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媒體融合存在問題范文第1篇

小學生處于兒童認知發展的運算階段．在這個年齡段，孩子能夠按照事物的特征進行分類，但歸納和演算推理能力剛剛起步，還不具備邏輯推理和判斷能力，思維過程對實物的依賴還比較嚴重．基于以上特點，小學數學的教學必須充分運用多媒體教學，更好的創設教學情境，將抽象的數學知識與生活中更具象的形式展現出來，化繁為簡，讓學生輕松學習．但小學數學教學中多媒體應用的現狀并不令人滿意，一些教師教育觀念陳舊、滯后，教學資源嚴重不足，學校管理層不重視，師資力量的不足等都是造成這種現狀的原因．本文就小學數學多媒體教學中存在的問題及對策展開討論，希望給相關工作者一定的幫助和啟示．

關鍵詞:

小學數學;多媒體教學;問題及對策

一、小學數學多媒體教學中存在的問題

首先，多媒體教學在課堂中的應用形式單一，且資源的利用率不高．對于多媒體教學在數學教學中的應用很多教師單純的理解為PPT的制作，其實現在很多學校都配有計算機教室、校園網，數學教師應該思考如何充分應用這些多媒體資源．其次，多媒體應用存在形式化現象．有些教師在運用多媒體上面過于注重形式上的變化，而對于將學科特點與多媒體有機融合這個關鍵點卻往往忽視掉．多媒體是為了輔助教師更好的將教學內容展現給學生，并幫助教師較好的完成教學目標．因此，教師在開展多媒體教學時，必須以此為出發點．第三，教師的多媒體應用能力不強．主要包括兩方面的問題:第一，有些教師在運用多媒體的時候，由于自身對于多媒體的運用并不十分熟悉，導致上課的時候會因為一些技術上的問題影響到課堂的教學秩序，而對于一些突況又不能很好的及時解決，最后使得課堂組織松散，進而影響教學進度［1］;第二，多媒體教學資源的制作并非是簡單的大量知識點堆積，在設計和選擇上要有所思考，不然教師的時間白白浪費，效果也不甚理想．最后，教師存在不合理、不科學的運用多媒體教學．有些教師在進行教學時過分依賴多媒體技術，將課堂的時間分配完全由多媒體來支配，將傳統教學的所有環節都減去，無形中加快了教學的速度，帶來的直接結果就是一堂課的知識點被擴充了，而學生對于知識點的接受和消化能力受到極大的挑戰，當這個度拿捏不當，教師很容易將課堂由被動語言講授變為被動畫面講授．

二、小學數學多媒體教學中存在問題的原因

教育是一個國家騰飛的基礎也是關鍵所在，而教育如何與當今社會很好的融合在一起是當今教育工作者面臨的一個重大課題．數學學科是一門抽象性和邏輯性較強的學科，要將多媒體和學科緊密聯系在一起并非簡單的1+1，造成以上問題存在的原因是多方面的，下面就主要的兩方面原因進行討論，希望給予相關工作者一定的啟示．第一，教師作為多媒體教學的直接實施者，自身存在一定的原因．首先，教師在多媒體教學理念上存在一定的偏差．多媒體與學科融合的內涵是運用更優化的手段將知識點傳授給學生，所以教師并非一定要用多媒體去取代所有傳統的教學手段，根據知識點的特點進行教學手段的合理安排，最終達到教學效果的最優化，這已經成為教師進行教學準備時必不可少的環節之一;其次，教師對于多媒體教學資源的整理能力不夠．網絡豐富了多媒體教學的資源庫，但是一個高質量的多媒體教學資源還必須經過教師的分析、加工和整理，然后根據自身的課堂及學生情況進行設計和整合．第二，多媒體教學資源作為學生接受知識的直接工具，也是造成現狀的原因之一．首先，學校對于多媒體教學的硬件投入是比較重視的，配備多媒體設備，建立計算機教室，甚至數字化校園等．但是在軟件的投入上卻不甚理想．教師使用的教學資源(軟件方面)基本停留在PPT放映等基礎使用上，網絡化、數字化、智能化等較為先進的軟件教學資源還沒有得到應用［2］;其次，教師對于多媒體資源的作用定位不準確．教師往往覺得多媒體就是簡單取代傳統教學手段，將教學內容由語言和板書表達轉換為多媒體展示，這樣的思維使得多媒體教學沒有發揮出它真正的作用，教學效果的提升也十分有限．

