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網絡教育課程培訓范文第1篇

關鍵詞 網絡教育 資源建設 theol

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高校網絡教學課程的實施概況

以揚州大學教育信息化為個案，截至2000年，揚州大學的八個校區都擁有千兆主干網，每個用戶可獨享百兆桌面帶寬，信息點遍布所有建筑的每個房間。目前，在圖書館、教學樓、大型活動場所還可以享受無線網絡，師生皆可以方便快捷地進行在線視頻直播和開展網上互動。而軟件平臺的設計開放必須建立在對學校作整體的、科學的、系統分析的基礎上，必須符合用戶的全面需求，以人為本、方便適用。2005年前，學校主要為廣大教師開展網絡課堂教學提供服務器空間，學生主要通過在線瀏覽教學網頁或者下載教學課件學習，借助電子郵件和網上留言互動。2008年，根據網絡課堂教學發展的新形勢和多方調研，揚大從浙江大學天空教室、畢波平臺、清華教育在線（theol）、網梯、安博中選擇了清華教育在線為網絡教學系統軟件平臺。該系統整合了網絡教學課程、教學管理系統、學習資源系統和平臺控制系統等。

網絡教學系統（網絡課堂）是教師和學生開展網絡互動學習的課堂，同時也是教師進行現代教學設計的利器，既減輕了老師在軟件上投入的負擔，又進一步深化了師生互動和研究性教學的開展。其主要涉及教師備課、教學、輔導以及評價等各個教學環節；實現交互式授課、個性化學習、作業批閱、輔導答疑、討論交流和教學評價等功能。

硬件建設就像信息化的高速公“路”，而軟件平臺好比是高速路上行駛的“車”，那么資源就被稱為“貨”，高校教育信息化的目標就是實現三者的合力最大化，即要保證路是高速的、車的性能是穩定的，貨物美、豐富且價廉。揚州大學現有7個校區，且學科門類全，優勢學科集中在文、理、農和生命學科，因此在網絡課程建設上沒有統一要求一個標準，本著“學科多元自主開發為主，共建共享發展為輔”，“大平臺、分學科、保特色”，有計劃地建設資源庫。目前，網絡課程占全部課程的80%，其中自主開發國家精品課程14門、校級精品課程近百門、有1800多門課程在線運行。每個課程嚴格按照國家的相關建設標準和技術規范，均包括電子教材、教學講稿、網絡課件、作業習題等，這些網絡課程基本符合現代教學設計，具有較強的系統性和整體性，為學習者提供了一個自主學習和協作學習的平臺。課程資源可以放置自主空間也可以統一在學校本科教學網，但必須無縫整合。資源建設中為避免出現課本“搬家”，對網絡課程資源要求有一定比例的視覺化資源，如：實驗視頻、授課視頻、虛擬現實以及案例視頻學習資源，這些視覺化資源也作為評價優秀網絡課程的一個要件。

應用程度是檢驗教育信息化的基本指標，實施網絡教學課程就是利用信息技術來優化學習過程，提高教育質量。而教師的信息意識和利用信息技術的能力和熱情，對網絡教學課程的教學效果起著決定性的作用。為此，學校需要對教師進行全員培訓，使之適應新技術應用和教育改革的挑戰。從學校和教師教學面臨的具體問題出發，自2002年開始，揚州大學對全校教師進行了6輪培訓（按學科、年齡、計算機應用水平），采用專家授課、現場觀摩、網絡學習、教學比賽等多種形式對所有教師開展了現代教育思想、網絡課程制作技術、平臺軟件使用、信息技術與課程整合4個模塊內容的培訓，還引導教師學會建立QQ群、飛信、E-mail、博客（微博）等工具交流和探討。通過培訓，教師們在教學中逐漸轉變了教學觀念，嘗到了甜頭，加上學校的政策引導，那么全面推動學校的網絡教學課程自然水到渠成。

2 網絡教育實施過程中存在的誤區與不足

（1）規劃缺乏系統化，上下在思想認識上不夠統一，導致網絡課程教育開展狀況不盡如人意，水平也參差不齊。在一個擁有7個校區、27個學院、涵蓋11大學科門類、110多個本科專業的綜合性大學，全面系統地推進教育信息化建設是一個系統復雜的工程，不僅需要大量的人力、物力和財力，更需要各學院多部門間的相互協調和廣大師生員工的配合與實施。由于學科特點明顯，對網絡課程教育開展的標準是什么、網絡課程建設在整個教學中承擔的角色、如何建設以及怎樣建設都缺乏完善統一的科學設計。在學校網絡教育課程開展狀況調查問卷中反映：90%左右的課程基本按照相關規范進行課程建設，75%左右的課程基本發揮了建設目標，學生的滿意率在85%左右。

（2）重硬輕軟，應用層次不高 沒有達到理想效果。“重硬輕軟，應用層次有待提高”，揚州大學和很多高校都同樣經歷。學校軟件建設上滯后了硬件近5年，在2007年全部引進清華教育在線平臺后，才真正實現“軟硬兼施”。近幾年，學校每年在硬件投入上還在不斷加大，但在配套軟件建設、技術應用和教師培訓等投入仍重視不足。同時，學校還沒有建立完善的激勵和考評機制。

（3）資源建設是弱項，學科與課程整合度有待提高，精品課程比例少。網絡教育課程是課堂教學的有益補充和有效延伸。網絡教育課程資源不能“課本搬家”，而是豐富網絡學習資源庫。資源的建設也是漸進的，不斷豐富與更新的。但大部分的專業教育資源建設任務落在教師身上，對于45歲以上的教師僅提供一般的培訓難以從根本上改觀，或者有些是直接交給技術人員，又往往是一次性的，不僅更新少而且還存在教與學的脫節。目前，揚州大學校級以上精品課程建設大都建立在教學科研團隊的基礎上，其中都有專業的信息技術與課程整合的人員的參與。據調查，網上運行的60%的課程存在學習資源內容上缺乏深度、精品特色資源匱乏、學科特色不明顯。

