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新概念的在線課程范文第1篇

照**區(qū)委組織部的統(tǒng)一部署，我參加了**干部教育在線學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)面對面式學(xué)習(xí)，"**干部教育在線學(xué)習(xí)平臺"依托網(wǎng)絡(luò)，采取不受時間、空間限制的學(xué)習(xí)、考核方式。這種全新方式和大量新的內(nèi)容給黨員干部教育注入了新的生命力。隨著全區(qū)在推進新型現(xiàn)代商貿(mào)區(qū)、科技創(chuàng)新示范區(qū)、山水生態(tài)宜居區(qū)、文明和諧首善區(qū)"四大建設(shè)"過程中，日常工作領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新概念、新思想、新問題，作為一名黨員干部，深感要加快更新知識速度，必須進一步增強學(xué)習(xí)的緊迫感和自覺性，不斷提高自己的工作能力和水平。在幾個月的時間里，我通過在線學(xué)習(xí)對基本理論、政策法規(guī)、經(jīng)濟發(fā)展情況、黨的建設(shè)、干部成長、省情省策等相關(guān)知識和理論有了進一步了解。此次學(xué)習(xí)活動使我感受頗深，受益匪淺，主要感受有以下幾個方面：

一、樹立學(xué)習(xí)意識，認識到學(xué)習(xí)的重要性和緊迫感，增強學(xué)習(xí)主動性

俗話說，學(xué)習(xí)可以使逸者得勤，昏者得明，迷者得醒，喪魄者得救。對于黨員干部來說，學(xué)習(xí)更是提高政治水平、理論水平、決策水平、服務(wù)水平的重要途徑。當(dāng)今世界，知識改造、知識更新速度大大加快，知識和信息日新月異，報紙上、因特網(wǎng)上每天都有大量新鮮知識，我們所掌握的知識如滄海一粟。同時，在工作實踐中，新情況、新問題、新矛盾也在不斷涌現(xiàn)。因此加強學(xué)習(xí)是政府工作對黨員干部提出的基本要求，是牢固樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀的客觀需要，是提高黨的執(zhí)政能力的有力武器，是新的形勢下做好基層工作的重要法寶。學(xué)習(xí)能促進思維創(chuàng)新，思維創(chuàng)新能促進水平提高。作為一名領(lǐng)導(dǎo)干部，隨著出現(xiàn)的許多新概念、新思想、新問題，深感要加快更新知識速度，必須進一步增強學(xué)習(xí)的緊迫感和自覺性，不斷提高自己的工作能力和水平。

二、科學(xué)安排，克服工學(xué)矛盾困難，努力提高學(xué)習(xí)效能

"**干部教育在線學(xué)習(xí)"緊跟時代潮流，采用了目前越來越流行，也越來越被人們認可接受的遠程教育模式，這種學(xué)習(xí)模式突破了面對面式授課，使整個學(xué)習(xí)變得靈活便捷，可以連續(xù)多次進行同一課程的學(xué)習(xí)，極大地緩解了工作和學(xué)習(xí)的矛盾。本人為了加強學(xué)習(xí)，提高工作能力，完成規(guī)定的學(xué)時，修完規(guī)定的學(xué)分，主要從以下幾點來提高學(xué)習(xí)效能：首先是根據(jù)要求完成的學(xué)時數(shù)制定月度學(xué)習(xí)計劃，每月學(xué)習(xí)哪些課程做到心中有數(shù)；其次是合理分配時間進行學(xué)習(xí)，在繁忙的工作之余，克服工作帶來的疲勞，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種休息方式，利用工作間余和個人休息時間進行學(xué)習(xí)，做到學(xué)習(xí)不放松；三是增加學(xué)習(xí)次數(shù)，為了提高學(xué)習(xí)效率，每次學(xué)習(xí)安排時間不長，大約在半小時到一個小時，保證每次學(xué)習(xí)注意力集中，認真聽講；四是強化學(xué)習(xí)效果，通過做課程試卷，寫學(xué)習(xí)心得，對不理解的地方反復(fù)聽講，從而有效鞏固了所學(xué)知識，增強了理解和記憶。

三、聯(lián)系實際，堅持學(xué)以致用，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用

新概念的在線課程范文第2篇

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關(guān)鍵詞 生物學(xué) 概念 概念學(xué)習(xí)

