前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0047-02

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)結(jié)合的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生理、生化、微生物、臨床檢驗(yàn)等奠定重要的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立于理論教學(xué)體系，又與理論教學(xué)密切相關(guān)，在理論知識(shí)的驗(yàn)證和理解方面有著理論課無(wú)法代替的作用，因此醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)必須注重學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要力求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的能力，敏銳的觀察能力，以及科學(xué)分析、歸納、總結(jié)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的人才，是新形勢(shì)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。我們經(jīng)過(guò)總結(jié)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)臨床、藥學(xué)等專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了一些嘗試和摸索，有了一些體會(huì)，現(xiàn)從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和考核方法等方面進(jìn)行總結(jié)。

一 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)

根據(jù)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)理論知識(shí)及學(xué)科知識(shí)的更新與進(jìn)展，以及科研工作的實(shí)際需要，完善了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，選擇注重結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，增加探索性和綜合性的實(shí)驗(yàn)，共開設(shè)有24個(gè)學(xué)時(shí)，6個(gè)實(shí)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，理論課上的概念、原理和規(guī)律都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和論證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的主要組成部分之一，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是對(duì)細(xì)胞生物學(xué)理論的驗(yàn)證和補(bǔ)充。例如。通過(guò)對(duì)細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期細(xì)胞內(nèi)形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，能夠使學(xué)生對(duì)有絲分裂這一動(dòng)態(tài)過(guò)程有更直觀和深刻的理解。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科，新的技術(shù)和手段不斷涌現(xiàn)，并且許多方法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域都得以應(yīng)用。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容本身必須不斷更新，除了經(jīng)典的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，其他如光學(xué)顯微鏡技術(shù)、電子顯微鏡技術(shù)、細(xì)胞的有絲分裂與減數(shù)分裂、細(xì)胞化學(xué)技術(shù)、細(xì)胞器的觀察與顯示等新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)盡可能地增添進(jìn)來(lái)，以涵蓋細(xì)胞生物學(xué)前沿知識(shí)和技術(shù)方法。近年來(lái)，我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件的改善逐步增加了細(xì)胞生理的一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如細(xì)胞吞噬和細(xì)胞融合等，并且計(jì)劃繼續(xù)增加有關(guān)免疫熒光細(xì)胞染色內(nèi)容，如細(xì)胞的原代與傳代培養(yǎng)、細(xì)胞增殖和細(xì)胞凋亡的誘導(dǎo)，以及觀察繪制細(xì)胞生長(zhǎng)曲線等。這些實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和綜合分析能力，使學(xué)生能夠用所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)之一。

二 運(yùn)用多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和探索，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)教學(xué)效果。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、PBL教學(xué)模式和開放式教學(xué)等多種方法組合加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的監(jiān)控，在某些綜合性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課中，采用實(shí)驗(yàn)與課堂分析討論相結(jié)合的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在構(gòu)建廣博而靈活的理論知識(shí)基礎(chǔ)之上，能真正地掌握一些細(xì)胞生物學(xué)最基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

1.啟發(fā)式教學(xué)法

采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如，在講授細(xì)胞蛋白質(zhì)分布和顯示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：蛋白質(zhì)種類有哪些、分別有什么化學(xué)性質(zhì)、根據(jù)其化學(xué)性質(zhì)采用什么樣的方法進(jìn)行顯色才能確定蛋白質(zhì)在細(xì)胞中分布位置等。這樣，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行積極思考，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，掌握實(shí)驗(yàn)方法。

2.PBL式教學(xué)法

PBL式教學(xué)是近年來(lái)興起的一種新式教學(xué)模式，是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)中以問(wèn)題為中心展開討論的一種教學(xué)方法。PBL模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)某一方面知識(shí)、資料的查找和自我觀點(diǎn)的表達(dá)，是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，是現(xiàn)代教育中頗具潛力的一種教學(xué)模式。教師在實(shí)驗(yàn)課的課前、課中和課后有計(jì)劃有步驟地向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以一個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，由此帶出一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題。其中，問(wèn)題設(shè)計(jì)和選擇的好壞直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果。我們對(duì)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了探索研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，收到了良好的效果，具體為：帶教教師布置相關(guān)實(shí)驗(yàn)課題，以每4～5位同學(xué)自由組成小組后通過(guò)圖書館和上網(wǎng)查閱相關(guān)的參考文獻(xiàn)后，由其中一位同學(xué)做好PPT在實(shí)驗(yàn)課堂上演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，帶教教師予以點(diǎn)評(píng)及修正，其他同學(xué)參與討論。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、小組成員間分工協(xié)作、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。PBL模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教師為中心，以課堂講授為主的教學(xué)模式，是將醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和其他臨床或基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合的一種教學(xué)方法，能與多種教學(xué)模式相融合，是一個(gè)自學(xué)、討論、再自學(xué)、再討論的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體。將PBL模式融入到細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力及獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力明顯提高，同學(xué)們能更深入地學(xué)習(xí)和理解細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生書面材料的整理歸納能力及口頭表達(dá)能力等。