（4）教師的網絡教學技術應用不能與時俱進，熱情難以維持。網絡教學課程的蓬勃發展為高校的教學改革，師生實時延時深度互動，滿足學生自主學習需求提供了嶄新的技術手段與解決方案。但從目前來看，大部分教學人員仍簡易使用PPT的現象相對普遍，加上由于缺乏一定的網絡技術、知識更新速度較慢，不少教師又不愿投入一定的精力去學習，從而跟不上信息化條件下的對人才素質培養的新要求。

3 網絡教學課程的優化策略

3.1 統一思想，提高認識，明確任務，重視系統建設

教育信息化首先是教育決策者信息化的過程，需要決策者統一思想，更新觀念，提高對信息化的認識。揚州大學根據學校具體情況，實行以點帶面，重點學科率先實施，35歲以下青年教師率先推進 “兩個率先” 的做法，建立教育信息化分步建設分層實施的方案，避免一哄而上，避免低水平重復，加強每一門課程的監控與管理。

首先學校出臺了鼓勵實施網絡教育課程的政策，對每一門建設課程予以資助，并將其納入學校各級的教改課題，從而激勵了一部門教師率先進行網絡教育課程的信心。其次，學校利用講座和網絡加大了教育信息化的教育培訓，使得各級領導和教職人員全面理解了教育信息化的基本概念與豐富內涵。第三，在課程建設中利用QQ群，有教育技術學院老師和教務處教育技術人員全程參與指導，共同進行課程信息化建設，防止出現建設的“誤區”，避免了建設中的“盲區”。

3.2 實施政策引導，通過評估促開展

學校將網絡教育課程納入到教師職稱評定、教學評獎的必要條件。每兩年開展一次評估，對于運行效果處在學校前15%的課程進行獎勵，對評估優秀的網絡教育課程給予資助，并從中擇優推薦申報省級以上精品課程。

3.3 為避免重復建設、低水平建設，揚大開展了以學科群共建網絡教育課程，實現了優質資源共享和技術應用聯合

一個教師的網絡教育經驗是有限的。在學科群內建立交流、協作的平臺，取長補短，有利于制作出一些高質量的教學資源。同時，利用學科群內知識的共通性，按照內容模塊進行系統化建設。特別是，按照使用過程中反饋意見進行二次開發，可以持續提高教學資源的豐富度，促進課程精品化。目前，揚州大學在外國語教育、計算機應用教育、生命科學實驗教育、醫學生技能教育等學科建立了獨具特色的網絡教育課程，形成了針對性強的專業培養模式。

3.4 推進教師信息化工程，開展精品課程示范引導

第一，首先是教育思想、教育觀念的轉變。教師應從傳統的課堂模式中跳出來，哪些是需要課堂中重點講解的，哪些是更適合網絡學習的，教師應能從信息的觀點對知識的傳授過程進行系統分析。第二，重點是提升教師的信息素養。教師要掌握教學資源的開發與使用能力，學會多種素材的數字化處理；學會迅速在大量數字信息資源中檢索與篩選所需信息，并能進行有效的吸收、開發與重組。當然還需具備信息技術與課程整合的能力，根據教學對象選擇合適的傳播媒介，開發強交互性的學習資源等。第三，重視精品課程示范引導，保證教育信息化的質量與效益。在研究性教學示范課、青年教師講課比賽和教授觀摩課中，將每年學生網絡課程評教前15%的教師，按學科門類進行示范推廣，讓教師觀摩精品課程是如何進行教學的。

4 結語

總之，教育信息化既是一個循序漸進又是一個與時俱進的過程，很多仍在探索與嘗試之中。只有不斷總結，多方借鑒其他院校在教育信息化過程中的成功經驗，注重信息資源建設，加大教師培養力度和引導學生自主學習，才能不斷優化網絡教育課程建設，為實現高等教育培養高素質人才發揮更好的作用。

參考文獻

[1] 張光慧.超越新設高校教育信息化建設的誤區及對策[J].現代教育技術，2005（4）.

網絡教育課程培訓范文第2篇

1.1遠程網絡教育內涵遠程網絡教育又稱為遠程教育，它是通過多媒體技術、網絡技術、通信技術等方式實現師生交互合作，并由此共同完成教育教學目標的非面對面的教育模式.遠程網絡教育具有兩個顯著特征：網絡化，即這種教育以互聯網為依托，以校園內外受教育者為主要對象；交互式，即主要通過廣域網而開展的遠距離教育教學活動.

1.2遠程網絡教育意義

1.2.1優化教育資源一是網絡媒介促使各種教育資源擺脫了地域、時間的限制，可以優化配置，使更多優質的教育資源走出校門，向有需要的受教育者、教育者輻射，從而形成開放式教育.二是學校也可以通過網絡媒體將高素質的教師隊伍、優良的教育資源傳播出去，加快促進教育公平，提高受教育者的綜合素質.

1.2.2形成自主學習網絡技術促使傳統教育逐漸向遠程網絡教育靠攏，學生的被動學習、獨立學習和機械學習也開始不斷向自主學習、合作學習和探究學習轉變，學生可以根據自身學習需要選擇教師、學習地點、時間、課程內容，真正實現了自由學習、自主學習目標.

1.2.3形成交互式學習絕大部分學校教育還只停留在教師問、學生答的單一互動階段，而網絡環境下的遠程教育則將學生與教師、與其他學生緊密地聯系起來，縮短了他們之間的心理距離，為他們進一步溝通過與交流創造了條件，這可以有效解決教學重點和難點.

1.2.4因材施教遠程網絡環境，系統可以有效識別每個學員的個性資料、學習過程、學習結果，并及時對每個學員的情況進行跟蹤記錄，并為每個學員提出個性化的學習建議.另外，智能化的教育技術打破了“一支粉筆、一塊黑板”統領天下的灌輸式教學模式，為教師提供了可借鑒的教育教學方法.

1.2.5教學管理自動化計算機網絡平臺具有自動管理、遠程互動的功能，這已經被廣泛運用于遠程網絡教育.學員咨詢、報名、學習、檢測等都可以通過計算機網絡平臺實現，這大大降低了教學管理成本，提高了教學管理效果.

2中國網校的類別及特點

遠程網絡教育的直接表現形式就是大量網絡學校（簡稱網校）的形成與發展.而每一種網校又各具特色.