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)識碼 B

由美國McGraw Hill圖書出版公司出版的中學(xué)核心理科教材《生命科學(xué)》（Life science）系列《生命的基礎(chǔ)》、《人體》、《生態(tài)系統(tǒng)》、《微生物和植物》、《動物》共5冊，于2011年由浙江科學(xué)技術(shù)出版社編譯出版（以下簡稱美國教材）。根據(jù)美國教材編寫的特點，關(guān)于概念的學(xué)習(xí)分為三個階段：學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后。該教材根據(jù)各個階段的特點，設(shè)置了不同的欄目來圍繞概念幫助學(xué)生學(xué)習(xí)（圖1）。每一個欄目都服務(wù)于概念的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)概念學(xué)習(xí)的重要性。

1 美國教材各欄目設(shè)置圍繞概念學(xué)習(xí)特點分析

1.1 概念學(xué)習(xí)前

美國教材在學(xué)生概念學(xué)習(xí)前，設(shè)置的欄目側(cè)重于確定學(xué)習(xí)重點，聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)概念學(xué)習(xí)情境。

“內(nèi)容提要”欄目以簡潔的方式從本章內(nèi)容的核心概念出發(fā)，從概念的某個方面進行介紹，鎖定所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

“導(dǎo)航實驗”位于每章篇首，主要為概念學(xué)習(xí)提供情境而服務(wù)，大量的感性材料均源自生活中的實例。如：為學(xué)習(xí)“性狀”這一概念，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查“在你的身邊誰擁有酒窩”，通過學(xué)生親身的體驗，探索概念的實例。

“折疊式學(xué)習(xí)卡”以一種有趣的方式讓學(xué)生理清概念學(xué)習(xí)的思路。它將折疊紙手工藝與生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的結(jié)合在一起，簡單、易行、趣味十足。如本教材圍繞“細胞”這一概念，設(shè)計了幫助理解細胞主要類型的折疊卡。學(xué)習(xí)正文時，在相應(yīng)標(biāo)簽下記錄細胞的結(jié)構(gòu)并進行區(qū)分。折疊式學(xué)習(xí)卡的用途貫穿了概念學(xué)習(xí)的始終：學(xué)習(xí)前，制作學(xué)習(xí)卡；學(xué)習(xí)中，完成學(xué)習(xí)卡上的概念學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)后，用于復(fù)習(xí)鞏固概念，加強概念記憶。

章前欄目“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，圍繞本章核心概念設(shè)計了一系列以句子形式呈現(xiàn)的為探測學(xué)生前概念的“觀點”。這里的“觀點”即是對概念的各種解讀。學(xué)生概念學(xué)習(xí)前，作出判斷；學(xué)習(xí)后，重新判斷，如有變化須說明原因并修正錯誤“觀點”，直至正確為止，最終將正確的“觀點”作為自己的閱讀指導(dǎo)。顯然，這種安排能有針對性地完善學(xué)生頭腦中的日常概念，修正迷思概念，幫助學(xué)生實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。

節(jié)前欄目“學(xué)習(xí)聚焦”，聚焦于回顧已學(xué)概念和提示新概念。概念回顧中的概念通常是易于理解的或者是先前學(xué)習(xí)過的概念。通過“你會學(xué)到什么”、“為什么這很重要”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的動機。新概念名詞在正文中均標(biāo)以黑體，非常醒目，由此也暗示了學(xué)習(xí)的重點即是學(xué)習(xí)這些新概念。

1.2 概念學(xué)習(xí)中

在學(xué)生概念學(xué)習(xí)中間階段，美國教材通過正文、插圖及旁欄，從概念的定義、例證、外延等角度讓學(xué)生理解概念。

美國教材正文的每級標(biāo)題均由概念名詞、概念偏正短語或者概念句子等形式構(gòu)成，將正文內(nèi)容串聯(lián)起來。正文圍繞概念學(xué)習(xí)有如下特點：① 發(fā)揮核心概念的統(tǒng)領(lǐng)性。如將“遺傳”作為章節(jié)標(biāo)題統(tǒng)領(lǐng)等位基因、伴性遺傳、基因工程等其子概念或者相關(guān)概念的學(xué)習(xí)。② 運用多種概念學(xué)習(xí)方式。依據(jù)不同概念間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進行上位學(xué)習(xí)（如：基因突變、遺傳等進化）、下位學(xué)習(xí)（如：生物細胞）及并列結(jié)合學(xué)習(xí)（如：有絲分裂與減數(shù)分裂等）。③ 善用插圖補充概念定義。正文中的概念定義通常是簡潔的句子，但是幾乎每一個概念都配有相應(yīng)插圖進一步舉例說明，大大地擴充了概念的內(nèi)涵和外延，便于理解概念。