3.開放式教學(xué)

所謂開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指的是實(shí)驗(yàn)資源、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生開放，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡其自主學(xué)習(xí)，提高其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。對(duì)進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)實(shí)行全天候開放制，使學(xué)生能夠合理利用時(shí)間，自行安排實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，隨時(shí)可以到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大大豐富了教學(xué)的多元化和多樣性，滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可由學(xué)生自己選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制訂實(shí)驗(yàn)步驟，選擇儀器設(shè)備，處理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，在此過(guò)程中教師可以為學(xué)生提供解答實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題等方面的服務(wù)，主要是起一個(gè)把關(guān)作用。在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)著重于啟發(fā)、引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性；教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生放手去做，鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)，不能只重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，特別是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)的獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)等。

除以上幾種教學(xué)方式之外，我們還對(duì)五年制臨床本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，掌握必要的專業(yè)詞匯，為學(xué)生英文文獻(xiàn)查閱提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能發(fā)展學(xué)生理解、分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三 改革實(shí)驗(yàn)考核方法

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考試只依據(jù)每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，操作能力和實(shí)驗(yàn)技能在實(shí)驗(yàn)成績(jī)中沒(méi)有體現(xiàn)，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課過(guò)程不重視，實(shí)驗(yàn)操作只求結(jié)果，敷衍了事，最后抄一下實(shí)驗(yàn)報(bào)告就行了，使得實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的目的。為了完善對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核，不能僅僅依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，必須全面考核，包括出勤、操作、口試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（包括對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論）等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)每一項(xiàng)考核內(nèi)容提出具體要求。口試重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本原理、常規(guī)儀器設(shè)備的使用與注意事項(xiàng)等掌握上。實(shí)驗(yàn)操作考核需包括基本操作是否規(guī)范，觀察玻片標(biāo)本的能力，臨時(shí)制片的能力等。嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)考核制度后，雖然增加了教師的工作量，但是從各個(gè)方面確保了實(shí)驗(yàn)成績(jī)的真實(shí)性和公正性，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]李明、劉俊、白春曉等.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011（2）

[2]張洪濤、曲靜.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2011（5）

[3]鄭立紅、陳萍、劉丹等.提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].教育論壇，2010（7）

[4] 黃元河、潘喬丹、馮治等.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：

[5]LAU Yingtung，Problembased learning（PBL）in pharmacology：a survey of department heads in Taiwan，China[J].Am PhannacolSin，2004（9）

[6]夏鵬、張海元、解庭波.PBL教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（4）

[7]張海元，夏傳武，班靜.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）

[8]王馥琴、初學(xué)紅、劉健.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備，2007（5）

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：維吾爾醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革

Discussions about reforms of teaching medical cryobiology

in Uyghur tranditional medicine

Yuan Fang， Xiamixinuer·Yilike， Milikezhati·Bawudong， Zhou Yong

（ Department of Biology，College of Preclinical medicine，XinJiang Medical University， Urumqi 830011， China ）

Abstract： To improve the quality of teaching， stimulate students' interest in studying medical cytology， and nurture the medical students with solid theory and ability of innovation， we have carried on different kinds of teaching methods in Uygur tranditional medicine. Discovered that： If teachers can connect with multi-teaching methods， strengthen the relationship between the real life and the clinical practice，reform test forms， and we will receive a satisfactory teaching effect.

Key words： Uygur tranditional medicine； medical cytology； teaching reform

著名的細(xì)胞學(xué)家E·B·Wilson說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)生物科學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵都必須在細(xì)胞中尋找”。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，在細(xì)胞和分子水平上認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，可加深學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和基本操作技能，為醫(yī)學(xué)生將來(lái)從事臨床及科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為祖國(guó)四大民族傳統(tǒng)醫(yī)藥之一的維吾爾醫(yī)藥學(xué)，是維吾爾族人民的珍貴文化遺產(chǎn)和醫(yī)學(xué)體系，是中華傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分。新疆醫(yī)科大學(xué)是我國(guó)唯一的一所培養(yǎng)高級(jí)維醫(yī)人才的院校，填補(bǔ)了該專業(yè)高等教育領(lǐng)域的空白，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是給維醫(yī)生開設(shè)的第一門主要基礎(chǔ)課程，學(xué)生往往覺(jué)得很難掌握。通過(guò)與同時(shí)授課的其他民考民學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)漢語(yǔ)水平較低、基礎(chǔ)知識(shí)較差、不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法等。因此，如何很好地引導(dǎo)他們完成從中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡，學(xué)好第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是值得每一個(gè)教師去努力的。我教研室在已開展的教改的基礎(chǔ)上，針對(duì)我校新辦專業(yè)——維吾爾醫(yī)學(xué)，進(jìn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)改革，2008年申請(qǐng)到教改課題，現(xiàn)對(duì)課題實(shí)施情況做一總結(jié)，為提高各專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、教學(xué)改革實(shí)踐