2.1同步式網校這種網校主要是與中小學課堂教學同步的，也是基礎教育的一種有效延伸.對于中小學教師、學生來說，這種網校發展迅速、受眾廣、符合教與學的各種需求.目前，較為著名的同步式網校有101網校、五中網校、聯想網校等.

2.2課外活動類網校作為正常課堂教學的有效補充，適當的課外活動可以發展學生的興趣愛好、提高學生的實踐能力.為響應素質教育的號召，課外活動類網校應運而生.這些網校以精心設計的活動項目吸引師生注意力，并借此夯實學生知識基礎、提高學生相關技能，促使教育教學活動向更廣闊的方向發展.目前，以四方智通教育中心為代表的課外活動類網校已經成為教育界的焦點.但是，這類網校因起步晚、底子薄，還沒有形成體系.

2.3學歷類高等教育網校這類網校不僅考慮了成人受教育的局限性，還著重設置了嚴格的課程體系、管理體制以及考試標準，同時又頒布國家承認的學歷證書，并通過以清華大學、浙江大學等為代表的著名院校來宣傳和推廣，所以，到目前為止，這類網校發展最為迅速、規模最為龐大.

2.4職業技術培訓網校隨著教育規模的不斷擴大，許多公司或企業也開始創辦旨在大力培養學生某一項或某幾項專業技能的遠程網絡教育學校，例如，思科網絡學員，這些網校所開設的課程具有實用性和職業化特點.但是，受教育觀念和市場的影響，這類網校還沒有形成規模，其發展規模也還很不成熟.

3中國遠程網絡教育思考

3.1教育理念方面傳統學校教育教學歷史悠久，發展模式相當成熟，突出強調教師、學校及教學資源的重要作用.而遠程網絡教育發展還不到一百年，其教育體制完全不同于傳統教育.即使許多成人急切渴望通過相應方式獲得與他人同樣多的教育資源和教育機會，但是沒有完全得到承認的遠程網絡教育又令他們望而卻步.所以，能否樹立正確的遠程網絡教育理念、變更教育組織模式，已經成為網絡教育亟需解決的重要問題.

3.2課程開發方面一方面，教育專家、學者、教師與學生在課程開發中發揮著重要作用，每個課程的教學內容、課件、考核都需要重點設計和反復驗證，否則遠程網絡教育課程就缺乏科學性.另一方面，隨著社會的不斷發展，人們對教育的需求也在不斷發生變化，遠程網絡教育課程也需要適時做出調整和變化.

3.3網絡技術方面現代遠程教育是以網絡技術為依托的，網絡虛擬教學需要相應的網絡技術作為支持，而學生也需要通過傳輸音像、動畫等操作來完成遠程網絡學習，所以，如何解決快速傳輸較大容量的數據，并對數據進行合理整理已經成為遠程網絡的頭等問題.

3.4學歷方面受傳統教育觀念、網絡教育評價的限制，網校頒發的學歷證書還沒有得到普遍認可，以致于遠程網絡教育發展還不盡如人意.所以，遠程網絡教育不僅需要需求政府的相關政策作為支持，還需要建立健全網絡教育制度，促使全社會認可網絡教育相關學歷.

4中國未來遠程網絡教育探討

4.1樹立終身學習理念終身學習是時展的要求，也是教師職業特點所決定的.教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構.潛心鉆研業務，用于探索，不斷提高專業素養和教育教學水平.所以，我們應該樹立終身學習理念，大力發展遠程網絡教育.

4.2推動網校產業化發展一是正本清源，重新回歸教育的本質.作為一種特殊的教育形式，遠程網絡教育與傳統教育的本質是一致的，即有意識的培養人的社會性活動.所以，無論遠程網絡教育在教育資源、教育媒體、教育方法上發生怎樣的變化，都需要以一定的教育現象、教育問題為基礎，才能不斷推動網校向前發展.二是發展多種類型的網校，讓全社會都參與網校建設與發展.幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育等教育階段都根據自身的情況發展網校.三是建設一支高素質的教師隊伍，讓更多遠程網絡教育專家參與課程開發，根據師生互動情況，合理設計教育教學系統，提高遠程網絡教育質量和效率.教師在遠程網絡教育中仍然扮演著重要的角色，教師素質的高低直接影響到遠程網絡教育的發展廣度和深度.在網絡環境下，教師不僅需要具備豐富的教育學心理學知識、專業知識、教學能力，還需要熟悉網絡技術的基礎知識，能快速操作網絡媒介的各項功能.因此，我們應該定期舉辦一些教育技術講座，讓教師參與教學演練，不斷補充理論知識和實踐知識，形成專業自我.

4.3尋求政策支持一是國家制定相關政策、法律法規，規范遠程網絡教育各項發展.因同步式網校、課外活動類網校、學歷類高等教育網校、職業技術類網校發展不均衡，國家應該大力發展各種形式的網校.二是國家應該大力扶植、發展民辦教育企業，使其形成一定的產業規模，帶動整個網絡教育向前發展.遠程網絡教育是網絡技術、教育需求發展的產物，所以，遠程網絡教育水平高低主要由網絡教育技術和不斷發展的教育需求.只有大力開發教育資源，控制遠程網絡教育市場準入制度，激活教育市場，發展好遠程教育的龍頭企業，才能推動遠程網絡教育向公辦與民營的發展模式.

網絡教育課程培訓范文第3篇

[關鍵詞]網絡教育；教學平臺；導學

[中圈分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0179―03

網絡教育中，學習平臺是師生交流的一個重要的接口。是學生獲取信息和學習內容的主要來源。學習平臺應用的質量對能否保證教學順利進行，提高學生學習的效率，提高學生個性化學習的能力起關鍵性的作用。也直接影響到網絡教學的質量。下面我們對在網絡教育中應用教學平臺進行導學進行探討。

一　網絡教育的特點

網絡教育是利用計算機網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展的新型教育形式，擁有傳統教育方式所無法比擬的優勢，具有鮮明的時代特征。

網絡教育有以下特點：

師生分離。在網絡教育中，學生不再直接面對教師，而是面對計算機、學習平臺、教學資料和網絡課程等。學生大多數時間只是看到教師的“錄像”和在論壇上的留言。

學生自學為主。由于沒有教師面授，形成了以學習者為中心的學習活動。學生必須主動的學習，積極的參與討論和交流。自主學習是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。這需要學生具有較強的自我控制能力和自學能力。

