)生的可塑性。而觀察力、想象力、記憶力、思維能力、總結(jié)和歸納能力、表述能力、綜合運用知識能力、創(chuàng)新能力、接受新事物和新思想的能力、管理能力、動手和實際操作能力又決定了學(xué)生在未來走向社會后是否能勝任繁重的設(shè)計工作的主觀條件，這些能力對于基本素質(zhì)的發(fā)揮，對于體現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計水平具有決定性意義。作為一名環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該具有很強的表述能力。為此，我們采取了學(xué)生隨堂對自己方案進行講解和述評，以及闡釋方案并自我剖析其優(yōu)缺點等多種培養(yǎng)學(xué)生表述能力的措施，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

4．實踐教學(xué)的改革與實踐

對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，實踐教學(xué)包含兩大基本部分，其一是相關(guān)輔助設(shè)計軟件的應(yīng)用；其二是相關(guān)實訓(xùn)課程的體驗。關(guān)于輔助設(shè)計軟件的教學(xué)，我們改以教軟件操作為中心的教學(xué)方式，具體來說就是通過實現(xiàn)完成設(shè)計項目來實現(xiàn)掌握軟件操作的教學(xué)理念。其優(yōu)點是：目標(biāo)明確，有的放矢，取掉了以軟件操作為中心的盲目性，這種方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并從設(shè)計和軟件學(xué)習(xí)等多方面使學(xué)生有收益。關(guān)于實訓(xùn)課程，我們也采取了以項目為中心的教學(xué)方式，同時將理論融入其中，同樣達到了非常好的效果。

四、結(jié)語

環(huán)境科學(xué)專業(yè)的認識范文第5篇

 

環(huán)境工程與環(huán)境科學(xué)是資源與環(huán)境學(xué)院的兩大環(huán)境類專業(yè)，環(huán)境科學(xué)(Environmental science)為跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)，既包含物理、化學(xué)、生物、地質(zhì)學(xué)、地理、資源技術(shù)和工程等的物理科學(xué)，也包含資源管理和保護、人口統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治和倫理學(xué)等社會科學(xué)。環(huán)境工程(Environmental Engineering)是研究和從事防治環(huán)境污染和提高環(huán)境質(zhì)量的科學(xué)技術(shù)。環(huán)境工程同生物學(xué)中的生態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)中的環(huán)境衛(wèi)生學(xué)和環(huán)境醫(yī)學(xué)，以及環(huán)境物理學(xué)和環(huán)境化學(xué)有關(guān)。由于環(huán)境工程處在初創(chuàng)階段，學(xué)科的領(lǐng)域還在發(fā)展，但其核心是環(huán)境污染源的治理。培養(yǎng)環(huán)境類技術(shù)性人才不僅能將技術(shù)轉(zhuǎn)化成社會財富，更能促進人與環(huán)境和諧相處，對于貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀有著重要意義。

 

1 環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)內(nèi)容

 

在現(xiàn)階段，環(huán)境科學(xué)主要是運用自然科學(xué)和社會科學(xué)的有關(guān)學(xué)科的理論、技術(shù)和方法來研究環(huán)境問題，形成與有關(guān)學(xué)科相互滲透、交叉的許多分支學(xué)科。大致分為：理論環(huán)境學(xué)、基礎(chǔ)環(huán)境學(xué)、應(yīng)用環(huán)境學(xué)和綜合環(huán)境。屬于自然科學(xué)方面的有環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境物理學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境工程學(xué);屬于社會科學(xué)方面的有環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境法學(xué)等。

 