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己是學(xué)習(xí)的主體。

教與學(xué)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。如何圍繞學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，我們做了一些有益的嘗試。對(duì)于剛剛走進(jìn)大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)上還沒(méi)有擺脫中學(xué)填鴨式的學(xué)習(xí)模式，為增加學(xué)生的“主體”意識(shí)，在課程開始前，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞生物學(xué)在課程體系中的地位，明確醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中幾乎每一個(gè)內(nèi)容都與臨床醫(yī)學(xué)有或多或少的聯(lián)系，讓學(xué)生在思想上給予重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)的作用，督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，每節(jié)課前安排學(xué)生講解教師預(yù)先提出的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)思考習(xí)慣。每章結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，做練習(xí)。課程結(jié)束后，進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師教學(xué)的主導(dǎo)作用

我們教研室特別選擇了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高年資民族教師為維醫(yī)系授課，以便老師和學(xué)生能夠更好的交流。備好課是上好課、完成教學(xué)目標(biāo)的前提，直接影響著課堂教學(xué)的效果。教師必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)大綱的要求，深入鉆研教材，抓住基本概念、基本理論，精選出講課的內(nèi)容，組織成條理化、系統(tǒng)化的教案。編寫教案時(shí)，教師要事先了解學(xué)生類型，已經(jīng)具備哪些知識(shí)，估計(jì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和容易混淆的概念，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，確定每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。由于細(xì)胞生物學(xué)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，備課時(shí)教師還應(yīng)廣泛閱讀相關(guān)的專著及學(xué)科資料，使學(xué)生了解最新的研究動(dòng)態(tài)。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與計(jì)動(dòng)性，授課教師采用可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法，從灌輸式教學(xué)法進(jìn)一步走向啟發(fā)式、問(wèn)題式（PBL）和參與式（CBS）教學(xué)（各安排兩次）[2]。細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較多，初學(xué)者很難形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，往往導(dǎo)致混淆。在教學(xué)過(guò)程中我們注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。適時(shí)地提出一些生活中常見的問(wèn)題，可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知的欲望，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如可通過(guò)提出“為什么我們要一日三餐？為什么食物能轉(zhuǎn)化為我們所需的能量？食物被消化成葡萄糖、氨基酸等分子以后，通過(guò)血液循環(huán)到各組織的細(xì)胞中，怎樣產(chǎn)生能量？”等一系列與日常生活密切相關(guān)的問(wèn)題，引出對(duì)線粒體的講述。在講解內(nèi)膜系統(tǒng)時(shí)，把高爾基體比喻為分泌蛋白的加工車間和轉(zhuǎn)運(yùn)站，在不同車間（區(qū)室）時(shí)按訂單進(jìn)行著分泌蛋白的深加工（修飾），并為產(chǎn)品打上分類標(biāo)簽（分選信號(hào)），然后用專用運(yùn)輸線（運(yùn)輸小泡）準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)送到客戶（質(zhì)膜、溶酶體、細(xì)胞外）手中。這樣，不僅可使授課內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)、淺顯，增加其學(xué)習(xí)興趣，還有助于創(chuàng)造輕松、融洽的教學(xué)氣氛，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3.多媒體手段的合理使用

多媒體教學(xué)信息量大，將文字和媒體信息統(tǒng)一起來(lái)，圖、文、聲、像并茂，給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，這種刺激能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效率[3]。如在細(xì)胞分裂的教學(xué)中，完整的細(xì)胞分裂視頻多側(cè)面、多層次、形象地模擬出染色體在整個(gè)細(xì)胞周期中的變化，使這些抽象、復(fù)雜、難懂的過(guò)程變得直觀、簡(jiǎn)單、易懂，使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象而有趣。但教師不能過(guò)分依賴多媒體，忽視自身的主導(dǎo)作用，減少了師生交流，課堂教學(xué)仍應(yīng)該以老師的口授為主，通過(guò)正確運(yùn)用多媒體手段配合教師的身體語(yǔ)言，才能真正把一堂課上好。我們把所搜集到的相關(guān)多媒體教學(xué)資源（含教學(xué)課件）全部放置在校園網(wǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生在課余利用這些資源，根據(jù)需要隨時(shí)下載學(xué)習(xí)，不僅鞏固課堂教學(xué)的成果，還可以開拓學(xué)生的視野，收到較好的效果。

4.考核方法的改革

臨床專業(yè)學(xué)生招生是屬于第一批次招生，而維醫(yī)生屬于第二批次招生，兩者間高考總成績(jī)大約有60分的差異。考慮到維吾爾醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，同比其他專業(yè)民族班學(xué)生，無(wú)論是漢語(yǔ)水平還是基礎(chǔ)課程水平都有一定差距，我們?cè)诳己酥幸膊扇×艘恍└母铮缯n后進(jìn)行雙語(yǔ)輔導(dǎo)，鞏固專業(yè)漢語(yǔ)詞匯量，然后安排小測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案。實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入課程考試總成績(jī)（占總成績(jī)的15%），督促同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)動(dòng)手能力，掌握醫(yī)學(xué)生必備的基本實(shí)驗(yàn)操作技能。同時(shí)，安排期中考試，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)了解大學(xué)基礎(chǔ)課程試卷，包括考試題型、難度等，使學(xué)生有的放矢的做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