個性化學習。學生可以根據自己的情況，自己決定在什么時候、在什么地方、以何種方式，進行什么內容的學習。可以按照自己的學習進度進行學習。

教師導學為主。教師作為學生學習的指導者，從講授為主轉向導學為主。導學就是對學生的學習活動、學習過程、學習方法進行的指導。學生按教師事先編好的教材，學習指南進行學習。同時師生可以在平臺上進行充分的溝通和交流。

多維教學。網絡教育以多媒體技術，計算機網絡為載體，可以進行立體化教學。學習資源可以多樣化。有學習平臺提供的網絡課件，題庫，教案庫等，也可以有來自互聯網的學習資源和來自學生中間的學習資源。學習方式也可以多樣化，以自主的個別化學習和交互式的集體協同學習相結合。追求人際、人機、人網的三維動態立體教學。實現網授與面授相結合；在線學習與線外學習相結合；在校學習與在職學習相結合等。

二　教學平臺的服務功能

我校05年引進了Blackborld教學平臺進行網絡教學活動。

Blackboard網絡教學平臺基于網絡技術和多媒體技術進行人機交互。以瀏覽器／服務器(B／S)技術、信息安全技術、門戶技術、數據庫和信息集成技術等為基礎，以聲、像、圖、文等多種媒體信息與計算機網絡進行信息交流。

教學平臺集文本、圖象及視頻、音頻、動畫為一體，可以實現教師在線授課，在線測驗，在線答疑，同步和異步討論，批改作業、學習跟蹤、學習統計、虛擬課堂、小組學習、協作學習和包括十幾種題型的題庫等功能。可進行知識管理和學習，教學跟蹤管理和教學過程監控；實現教學資源共享，教學方式和學習方式多樣化；平臺的討論交流論壇等實現教師與學生、學生與學生之間的交流互動。

目前我校平臺用戶已經4萬多，平臺上課程有1000多門。平臺成為了學校教學活動的中心。院系教師、教學管理人員、教務管理人員、校外學習中心管理人員、課件制作人員和學生都圍繞著平臺。平臺成了大家聯系的橋梁，交互的接口。

三　教學平臺的門戶

門戶是對教學管理實施的重要部分。Blackboard門戶社區平臺為我們進行門戶管理提供了方便。我們目前建立的網絡教育學院門戶包括以下部分。

網絡教育學院選項卡：包括我的課程、網院通知模塊、學習調查模塊、網絡學習指南、學生常見技術問題解答和網院主頁的鏈接等。

網絡教育學院社區選項卡：機構討論板里面有自2006年3月以來的每個學期和學生互動的論壇、有教學問題交流區、教務問題交流區、和平臺技術問題交流區。2008年3月統計帖子總數有1萬多。

另外在組織社區，我們建立了所有網絡教育學院22個專業和50個學習中心的組織。

網院教師之家選項卡：這個欄目只有有關教師能看到，有課件制作工作站、培訓專欄、公告專欄和交流園地等。

我們還根據網絡教育學院的需求，創建了一些組織。如教務管理組織、教學管理組織、學習中心管理組織等。

四　對網絡教育學生的導學和服務支持

網絡教育學院的學生絕大部分都是在職人員，有著不同的學習背景、工作經歷以及年齡特征，大多利用業余時間上平臺學習。我們需要從各個方面對他們進行導學和服務支持。

1　遠程學習指南

網絡教育在教與學上時、空分離的特點，要求參與網絡學習的學生必須具備一定的自學、自治能力。但是，目前參與網絡學習的學生大多是在職的。有的工作繁忙，有的缺乏網絡學習經驗和自主學習能力，和在校全日制本科生比，基礎參差不齊。為了幫助同學們盡快掌握科學、有效的學習方法，合理地安排學習時間、制定學習計劃，充分地利用各種學習資源，培養自治能力，“遠程學習指南”就是這樣一門對網院學生進行導學的課程。

《遠程學習指南》課程，對所有新生開放。課程有下列欄目：

教學通知，有教學管理的教師的教學方面的通知。

管理規定，有中山大學現代遠程教育學籍管理暫行辦法，中山大學現代遠程教育畢業論文實施細則，中山大學授予遠程教育本科畢業生學士學位實施辦法等。

學習指導，有遠程學習指南文檔，遠程教育導學課件，學習平臺操作指南文檔，相關插件下載等。

專業信息，有網院22個專業的信息。

專業導學，有每個專業的導學課件。

教學計劃，有每學期各專業教學計劃。

教學安排，有每學期的教學工作安排。

表格下載，有各種表格下載，如免修申請表、重修申請表等。

調查問卷，對學生進行民意調查等。

教學問答，有常見教學問題解答，平臺常見技術問題解答等。

2　網院學生常見問題(FAQ)