三、解決小學數學多媒體教學中存在問題的對策

針對以上發現的問題及原因，本文提出以下對策，供大家參考和借鑒．首先，學校應當重視多媒體教學，并營造有效的外部環境促進多媒體教學的發展．第一，學校應該根據多媒體教學制定相應的課堂評價體系，強調“優化教學過程，提高教學質量”的核心思想，通過組織聽課、公開課等形式推廣較好的多媒體教學案例;第二，學校應該將多媒體教學資源規范化、統一化，建設自己的教學資源庫．當然，學校的教學資源庫也是由教師提供素材，然后學校可以成立一個教學資源庫整合小組，對教師提供的資源進行整理、修改和歸檔，最終形成一個大家都可用的教學資源．其次，教師必須提升自身的“信息素養”，從多媒體教學的實施者和組織者著手，全面提升多媒體教學質量．第一，學校應該定期對教師開展多媒體教學培訓，將先進的多媒體教學理念帶給教師，拓展他們的眼界，同時通過與先進教育地區的交流，真正將多媒體教學融入到學校的日常教學當中去;第二，教師針對多媒體教學定期開展交流互動活動，將自己在實施多媒體教學過程中的經驗共享，共同學習，共同反思，不斷優化學校的多媒體教學，營造出積極向上的學習氛圍．再次，多媒體資源的選擇要符合學生情況和學科特點．數學學科講究的是嚴謹，因此這門學科的多媒體資源要盡量選擇線條簡單、背景顏色干凈的背景．加之小學生年齡較小，如過在多媒體材料的選擇花哨，會使得學生的注意力很容易就被其他的圖案吸引，反而不再關注教學本身的內容，使得多媒體教學效果事倍功半．通過全文的研究和分析我們不難發現，使用多媒體教學已經成為當前小學數學教育中的一個必然趨勢，雖然當前的小學數學多媒體教學中還是出現了不少問題，但是，只要有針對性的解決好這些問題，多媒體教學還是能夠最大程度的豐富教學課堂，調解教學氛圍，調動學生的學習積極性，對提高小學數學的教學效率顯然還是利大于弊的．

作者：汪毅 單位：重慶市萬州區國本小學

參考文獻:

媒體融合存在問題范文第2篇

關鍵詞：廣播電視；新媒體；管理；對策建議

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A

一、我國廣播電視新媒體概述

在科技快速發展的時代，許多新興事物應運而生，而廣播電視新媒體的出現，更是得到了眾多相關領域的專家學者和業界的關注，本文中對廣播電視新媒體的定義是：通過各種網絡包括互聯網、無線寬帶上網、有線電視網絡在內，并利用各種技術包括流媒體、數字技術、P2P在內，實現音視頻等信息雙向互動的這種媒體形式。廣播電視新媒體中使用數字技術并采用上下行雙回路的傳輸方式，改變了傳統的“舊”的單媒體的形式，可以將視頻、音頻及文字等多種信息有機結合后傳播，既做到了多媒體性又增加了與大眾的互動性。目前存在的廣播電視新媒體主要有移動電視、網絡電視、IP電視等。移動電視通過衛星或地面電視信號發送，目前多是通過手機、音視頻播放器、車載接收器等終端設備實現廣播電視信號的接收，移動電視具備的移動性指的是可以在任何地方收聽/看廣播電視節目并且對節目也可以進行自由選擇和點播；網絡電視是通過互聯網，以計算機為接收終端，提供廣播電視節目服務的新媒體，與傳統的廣播電視相比，網絡電視體現了受眾與網站之間的交互性；IP電視也就是現在常說的ITV，它是利用互聯網及流媒體技術，提供因視頻點播互動服務的新媒體，接收終端為IP多媒體盒子和電視機。

二、我國廣播電視新媒體存在問題

廣播電視新媒體是科學技術高速發展下的新事物，在1996年美國微軟公司第一次利用互聯網提供視頻服務后，網絡電視產業商機乍現，各大網站爭相搶占視頻資源。我國2001年開始廣播電視新媒體探索，從互動收視到與電信合作發展至今，網絡電視與IP電視用戶逐年上升。在信息大爆炸的今天，信息資源來自四面八方，廣播電視新媒體從過去“舊”的一對多到“新”的互動，受眾和傳播者的區分界線也變得不是那么明顯，獲取信息的渠道也越來越廣，不僅可以不限地域時間的有選擇性的獲取信息，也可以成為信息傳輸者為別人提供即時信息，充分利用話語權表達思想提出建議意見，體現了社會民主的發展。新媒體影響力不容小覷，但是在取得成績的同時，在新媒體的經濟管理、技術管理等方面還存在很多問題。

