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體育教育專業(yè)的核心課程范文第1篇

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，是具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)踐為發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性提供了良好的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建超傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

信息技術(shù)與財(cái)會(huì)教學(xué)課程的整合，可以建構(gòu)出一種超傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流，以及有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。

信息技術(shù)與財(cái)會(huì)教學(xué)整合不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，讓學(xué)生在一個(gè)超大空間思考，通過(guò)利用便利的信息技術(shù)手段，自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的。

二、學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學(xué)不可或缺的內(nèi)容

學(xué)校的課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面具有“主渠道”和“主陣地”的作用，應(yīng)將信息素養(yǎng)的精神、意識(shí)整合到課程和教學(xué)的要求中去，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，使學(xué)生的信息能力得到培養(yǎng)。

對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后即將就業(yè)，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需要他們具備多種技能。各種崗位采用信息技術(shù)已非常普遍，如人員檔案的管理、專業(yè)軟件的應(yīng)用、工作流程的設(shè)計(jì)與管理、日常文字的處理、信息的搜集與分析等等；信息技術(shù)能力的具備與應(yīng)運(yùn)，已成為衡量學(xué)生素質(zhì)的要素之一。在學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)融入教學(xué)全過(guò)程。教師整體的信息素養(yǎng)狀況對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的啟發(fā)和學(xué)習(xí)熱情有直接的影響。只有教師們掌握一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作技能，學(xué)會(huì)使用常用的工具性軟件，并轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)和強(qiáng)化信息意識(shí)，開發(fā)和利用網(wǎng)上信息為教學(xué)服務(wù)，才能創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體手段，全方位地感知，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

我國(guó)信息素養(yǎng)教育起步較晚，社會(huì)的快速發(fā)展需要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校的教育教學(xué)更是責(zé)無(wú)旁貸。

三、財(cái)會(huì)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)需要信息技術(shù)的平臺(tái)

信息技術(shù)手段在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，使會(huì)計(jì)呈會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)信息化發(fā)展的趨勢(shì)。電算化會(huì)計(jì)，通俗的理解就是在電腦上進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，現(xiàn)已是財(cái)會(huì)人員必備的素質(zhì)之一。電算化會(huì)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何操作財(cái)務(wù)軟件，如果單靠傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)手段，根本無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。因此，開發(fā)教學(xué)通用財(cái)務(wù)軟件，將電算化會(huì)計(jì)學(xué)科中的賬務(wù)處理系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)、工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)、材料核算系統(tǒng)等子項(xiàng)目制作成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課件，講授電算化會(huì)計(jì)的一般原理及主要流程。既符合教學(xué)的要求，也可為學(xué)生日后操作應(yīng)用型財(cái)務(wù)軟件打下良好基礎(chǔ)。在課件中，核算流程的每個(gè)環(huán)節(jié)都標(biāo)有操作向?qū)В⑴e例示范，這樣直觀、具體，學(xué)生聽課時(shí)易于明白，容易掌握。而且，軟件的交互性強(qiáng)，導(dǎo)航清晰，學(xué)生自己可以在軟件上進(jìn)行填制業(yè)務(wù)、編制會(huì)計(jì)分錄等模擬訓(xùn)練，促使電算化會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性的目的。

財(cái)會(huì)教學(xué)帶有專業(yè)特點(diǎn)的技能技巧的實(shí)踐性，教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重這種實(shí)踐性。信息技術(shù)（如多媒體技術(shù)）恰好可以利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)逼真模擬，達(dá)到以小變大，化宏觀為微觀，化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，化靜為動(dòng)等效果，最終結(jié)果是較快實(shí)現(xiàn)了受教育的學(xué)生向財(cái)會(huì)技術(shù)應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。

四、財(cái)會(huì)實(shí)踐的發(fā)展需要高素養(yǎng)人才

近年來(lái)財(cái)會(huì)學(xué)科的發(fā)展出現(xiàn)一個(gè)明顯特點(diǎn)：一些課程的“外延”不斷擴(kuò)張，以至于課程之間“邊界”越來(lái)越模糊；各門課程的“內(nèi)涵”也處于經(jīng)常變化與調(diào)整之中。如“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”和“管理會(huì)計(jì)”四門課程存在著差異化，為了教學(xué)的便利和學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受，人為進(jìn)行了一種邏輯遞進(jìn)關(guān)系的安排。但是在實(shí)踐中可不能這樣涇渭分明，他們是交叉融合在一起的。在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這種融合變得十分便捷，在實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)――信息技術(shù)的發(fā)展，為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的理論和實(shí)踐的融合提供了技術(shù)支持。