插圖提供的是一類形象直觀的材料，以例證的方式輔助正文中的概念學(xué)習(xí)。對于具體概念，插圖主要提供相關(guān)概念的形態(tài)結(jié)構(gòu)示意圖（如神經(jīng)細胞、真核細胞）或者模型圖（如DNA）；對于抽象概念，插圖主要提供相關(guān)概念的過程示意圖（如有絲分裂）或者相應(yīng)的具體例子進行說明（如為不完全顯性舉了栗色馬和淺栗色馬雜交的例子）。另外，還利用表格梳理和比較概念，如孟德爾比較的性狀等。

“結(jié)合”欄目為生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)提供了多學(xué)科、多方位的視角。涉及的學(xué)科有社會科學(xué)、健康、語言藝術(shù)、環(huán)境、歷史、天文、物理、化學(xué)、地球宇宙科學(xué)等，如結(jié)合語言藝術(shù)――英語的進化，此外還介紹了一些與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)如腫瘤科醫(yī)生、助產(chǎn)士、營養(yǎng)師等。

旁欄“迷你實驗”通過實踐的方式鞏固已學(xué)的概念。迷你實驗僅由實驗過程和分析兩部分組成，展現(xiàn)了實驗的核心內(nèi)容。迷你實驗可在實驗室或者家庭中做，簡單易行，并涵蓋了不同類型，如模型類――“細胞質(zhì)模型的制作”、技能類、“解釋多基因遺傳”。迷你實驗側(cè)重于從訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)技能角度強化補充概念，貼近學(xué)生的生活。

“科學(xué)在線”可分為兩類：一類是作為其他欄目的輔助；另一類是作為正文中的概念背景及相關(guān)概念學(xué)習(xí)的拓展，以旁欄形式出現(xiàn)，包括話題和活動。話題即是概念名詞，如穩(wěn)態(tài)、病毒再激活等。活動則是提供問題情境，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生搜索概念的相關(guān)信息。

1.3 概念學(xué)習(xí)后

經(jīng)過概念學(xué)習(xí)的導(dǎo)入、理解階段之后，接下來就是圍繞鞏固、練習(xí)、應(yīng)用概念階段。

美國教材“實驗室實驗”欄目強調(diào)結(jié)合科學(xué)方法運用概念解決現(xiàn)實世界的問題，如“色盲測試――形成一個關(guān)于男女色盲的普遍性的假說”，還有利用互聯(lián)網(wǎng)、模型建構(gòu)等方法進行的實驗。通過解決問題，可以不斷完善和修正前概念，實驗室實驗正是通過讓學(xué)生動手做解決“現(xiàn)實世界的問題”進行學(xué)習(xí)的。

家庭實驗室――來自廚房、裝廢品的抽屜或者院子的實驗。它位于美國教材每冊結(jié)尾部分，通常是4～7個。通過解決現(xiàn)實世界的問題（如“卷舌是顯性性狀還是隱性性狀”，提示科學(xué)概念是日常生活中常會用到的，它不僅僅用于課堂，也在生活中無處不在。

美國教材中的“章節(jié)回顧”、“學(xué)習(xí)指南”、“標(biāo)準(zhǔn)化測試”是為梳理已學(xué)概念，通過及時練習(xí)鞏固概念而設(shè)置的（表1）。概念學(xué)習(xí)后期，加強記憶，通過大量的練習(xí)來提高速度和準(zhǔn)確度，最終落腳到概念的遷移。

1.4 美國教材中概念學(xué)習(xí)的特點

1.4.1 強調(diào)以概念為中心

縱觀這套美國生命科學(xué)教材，它將生物學(xué)概念作為一條主線編織學(xué)習(xí)內(nèi)容。無論是以顯性方式，如概念回顧、新概念、形象化概念圖、概念檢測等直接強調(diào)概念學(xué)習(xí)，還是以隱性方式將概念的學(xué)習(xí)蘊含在實驗、練習(xí)中，都是在圍繞概念進行學(xué)習(xí)。這充分體現(xiàn)了生物學(xué)概念在生物學(xué)知識學(xué)習(xí)中的核心地位。