首先，我國有關廣播電視最高法律效力的法規是《廣播電視管理條例》，在新媒體出現之后，該條例有很多條款已經不能適應需要，亟待修改完善讓我國廣播電視新媒體管理有法可依；其次在經濟管理中一方面沒有意識到新媒體的生命力、影響力而導致投資不足，另一方面在新媒體的發展中網站搶占商機對信息資源進行壟斷，這都限制了廣播電視新媒體的發展；第三在技術管理層面，我國新媒體技術標準少且低，制約了我國新媒體在世界上的競爭力，同時新媒體尚待開發的技術還有很多如節目清晰度與網絡的匹配、網絡用戶的有限、對網絡電視內容的更新及監管技術等；第四在管理體制方面，管理地位不明確導致責任主體不清難以追責、廣播電視行政部門既“辦”又“管”的管辦不分缺乏公正有損權威、多級管理體制造成區域壁壘嚴重且利益主體多阻礙了廣播電視資源整合和利益分配。存在的問題不僅僅只有這幾方面，還有事業企業混合經營等問題也日益凸顯，亟待解決。

三、提高新媒體管理的對策及建議

我國對廣播電視的粗放型管理已經不能與飛速的社會發展相匹配，需要根據不同的社會需要進行分類管理，如公共廣播與商業廣播電視，盈利性與非盈利性廣播電視等的分類，可以更好地管理。以下對管理對策提出幾條建議：

1.為了方便統籌，可成立廣播電視新媒體專管機構。由于新媒體的出現牽扯到較多的政府部門，各部門各自為政可能會有失公允，另外部門之間的不當競爭會影響到新媒體發展，加大成本降低效率，所以可以將各個部門中有關新媒體的部分分離出來，成立一個完整的新部分并集中到廣播電視或電信部門中便于管理，不推諉扯皮。

2.為了加快發展，將電信與廣播電視進行融合。2015年出臺的《三網融合方案》中明確了廣電與電信的雙向入戶及寬帶網絡的建設改造升級并加強安全監管。三網之互聯網/有線電視網/電信網，廣播電視與電信的融合已經納入了國家制定的方案中，激活這三網的融合，打破一些行業之間的限制，為新媒體的發展提供了更好的環境。

3.為了在世界新媒體站穩腳跟，要加快數字化步伐。數字化的新媒體的基礎，數字化的程度決定了新媒體發展的速度。針對我國發展現狀，數字化的地域性問題較為突出，在一些經濟發展較慢的地區，數字化的推廣就要依靠政府的大力支持，在不損害群眾利益/不削弱政府職能的條件下，快速推進數字化發展。

4.對現有新媒體法規進行健全完善并加快制定有針對性的法律法規。沒有規矩不成方圓，作為新生事物的廣播電視新媒體，在法律法規方面舊制不適用/新制待制定的現象較為明顯，如當前的IP電視/網絡電視在《廣播電視管理條例》中沒有明確的規范等缺失，不便于更好的對新媒體進行管理，不利于新媒體的健康發展。

結語

由于文字及篇幅的限制，本文對廣播電視新媒體管理的對策闡述的還不夠全面，如對于新媒體內容的監管方面還有待研究。廣播電視新媒體的發展日新月異，但是只注重新媒體技術研發應用而疏忽管理，這會給將來的發展埋下隱患，將有利變為有害。新媒體強大的生命力/交互性帶來的便利越來越多地引起人們的關注，為了適應時展需要，新媒體的管理迫在眉睫，希望本文能夠為廣播電視新媒體管理體系的研究制定提供理論支撐。

參考文獻

媒體融合存在問題范文第3篇

關鍵詞：高校學報；全媒體；出版

中圖分類號：G23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）07-0114-02

我國著名地質學家李四光先生曾經說過這樣一句話，“一些陳舊的、不結合實際的東西，不管那些東西是洋框框，還是土框框，都要大力地把它們打破，大膽地創造新的方法、新的理論，來解決我們的問題。”對于這句話筆者的理解是，在一些過程當中我們會經歷比較守舊的傳統。對高校學報出版來說，在全媒體時代的發展當中，它的出版模式已經達到了多樣化的水準。因此想要打破常規，讓非核心類的高校，在這方面取得一定的突破和創新，就必須要以新的水準出發，充分地與當代創新科技結合在一起，在互聯網條件和全媒體時代下共同進步發展。