體育教育專業(yè)的核心課程范文第2篇

關(guān)鍵詞： 機(jī)械專業(yè) 課程教學(xué) 教學(xué)做一體化

引言

職業(yè)技術(shù)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技能型人才。但傳統(tǒng)教學(xué)模式理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大困難，而且造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。

1.教學(xué)做一體化教學(xué)特點(diǎn)

一體化教學(xué)是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將理論與實(shí)踐更好地銜接，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依據(jù)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求突出能力本位的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心、以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心和以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車間為中心。一體化教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)過(guò)硬、單項(xiàng)技能拔尖的技術(shù)型人才，由此可見，一體化教學(xué)的特點(diǎn)是教師一體化，即專業(yè)理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師構(gòu)成一體。教材一體化，即理論課教材與實(shí)訓(xùn)教材構(gòu)成一體。教室一體化，即理論教室與實(shí)訓(xùn)車間構(gòu)成一體。這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，減少理論課之間及理論課與實(shí)訓(xùn)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

2.教學(xué)做一體化教學(xué)的實(shí)施

中職教育要保持其自身的特色，必須強(qiáng)化專業(yè)方向，充分考慮與地方經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合。與此同時(shí)，為妥善解決學(xué)生擇業(yè)范圍廣與針對(duì)性強(qiáng)這一矛盾，設(shè)立專門化方向，完成有針對(duì)性的就業(yè)前培訓(xùn)。根據(jù)各校實(shí)際情況并結(jié)合企業(yè)對(duì)本專業(yè)的人才需求，我校機(jī)械機(jī)電專業(yè)開設(shè)《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》、《電工基礎(chǔ)》、《電子線路》、《金屬材料》和《液壓與氣壓》等學(xué)科。理論知識(shí)以“必需、夠用”為度，專業(yè)技能則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對(duì)性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，建立一個(gè)寬廣、針對(duì)性和實(shí)用性都很強(qiáng)的知識(shí)平臺(tái)。對(duì)各個(gè)教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識(shí)，應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的相互聯(lián)系和銜接，取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透，理論知識(shí)與實(shí)踐技能考核相互結(jié)合，采用教學(xué)做一體化教學(xué)，整個(gè)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和應(yīng)用性。具體措施如：在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中，在原機(jī)械制圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加計(jì)算機(jī)輔助繪圖（AutoCAD）內(nèi)容，融入公差與配合部分，使學(xué)生將制圖、尺寸標(biāo)注和公差標(biāo)注融為一體；《機(jī)械基礎(chǔ)》包含工程力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械零件、金屬材料與熱處理、互換性與技術(shù)測(cè)量，培養(yǎng)機(jī)械工程方面的初步知識(shí)和能力；《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》，包含金屬切削機(jī)床、切削原理與刀具、機(jī)械制造工藝和機(jī)床夾具等內(nèi)容，將加工工藝和工藝裝備知識(shí)有機(jī)地組合在一起，培養(yǎng)機(jī)械制造工藝與設(shè)備初步知識(shí)和基本能力；《電工基礎(chǔ)》和《電子線路》包含電工與電子技術(shù)、電器控制PLC等內(nèi)容，《液壓與氣壓》包含液壓與氣壓傳動(dòng)等內(nèi)容，將《電工基礎(chǔ)》與《液壓與氣壓》整合教學(xué)，使機(jī)械中常用的電、液、氣控制有機(jī)地組合在一起，培養(yǎng)機(jī)械控制方面初步知識(shí)和能力。