1.4.2 關(guān)注概念的學(xué)習(xí)路徑

美國教材關(guān)注了概念學(xué)習(xí)的前、中、后三個階段，分別對應(yīng)于概念的引入、理解、鞏固應(yīng)用。學(xué)習(xí)前，明確目標(biāo)、提供情境、探測前概念；學(xué)習(xí)中，多方位、多角度地理解概念的內(nèi)涵和外延；學(xué)習(xí)后，總結(jié)、梳理概念，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，練習(xí)、鞏固、應(yīng)用概念。把握了概念學(xué)習(xí)各階段的特點，關(guān)注了概念的學(xué)習(xí)路徑設(shè)置欄目。

1.4.3 強調(diào)結(jié)合科學(xué)方法學(xué)習(xí)概念

生物學(xué)概念是抽象思維的產(chǎn)物。美國教材強調(diào)結(jié)合科學(xué)方法對感性材料進行思維加工形成概念。科學(xué)研究的一般方法包括獲取經(jīng)驗性材料的方法和理性思維的方法兩大方面。前者包括觀察法、實驗法、調(diào)查法、模擬法，這些在美國教材實驗欄目中普遍涉及。后者則主要包括邏輯思維、數(shù)學(xué)方法、模型方法等，在美國教材中，幾乎每個欄目都包含有目標(biāo)動詞引導(dǎo)的問題，如：解釋DNA是如何復(fù)制的；模型模擬遺傳學(xué)中的概率等。這也正是對概念學(xué)習(xí)方法的一種顯性指導(dǎo)。

1.4.4 強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)概念

美國教材設(shè)置的一系列欄目，尤其是折疊式學(xué)習(xí)卡、導(dǎo)航試驗、迷你實驗、實驗室實驗、科學(xué)在線、結(jié)合欄目等，特別強調(diào)在活動中體驗學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。該教材從解決現(xiàn)實中的實際問題出發(fā)，自主進行科學(xué)探究，及時修正錯誤概念，還能幫助學(xué)生靈活運用概念，最終實現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2 對我國教材如何體現(xiàn)概念學(xué)習(xí)的啟示

2.1 關(guān)注概念的呈現(xiàn)和表述

美國教材在概念的呈現(xiàn)和表述上，既有使用概念名詞，運用陳述句來傳遞概念，如正文、章節(jié)回顧、學(xué)習(xí)指南，也有直接采用完整陳述句的方式表述概念，運用陳述句來探測學(xué)生前概念，判斷概念掌握程度，如學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“觀點”、習(xí)題中的概念檢測等。這啟示教師要靈活運用多種概念呈現(xiàn)方式，促進概念學(xué)習(xí)。

2.2 充分利用插圖、習(xí)題補充概念的學(xué)習(xí)

通過生物教材中的插圖為概念提供形象化、具體化的例子，選擇恰當(dāng)?shù)膱D像數(shù)量、類型、內(nèi)容，與正文的結(jié)合方式，與習(xí)題的配合形式等，都將有助于概念的學(xué)習(xí)。習(xí)題是學(xué)生鞏固概念的重要形式，是對重要概念學(xué)習(xí)的完善和拓展，設(shè)置概念形成各個環(huán)節(jié)的問題，幫助學(xué)生思考和理解概念的各個側(cè)面，通過練習(xí)，對重要概念進行辨析、遷移。設(shè)計明確針對概念的不同題型尤為重要，形象化概念圖就是很好的示例。

2.3 注重運用批判性思維建構(gòu)概念

概念的學(xué)習(xí)是從錯誤概念到科學(xué)概念的過程，此過程包含著批判性思維的運用。美國教材通過導(dǎo)航實驗、章節(jié)回顧、習(xí)題中的批判性思考，正文中穿插的“想一想”，還有文本中體現(xiàn)的批判性精神如獨立自主、充滿自信、樂于思考等這些欄目內(nèi)容來解讀概念。同時，注重運用批判性思維建構(gòu)概念，也是改變機械、被動學(xué)習(xí)概念的一種積極有效的措施。

新概念的在線課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課；中職數(shù)學(xué)；反思

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼： A 論文編號：1647-2117（2015）05-00130-02