一、全媒體時代高校學報出版發展現狀

全媒體出版包括傳統出版模式，也包括以數字化信息為主的現代出版模式。因此它的出版形式決定其多樣化和綜合化的發展特點，對于目前各大高校來說，在非核心高校的全媒體出版當中，數字媒體已經逐步地占據了出版的重要位置，主要形式方面有許多以網絡為主，不過傳統的模式仍舊占據了主流方向。根據數據顯示，在2014年，我們國家在出版產業方面，2014年比2013年增長了近33%。這表明對于當代全媒體出版來說，它的形式在不斷的擴張，而且在傳統模式的完善下它發展了數字出版、網絡、手機等各方面的方向。同時也取得了一個不小的成績，一方面傳統的出版模式在不斷的細化，與增加出版交流的同時，創新的出版模式也增加了，讓許多人真正地了解高校學報的編輯內容和學術價值。對于非核心的高校學報來說，目前是屬于以傳統出版模式為主，正在發展網絡數字出版模式的過程，不過在這個過程當中我們發現了一個非常明確的特點，那就是數字產業雖然發展迅速出版也在不斷地更新模式，但是在創新方面他仍舊存在著許多問題。對于非核心類的高校來說，想要真正的在出版方向，取得不錯的成績就應該從出版形式出發，真正地做到從本質上得到改變，讓其學校學報出版方向更加專業化、價值化、創新化。

二、非核心類高校學報出版的存在問題研究

1.全媒體出版還停留在比較傳統的層次上

雖然這幾年網絡模式在不斷的發展，數字出版已經逐漸的成為高校學報出版的一種必然的發展趨勢。但是，不少出版方向還是僅僅停留在傳統的出版中，比如說在稿件的文字編輯上，為了保證其高效的準確性和校對質量，不少學校習慣于傳統的這種出版模式而不去考慮新的數字出版模式，即便是已經開始結合網絡出版為一體，卻也還是沒能夠跳出傳統出版那種固定的模式。不少編輯團隊對網絡知識的了解還比較匱乏，他們對于新媒體的主觀意識并不強，在一些學術上和一些技術方面雖然已經能夠充分地掌握傳統出版模式的技術與編輯方向，但是缺乏一定的創新精神。對于新的學報數字化和營銷市場還不夠了解，因此也造成了行為模式單一思想上意識的不足，和對新模式出版方向的不了解。

2.沒有真正利用全媒體媒介的特點

全媒體媒介的具體特點就是它的出版非常的多樣化。可以通過網絡媒介、手機媒介和傳統的模式去展開，在全媒體出版的發展當中我們不得不面臨另外一個問題，那就是其實在這個過程中我們沒有真正充分地運用媒介的主要特質。比如在網絡媒介當中，不少編輯網站都是通過遠程技術或數字技術去實現網絡媒體這個平臺，但是在具體的應用上，卻沒有脫離傳統媒介的模式，也就是說在保持傳統媒介的形式下，去發展其他全媒體出版模式的同時，卻忽略掉了其中的深刻含義，這其中包括：學術學報的交流、刊登、編輯及后期的營銷與發展等。因此它的一些平臺的建立基本上僅僅只是把傳統模式照搬到網絡模式上而不是真正的從網絡模式對行為特征上出發，比如沒有運用平臺去吸引大家去閱讀并了解高校學報的特點等。

現在的全媒體高校出版當中，還有一個存在問題就是缺乏專業的編輯團隊建設。也就是人們所說的復合型人才的缺失，這種復合型人才不僅要懂得傳統出版的，同時也要懂得新媒體數字媒體的出版模式。但是目前面臨的問題就是了解傳統出版模式的人比較多，但是對于新媒體與數字媒體方向卻缺乏一定的了解，也存在少部分人對網絡沒有一定的了解，卻對傳統模式缺乏一定的熟悉度。

4.營銷模式的不統一

非核心類的高校學報出版在營銷模式上存在著一定不統一的現象，因為當下不少高校開始進入建立網絡平臺，傳統平臺的銷售渠道和出版流程是基本不變的。但是對于一定的網絡營銷而言，卻存在著一定的區別，因此這種傳統模式與網絡營銷模式的相結合，是當下必須考慮的一個點。非核心的學報現在的問題是傳統模式的營銷和數字化平臺的營銷不能結合在一起，這往往讓數字化平臺的學報出版變成一種比較淺顯的形式化，從而缺乏流程性的營銷模式。所以非核心學報面對的最大難點就是營銷模式較為松懈，非核心學報出版的營銷渠道還是停留在傳統模式上。對于數字化、網絡而言，它的出版要與一些大的數據平臺去合作，這樣它的營銷渠道就會存在一定的限制性，尤其對于非核心期刊來說，它的拓展性就不夠高。網絡出版已經變成了一種模式，而非真正的渠道營銷體系。

三、全媒體時代非核心類高校學報出版策略

媒體融合存在問題范文第4篇

（一）教師團隊的實踐性較弱

新聞學教育的重點，主要是著力促進新聞業發展，也就是將新聞學與實踐工作相結合。然而，在校教師團隊中絕大多數并沒有新聞工作實踐經歷。這一點就難免讓社會對新聞教育的實踐性有所憂慮。根據對國內幾所著名高校新聞學專業教師團隊調查，博士學位高素質教師比例高達80%，然而，擁有新聞工作實踐經驗的教師僅占27.97%。懸殊的比例落差證實了新聞教育界對實踐的漠視。這個有待商榷的新聞教育界觀點，將成為新聞教育多元化飛躍的絆腳石。