3.教學(xué)做一體化教學(xué)的管理

為了使教學(xué)做一體化教學(xué)模式順利開展，必須對(duì)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)加以管理，包括：教學(xué)文件、教學(xué)基地和人員等的管理，以及校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段和評(píng)價(jià)體系等。必須建立以職業(yè)能力為核心的課程體系，教學(xué)做一體化教學(xué)所需要的課程已經(jīng)基本脫離傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系。在合理打破學(xué)科體系的同時(shí)，更重要的是如何聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，如何將企業(yè)生產(chǎn)工藝轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程，目前這在全國(guó)范圍內(nèi)還是一個(gè)難以突破的瓶頸。學(xué)校要因地制宜編寫適應(yīng)本校需求的一體化校本教材。必須建立適合課程的完善的教學(xué)評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)必須緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核評(píng)價(jià)上。采用形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方法。廣泛推行過(guò)程考核和項(xiàng)目任務(wù)綜合考核，盡可能運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，如技能競(jìng)賽、技能鑒定、模擬測(cè)試、項(xiàng)目制作、專題報(bào)告、口頭與書面交流、直接觀察、工作質(zhì)量、工作速度、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、文明生產(chǎn)、社會(huì)行為、安全生產(chǎn)等方面綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)和能力，減少純理論性試卷考試。

結(jié)語(yǔ)

采用教學(xué)做一體化教學(xué)有助于改變目前學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)技能課的教學(xué)質(zhì)量都大有幫助，能大大提高職業(yè)技能的考證率，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。學(xué)院管理者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到在職業(yè)技能課教學(xué)中使用一體化教學(xué)的益處，從而高度重視一體化教室的建設(shè)和管理。

參考文獻(xiàn)：

［1］刁亮琦.談中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”［J］.成功（教育），2011，（09）.

體育教育專業(yè)的核心課程范文第3篇

【關(guān)鍵詞】體育教育專業(yè)；課程體系；綜合化改革

【中圖分類號(hào)】G80701 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-5158（2012）11-0272-01

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，我國(guó)教育部門對(duì)教學(xué)課程體系的改革進(jìn)行逐層的深入，對(duì)各個(gè)高校的畢業(yè)生的綜合素質(zhì)有了更高的要求。體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)的過(guò)程中也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，對(duì)于該怎樣將專業(yè)和實(shí)際情況相結(jié)合，促進(jìn)課程體系的綜合化改革，提高高校畢業(yè)適應(yīng)社會(huì)的能力，更好的就業(yè)，是當(dāng)前必須考慮的話題。以下是對(duì)體育教育專業(yè)課程體系綜合化改革相關(guān)策略的分析。

1、課程體系的整體優(yōu)化策略

作為課程體系的建設(shè)，其主要內(nèi)容基本包括了課程目標(biāo)、課程理念、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等不同環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，課程體系需要經(jīng)歷不斷的變化和發(fā)展過(guò)程，其基本特性是動(dòng)態(tài)的。在進(jìn)行課程體系的優(yōu)化改革過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的素質(zhì)教育為重要的出發(fā)點(diǎn)，與此同時(shí)，還需對(duì)職業(yè)崗位的需求進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目紤]。在構(gòu)建課程框架時(shí)需要強(qiáng)調(diào)技能和實(shí)踐的重要性。站在全局的角度進(jìn)行考慮，促進(jìn)不同教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合以及形成有效的連接。需著重強(qiáng)調(diào)的是要確保教育體系優(yōu)化的整體性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，在原有的課程結(jié)構(gòu)上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)其技能、知識(shí)與職業(yè)發(fā)展的整合，促進(jìn)綜合性課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的積極作用。除此之外，課程體系的整合形式需要和高校的實(shí)際狀況相結(jié)合，要對(duì)當(dāng)下的體育資源情況進(jìn)行考慮，把運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)應(yīng)用、職業(yè)素質(zhì)這三個(gè)模塊進(jìn)行統(tǒng)一化、系統(tǒng)化的發(fā)展，盡量降低不必要課程內(nèi)容的重復(fù)，使體育教育專業(yè)的特性能夠明顯的突現(xiàn)出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力相結(jié)合，使學(xué)生能夠樹立“能力本位”的觀念，促進(jìn)教學(xué)課程應(yīng)用效益的提升。

2、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)