二、教學(xué)改革實(shí)施效果

此課題在2008學(xué)生第一學(xué)期的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程正常教學(xué)過(guò)程實(shí)施。考核指標(biāo)定為：試卷使用本科班統(tǒng)一的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”試卷，并采用與本科生一樣的試題分析系統(tǒng)分析結(jié)果。以新疆醫(yī)科大學(xué)維吾爾專業(yè)2008級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班；對(duì)照班為2008級(jí)口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)民考民學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同屬第二批次招生，入學(xué)成績(jī)無(wú)顯著差異。教改后的維吾爾醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)考試成績(jī)與對(duì)照班比較，平均成績(jī)有顯著性差異（P

表1 維吾爾醫(yī)班級(jí)與對(duì)照班期末成績(jī)比較（）

組別 人數(shù) 平均成績(jī)

實(shí)驗(yàn)班 48 76.57±11.42

對(duì)照班 90 60.46±13.12

臨床專業(yè)是我校第一批次招生，入學(xué)成績(jī)比第二批次招生高60分左右。教改后的維吾爾醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)考試成績(jī)與民考民臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)成績(jī)作對(duì)比，兩班平均成績(jī)無(wú)顯著性差異（P﹥0.05），結(jié)果見表2。

表2 維吾爾醫(yī)班級(jí)與臨床班期末成績(jī)比較（）

組別 人數(shù) 平均成績(jī)

實(shí)驗(yàn)班 48 76.57±11.42

臨床班 79 76.42±10.80

結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)教改后，2008級(jí)維吾爾醫(yī)班學(xué)生取得了很大進(jìn)步，期中考試時(shí)，及格率不足60%，很多同學(xué)只考了二三十分，而到了期末考試，及格率達(dá)98%，平均成績(jī)76.57分，明顯高于同批次的口腔、檢驗(yàn)班級(jí)，與臨床專業(yè)學(xué)生成績(jī)比較無(wú)顯著性差別。教學(xué)改革取得了明顯效果，學(xué)生也反映取得了很大進(jìn)步。

總之，作為醫(yī)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)有意識(shí)地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，著眼于增進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)，建立科學(xué)的思維方式，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題適當(dāng)安排教學(xué)討論課，比如端粒酶與人類壽命的關(guān)系；細(xì)胞衰老與人體衰老、衰老和死亡的關(guān)系；脊髓庫(kù)、試管嬰兒與克隆人等專題。通過(guò)討論，可使同學(xué)們深入理解細(xì)胞生物學(xué)乃至整個(gè)生命科學(xué)并不是深?yuàn)W不可理解的，而是實(shí)實(shí)在在存在于我們的生活、社會(huì)、倫理道德之中[4]。以培養(yǎng)具有寬厚扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力和高尚醫(yī)德的高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐寶定、李蕾娜、吳濤.充分發(fā)揮教師在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)作用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2007.2.9（1）

[2] 李永芳、唐瑜菁、趙靜等.PBL與LBL教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的比較[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008.4

[3] 周進(jìn)、陳紹坤.醫(yī)學(xué)生物學(xué)多媒體教學(xué)的探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2006.8

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；選修課；存在問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0277-02

隨著對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及其分子機(jī)制研究的不斷深入，細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用也變得越來(lái)越廣泛，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要基礎(chǔ)課程，也是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一。對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生，具備醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)[1]。在我校，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這門課程，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生它是一門必修課，而對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像、護(hù)理、助產(chǎn)和藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，它則屬于一門限定選修課。這門課作為必修課時(shí)，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯優(yōu)于選修課。本文對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這門選修課出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決問(wèn)題的對(duì)策，以期為這門選修課更好地開展提供參考。這門選修課存在問(wèn)題主要有四方面。

一、學(xué)生到課率低

這門課作為限定選修課學(xué)生的到課率比起作為必修課到課率明顯降低。學(xué)生到課率降低主要有兩方面原因：一方面，學(xué)生對(duì)選修課不夠重視，部分學(xué)生選修這門課是為了“湊學(xué)分，混畢業(yè)”，出現(xiàn)“選而不修”的現(xiàn)象；另一方面，由于學(xué)校教室資源短缺，選修課往往被安排在晚上或周末上課，一小部分學(xué)生，由于要參加學(xué)校組織的其他的一些活動(dòng)，不得不請(qǐng)假。