環(huán)境工程在理論上屬于環(huán)境科學(xué)分支，但也存在以下不同：(1)學(xué)士學(xué)位不同：環(huán)境科學(xué)授予理學(xué)學(xué)士，環(huán)境工程授予工學(xué)學(xué)士。(2)學(xué)科側(cè)重點不同：環(huán)境科學(xué)是一門研究環(huán)境的物理、化學(xué)、生物三個部分的學(xué)科，同時也是研究人類社會發(fā)展活動與環(huán)境演化規(guī)律之間相互作用關(guān)系，尋求人類社會與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展途徑與方法的的科學(xué);環(huán)境工程是研究和從事防治環(huán)境污染和提高環(huán)境質(zhì)量的科學(xué)技術(shù)。(3)學(xué)科構(gòu)成不同：環(huán)境科學(xué)主要以原理理論，以及各個學(xué)科因素之間的相互關(guān)系為主，而環(huán)境工程則是在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)掌握上，研究污染治理方法及措施為主。(4)就業(yè)方向不同：環(huán)境科學(xué)主要從事環(huán)境影響評價工作，而環(huán)境工程則是以污染防治工作為主。

 

2 研究手段及意義

 

通過調(diào)研、總結(jié)研究等方法，對學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程系對應(yīng)的環(huán)境工程與環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生第二課堂內(nèi)容進行合理規(guī)劃。重點解決當(dāng)前學(xué)生參與科技創(chuàng)新主動性不強，參加綜合性試驗內(nèi)容空泛等問題。結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)偏重于實踐，環(huán)境科學(xué)專業(yè)偏重于理論的特點，使兩個專業(yè)的學(xué)生在不斷的實踐創(chuàng)新當(dāng)中對所學(xué)知識進行全方位的理解和領(lǐng)悟，不斷提升自身的綜合能力。

 

3 調(diào)查研究結(jié)果及第二課堂內(nèi)容方案

 

本次調(diào)查問卷針對學(xué)院大一、大二兩個學(xué)年進行開展。根據(jù)調(diào)查問卷的填寫情況，對兩個專業(yè)的學(xué)生的實際情況做出了分析，并針對問題提出了如下解決方案：

 

3.1 加深學(xué)生對專業(yè)的理解

 

在對調(diào)查問卷中 “你對本專業(yè)的了解程度”的問題調(diào)研中，僅有30.5%的學(xué)生表示了解，清楚將來的就業(yè)方向。由此可知，約有近70%的學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容并沒有總體的全面的認識，由于對于專業(yè)并沒有總體的把握，因此對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有清晰的認識，創(chuàng)新是建立在基礎(chǔ)知識上的產(chǎn)物，對于對基礎(chǔ)知識毫無頭緒的學(xué)生，創(chuàng)新根本無從談起(圖1)。

 

因此，學(xué)院首先應(yīng)從專業(yè)的理解入手，具體措施如下：(1)利用學(xué)生之間的溝通便利，組織高年級學(xué)生為新生宣講，結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，講述對專業(yè)的理解，最后應(yīng)有老師的補充總結(jié)。(2)在學(xué)習(xí)周開始前向?qū)W生分發(fā)本專業(yè)培養(yǎng)方案，讓學(xué)生了解專業(yè)所學(xué)內(nèi)容。(3)為學(xué)生分發(fā)本專業(yè)就業(yè)實例，以畢業(yè)生的就業(yè)情況和就業(yè)方向為參考，輔助了解今后的就業(yè)狀況。

 

方案的可行性：利用學(xué)生之間的溝通便利，輔助以教師的實際經(jīng)驗，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)介紹;為學(xué)生提供所學(xué)內(nèi)容，初步為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)體系;從就業(yè)實際出發(fā)，實事求是地為學(xué)生展示本專業(yè)的就業(yè)前景概況，能為同學(xué)留下深刻的印象，為培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力做前期準(zhǔn)備。

 

3.2 提高學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動積極性

 

對于“你獲得相關(guān)科技創(chuàng)新比賽消息的方式是”的問題的調(diào)研中(圖2)，可見，活動宣傳的主要途徑是通過班長支書以通知的形式傳達給同學(xué)，這樣便很容易由于人為因素使宣傳工作不到位。首先，由于對活動并不負責(zé)，大多數(shù)班長支書大多只是起到傳遞消息的作用;其次，班長支書對于科創(chuàng)活動的了解并不全面，并且其本身未必有參賽經(jīng)驗，無法起到很好的宣傳作用;最后，班長支書對宣傳工作積極性并不高。