在我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)作用下，以及體育教育專業(yè)綜合化改革的深化發(fā)展，體育教育專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)課程已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在人才培養(yǎng)的需求，特別是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以此作為體育教育專業(yè)課程綜合化改革的重點(diǎn)。在課程設(shè)置的上需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，應(yīng)當(dāng)突破體育運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技模式，不在以其作為體育專業(yè)的教育中心，對(duì)“健身體育”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊耄?zhēng)形成體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)氛圍。在進(jìn)行不同學(xué)科的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要注重對(duì)健身技術(shù)和知識(shí)的傳授，對(duì)全民教育和素質(zhì)教育進(jìn)行強(qiáng)化。另外，需要注重交叉學(xué)科或綜合學(xué)科的處理，保證各課程之間的相互滲透、相互補(bǔ)充，盡量避免內(nèi)容的重復(fù)，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化。實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)課程的素質(zhì)化教育，加快課程內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，是現(xiàn)今體育教育專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。

當(dāng)前，隨著快速發(fā)展的各學(xué)科建設(shè)和知識(shí)體系的不斷完善過(guò)程中，對(duì)體育教育專業(yè)的人才有了更高的要求，使其必須掌握了解新興學(xué)科知識(shí)或者邊緣學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)在教學(xué)的課程內(nèi)容和課程體系中能夠得到體現(xiàn)。對(duì)課程體系進(jìn)行綜合、整體的優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容的能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新性的發(fā)展，還需注意對(duì)課程類別和課程時(shí)限進(jìn)進(jìn)行完善，促進(jìn)教學(xué)效率及教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。最大程度的滿足專業(yè)寬口徑的需求，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力水平的關(guān)注，使體育教育專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到全面的、系統(tǒng)的知識(shí)，從而滿足當(dāng)今社會(huì)的需求。

3、符合職業(yè)能力培養(yǎng)需求

職業(yè)能力是指學(xué)生在未來(lái)工作從事職業(yè)活動(dòng)中的基本技能以及綜合能力。對(duì)體育教育專業(yè)而言，職業(yè)能力是培養(yǎng)復(fù)合型人才的根本需求。在進(jìn)行體育教育專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，無(wú)論是在設(shè)置課程內(nèi)容、制定培養(yǎng)方案，還是教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，都必須意識(shí)到培養(yǎng)職業(yè)能力的重要性，應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力為教育的核心，以其為中心進(jìn)行展開。因此，在課程體系的綜合優(yōu)化過(guò)程中，理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)能力本位，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育專業(yè)核心課程掌握的同時(shí)，也需要使其適應(yīng)社會(huì)職業(yè)變化設(shè)計(jì)社會(huì)去體育、體育管理等多種模塊的職業(yè)課程訓(xùn)練，增強(qiáng)社會(huì)和學(xué)校之間的相互聯(lián)系，利用研究性課程和基礎(chǔ)性課程的相互交叉過(guò)程，提高學(xué)生的發(fā)展能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。從體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求來(lái)看，提出了體育教學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平雙重的要求。所以說(shuō)，體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用性為主，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐比重進(jìn)行適當(dāng)?shù)募哟螅瑸閷W(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，使其能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)際就業(yè)相結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

4、注重教育技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

從我國(guó)實(shí)際的體育教育專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，該專業(yè)主要進(jìn)行體育教師人才的輸送。體育教育專業(yè)的學(xué)生，作為準(zhǔn)教師，其充當(dāng)?shù)慕巧厝皇侵R(shí)傳授的重要載體。然而，當(dāng)前教育的一個(gè)新要求就是創(chuàng)新。由此可見，體育教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，必須具備最基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力，同時(shí)還需具備運(yùn)動(dòng)技術(shù)、體育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)技能。對(duì)過(guò)去單一、傳統(tǒng)的體育技能或體育知識(shí)的的教學(xué)模式進(jìn)行改變，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的開拓和發(fā)展的空間，最重要的是對(duì)體育教學(xué)能力的掌握，得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展中，學(xué)生在求學(xué)階段不能夠完全的掌握全部的技能和知識(shí)，而是需要根據(jù)崗位的要求、社會(huì)形式的變化進(jìn)行適應(yīng)性的發(fā)展，因此，必須具備基本的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，從而能夠較快、較好的適應(yīng)社會(huì)變化。