網院學生住在校外，有的在辦公室，有的在家里上網。網絡什么情況都有。有的用電信網、網通、聯通、鐵通、XX寬頻、XX寬帶等。情況比較復雜。

網院學生特別文科學生，有的不熟悉電腦和網絡，經常打電話來咨詢。我們將一些常見問題整理成FAO，放在平臺上。

網院學生常見的問題(FAQ)，內容有：

平臺運行條件。有硬件要求，軟件要求，課件的瀏覽要求。

檢測網絡故障的一些命令。如Ping命令的使用方法，Traced命令的使用方法。

影響網絡速度的幾個因素和測量網絡速度的工具。

故障分類。將故障進行分類，有網絡、電腦和系統軟件等客戶端問題，平臺應用和課程問題，課程設置問題，教學教務問題，課程作業問題等。

故障原因和解決方法。提供各類故障的解決辦法等。

3　學生交流論壇

為了即時與學生進行交流，我們在平臺上建立了下列論壇：

課程論壇：每個課程里面都有。交流課程內容有關的問題，教師每周至少有三個時間段在學習平臺上解答問題，教師也會在課程論壇中組織課程問題的討論。

由學科教師管理。

教學問題交流區：交流教學安排、輔導答疑、作業、網絡課件、畢業論文等方面的問題，教學管理人員每天上網回答問題。

教務問題交流區：交流關于平臺帳號、考試、成績、學籍(含休學、復學、轉中心、轉專業等)、畢業等方面的問題。教務管理人員每天上網回答問題。

平臺技術問題交流區：交流關于學習平臺使用技術方面的問題。由信息與網絡中心的技術人員解答。

學生交流區：學習中心同學之間以及管理人員與同學之間的交流區，也是學習中心各種信息的地方。由學習中心教學管理人員負責。

4　教務管理組織

我們還建立了《教務管理》組織，在教務管理組織中可以對學生進行分類管理，如分年級、分專業等。

教務管理組織有下列欄目：

學籍管理，有學籍管理方面的規定。

考務工作，有考務工作的相關規定，考試安排，考場安排等。

成績查詢，有成績查詢系統。

統考信息，有統考信息和相關規定。

畢業與學位，有相關條例，畢業生信息采集.學位英語，主干課程考試等。

表格下載，各種表格下載。

討論板，有交流論壇。

五　對網絡教育教師的培訓和管理

網院沒有教師編制，教師都是聘請的學校各個院系的教師，充分利用了中山大學優秀的教師資源，依托學校的有形和無形的資源辦學。但教師也面臨著教師角色的轉變：

教師由原來的面授轉為網授

由教師為中心轉為學生為中心

教師的概念也起了變化，包括了由主講教師、輔導教師、教學設計技術人員以及管理人員集合組成的一個團體

為了完成教師的轉型，我們利用《遠程教學指南》課程，對教師進行指導。遠程教學指南課程有下列欄目：

管理文件，有教育部遠程教育管理文件，學校遠程教育管理文件等。

教師培訓，有我們編寫的主講教師工作手冊，課件錄制規范和指南，教學輔導工作培訓文件，中山大學現代遠程平臺培訓，學期教學輔導工作安排及要求等。

教學計劃，有學期各專業教學計劃。

教學安排，有學期教學工作安排。

遠教會議，有遠程教育會議資料。

遠教研究，有學習支持服務，遠程教育質量，國際視野，網絡課程建設等。

遠教網站，有相關網站的鏈接。

交流園地，有交流論壇。

網院對教師也有一些管理規定。如輔導答疑規定：每周至少三次登陸學習平臺進行輔導答疑，每次至少30分鐘。至少組織兩次關于課程問題的討論或案例分析。和作業規定：每學期至少布置兩次在線作業，作業成績占總評成績的20％等。網院有專門的巡教巡學人員。

六　對校外學習中心的培訓和管理

校外學習中心是接受學校的委托，根據學校的統一要求和工作安排，配合學校進行招生宣傳、生源組織、學生學習支持、學籍和日常管理，開展現代遠程教育支持服務的機構。

學習中心分布在全省各地，利用平臺把它們集中管理是最有效的辦法。

我們建立的《學習中心管理》組織，存放與學習中心有關的各種信息，是學習中心進行交流的地方。欄目有：

管理文件，有相關的教學管理文件。

教學計劃，有學期各專業教學計劃。

教學安排，有學期教學工作安排。

培訓資料，有教學管理培訓資料，學習支持服務培訓資料，技術人員培訓資料等。

資料下載，有相關的資料下載。

交流天地，有交流論壇。

七　平臺上網絡教育課程的建設

1　課程規范統一

網絡課程是重要的教學資源。我們依托平臺來建立網絡課程。網絡教育學院的網絡課程，其講授型課件由學校信息與網絡中心統一制作和上傳，制定了統一規范。

考慮到網院學生分散性、業余性的特征，缺少與教師面對面交流機會。他們全靠平臺提供信息。所以平臺上的東西都要規范化。要讓他們一上平臺就能夠很容易找到自己所要的東西。所以我們的界面都力求統一。

網院課程的五個統一：

課程規范統一

講授型課件制作統一

課程論壇形式統一

在線作業形式統一

注冊管理由學院統一

2　網絡教育精品課程的建設

我校網絡教育精品課程建設理念是以育人為根本、以培養應用型人才為導向、以服務社會為己任、以社會評價為標準。并通過相應的制度予以保障。

信息與網絡中心負責網絡教育精品課程建設的技術支撐工作，對教師進行教育技術培訓，選派優秀的教育技術學專家和技術人員負責精品課程的設計和技術。從而使網絡課程建設從技術上得到保障。

我校網絡教育精品課程都建設在Blackboard教學平臺上，充分利用該平臺強大的人機交互功能。如討論板、虛擬課堂、小組等。

3　教學設計中體現平臺導學的元素

我們注重課程的教學設計，在教學設計中體現平臺導學的元素。

《刑事訴訟法原理》網絡教育課程教學設計。運用了系統工程框架、對象導向框架和法治系統工程的方法，充分借鑒集文字、圖像、聲音于一體的多媒體表現形式。綜合集成多種與刑事訴訟相關的法律、制度、專業理論和知識、案例、教師與學生等資源，形成具有整體學習與交流功能的開放型知識系統。注重將法學教學(模型)與法治實踐(原型)緊密結合，注重講述、展示法治系統的實際運籌與實現過程，不僅把“交互研討型”的案例教學法引入刑事訴訟法學教學之中，而且刻意把“問題解決型”的現代學習理論融入學生的自學過程之中。例如“模擬法庭”就很受學生的歡迎。

《生物統計學》課程教學設計。凸顯以設立學習目標為核心，采取任務驅動的方式，訓練學生主動參與教學的意識和強化創新實踐能力。自主學習任務內容，依照教學進度安排，學生需要分階段完成3篇指定的課程綜述、調查或研究小論文。在教學設計中，充分發揮平臺的優勢，通過平臺的導向作用，指導學生學習。平臺上整合了大量的數據庫的網絡資源和統計學軟件的學習使用。利用各種搜索、論壇、博客、調查、電子郵件、虛擬課堂、聊天室等為課程營造出一個良好的人機交互的教學環境，鼓勵學生積極參與討論，完成課程學習的選題研究報告和作業。提高了學生的創新能力。通過多階段多任務的教學，解答問題和開展創新研究。特別組織了課程的小型學術討論會，增進了學生的協作和交流。