（二）教學條件的不足

除了教師團隊對實踐的欠缺，學生的實踐機會也是少之又少。國內高校的傳媒設施多半是十年以前的“存貨”，遠遠滿足不了現代新聞學的要求。甚至有的學生在課堂實踐中用自己購買的設備來彌補校內設備的不足。結果是，雖然學生在課堂內學習了photoshop、corelDraw等專業性的軟件，但對于他們的了解多半只停留在理論階段，不能很好地將其運用到實踐中。

（三）新聞專業學生人滿為患

基于高校擴招潮流，新聞學每年培養出來的畢業生產亦是能過剩。很多學生畢業后得不到實習機會，有的即便獲得了實習機會，在實習期間真正親力親為實踐的機會也很少，且實習期滿后，多半沒有繼續留下在新聞界工作。據2011年數據統計，國內在校新聞學專業學生多達20萬人，在畢業后激烈的崗位廝殺中，造成人才資源的嚴重浪費。

（四）新聞學教學系統陳舊

融合的媒體，需要融合的新聞學科予以配合。然而，新聞學卻固執地秉承學科精細化傳統，將學生的課程按照新聞傳播平臺分開教學。媒體融合，意味著傳播方式不再是過去的報紙、廣播、電視，而是通過互聯網的平臺，把多種傳播方式結合在一起，加大新聞的深度，拓展新聞的后期跟蹤，透明化受眾群體對新聞的態度。所以，按照媒介轉播方式分開教學顯然不能與實際情況匹配。此外，課程單一、主修內容陳舊等問題，也普遍存在于高校新聞教學中。

二、新媒體形勢下新聞教育改革的方向

（一）重新認識新聞學

從1919年《新聞學》的出版開始，對新聞學的爭論就從未停止。那么，新聞學到底是什么，新聞學研究的重點是什么？針對這兩個問題，學術界一直沒有達成一致的觀點。有學者認為，新聞學是一門學理學科，與其他文科專業相同，在學科的進化中，不斷挖掘學理知識的深度，重視培養學生對理論知識的掌握，培養學生的思辨能力。然而，本文的觀點，新聞學的研究重點不是學理基礎，而是以興盛新聞業為主要目標，融合政治以加強新聞的民主性；融合哲學以加強新聞的倫理性；融合文學和藝術以提高新聞的表達能力；融合歷史以提高新聞的客觀、嚴肅性。新聞學與普遍的文科學科不同，它沒有深厚的學理根基，卻有嚴謹的術理系統。所謂術理，是指新聞學在從理論到實踐的轉變中依據大環境的不同所調整出的實踐模式。新聞學通常不能單獨的存在，它依附于大環境，獨特的屬性要求其不能閉門造車把自己封鎖在理論圈子里，必須敞開懷抱去同空間的廣度、時間的長度進行融合，它必須時刻關注周邊學科的新動向，必須時刻跟隨社會趨勢的新發展。

（二）提升新聞教學的深度和廣度

新聞學從20世紀40年代的傳播學介入后，有了質的飛躍。傳播學為新聞學前路的黑暗提供了光明，從單一的新聞傳播的研究發展到對傳播者、傳播媒介、傳播受眾、傳播符號等專業化傳播要素進行研究。除此之外，不能僅僅局限于傳播學的融入，國際關系、經濟學等周邊學科也應有所涉獵。其次，個性化的新聞報道也應是新形勢下新聞課程的改革重點。過去傳播信息的方式主要局限在傳播者單向信息輸出，所以對新聞傳播報道要求較低，闡述新聞事實即可。但新形勢下網絡媒體中除了必要的基礎信息的傳遞，更多的是延伸信息的挖掘，滿足受眾對更多信息的渴求。例如，對于兩會信息的報道，專業化的受眾在接收到基礎信息后，會產生對于特定內容的追蹤性疑問，如問題的產生原因以及針對特定內容的處理對策等。新聞工作者必須針對基礎信息進行更立體化的信息提供和結果描述。所以在新聞教育的課堂中，要注重學生新聞評論能力的培養、特征專欄的撰寫培養等。