微課的含義與發(fā)展

近年來，美國興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。[1]“微課”（或者稱為“微課程”）是從“翻轉(zhuǎn)課堂”涌現(xiàn)出的新概念，其作為一種新型的教學(xué)手段隨現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進入中國。微課（Micro lecture）由美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、在線服務(wù)經(jīng)理David Pen rose首創(chuàng)，是基于建構(gòu)主義理論、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。有學(xué)者將“微課”定義為時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程中，可汗式“微課程”是指記錄教師給學(xué)生講授課程內(nèi)容的一段10分鐘以內(nèi)的“微視頻”。[2] [3]

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個要素都在發(fā)生著變化。微課的出現(xiàn)，就是時代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化。“微課”或者稱為“微課程”，是近年來隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學(xué)院在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點話題。

人們發(fā)現(xiàn)，由于信息技術(shù)的普及，人人都有手機的時代到來了，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”教學(xué)組織流程相結(jié)合的“微課程”開始在國內(nèi)流行。

微課在中職數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用

2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽。至此，微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)到高校的覆蓋，但是中職中專學(xué)校大規(guī)模開展微課活動的步伐卻顯得有些遲緩。2013年9月，廣東省技工教育講壇邀請專家主講“移動微課的實施與教學(xué)互動”，對中職中專教學(xué)改革提供新的思路。[4]數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是中職數(shù)學(xué)的教學(xué)始終難以打破傳統(tǒng)的、單調(diào)的教學(xué)模式，導(dǎo)致中職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，有些甚至達到了厭學(xué)的程度。中職數(shù)學(xué)教育由于課時量有限，中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱等因素，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式加重了學(xué)生的迷茫情緒，不利于學(xué)習(xí)。[5]教育部倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，把信息技術(shù)引入課堂，但是目前多數(shù)只是以多媒體課件的形式出現(xiàn)，其并沒有徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。但是微課的出現(xiàn)，卻從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施的積極作用和意義有：①微課能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。針對中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的因素，微課可以在課前預(yù)習(xí)，重點、難點解析，課后復(fù)習(xí)等多方面來幫助學(xué)生進一步理解知識的重難點。微課視頻可以重復(fù)使用，反復(fù)觀看，學(xué)生在課堂上聽不懂的問題，可以在課外利用微課進行反復(fù)地觀摩理解；通過微課視頻，學(xué)生可以自定步調(diào)去學(xué)習(xí)；解決了在課堂上因為時間不夠，兼顧不了所有學(xué)生，致使很多學(xué)生難以真正掌握知識的難題。②微課的制作有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。制作微課的過程也是研究的過程，無論是題材的選擇、教學(xué)方法的思考還是教學(xué)過程的安排等，都體現(xiàn)了教師對教學(xué)活動的反思和研究。同時，微課制作能促進教師的個性化發(fā)展，促進教師間的經(jīng)驗交流和學(xué)習(xí)。③微課能促進學(xué)校教育信息化建設(shè)。微課充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，能有效促進教育信息化建設(shè)。微課不僅可以加快學(xué)校信息化隊伍的建設(shè)，也可以有效促進、完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)支持平臺建設(shè)。

然而作為一種新型的教學(xué)模式，在其推廣和應(yīng)用中，也存在一些固有的缺陷，尤其是在中職數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，微課發(fā)展面臨諸多問題：①從教學(xué)規(guī)律分析，絕不是所有的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都適合切片化。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性極強的學(xué)科，重在推理理解的基礎(chǔ)上進行應(yīng)用。而中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，微課教學(xué)無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)的作用。②教師的信息技術(shù)能力急需提升，很多教師制作的微課主要采用的是文字配講解的模式，缺乏圖片、視頻、音頻、動畫或操作演示等輔助教學(xué)。這不僅反映出教師在信息技術(shù)運用方面的不足，更重要的是傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷在視頻中被集中放大。③基于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力大都比較欠缺的情況，現(xiàn)實教學(xué)中要求學(xué)生主動花費時間、金錢進行在線學(xué)習(xí)不太現(xiàn)實。

微課技術(shù)支持下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思與建議

微課作為互聯(lián)網(wǎng)時代進入“微時代”的文化語境下在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新生教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)的課程資源結(jié)構(gòu)，但它并不能完全取代傳統(tǒng)的面授式的師生互動的教學(xué)方式。我們應(yīng)該正確認識微課的優(yōu)勢以及局限性，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)融入微課，把它作為輔助教學(xué)的一種方法加以充分利用，以突出它在教學(xué)中的優(yōu)勢，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時，教師在平時面授式的教學(xué)中應(yīng)努力擴充自身的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，深化教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，使學(xué)生在面授式教學(xué)中最大化掌握知識。