 

由此，結(jié)合本問題提出具體解決措施如下：(1)由院團委組織進行大型的科創(chuàng)比賽動員會議，如不能讓班級全體同學(xué)進行參加，則由班長支書參加。(2)輔導(dǎo)員老師為班長支書分配宣傳任務(wù)，督促其在班內(nèi)進行宣傳。(3)增進班長支書與團委的溝通，加強交流。

 

方案可行性：加強班級領(lǐng)導(dǎo)團隊與團委的交流，有利于優(yōu)化科技創(chuàng)新的組織結(jié)構(gòu)，為同學(xué)參加科技創(chuàng)新活動提供制度保障，從根本上擴大科創(chuàng)宣傳力度。

 

3.3 探索組隊新平臺和有效方式

 

對于“你沒有報名參加科技創(chuàng)新比賽的原因是”的調(diào)研結(jié)果顯示(圖3)，對于有意向參與科創(chuàng)比賽的同學(xué)問題之一是組隊過程信息不清晰，作為活動的主辦者僅僅進行活動通知，由學(xué)生自己聯(lián)系隊員。常有因找不到合適的隊員而打消了很多同學(xué)的參與積極性。

 

由此可知，我們應(yīng)該為參與者提供廣泛的交流平臺：(1)建立互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(微信、騰訊QQ)。(2)添加有意向報名的同學(xué)。(3)為同學(xué)提供學(xué)院老師的科研課題清單，以供學(xué)生自主選擇。(4)根據(jù)同學(xué)的報名對象分類，選出主要負責(zé)人(可根據(jù)總?cè)藬?shù)進行選擇)進行團隊組建工作。

 

方案可行性：為同學(xué)提供交流平臺、報名方向，減少報名的困難程度，促進同學(xué)科技創(chuàng)新的積極性，讓同學(xué)有組織、有條理地報名組隊、立項。

 

3.4 增加綜合性實驗、提供就業(yè)實習(xí)崗位，增強學(xué)生動手能力

 

經(jīng)過調(diào)查問卷的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)在從大一至大二的學(xué)生。94.50%的同學(xué)并不存在專業(yè)的實習(xí)。由于沒有進行專業(yè)的實習(xí)，同學(xué)們并不能了解專業(yè)的就業(yè)環(huán)境和專業(yè)知識的應(yīng)用方式，無法將理論與實踐結(jié)合。實習(xí)是學(xué)生對所學(xué)知識和技能進行系統(tǒng)化、綜合化運用、總結(jié)和深化的過程。一個很好的就業(yè)實習(xí)機會，是從理論學(xué)習(xí)到實際應(yīng)用的一條紐帶，對我們綜合能力的培養(yǎng)，使得我們既能掌握專業(yè)的基本理論和基本知識，又能具有對于所學(xué)知識的運用能力以及獨立工作的能力，為學(xué)生在畢業(yè)后能順利走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

 

4 總結(jié)

 

對于技術(shù)性人才的培養(yǎng)需要我院從新生入手，培養(yǎng)學(xué)生科研積極性，輔助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)再談創(chuàng)新，切勿舍本逐末，急功近利。另外，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，彌補現(xiàn)行體制存在的不足，加強班級與學(xué)生組織的溝通，促進科創(chuàng)活動的宣傳、開展此類工作必不可少。距離能夠系統(tǒng)、有效地培養(yǎng)技術(shù)型人才，我們還有很長一段路要走，這不僅需要第二課堂的促進，還需第一課堂的支持和指導(dǎo)，以教學(xué)為主其他為輔，技術(shù)型人才的培養(yǎng)必將是教務(wù)與教學(xué)的有機結(jié)合，實現(xiàn)生產(chǎn)、科研和教學(xué)相結(jié)合的目的。