（三）從招生改革和辦學模式改革中解決問題

新聞專業學生人滿為患。新聞學希望從理論的殿堂走入實踐的民間，障礙重重。針對這一棘手問題，可從招生的角度來思考。目前盛行跨考考研，這條道路同樣適用于新聞學。在歷史、政治、哲學、藝術、經濟學等相關學科中，不乏對新聞學感興趣并有意向從事新聞專業的學生，可以以此類學生為主要招生范圍來進行新聞學進修的生源考量，這樣做的優勢就是極大程度地消除了新聞學課程單一的弊端，未來從業人員在信息傳播的廣度方面得到提升。此外，擁有實踐經驗的學生能夠更加深刻地體會媒介融合的現狀，提高課堂內容傳播的有效性。

三、結語

媒體融合存在問題范文第5篇

關鍵詞：高職院校；新聞專業；實踐教學；人才培養

中圖分類號：G718 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）04-0076-04

當今社會，傳統的媒體形式已經開始向新媒體形式轉變。媒體傳播的形式也從傳統的“點對多”向“多對多”轉變，自媒體的時代已經來臨。媒體發展需要新聞人才，越來越多的高職院校開辦了高職新聞專業。由于該專業開辦時間不長，在發展過程中出現了很多問題，比如辦學規模不夠、人才培養定位不準、課程設置不合理、師資不足、實驗設備不完善、實踐實訓平臺不健全等。這些問題的客觀存在阻礙了高職新聞專業的發展，需要我們針對問題進行改革。

一、根據社會需求制定人才培養目標

職業院校需為社會輸送具備職業技能、職業素質和人文修養的技能型實用人才，高職新聞教育需要針對職業技能、職業素質和人文修養這三個方面進行教學改革。高職新聞教育應定位于適度的理論、廣泛的人文知識，全方位的職業技能教育。我們需要針對社會需要、崗位需求進行人才培養目標的準確定位。

隨著社會經濟發展，社會對新聞人才的需求越來越大，人才短缺現象開始顯現。如傳統的廣播電視行業和網絡等新媒體行業，都需要可以熟練掌握英語、有較強的文字功底的新聞采編人才。因此，人才培養目標的制定必須考慮崗位需求。

高職新聞專業的人才培養目標應該是面向21世紀知識經濟社會、適應經濟社會、信息社會發展的需要，培養適應新聞宣傳單位、企事業單位宣傳部門需要的新聞專業人才。

人才培養目標應和用人單位崗位需求相對接，要實現這個目標，就必須針對高職新聞專業的實踐教學體系進行改革。高職新聞專業的畢業生就業方向主要是中小城市的媒體單位，企事業單位內宣、影視廣告公司、會展策劃公司等，這些崗位需要的并不是新聞專業的“專才”，而是樣樣都拿得起的新聞“全才”。所以，高職新聞教育應該更注重學生實踐技能的培養，高職新聞教育是“全才”教育也是“通才”教育。

二、根據人才定位重構課程體系

根據高職新聞專業人才培養目標定位，需要改革原有的課程體系，在保留原有高職新聞專業的相關課程體系的前提下，增加人文藝術、社會科學等通識課程，增加新聞實操方面的職業技能課程，以職業素養、職業技能、職業綜合技能這三個部分構成整個高職新聞專業實踐課程體系。

（一）職業素養課程模塊

職業素養課程（通識課）是對學生職業行為能力的培養，從而突出文化、傳媒的人文藝術素質和職業道德要求。

很多高職院校的新聞專業都大量開設通識課（公共必修課、公共選修課），如大學外語、形勢與政策、計算機基礎、思想道德修養與法律基礎等。這些通識課占用過多課時，而專業實踐類課程比例顯得不足。

對于高職新聞教育來說，通識課的教育應該是針對學生人文藝術修養方面的教育。在高職新聞專業的職業素養課程模塊中，我們需要增加如中外文學、實用文體寫作、新聞法律等方面的課程。學生通過職業素養課程的學習，可以增加其文化藝術修養，在進行專業課程學習的時候會變得更加輕松。

（二）職業技能實操課程模塊

職業技能方面的課程是由專業必修課和專業選修課所組成，此類課程主要解決學生的崗位適應能力和繼續學習的能力，增加就業機會。

職業技能實操課程需要相關實踐實訓平臺支持，高職新聞專業的實踐實訓平臺主要有專業實驗室、校內實訓平臺、校外實訓平臺三級實踐平臺。對于專業實驗室而言，傳統的做法是按照媒體的不同設置不同的獨立的新聞實驗室，如報紙編輯實驗室、平面設計實驗室、攝影實驗室、錄音實驗室、新聞演播室等。而目前的媒體行業已不再是相對獨立地運營了，而應該是多種媒體融合，對于高職新聞專業實驗室建設來說，也應該實現多種媒體通過一體化的管理流程實現融合。相關專業課程的實操環節不再單獨在課程內完成，而是按照媒體分類進行實際項目的一體化實操訓練。實操課程體系按媒體類型的不同可分為：以紙媒實驗課為主的初級課程、以網絡和新媒體為主的中級課程、以廣播電視實驗課為主的高級課程。這樣的實踐教學課程劃分明確，學生可以分步進入三個級別的實踐課程學習并獲取相應學分。這種建立在一體化管理流程下的實驗室，我們稱為“大實驗室”也叫“實驗室群”。在這個實驗室群里，教師給出選題，學生扮演記者和編輯的角色，進行選題策劃和完成作品，實現媒體生產的仿真模擬。