二、學(xué)生上課不專心

學(xué)生對(duì)選修課缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和重視，選修只是為了應(yīng)付學(xué)校對(duì)學(xué)生在校期間修習(xí)學(xué)分的要求。對(duì)于選修課，有的學(xué)生為了應(yīng)付老師的考勤而到課，雖然每節(jié)課都在聽，但卻往往是“身在曹營(yíng)心在漢”，上課時(shí)心不在焉，更談不上知識(shí)面的擴(kuò)充、綜合素質(zhì)的提高和能力的更上一層樓了。選修課對(duì)這樣一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全失去了它應(yīng)有的意義[2]。學(xué)生上課心不在焉主要有三個(gè)方面的原因：（1）醫(yī)學(xué)生的專業(yè)課比較多，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)生疲于對(duì)付，導(dǎo)致一些學(xué)生在上選修課時(shí)把時(shí)間花在他們認(rèn)為比較重要的課程的學(xué)習(xí)上或者把時(shí)間花在即將要考試的科目上。（2）在網(wǎng)絡(luò)及其發(fā)達(dá)的今天，小部分不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，抵制不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，在課堂上偷偷用手機(jī)上網(wǎng)。（3）周末晚上上課時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)校有晚會(huì)活動(dòng)，教室外充滿誘惑力和干擾力的聲音，讓學(xué)生無(wú)法專心學(xué)習(xí)。

三、課程較為抽象，學(xué)生基礎(chǔ)較低

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門在細(xì)胞水平、亞細(xì)胞水平和分子水平上研究細(xì)胞生命活動(dòng)的學(xué)科。主要研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的生命活動(dòng)、細(xì)胞的功能及分子機(jī)制等，所以這門課的抽象性可想而知。《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》作為護(hù)理，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)的學(xué)生的選修課，這些專業(yè)的學(xué)生甚至還有小部分是文科生，比起臨床本科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，加之這門課較為抽象，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免會(huì)感到吃力。

四、學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多

這門課一共有十三章內(nèi)容，包括緒論、細(xì)胞的基本特征、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸、細(xì)胞的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞的能量轉(zhuǎn)換、細(xì)胞運(yùn)動(dòng)、細(xì)胞內(nèi)遺傳信息的流動(dòng)、細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、干細(xì)胞與組織再生、細(xì)胞衰老以及細(xì)胞死亡，包含內(nèi)容比較多。學(xué)校安排18個(gè)學(xué)時(shí)，要求完成這門選修課的教學(xué)任務(wù)，顯然時(shí)間上是捉襟見肘的。

五、問(wèn)題對(duì)策

1.要解決學(xué)生到課率低的問(wèn)題。首先，學(xué)校應(yīng)對(duì)選修課給予重視，盡量不要把選修課安排在晚上或周末上課，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)橐獏⒓悠渌囊恍┗顒?dòng)而請(qǐng)假不上課；其次，應(yīng)該改革選課制度，讓學(xué)生能真正選修到自己感興趣的科目；再者，教師也應(yīng)該采取一定的措施來(lái)杜絕學(xué)生“選而不修”現(xiàn)象的發(fā)生，可采取多種方法，比如不定時(shí)的考勤，課堂提問(wèn)，課堂作業(yè)等方法。當(dāng)然由于課堂的時(shí)間有限，不可能每次課都進(jìn)行考勤。課堂提問(wèn)可在一定程度上提高學(xué)生的出勤率。每次課盡量留出一些時(shí)間給學(xué)生做課堂作業(yè)，作業(yè)的成績(jī)直接和這門課的最終成績(jī)掛鉤。課堂作業(yè)不僅可以鞏固課堂知識(shí)，也可大大提高學(xué)生的到課率。出課堂作業(yè)也有講究，盡量不要全部出選擇題，這就可在一定程度上避免到課同學(xué)幫缺課同學(xué)做作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。

2.要解決學(xué)生上課不專心的問(wèn)題。首先教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到選修課的重要性，嚴(yán)格要求學(xué)生，課堂采用多種教學(xué)方法，避免“滿堂灌”，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，這門課比較抽象，可通過(guò)多媒體向?qū)W生多展示一些精選的精美圖片或動(dòng)畫視頻，使學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。另外，盡量和醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái)，多舉一些與醫(yī)學(xué)有關(guān)的例子，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)有所用，這樣學(xué)生才會(huì)專心聽講。課堂上還可以和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，這樣也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。還有，在切換幻燈片時(shí)，可適當(dāng)加一些背景聲音，這些背景聲音也可以起到一定的“提神”作用。

3.要解決課程抽象，學(xué)生基礎(chǔ)低的問(wèn)題，教師應(yīng)該考慮到授課對(duì)象不同而調(diào)整課程的難度，充分利用多媒體，講授盡量通俗易懂，深入淺出，既注重知識(shí)性，也要注重實(shí)用性，盡可能與醫(yī)學(xué)結(jié)合，使學(xué)生更容易理解和接受。

4.選修課和必修課一樣，都需要有足夠的學(xué)時(shí)才能保證學(xué)生從教師那里獲得應(yīng)得到的知識(shí)，所以學(xué)校應(yīng)盡可能增加授課學(xué)時(shí)。在授課學(xué)時(shí)有限的情況下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精選教學(xué)內(nèi)容，既要突出重點(diǎn)，也要兼顧內(nèi)容的新穎性與實(shí)用性[3]。

總之，要解決選修課中存在的問(wèn)題，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。學(xué)校應(yīng)重視選修課，改革選課制度，合理安排上課時(shí)間；學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到選修課對(duì)擴(kuò)充自身知識(shí)，提高自身素養(yǎng)的重要性；教師應(yīng)有飽滿的上課熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的主動(dòng)性和積極性，并不斷實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云，等.“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探索[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（25）.