在中職院校教師中，年紀(jì)較大的教師教學(xué)經(jīng)驗豐富但信息化技術(shù)能力欠缺，所以制作微課會費時費力，教學(xué)能力不能很好地通過微課得到展示。年輕教師教學(xué)任務(wù)一般比較重，工作量大，往往由于時間、精力的限制，沒有充裕的時間去研究微課制作。所以，建議學(xué)校的數(shù)學(xué)微課教學(xué)以團隊進行，采用“數(shù)學(xué)專業(yè)課教師+計算機教師”的方法，這樣能最大限度地發(fā)揮每位數(shù)學(xué)教師的優(yōu)勢，資源整合，充分利用微課提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

新概念的在線課程范文第4篇

背景1：尷尬的物理課堂

在物理課上，教師經(jīng)常遇到這樣的情景：在學(xué)習(xí)物理新概念后，老師讓學(xué)生舉出生活中存在的物理現(xiàn)象時，課堂上一片沉默，很少有學(xué)生能舉出貼切的例子，盡管老師努力創(chuàng)設(shè)情景反復(fù)啟發(fā)誘導(dǎo)，而學(xué)生還是茫茫然不知所以然，最后只好由老師舉出例子來唱獨角戲.讓學(xué)生用物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象時，學(xué)生又是一片鴉雀無聲，在實驗課上，很多學(xué)生不敢也不會動手操作，甚至有的學(xué)生連火柴都不會劃.這就造成了物理知識與學(xué)生生活的脫節(jié)，學(xué)生的物理知識全變成了死記硬背，其物理能力和學(xué)習(xí)效果就可想而知了.

背景2：一次物理創(chuàng)新應(yīng)用摸底測試的思考

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)每次物理考試中的創(chuàng)新應(yīng)用題，學(xué)生的得分率一直很低.于是我們擬訂了一份創(chuàng)新應(yīng)用模擬測試題，共計10個題，結(jié)果348名學(xué)生中，答對8個以上題目僅有7人，80%的學(xué)生只能答對2～3個題，平均分26分.由此可以看出學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力太低，應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力亟待加強和提高.

由以上兩個背景，重新審視我們的物理教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生只是在封閉的課堂上死記硬背物理規(guī)律，在家中，大多數(shù)又是獨生子女，父母出于“愛”的原因，剝奪了孩子動手操作的機會，什么事都是包辦代替，遠離了豐富多彩的現(xiàn)實生活和變換多姿的自我世界，讓我們認為本是生活中常見的物理現(xiàn)象，學(xué)生竟然熟視無睹.另外，現(xiàn)在一個班級的人數(shù)太多，要較好地組織學(xué)生開展課堂活動是比較困難的.因為人數(shù)多、時間短，很難保證每一個學(xué)生能夠的高學(xué)習(xí)水平，也很難保證師生有充分的交流機會.所以筆者認為應(yīng)加強家庭間、學(xué)校間、教師間的交流合作，達到資源共享，發(fā)揮其最大效益.

據(jù)統(tǒng)計，我們學(xué)校的學(xué)生98%家里有電腦、手機和數(shù)碼照相機等上網(wǎng)工具，每個教室有多媒體設(shè)備，每個教師手里都有一臺筆記本電腦.如果我們能利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建一個物理在線學(xué)習(xí)的教育平臺，讓學(xué)生跨越時空的限制，隨時隨地地主動學(xué)習(xí)物理，將生活中拍攝到的物理模型相片或視頻……上傳到該平臺，老師在課堂上根據(jù)需要展示出來，就能促進學(xué)生有更多的機會去接觸社會，去領(lǐng)會物理科學(xué)在社會生活生產(chǎn)中的實際應(yīng)用，主動參與學(xué)習(xí).

2研究的理論支撐

陶行知先生“生活化物理理念”指出：“生活教育是以生活為中心教育.到處是生活，即到處是教育.整個社會是生活的場所，亦即教育之場所，處處留心皆學(xué)問”.培養(yǎng)學(xué)生愛動腦、勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是生活化物理教學(xué)堅持的方向.從小販騙秤、指甲剪要能想到杠桿原理、從洗衣機脫水要能聯(lián)想到離心力、從芭蕾舞演員的高速旋轉(zhuǎn)想到角動量守恒、由陀螺的高速旋轉(zhuǎn)想到物體進動、由乒乓球中的弧旋球想到伯努利效應(yīng)、由老虎鉗想到摩擦力和壓強知識……課堂教學(xué)內(nèi)容都源自生活，生活中的物理現(xiàn)象隨處可見.培養(yǎng)學(xué)生用物理學(xué)的思想和研究方法指導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去實踐，是學(xué)好物理學(xué)的根本途徑.