《生物信息學》課程教學設計。生物信息學本身是一個飛躍發展的新興學科。模式生物測序工作的高速增長，公共數據庫數據的指數增長，研究方法日新月異的發展，注定該學科的教學內容需要不斷更新和調整，以便及時跟上研究工作前進的步伐。課程的教學過程是一個在平臺上共建課程的探索過程。實現以學生為主和以教師為輔的自主發現式學習、合作交流式學習、實踐創作式學習、資源開發式學習等新型學習，追求立體化教學效果。借助和利用網絡資源充實教學材料和內容，由師生共建資源庫，不斷完善課程的教學。在Blackborld學習系統上構建了生物信息學學習的專業平臺。

八　結束語

以上我們從網絡教育的特點，教學平臺的門戶，對網絡教育學生的導學和服務支持，對網絡教育教師的培訓和管理，對校外學習中心的培訓和管理，平臺上網絡教育課程的建設等幾個方面對應用教學平臺進行導學進行了論述。我們要把教學過程看作是一個動態發展的、教與學統一的、交互影響和交互活動過程。針對不同學科的特點，和不同學生的特點，運用合適的教學模式和導學方法，更好地利用教學平臺的各種功能來進行導學。

參考文獻

[1]彭曉南，吳平，郭清順.網絡教學平臺的門戶設計[J].電化教育研究，2006，增刊：67―70.

網絡教育課程培訓范文第4篇

［關鍵詞］網絡技術；遠程教育；問題；對策

當今社會科學發展迅速，先進的科學技術以及信息設備被廣泛應用于生產生活的各個角落。我國一直在對教育事業進行改革與完善，但在實際運行過程中還存在一定的不足，將現代信息技術與教育事業進行有效的結合可對其中的不足進行有效的改善，是提高教學質量的有效手段之一。

一、現代網絡遠程繼續教育教學中存在的問題

國內在實際開展教育教學活動時對網絡技術進行大力的推廣與運用，但在實際運行中還存在一些問題，對教育事業的長遠健康發展有不利影響，我們將其中存在的主要問題總結為以下幾方面，并對其進行分析。

（一）思想觀念還跟不上時展的步伐

現代化終身學習體系發展至今，網絡教育已經成為關鍵組成部分，也是其基礎與前提。如今這樣的教學方法對以前傳統教學的觀念以及教學的模式提出新的要求與挑戰，這不僅要求教學觀念以及模式進行改革與創新，還要求課程與教材應結合時展進行一定的改革。網絡教育需要轉變傳統教育的價值觀、人生觀以及教學觀。現階段部分人還是對該種教學方式持觀望態度，對網絡遠程繼續教育并不理解。受傳統的觀念影響，認為大學才是真正的學習地點。受這種傳統思想的影響，網絡遠程教育不能得到真正的發展，也不能真正發揮其作用。

（二）沒有形成網絡遠程繼續教育的理論體系

我國網絡遠程繼續教育出現時間較晚，發展時間也較短，在很多方面存在不足與缺陷，需要我們繼續進行探索。網絡遠程教育研究中相關人員素質不高，沒有經過系統的培訓直接上崗，或者沒有扎實的理論基礎與豐富的實踐經驗，這都在一定程度上導致網絡遠程繼續教育研究隊伍呈現出技術水平參差不齊的現象。相關人員素質對網絡遠程繼續教育系統的研究有直接影響，因此相關人員一定要努力提升自身素質。

（三）網絡遠程繼續教育資源匱乏

近些年來，政府以及相關部門已經充分認識到網絡遠程教育的重要性，不斷提高對該項系統的重視程度，但我國網絡遠程教育相比之下起步較晚，以及處于發展初級階段，沒有取得顯著的成果，教學設備以及教學資源長期處于匱乏狀態，網上可查詢的資源數量也嚴重不足，對我國教育教學事業的發展有嚴重阻礙作用。［1］根據相關調查顯示，Internet上中文資源僅占1％，英文資料所占比重最大，為97％，這種現象充分說明我國網上資源數量的不足，相關部門應對該種現象高度重視。

（四）教學設計不完善，管理混亂

現階段網絡遠程繼續教育教學并沒有完全擺脫傳統的教育教學形式，我們主要將其總結為以下幾方面并進行分析。1．首先從教學內容上看，現階段雖然能夠充分應用多媒體軟件，但品種單一現象普遍存在于教育教學活動當中。為促進學生建立新的思維方法，在教學時一定要重視互補化這一特征，該種做法能在一定程度上促進學生對所學知識的理解與立體化運用，可以真正地達到學以致用的效果。［2］2．我國教育教學工作在教育方法上也存在一定的問題.沒有將因材施教落到實處。學習內容難易程度以及學生心理都會在一定程度上對教育教學質量產生影響，所以教師在對教學內容進行設定時，一定要對上述因素進行充分考慮，真正做到因材施教，促使網絡遠程教學發揮其真正的意義與作用，為我國教育事業的發展作出貢獻。3．傳統的教學評價模式也存在一定的不足與缺陷，基本采用作業與考試的形式對學生進行統一評價，這種方法是對學生學習能力的一種忽視。因此我們應該不斷對該種教育模式進行改革與完善。

（五）政府重視不夠，社會信譽不高

國外網絡遠程繼續教育有相應法律法規予以保障，對遠程教育有重要意義。如果政府對于網絡遠程教育的重視程度不夠，法律條文的規定不健全，網絡教育的安全問題就沒有保障，在出現問題時不能得到有效解決。另外社會信譽不高也是遠程繼續教育中存在的主要問題之一，若不能得到有效解決，將會影響網絡遠程教育發展前景。

二、積極發展網絡遠程繼續教育的建議和對策

（一）遠程教育需利用先進信息技術，轉變教育思想

隨著網絡遠程教育進入現今教學中，一些年齡較大、思想較傳統的教師并不適應這種新的教學方式，而想要大力發展網絡遠程教育，師生就必須適應這種新型的教育方式，轉變教育思想，學習運用網絡來進行教學與學習知識，在網絡時代，互聯網必然是社會發展的潮流，所以互聯網遠程教育定會是未來教育教學的趨勢。