（三）職業綜合技能課程模塊

職業綜合技能方面的課程（畢業作品）則是仿真業界新聞生產環境，讓學生帶著任務去學習，以更好地培養學生自主創新的能力和綜合解決問題的能力，可以讓學生提前適應媒體工作。

通過采、寫、編、播全套實操訓練，實現各項技能作品化呈現、畢業作品集成化整合、技能水平可視化表達，從而全面提升學生專業技能水平，提高人才培養質量。

三、強化教學實踐平臺建設

經調研，浙江省高職院校多將新聞專業的實習環節安排在第六學期，這種安排方式存在問題。對于三年制的高職教育來說，第六學期是最后一個學期，學生面臨就業。畢業實習安排在這個環節，會導致實習變成找工作，實習環節形同虛設。我們可以考慮把實習環節放在第五個學期，或者把一次大實習變成多次的小實習分別安排在第三、第四、第五學期。學生通過實習提前接觸社會，接觸實際工作，這樣可以在教學中解決他們在實習中所遇到的問題。

校外實習屬于三級實踐實操環節的最高一級，在實際操作中也存在著各種問題。根據對浙江省高職新聞專業畢業生跟蹤調查的情況，專業對口的實習崗位并不好找。為此，我們可以采取以下措施解決：

（一）加強校內實踐平臺建設

校內實踐平臺是高職新聞專業實踐教學體系中重要的一個環節。建立校園媒體，安排學生參與管理運營；專業實驗室和校園媒體實現互動，讓學生實際參與媒體運營，提高校園媒體的節目質量和影響力，同時也提高實驗室的利用率。

高職新聞專業學生利用校園媒體進行實踐時，需要有專業教師對學生的實踐活動進行指導，從而更好的發揮校內實踐平臺的作用。學生在校內實踐平臺中所做的工作成果，可進行量化考核，并計入相關專業課程期末成績，從而調動學生參與校內實踐平臺的熱情。

寧波廣播電視大學高職新聞專業為解決學生專業實踐問題，自2005年開設“新文人工作室”，就是模擬一個真正的“媒體集團”。該工作室真實模擬一個媒體集團，可以讓學生進入各類媒體的仿真實踐環境進行實踐。按媒體類型分平面媒體部、網絡媒體部和電視媒體部，按媒介載體分有報紙雜志、網站微博微信、電視編輯實驗室、虛擬演播室等，按工種分有記者編輯和相關管理角色，如電視媒體部主任、網絡媒體部主任、平面媒體部主編等角色。分線安排校園記者，定期召開編前會，安排新聞采訪報道的工作部署等工作，這種以進行新聞作品生產的仿真實踐教學模式，可以讓學生真實融入仿真媒體環境，積極參與其中，實現職業能力的提高。

（二）校外實踐平臺的建設

校內仿真實踐平臺畢竟不是真實的工作環境，要讓我們的教學更加貼合用人單位崗位需求，建立長期的校外合作共建實踐教學基地必不可缺。目前，各高職新聞專業都在和當地的媒體單位合作共建教學實踐基地，但大多數實踐基地有名無實，很難開展下去，合作項目也僅限于開辦講座、帶學生參觀等。歸根到底，就是因為沒有找到兩者的共贏點。

高職新聞專業和相關實踐單位合作主要有三個方面：

1.科研課題

雙方可以針對新聞領域的相關課題進行合作研究。對于高校來說，教師的科研得到了應用，學生在教師指導下進行相關市場調查，參與撰寫調查報告；對于實踐單位而言，科研課題可以解決其實際問題，為其發展提供幫助。

2.人才交流

高校和實踐單位可以互派人員掛職鍛煉。高校的專業教師到實踐單位可以發揮特長為其發展服務；實踐單位選派業務骨干來學校進行相關實踐課程的講座，指導學生實踐。

3.建立實訓基地

高校和業界單位共建教學實踐基地，學生可以進實踐單位進行實習實訓，實際參與媒體生產。實踐單位安排指導老師指導學生實習，在此過程中發現問題，向學校反饋。學校可以根據收到的反饋情況調整相關教學；對于實踐單位來說，也需要調整思路，今天的實習生就是明天的員工。