體育教育專業(yè)的學(xué)生在高等教育學(xué)習(xí)階段，需要具備較多的基礎(chǔ)知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主的獲取知識(shí)能力的提升，和實(shí)際的發(fā)展需求相結(jié)合，不斷的進(jìn)行自我完善和自我更新，形成屬于自己的完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。所以，在進(jìn)行體育教育專業(yè)課程體系綜合化改革過(guò)程中，需要對(duì)專業(yè)的界限進(jìn)行弱化，傳授較多的跨學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生形成較寬的知識(shí)層面，增強(qiáng)創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

體育教育專業(yè)的核心課程范文第4篇

【摘要】職業(yè)核心能力是職業(yè)能力和基本素質(zhì)能力之外的一項(xiàng)基本能力，高職體育與健康課程作為高職教育的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要手段，對(duì)培養(yǎng)和完善高職學(xué)生的職業(yè)核心能力有極大的促進(jìn)作用，但是現(xiàn)行的高職體育與健康課程存在一些不適應(yīng)的問(wèn)題，本文通過(guò)分析現(xiàn)行的高職體育與健康課程教學(xué)模式，積極探討以“職業(yè)核心能力”為導(dǎo)向的高職體育與健康課程教學(xué)模式，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 高職 教學(xué)模式

1、背景

高職教育是我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，已占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山。2014年6月，國(guó)務(wù)院召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議明確指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)發(fā)展的教育類型。”高職院校培養(yǎng)的人才不僅要擁有過(guò)硬扎實(shí)的專業(yè)能力，更具備相對(duì)高端的職業(yè)核心能力。 這樣，才能夠在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有一席立足之地，才能夠在工作和生活中得心應(yīng)手，才能夠在團(tuán)隊(duì)合作中脫穎而出。

職業(yè)核心能力是職業(yè)能力和基本素質(zhì)能力之外的一項(xiàng)基本能力，它是人們不管從事哪種崗位都需要的一種能力，它適用于各種崗位需求，它是實(shí)現(xiàn)人們自身可持續(xù)發(fā)展的一種能力，在21世紀(jì)技術(shù)發(fā)展的社會(huì)，它更體現(xiàn)了人的綜合能力或者說(shuō)是基 本能力。職業(yè)核心能力的分類：我國(guó)勞動(dòng)和社保障部在 1998 年提 出的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》一文中提出，將職業(yè)核心能力分為了 8 項(xiàng)，概括起來(lái)為“8 項(xiàng)核心能力”，即：1.與人交流的能力；2.數(shù)字應(yīng)用能力；3.信息收集與處理能力；4.與他人合作的能力；5.解決問(wèn)題的能力；6.自我學(xué)習(xí)的能力；7.創(chuàng)新能力；8.外語(yǔ)應(yīng)用能力。

高職院校體育與健康教育作為高職教育的一個(gè)重要組成部分，是新時(shí)期高職院校大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要手段；同時(shí)，體育作為高職院校教育以及素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，又是促進(jìn)高職院校大學(xué)生建立終身體育觀念，進(jìn)行終身體育鍛煉的有益途徑。體育在現(xiàn)代教育中占有重要的地位，它是培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)代人的重要手段。

2、現(xiàn)行的高職體育與健康課程存在的不適應(yīng)問(wèn)題

2.1課程教學(xué)過(guò)程中以學(xué)習(xí)體育技能為主。多年來(lái)，我國(guó)教育制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求基本是統(tǒng)一的，比較死板，受我國(guó)傳統(tǒng)體育教育思想的影響，體育與健康課程比較重視學(xué)生的體能和技能，教授的內(nèi)容大多是籃球，排球，足球，田徑等體育技能，各個(gè)專業(yè)體育課的內(nèi)容都是一樣，缺乏針對(duì)各個(gè)專業(yè)體能的訓(xùn)練。也缺乏對(duì)學(xué)生身心健康的教育，對(duì)體育精神和體育美學(xué)的教育也不夠深入。高職體育與健康應(yīng)該根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的要求，結(jié)合高等職業(yè)教學(xué)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，以人為本，放眼學(xué)生未來(lái)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面鍛煉的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體能、職業(yè)意志力、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)保健能力等方面的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯打下良好的能力基礎(chǔ)，以利于他們?cè)谌蘸蠼?jīng)濟(jì)建設(shè)中，能夠更好地生存和發(fā)展。