[2]曹樹國(guó).也談高校選修課建設(shè)[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（17）.

[3]化前珍，等.醫(yī)學(xué)生選修課《老年健康保健與護(hù)理》的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].護(hù)理教育，2005，（11）.

基金項(xiàng)目：廣西壯族自治區(qū)教育廳項(xiàng)目（201106LX440）。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：形成性考核；醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0137-02

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是面向臨床、檢驗(yàn)等專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，該學(xué)科運(yùn)用近代物理、化學(xué)技術(shù)和分子生物學(xué)方法，從整體層次、亞顯微層次、分子層次研究細(xì)胞生命活動(dòng)規(guī)律。長(zhǎng)期以來(lái)，該課程主要采用傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要依據(jù)期末考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)體系重點(diǎn)考查的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶能力，而不是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，這使得學(xué)生只重視期末考試成績(jī)而忽略了利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)人才的重要性。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才。”因此構(gòu)建出以素質(zhì)教育為核心的多元化評(píng)價(jià)體系是擺在高校面前一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。[1]而形成性考核體系的構(gòu)建能夠更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

目前，形成性考核在醫(yī)學(xué)教育中主要涉及了《生理學(xué)》、《病理學(xué)》、《遺傳學(xué)》、《寄生蟲學(xué)》等多基礎(chǔ)性學(xué)科，[2]但在《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》課程中的設(shè)計(jì)與構(gòu)建尚未見報(bào)道。因此，構(gòu)建綜合性考核體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革一項(xiàng)重要且迫切的任務(wù)。本文從醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，研究形成性考核的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和體系構(gòu)建等問(wèn)題，分析形成性考核的意義，以滿足對(duì)學(xué)生成績(jī)的全面考核評(píng)價(jià)。

一、形成性考核評(píng)價(jià)體系

根據(jù)著名心理學(xué)家布魯斯的觀點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及做反映出的情感、態(tài)度、策略等各個(gè)方面所做出的綜合性測(cè)試評(píng)價(jià)。[3]相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，形成性考核評(píng)價(jià)更多的傾向于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的階段性考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的全面評(píng)價(jià)，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，能使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用形成性考核，教師能對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷更新和及時(shí)調(diào)整，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、理解能力、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，最終達(dá)到培養(yǎng)全面醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)。

二、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)形成性考核的設(shè)計(jì)

在形成性考核體系設(shè)計(jì)的過(guò)程中主要遵循以下內(nèi)容：一是要求形成性考核能夠真實(shí)地反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況；二是要求形成性考核能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，形成完整的知識(shí)體系，并且運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；三是要求形成性考核結(jié)果真實(shí)可信。

（一）考核目標(biāo)

通過(guò)本體系評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的理解能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等是否達(dá)到教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生。

（二）形成性考核體系的設(shè)計(jì)思路

構(gòu)建醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程形成性考核評(píng)價(jià)體系的主要設(shè)計(jì)思路是在原有的考核基礎(chǔ)上提高形成性考核體系的所占的比重，豐富形成性考核體系的內(nèi)容。所占比重將由原來(lái)的30%提高到40%，形成性考核體系內(nèi)容也將由原來(lái)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)和學(xué)期末考核兩部分改為現(xiàn)在的由實(shí)驗(yàn)成績(jī)、形成性作業(yè)、學(xué)期末考核三部分構(gòu)成。通過(guò)形成性考核體系的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握、分析解決問(wèn)題的能力、交流溝通的能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)等方面。一方面，教師從形成性考核中能夠更及時(shí)地了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法。另一方面，學(xué)生能夠從形成性考核中查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）形成性考核體系的方案研究

1.實(shí)施對(duì)象。以2014級(jí)卓越醫(yī)師班為主要實(shí)施對(duì)象，進(jìn)一步在臨床、檢驗(yàn)、麻醉等專業(yè)本科生中推廣該考核體系。

2.方案構(gòu)想。根據(jù)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的課程特點(diǎn)及要求主要完成以下方面的改革：①確定授課內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)大綱、教案、講義，設(shè)計(jì)形成性作業(yè)內(nèi)容以及評(píng)分等環(huán)節(jié)；②探討形成性考核理論部分、實(shí)驗(yàn)部分、形成性作業(yè)的內(nèi)容及構(gòu)成；③確定具體的考核方法，包括考試內(nèi)容、題型、形式等；④建立有效的課程考試管理制度和反饋制度，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高教學(xué)水平；⑤在2014級(jí)卓越醫(yī)師班醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中進(jìn)行初步應(yīng)用，對(duì)其結(jié)果同2013級(jí)卓越醫(yī)師班進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，最后通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及考核成績(jī)分析了解形成性考核評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。