（二）加強網絡遠程繼續教育的理論研究

就目前而言，網絡遠程繼續教育在國內還屬于一種新興的教學改革模式，無論是在技術成熟度還是普及化程度上，都有較大的上升和發展空間。從教師角度來說，如何在網絡遠程繼續教育中加強師生互動，如何在網絡課堂中使學生保持自律能力，都是網絡繼續教育需要重點考慮的問題。在未來的教育工作中，仍然需要通過理論研究找出上述問題的有效解決辦法，使網絡遠程繼續教育工作得到優化開展。

（三）完善現代化教學設施和服務體系，創造自主學習環境

在對網絡遠程教育教學設施進行建設的同時，也應注重服務方面的要求，確保按規劃進行建設，為廣大學院創造良好的課程學習環境，在教學資源充足的情況下實現更大范圍的網絡遠程教學。網絡遠程教育主要通過網絡來進行教學，因此網絡上的教學資源應更具有全面性，相關人員應大力開發新課程、新資源，綜合考慮網絡課程的特點及學習人員的心理特點，明確教學對象與目標，將網絡整合于教學之中，才能使多媒體教學更加優化。網絡遠程繼續教育課程應將學習人員的具體學習目標放在第一位，為其制定學習計劃，提供學習人員所需要的詳細課程資源，增強資源儲備量。網絡遠程繼續教育還應設置與課程相關的其他內容，以此來充分發揮網絡教育課程的廣泛性與全面性作用。

（四）要培養適合于學習者自身的學習策略和元認知學習策略

網絡遠程教育課程應將適合學習人員的學習策略與元認知策略結合起來，學習策略是每個人都有不同認知方向的一種策略，而網絡元認知策略則是以網絡為基礎，令學習人員可以通過網絡來進行自我檢驗的體系。相對于網絡元認知能力比較高的學員可以運用網絡充分調節自己的學習能力，找到適合自身的學習方法，發現問題時及時改正，才能在網絡上進行有效的學習。

（五）加強對網絡教育的重視

遠程教育課對各級政府提出相應要求并需要大力支持，才能構建其在學習型社會中的“永久”作用，對網絡遠程教育的發展具有推進作用。［3］第一，大力宣傳是一種有效的方法，遠程教育工作者將其優勢、重要地位與作用進行推廣。第二，要加快推進網絡教學資源和教學基礎設施的整合，為進一步優化網絡遠程繼續教育質量提供信息支持和技術指導。第三，保持教育系統的實時更新，不斷豐富系統功能。第四，大多網絡遠程教育對利益看得比較重，使其喪失了原本的教育意義。所以政府以及教育主管部門要真正地做到為遠程教育辦實事、辦好事。

參考文獻：

［1］陳明．淺談“互聯網＋”背景下網絡遠程教育的模式構建［J］．繼續教育，2016，30（8）：44－46．

［2］張新華，駱昌日．網絡遠程學習過程評價指標研究［J］．高等繼續教育學報，2015（2）：34－36．

網絡教育課程培訓范文第5篇

英國開放大學自2005年至2009年連續5年在全國學生調查中（NationalStudentSurveys），學生滿意度在全英主流大學中排名第一；教學質量排名第五。2010年英國開放大學已經成為歐洲最大的大學（在校生25萬），擁有全歐洲最大的商學院，取得了令人矚目的成就。馬歇爾大學是美國一所州立大學，其網絡教育走在傳統大學前列，所有學院都開設了網絡課程。下面將從課程、師資、質量保障和技術支持等方面對這兩所學校的網絡教育進行對比分析。課程開發與管理機制靈活，流程規范課程是教學的核心因素，完善的課程管理是保障教學質量的核心競爭力。開放大學的課程質量水平之高被廣為稱道，其課程開發與建設主要在于規范的課程制作流程。課程制作分為策劃、編寫和制作三個階段。策劃階段由各學科小組提出詳細的課程報告，送到系學術委員會初審后，報校學術委員會審批。課程獲得批準設立，就送交課程組，由課程組認真討論課程教材的編寫、媒體的運用等問題。教材初稿寫完后，要進行反復討論、征求意見并認真修改，教材才能完稿。一般一門課程的建設要持續2～5年，課程教材建設好后，5年還需更新一次。馬歇爾大學的課程開發與管理有其獨到之處，其課程開發由專業技術人員與教師共同進行，并對課程實施評估管理。課程開發配設專業技術人員。課程設計師和授課教師商談如何將傳統課程轉化為網絡課程。課程開發員接受課程設計師的領導，負責實現網絡教學內容。例如設計并上傳課程內容的網頁、制作在線作業、制作在線測試內容、頁面設計的優化方案。課程開發員在工作關系上對課程設計師負責，在具體工作中與教師協作。課程系統管理員幫助教師設置課程模板，并將這些模板運用于實際的網絡教學中。課程評估管理上必須依據美國有關教育的法律法規，確保其設計的課程可以遵循教育規范與教學評估原則。師資隊伍建設專兼結合，要求嚴格專、兼職教師是大學教學實施不可或缺的人力資源，是鏈接教與學的紐帶。師資隊伍的建設與管理關系到網絡教學的成效與質量。英國開放大學的教師聘任有嚴格標準和程序，并且重視教師的培訓與管理。教師分為校本部教師和地區學習中心教師。專職教師要經過嚴格的公開招聘選拔，在專業知識、教學經驗、教學組織能力、責任心、奉獻精神及掌握現代化教育技術等方面有明確具體要求，還要有一定的教育心理學造詣；選聘的教師必須經過培訓并有2年的試用期，實行優勝劣汰的教師選聘原則。兼職教師都是從英國的各所高校選聘的，其中不乏劍橋和牛津的名師。馬歇爾大學網絡教育的教師管理主要從兩個方面進行：1.分類管理，種子計劃在教師分為不同類型技術支持人員和教學人員的基礎上，還采取了優秀網絡課程教師帶動計劃。通過優秀網絡課程展示、用戶組社區、同行輔導等多種方式，讓出色的網絡課程教師成為“種子”，影響更多教師使用網絡教育手段，促進網絡教育課程質量的提升。2.課程開發基金制度引導教師開展網絡教學馬歇爾大學的網絡課程開發采用基金制度，借助于開發基金的支持，大部分教師愿意將自己的課程搬到網絡上來。起初教師對于技術支持部門產生依賴，有些教師只關注基金的獲得，而往往將所有“技術性”的問題交給課程支持部門，誤以為其主要職責是提供教學內容和與學員互動。目前，人們認識到技術手段的應用如果不整合到教學活動當中，將很難有效地開展網絡教學，難以滿足學生一些突發性需求。換言之，教師應該從尋求技術支持模式，積極轉入技術整合模式，這是可持續開展網絡教育的關鍵因素。教學質量保障與學習支持服務系統教學質量是高等教育的核心和生命線，英美大學在質量保障方面有著較為嚴密的體系和嚴格的標準，但是不同的國家和不同的大學，其保障教育質量的內部管理也各有特色。英國開放大學在教學質量保障方面的特色主要表現在：1.獨立自主的質量標準作為一所獨立的英國大學，開放大學能夠決定自己的課程，并對課程、教學、評價和考試等有關質量標準負責，高標準的質量要求是保證其教學質量的關鍵。開放大學從校長、中心主任到普通工作人員都實行嚴格的崗位責任制，每項工作及其每個環節都制定了明確的質量標準。2.有效的外部評估與反饋機制除了內部建立完善的質量保障系統，外部評估和反饋機制也有效推動了其教學質量的保證。英國遠程教育質量認證機構——英國高等教育質量評估委員會(QAA)，平均每4年對英國所有公立大學進行一次教學質量評估，其結果在互聯網等媒體公布，并接受大眾監督，這種常規的外部評估對開放大學教學質量的提高和保證起著有效的推動作用，開放大學在這種評估中始終走在前列。美國馬歇爾大學已形成較為完善的教育資格認證體系和教育信息服務支持系統：1.美國施行高等教育認證制度，網絡形式的高等教育也不例外。高校對網絡教育開展的決策權相對較大，關鍵在于是否通過認證。認證機構一般既可認證校園教育項目也可認證網絡教育項目，無需分開單獨進行。這些認證機構也可對獨立型遠程大學進行認證，此外還有專門針對遠程教育項目和獨立遠程大學的認證機構。是否通過認證是美國學生選擇網絡教育時最基本的考察點。除了院校認證，美國還有專業認證制度，如法學專業認證。目前，美國法學專業認證機構對遠程教育形式的限制是影響其法學專業網絡教育項目的重要因素。2.依托美國強大的信息化背景，先進的計算機和網絡技術，在學生學習支持服務系統建設中，不僅有專門技術人員協助教師進行課程和教學內容的網絡轉化，而且還設有專門的學習支持服務技術機構解決學生在網絡教育中遇到的技術問題。此外，馬歇爾大學網絡教育有性能穩定、便捷有效、界面友好的教學平臺。