2.2教學(xué)模式照搬普通高校。現(xiàn)階段的高職體育教學(xué)模式基本上是實(shí)施基礎(chǔ)課加選項(xiàng)課或者直接進(jìn)行選項(xiàng)課教學(xué)，很少有學(xué)校在體育教學(xué)中針對(duì)學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，這讓學(xué)生對(duì)于體育的認(rèn)識(shí)僅僅停留在一般興趣愛(ài)好和增強(qiáng)體質(zhì)層面上，而不能真正意識(shí)到對(duì)今后所從事職業(yè)的深遠(yuǎn)影響。其次，高職院校基本上照搬了普通高校的體育教學(xué)模式、教學(xué)大綱和教材體系，在相當(dāng)大程度上脫離了高職院校體育教學(xué)的實(shí)際，沒(méi)有突出高職體育教育的特質(zhì)要求和特色。體育教育不僅要完成增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基本任務(wù)，還要完成充實(shí)和完善學(xué)生對(duì)職業(yè)活動(dòng)有益的體育教育知識(shí)，體能儲(chǔ)備，強(qiáng)化發(fā)展對(duì)職業(yè)工作非常重要的身體能力及其相關(guān)能力培養(yǎng)的特殊任務(wù)。體育運(yùn)動(dòng)要求學(xué)生有足夠的耐力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，需要學(xué)生有穩(wěn)定的情緒，充滿熱情，經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練在一定程度上可以提高學(xué)生的情商，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。要與時(shí)俱進(jìn)，將體育品德與體育技能視為同等程度的重要，在體育教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的體育品質(zhì)與適應(yīng)職業(yè)所必須的身體素質(zhì)。

3、建立以“職業(yè)核心能力”為導(dǎo)向的高職體育與健康教學(xué)模式

3.1以“職業(yè)核心能力”為導(dǎo)向的高職體育與健康課程目標(biāo)。高職教育是實(shí)施就業(yè)為導(dǎo)向，按崗位設(shè)專業(yè)，以職業(yè)崗位能力為本位的教育理念，高職體育課程的設(shè)置和教學(xué)模式也應(yīng)圍繞這一教育理念進(jìn)行相應(yīng)的改革。應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)崗位特點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生體能勝任力的需求，讓學(xué)生選擇與職業(yè)相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉，以達(dá)到職業(yè)崗位對(duì)體能勝任力的要求。

3.2三個(gè)層次一個(gè)針對(duì)性的教學(xué)模式。以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)模式的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)模式的探討。將三個(gè)學(xué)期的體育課程設(shè)置成為三個(gè)層次的體育課程模塊，針對(duì)有關(guān)的職業(yè)病，開展有效的講座以及保健操，糾正操的教學(xué)。

這樣的教學(xué)模式能夠使高職學(xué)生的身體機(jī)能與從事未來(lái)職業(yè)所需要的職業(yè)體能、職業(yè)核心能力相符合；能夠利用所學(xué)的體育知識(shí)選擇適合自己職業(yè)特點(diǎn)的體育鍛煉方法，能夠掌握有關(guān)職業(yè)病的預(yù)防、糾正等保健知識(shí)以及相關(guān)保健操、糾正操，養(yǎng)成自己鍛煉身體的習(xí)慣。

4、結(jié)論與建議

高等職業(yè)院校的體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要充分考慮專業(yè)的需求，將體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容體系中，積極培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)模式的著眼點(diǎn)和目標(biāo)。積極推進(jìn)新的教學(xué)模式的形成。

參考文獻(xiàn)：[1]簡(jiǎn)楚瑛.課程發(fā)展理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