3.形成性考核的內(nèi)容和形式。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)屬于理論實(shí)驗(yàn)型課程，形成性考核內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中理論知識(shí)的分析、運(yùn)用、歸納的能力。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)形成性考核體系由形成性考核和學(xué)期末考核兩部分內(nèi)容組成，其中形成性考核由實(shí)驗(yàn)成績(jī)和形成性作業(yè)兩部分構(gòu)成，總分值100分，其中形成性考核占40%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)和形成性作業(yè)各占20%（表1）。實(shí)驗(yàn)課共六次，其中四次為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，兩次為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；形成性作業(yè)每周一次，問(wèn)題主要針對(duì)自學(xué)部分和系統(tǒng)知識(shí)的總結(jié)。在形成性考核過(guò)程中堅(jiān)持全面、公平、量化原則，即考試內(nèi)容覆蓋全面，考試標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一規(guī)范，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程做詳細(xì)的記錄，綜合成績(jī)做細(xì)致的分析。

三、討論

傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式讓學(xué)生缺乏對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)建和自學(xué)能力的培養(yǎng)，在一定程度上影響了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高，并且這種單一的考核方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及他們?nèi)粘W(xué)習(xí)的表現(xiàn)，不能夠考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，阻礙了高等醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門注重理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的學(xué)科，形成性考核不僅能夠促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更能夠促進(jìn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)中，同學(xué)們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥單調(diào)，通常為了應(yīng)付考試背大量的習(xí)題，考試過(guò)后將所學(xué)知識(shí)拋之腦后。而形成性考核通過(guò)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、階段性知識(shí)總結(jié)等方面考核，重點(diǎn)考查學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，考核內(nèi)容寬泛，形式多樣，旨在能夠全面、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況并且貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始終。我們?cè)谛纬尚钥己梭w系中還加入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、相互交流討論、利用所掌握的知識(shí)真正的解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)匯報(bào)討論鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自身的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、邏輯思維等方面，最后通過(guò)實(shí)際操作完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，得到預(yù)期結(jié)果。

本學(xué)期對(duì)2014級(jí)卓越醫(yī)師班采用形成性考核體系取得了較好的教學(xué)效果。它能夠真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，幫組學(xué)生及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；更有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和運(yùn)用。同時(shí)，教師從形成性考核中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)質(zhì)量，建立及時(shí)有效的反饋機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]向若蘭，徐海，高遠(yuǎn)生.PBL教學(xué)評(píng)價(jià)體系探索[J].中國(guó)病理生理雜志，2009，25（11）.

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué) 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0104-02

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。近年來(lái)，隨著新理論、新概念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展非常迅速。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是細(xì)胞生物學(xué)的重要組成部分，但目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍滯后于理論課[1～2]。為了使細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階，我校對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革與初步實(shí)踐。在此，我們從課程內(nèi)容安排調(diào)整，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化和實(shí)驗(yàn)考核體系多元化三個(gè)方面進(jìn)行闡述，以期為其他院校的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提供參考。

1 實(shí)驗(yàn)課程安排調(diào)整

傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)還存在學(xué)時(shí)過(guò)少，上課時(shí)間與理論課脫節(jié)的問(wèn)題。鑒于以上原因，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程內(nèi)容和上課時(shí)間需要進(jìn)行重新調(diào)整。

1.1 課程內(nèi)容調(diào)整

實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由原來(lái)的32學(xué)時(shí)增加為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由原來(lái)單一的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)被調(diào)整為包括驗(yàn)證型、綜合型和創(chuàng)新設(shè)計(jì)型三種類型的實(shí)驗(yàn)（見表1）。

1.1.1 調(diào)整驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)

基礎(chǔ)性驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的開設(shè)是為了鞏固理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作技能的鍛煉，因此，我們保留并重新調(diào)整了驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)和大小測(cè)量的實(shí)驗(yàn)被融入細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中，小鼠巨噬細(xì)胞吞噬的觀察實(shí)驗(yàn)被融入細(xì)胞吞噬與融合實(shí)驗(yàn)。DNA的Feulgen染色法和PAS反應(yīng)法顯示糖原及其它多糖都運(yùn)用了細(xì)胞免疫化學(xué)方法，僅保留其一。為了學(xué)習(xí)不同細(xì)胞器的具體分離方法，線粒體的提取與觀察實(shí)驗(yàn)被擴(kuò)展為葉綠體和線粒體的提取與觀察實(shí)驗(yàn)。

1.1.2 開設(shè)綜合型實(shí)驗(yàn)