3研究的概念界定

所謂 “生活化”概念，就是師生以生活中的平等地位為基礎(chǔ)，以合作研究者的身份共同面對生活中的物理課題，使日常生活中親身經(jīng)歷的經(jīng)驗事實與物理教學(xué)相聯(lián)系，將生活中對未知事物的求知興趣融于教學(xué)，用自然而不造作、更不夾帶威嚴(yán)的對話方式與物理語言相結(jié)合，通過師生、生生之間默契地配合形成有效的合作學(xué)習(xí)，最終在課堂內(nèi)外形成一個師生和諧的學(xué)習(xí)共同體，以開展物理教與學(xué)的全過程.

隨著科技的發(fā)展，家庭手機和電腦的普及，在線學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生，所謂的“在線學(xué)習(xí)”是由多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺構(gòu)成的全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生和教師提供更多、更快捷的新課程資源及網(wǎng)絡(luò)交流服務(wù).

4研究的創(chuàng)新點

結(jié)合了“生活化”物理的學(xué)習(xí)理念和方便快捷的“在線學(xué)習(xí)”方式.和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，它是老師自己構(gòu)建一個在線學(xué)習(xí)平臺，把課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)融為一體.學(xué)生可以通過計算機或手機跨越時空的限制，將生活中拍攝到的物理模型相片或視頻……上傳到該平臺，為學(xué)生和教師提供更多、更快捷的新課程資源及網(wǎng)絡(luò)交流服務(wù)，提供在線輔導(dǎo)服務(wù)，旨在促進學(xué)生有更多的機會去接觸社會，去領(lǐng)會物理科學(xué)在社會生活生產(chǎn)中的實際應(yīng)用.相對于其他的學(xué)習(xí)模式來說，它具有無可比擬的優(yōu)勢，既充分尊重學(xué)的個性、激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，又容易實現(xiàn)一對一的學(xué)與教之間交流.并且能把資源長期保留下來，為以后老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)積累了保貴的資料.

5研究的策略及意義

依據(jù)認識論、系統(tǒng)論和多元智能理論，在陶行知先生“生活化”物理理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建 “走進生活發(fā)現(xiàn)物理――課堂探究學(xué)習(xí)物理――回歸生活應(yīng)用物理――制作發(fā)明創(chuàng)新物理” 的四個環(huán)節(jié)教學(xué)模式，這一教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵為：

（1）走進生活發(fā)現(xiàn)物理：就是指學(xué)習(xí)每一章之前，首先讓學(xué)生走進生活發(fā)現(xiàn)尋找相關(guān)的物理現(xiàn)象、事實和應(yīng)用，這樣既可以提高學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)物理的能力，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生求知的欲望.通過初步感知這些物理現(xiàn)象為下一步的學(xué)習(xí)打下感性的基礎(chǔ).如學(xué)習(xí)《杠桿》一節(jié)前可以先讓學(xué)生去搜集生活中的各種杠桿模型，并把搜集的各種物理現(xiàn)象、事實和日常工具上傳到在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，以便方便大家學(xué)習(xí).

（2）課堂探究學(xué)習(xí)物理：就是將學(xué)生課前搜集的各種物理現(xiàn)象、事實和日常工具等，通過在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺帶入課堂上交流討論，在學(xué)生有了充分的感性認識的基礎(chǔ)上，教師稍加點撥指導(dǎo)，學(xué)生馬上會從感性認識升華到理性認識，順利掌握物理概念和規(guī)律.如《杠桿》一節(jié)課堂上可以讓學(xué)生擺出搜集的各種應(yīng)用杠桿原理的工具，學(xué)生肯定很有興趣，自然而然就掌握了杠桿的相關(guān)知識.

新概念的在線課程范文第5篇

1“反電動勢”概念的導(dǎo)入

師：在直流電路中我們知道，歐姆定律只適用于純電阻電路，對于還有電動機的非純電阻電路并不適用，這是為什么呢？

生：對純電阻電路來講電功等于電熱，而非純電阻電路電功并沒有全部轉(zhuǎn)化成電熱還有一部分轉(zhuǎn)為為機械能.