立足于高質量的教學過程

高質量的課程體系開放大學和馬歇爾大學所取得的成就與高質量的課程體系建設密不可分。這兩所大學雖然課程建設的著力點不同，但是十分重視課程與教材的開發與管理是它們的共同點。精心設計和制作高質量的多媒體課程材料是英國開放大學對學生提供支持的最重要的措施之一。通過獨特的建設機制和合適的表現形式的課程設計，得到了國際遠程教育界的認同和推薦，也得到社會的普遍認可，被許多普通高校引進使用。馬歇爾大學在網絡教育的課程開發與管理上也是不斷改進和突破，不僅組織專門的課程開發人員和專業教師的互相協作，而且有嚴密的機構審核、審批網絡課程，并且根據一系列具體標準評估課程的質量。高標準的師資隊伍教師是實施教學，實現教育目標的主要實踐者，高水準的師資隊伍建設是高水平大學的重要任務之一。開放大學之所以成為世界遠程教育的成功模式與其高質量的師資隊伍建設與管理息息相關，馬歇爾大學的網絡教育廣受歡迎，其優秀的教師隊伍也是功不可沒。英國開放選拔教師依據嚴格的標準。這一標準注重教師在實際教學過程中的培訓，不斷提高教師的教學服務能力。通過多渠道和方式對教師實施監督和管理，以此保證師資的高水平。馬歇爾大學以教學教師和技術人員相互協作的形式建立師資隊伍，教師之間可以互借所長，進一步增強提供教學服務教師的水平。以基金引導、激發教師的工作積極性，推動以典型的優秀“種子教師”影響其他教師的策略。嚴格的質量管理質量是高等教育的生命線，也是大學可持續發展的內在推動力。英國開放大學幾十年來的成就離不開其嚴格的質量管理，美國馬歇爾大學也不斷加強其網絡教育質量管理。認證制度也是英美網絡教育的質量保障的重要方面。作為保證教學標準和提高教學質量的關鍵，英國開放大學建校40年來始終堅持美國馬歇爾大學已形成較為完善的教育資格認證體系和教育信息服務支持系統。資源與應用教育技術英國傳統大學嚴謹的校外專家檢查制度，執行英國高等教育質量保障局的教學質量標準和質量保證機制。這種常規的外部評估對開放大學教學質量的提高和保證起著有效的推動作用，開放大學在這種評估中始終走在前列。美國高等教育的認證制度相對完善，而且覆蓋較廣，網絡教育也不例外，針對院系和網絡教育的專門認證機構也比較發達。可以說，認證體制是美國高等教育質量保障的客觀條件。相對完善的學習支持服務系統完善的學習支持服務系統是信息化社會促進遠程教育發展的重要因素，英國開放大學擁有完善的學習支持系統，馬歇爾大學身處信息化程度和高等教育水平最高的美國，方便、快捷、完善、細致的學習支持服務系統是英美網絡教育發展的重要支撐。英國開放大學總部、地區中心和學習中心是一個統一領導、分級管理、協調一致的有機整體，他們共同負責學習支持服務。因此在課程設置上非常重視幫助學習者基于自身的需求和環境，更好更快地培養職業能力。而在企業方面，他們提供的培訓資格證書受到企業主及超過5萬個機構的高度推崇與肯定。學校專門開設的職業咨詢服務也是開放大學的學習支持服務之一。英國開放大學對學生的學習支持服務是全方位的，既有機構、人員的保證，也有制度、方法和內容的保證，從而使其服務質量能保持較高的水準。

借鑒價值