綜合實(shí)驗(yàn)涉及了多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)，系統(tǒng)化的綜合實(shí)驗(yàn)有利于鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。細(xì)胞培養(yǎng)及細(xì)胞吞噬與融合被定為綜合型實(shí)驗(yàn)。在細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)材料為配對(duì)的正常細(xì)胞與腫瘤細(xì)胞，實(shí)驗(yàn)涉及了細(xì)胞培養(yǎng)液的配制，細(xì)胞的復(fù)蘇、培養(yǎng)和凍存，以及細(xì)胞形態(tài)的觀察，大小測(cè)量和計(jì)數(shù)等技術(shù)。學(xué)生通過(guò)正常細(xì)胞和腫瘤細(xì)胞的比較，為學(xué)瘤細(xì)胞的基本特性提供了感性認(rèn)識(shí)。在細(xì)胞吞噬和融合實(shí)驗(yàn)中，選擇雞紅細(xì)胞為材料。以吞噬百分?jǐn)?shù)和吞噬指數(shù)為指標(biāo)，增加不同處理對(duì)小鼠巨噬細(xì)胞吞噬功能的研究；以聚乙二醇為誘導(dǎo)劑，研究不同的細(xì)胞密度、融合溫度、乙二醇濃度及反應(yīng)時(shí)間對(duì)細(xì)胞融合率的影響，篩選雞紅細(xì)胞融合的優(yōu)化條件。

1.1.3 增加創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

最后，我們結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)教研室中教師的科研工作，開展了創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和科研能力[4]。首先，各實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的大方向查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)后進(jìn)行選題并完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。然后，按照小組闡述，學(xué)生發(fā)表意見，指導(dǎo)教師歸納總結(jié)的流程，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行論證。最后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善后，親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備及操作。

1.2 上課時(shí)間調(diào)整

為了配合細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的上課時(shí)間被調(diào)到與細(xì)胞生物學(xué)理論課同一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，而且從該學(xué)期的第四周開始實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生剛剛結(jié)束了細(xì)胞生物學(xué)第三章內(nèi)容《細(xì)胞生物學(xué)研究方法和技術(shù)》的學(xué)習(xí)，對(duì)于常用的方法有了理論上的知識(shí)，有利于理解和掌握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化

目前，飛速發(fā)展的信息技術(shù)正以驚人的速度進(jìn)入到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，推動(dòng)著教育教學(xué)的深刻改革。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化的改革也離不開信息技術(shù)，需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。

2.1 采用用多媒體技術(shù)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)停留在黑板和掛圖上，受時(shí)間和空間限制，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提供了大量圖表和圖片以及動(dòng)畫，增加了教學(xué)信息量。多媒體教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2.2 介紹科學(xué)文獻(xiàn)

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)是為科學(xué)研究服務(wù)的，教師在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)展示與開設(shè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)相關(guān)的3～5篇中外文科學(xué)文獻(xiàn)，注重介紹文獻(xiàn)中的實(shí)驗(yàn)方法，總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法的進(jìn)展，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)方法的最新動(dòng)態(tài)[5]。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以“課堂、課本、教師”為中心的教學(xué)模式，能夠更快捷和有效的進(jìn)行信息交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)實(shí)踐和調(diào)查，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要解決了以下問(wèn)題：第一，學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)站，可以更有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；第二，學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流論壇中，通過(guò)交流實(shí)驗(yàn)心得加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握；第三，教學(xué)網(wǎng)站中提供了專業(yè)網(wǎng)站鏈接，便于學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

3 實(shí)驗(yàn)考核體系多元化

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)基本上是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給定的，實(shí)驗(yàn)報(bào)告以學(xué)生抄寫實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⑦^(guò)程為主，不能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和掌握能力，不利于學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和形成。因此，實(shí)驗(yàn)考核系統(tǒng)的改革勢(shì)在必行，我們采用不同的實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容和不同的考核方式，即多元化考核體系進(jìn)行考核。

3.1 基于實(shí)驗(yàn)類型的考核體系

根據(jù)基礎(chǔ)性驗(yàn)證型、綜合型和創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)各自的特點(diǎn)，我們建立了基于實(shí)驗(yàn)類型的考核體系，具體實(shí)驗(yàn)考核如下分配。

其中，基礎(chǔ)性驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)注重考核學(xué)生的平時(shí)操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)論，綜合型實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生的實(shí)際操作能力（占80%）。實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括以下兩方面的內(nèi)容：第一，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和分析。隨堂記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的重視；第二，通過(guò)解答實(shí)驗(yàn)后的思考題鞏固實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行考核，其中的論文寫作為以后的畢業(yè)論文以及科研論文的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

3.2 網(wǎng)絡(luò)化考核體系

隨著細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立了考核數(shù)據(jù)庫(kù)。對(duì)于耗時(shí)時(shí)間長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)生觀看錄像，然后提出問(wèn)題進(jìn)行考核。對(duì)于切片觀察的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨機(jī)抽到的圖片進(jìn)行解釋。此外，學(xué)生可利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完成對(duì)其創(chuàng)新能力的考核。

4 結(jié)語(yǔ)

在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革中，我們通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容及上課時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整安排，借助多媒體技術(shù)、科研文獻(xiàn)的介紹和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，利用基于實(shí)驗(yàn)類型及網(wǎng)絡(luò)的考核體系進(jìn)行考核，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張曉云，周汝濱，李永泉.《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，22（1）：30-31.

[2] 張儉，劉勝貴.《細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的教改探索[J].黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005，23（3）：71-72.

[3] 孫瞄，毛澤善，穆靈敏，等.開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的改革與探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2006，4（2）：14-15.