體育教育專業(yè)的核心課程范文第5篇

核心競(jìng)爭(zhēng)力（corecompetence）也稱核心能力，在企業(yè)管理的領(lǐng)域中是指“組織中的積累性學(xué)識(shí)，特別是如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流派的知識(shí)。”在教育領(lǐng)域中王繼華認(rèn)為“教育核心競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)校獨(dú)具的，支撐著過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。它以教育生產(chǎn)力為基礎(chǔ)，教育文化為核心，教育經(jīng)營(yíng)力為重點(diǎn)，一所學(xué)校想在競(jìng)爭(zhēng)中勝出，提升校長(zhǎng)的職業(yè)能力和教育理念是最根本的制勝之道。”

付新彥認(rèn)為是指以物質(zhì)資源為基礎(chǔ)，以人才為中心，以三大功能為目的，將三者有機(jī)整合的綜合能力。其主要特征表現(xiàn)為：整體性；難模仿性；動(dòng)態(tài)性；延展性；增值性。李婷認(rèn)為專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是以專業(yè)知識(shí)和技能為核心，通過(guò)人才培養(yǎng)方案的設(shè)定、課程設(shè)置與開發(fā)、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、科研及服務(wù)等要素的整合，使專業(yè)獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心能力。袁青認(rèn)為體育教育專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是專業(yè)獨(dú)有的、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手難以模仿的；是資源、知識(shí)和能力等要素的整合；是體育教育專業(yè)有別于其他學(xué)科、其他專業(yè)所具備的能夠長(zhǎng)期保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一種綜合實(shí)力。綜述所述，筆者更傾向于“依托各自學(xué)校資源，在體育教育專業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程中形成的、能夠協(xié)調(diào)自身的不同技能和整合各種技術(shù)資源、獲得在競(jìng)爭(zhēng)中持續(xù)獲勝的內(nèi)核能力。”這一界定。

二、培育與提升途徑

地方性本科院校體育教育專業(yè)要采取多種方式募集資金，有計(jì)劃、有目的地建設(shè)體育場(chǎng)地設(shè)施，特別是綜合運(yùn)動(dòng)館的建設(shè)可以借鑒其他同類院系的投資模式來(lái)進(jìn)行建設(shè)；在師資力量和教師科研水平上，要科學(xué)規(guī)劃、腳踏實(shí)地，在建立一支以中青年為主體、政治素質(zhì)高、基本功扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)硬、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的骨干教師隊(duì)伍的同時(shí)，不斷提高教師的科研意識(shí)和科研水平，為教師創(chuàng)造良好的科研環(huán)境；加大資金投入，推進(jìn)資源共享，建設(shè)體制完善、管理科學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，為正常的教學(xué)、訓(xùn)練和科研提供必要的條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。對(duì)于以上的途徑和策略而言，筆者認(rèn)為是屬于一般性層面的，面對(duì)教育改革發(fā)展的需要和社會(huì)發(fā)展要求的提高我們對(duì)其需要更深層次的思考。

1.以品牌、文化建設(shè)為核心，做大做強(qiáng)體育教育專業(yè)

可持續(xù)性的發(fā)展需要不斷地創(chuàng)新，同樣實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育與提升也需要?jiǎng)?chuàng)新。但是，在創(chuàng)新的過(guò)程中一個(gè)重要的策略就是品牌的建設(shè)。“一流的大學(xué)并不是所有方面都一流，但一流的大學(xué)必須有一流的方面。”因此，要形成自己的發(fā)展特點(diǎn)，形成不拘一格的品牌效應(yīng)。體育教育專業(yè)根據(jù)自身特色，社會(huì)發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的變化和發(fā)展，明確比較優(yōu)勢(shì)之所在，綜合利用院校內(nèi)各種資源，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)力量的優(yōu)先配置，以人為本，練好“內(nèi)功”。

2.以教學(xué)、科研管理為抓手，做實(shí)做好體育教育專業(yè)

大學(xué)教育的發(fā)展必須依托教學(xué)和科研，二者相互促進(jìn)相互發(fā)展。學(xué)術(shù)性是大學(xué)基本屬性之一，體現(xiàn)大學(xué)的基本社會(huì)價(jià)值；科研水平的高低是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。教學(xué)是大學(xué)教育的主要活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格的主要載體。

3.以引進(jìn)、培養(yǎng)人才為切口，做足做強(qiáng)體育教育專業(yè)