師：很好，以前我們從能量轉(zhuǎn)化的角度分析了其中的原因，今天換一個角度，能不能從電壓的角度直接來分析歐姆定律為什么對非純電阻不成立呢？

設(shè)計意圖加入設(shè)問學(xué)生會積極聽課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2“反電動勢”概念的生成

分析直流電動機的工作過程，直流電動機通電后線圈在磁場中因受安培力產(chǎn)生動力矩而轉(zhuǎn)動，線圈在磁場中轉(zhuǎn)動切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流，由右手定則判斷發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流的方向與原電流方向相反，所以線圈轉(zhuǎn)動產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢具有削弱原電源電動勢的作用，我們把這個電動勢稱為“反電動勢”.

3“反電動勢”概念的升華

最后利用所學(xué)習(xí)的新概念“反電動勢”來分析課前提出的問題.

若直流電動機線圈電阻設(shè)為R，電動機兩端所加電壓為U（圖1），電動機工作時產(chǎn)生反電動勢為E反抵消一部分電源電動勢，剩余的電壓才降在線圈的內(nèi)阻上.設(shè)閉合回路中流過電動機的電流為I，則

I=U-E反R（1）

或者U=IR+E反（2）

所以電路中的由歐姆定律計算的電流I=UR不再成立.

這樣學(xué)生不僅深刻理解反“電動勢”的作用，而且對非純電阻電路有了新的認識和領(lǐng)悟，實現(xiàn)了知識的遷移和升華.

設(shè)計意圖課堂首尾呼應(yīng)來解決上課時概念提出時的問題.

另外若（2）式兩邊都乘以電流I就得到：IU=I2R+E反I，式中UI為提供給電動機的功率，叫做電動機的輸入功率，I2R是電動機線圈發(fā)熱消耗掉的熱功率，E反I是轉(zhuǎn)變?yōu)闄C械能的功率，即電動機的輸出功率.這恰好與我們前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對應(yīng)，學(xué)生由此會對非純電阻的本質(zhì)理解印象深刻.

4歸納總結(jié)

①電動機只有在轉(zhuǎn)動時才會出現(xiàn)反電動勢（線圈轉(zhuǎn)動切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動勢）；

②線圈轉(zhuǎn)動切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢方向與電動機的電源電動勢方向一定相反，所以稱為反電動勢；

③有了反電動勢電動機才可能把電能轉(zhuǎn)化為機械能，它輸出的機械能功率P=E反I；

④電動機工作時兩端電壓為U=E反+Ir（r是電動機線圈的電阻），電動機的總功率為P=UI，發(fā)熱功率為P熱=I2r，正常情況下E反Ir，電動機啟動時或者因負荷過大停止轉(zhuǎn)動，則I=U/r，線圈中電流就會很大，可能燒毀電動機線圈.

應(yīng)用遷移如圖2所示，有一個提升重物用的直流電動機，電阻為r=0.6 Ω，電路中的固定電阻R=10 Ω，電路兩端的電壓U=160 V，理想電壓表的示數(shù)U′=110 V，則通過電動機的電流是多少，電動機產(chǎn)生的反電動勢多大？電動機的機械功率是多少？

分析求電動機流過的電流不能直接應(yīng)用歐姆定律，對電動機U′=E反+Ir，由于反電動勢未知，所以間接求解，由于電動機和電阻串聯(lián)則電流相等（條件理想電壓表）

解I=U-U′R=160-11010 A=5 A，

由U′=E反+Ir，

E反=U′-Ir=（110-5×0.6） V=107 V，

機械能功率P機械=E反I=107 V×5 A=535 W.

拓寬視野反電動勢一般出現(xiàn)在電磁線圈中，如繼電器線圈、電磁閥、接觸器線圈、電動機、電感等.通常情況下，只要存在電能與磁能轉(zhuǎn)化的電氣設(shè)備中，在斷電的瞬間，均會有反電動勢，反電動勢有許多危害，控制不好，會損壞電氣元件.克服反電動勢最簡單有效的方法，是在線圈兩端反向并聯(lián)一支二極管，當(dāng)產(chǎn)生反電動勢時，電流通過二極管釋放，從而保護控制元件.這是從大禹治水的方法中學(xué)到的，對于洪水，要疏導(dǎo)，讓它流入大海，而不是堵，堵是堵不住的.