轉變思路開闊視野，人才的培養不應該只是高校的任務和責任。用人單位和高校合作，共同參與實踐教學改革，才能培養出用人單位需要的專業人才。

（三）改革畢業論文形式，強化學生職業能力

高職新聞專業其實踐性強，不需要用傳統的論文形式進行對畢業生的考核，完全可以采用實際的新聞作品來代替畢業論文。目前我國大部分的高職新聞專業的相關考核還限于傳統的理論知識方面，需要調整考核方式，針對高職新聞專業畢業環節的最終檢驗內容，我們可以改畢業論文為畢業作品。寧波廣播電視大學高職新聞專業自2012年開始深化畢業作品改革，從原來要求每個學生制作完成一個新聞作品（動畫制作、報紙排版、小視頻）到以四到六人的小組進行一個完整的視頻專題片的制作。在整個畢業作品制作過程中，小組同學要體驗導演、文案、攝影、配音、采訪、后期編輯、節目包裝等一系列的專題片制作流程，實際動手能力得到了很大的提高。

四、完善師資隊伍建設

新媒體不斷產生，媒體行業開始出現多類型融合的趨勢。高職新聞專業需要根據業界的發展變化而不斷的調整自身的教學改革，對于該專業的教師來說，需要不斷的適應業界的發展變化，更新知識結構，更好的指導學生學習。構建一個合理的專業師資隊伍，改革相關制度，才能更有效地確保教學改革落到實處。

（一）建設一支“雙師型”教師隊伍

高職新聞教育的成功離不開結構合理、理論和實踐技能兼備的教師隊伍。專業教師如果缺乏理論知識，其教學效果不會理想；如果缺乏新聞實踐技能，那其對于學生的實踐教學也將無從談起。

經過對國內兩百多家高職新聞專業的調查，其教師隊伍基本上由兩類人構成：一類是新聞專業出身的專職教師，大多為碩士學歷，中級職稱，理論知識扎實；另一類是來自業界的教師，有豐富的媒體經歷，實踐經驗豐富。

對于高職新聞專業來說，需要的是既有理論功底也有實踐經驗的復合型教師，我們把這種全能型教師稱為“雙師型”教師。目前，各高職院校的“雙師型”教師比例還很低，高職院校可以通過教師去媒體單位掛職鍛煉、聘請業界人士組織專家講座、客座講學等方式來提高“雙師型”教師的比例。

（二）加強外聘教師管理

很多高職院校的新聞專業因為師資力量不足，需通過外聘教師這種方式來彌補。通常會聘請媒體單位的資深記者或其他高校的專業教師來擔任兼職教師。但因為兼職教師的工作重心在原單位，對教學并不會全身心投入。所以需要加強對兼職教師的管理，教學應以專職教師為主，兼職教師適當補充。

（三）實現師資共享

受辦學規模的限制，高職新聞專業的部分專業課程教師的教學工作量并不飽和，而有些學校新聞專業也剛好缺這方面課程的專業教師。在目前的教育體制下，要么通過外聘兼職教師的方式解決，要么新招聘該課程教師。這兩種方式都存在問題，通過外聘兼職教師方式解決的問題在于兼職教師不具有穩定性，其次工作重心也不在聘用學校；新招聘專業教師的方式會更進一步加劇人才浪費，教學工作量不飽和的問題。所以可以通過師資共享的方式來解決這個問題，其前提是要轉變人才專屬于某個學校的傳統觀念，調整相關的人事機制，建立人才社會共享模式。

五、升級實驗室體系建設

高職新聞教育注重對學生新聞職業能力的培養，其專業實驗室建設是否完善直接關系到學生實操能力的培養。幾乎所有的高職新聞專業都建立了自己的專業實驗室，但均為單一型實驗室，如報紙編輯實驗室、平面廣告設計實驗室等。這樣的單一型實驗室并不適合培養復合型、綜合型的新聞“全才”，我們可以模仿目前業界媒體流行的的“大編輯部”模式，將一個個單一型的實驗室有機整合，變成可融合的綜合型的“實驗室群”，可以讓學生參與仿真的紙質媒體、電視媒體、網絡媒體等相關媒體形式的生產管理流程，學生可以利用各種媒體技術，綜合鍛煉媒體處理能力。

高職新聞專業的學生在學校是校園記者，出了校門就是社會記者。學校可以在條件允許的情況下為他們提供“新聞采訪包”，除了紙筆以外，還需要有可以進行各種媒體形式采訪報道的新聞設備。

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On the Practice Teaching Reform of Journalism Major in Higher Vocational Colleges

LIANG Ji

（Ningbo Radio and TV University， Ningbo Zhejiang 315016， China）