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環境科學專業培養方案范文第1篇

關鍵詞：環境工程;專業型碩士;培養質量;保障體系

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0062-02

隨著研究生教育制度的改革，根據社會的實際需出發，我國自2009年開始設置全日制專業型碩士研究生。不同于學術型碩士研究生側重科研能力的鍛煉和培養，專業學位型研究生是以專業的實踐方面為導向，重視的是實踐和應用，著重培養在專業和專門技術上受到正規、高水平訓練的高層次人才，突出的是學術型與職業性的緊密結合。目前我國在不斷加大專業型研究生的招生比例，國內5年來在培養專業型研究生上積累了一些寶貴的經驗，但仍然存在諸多問題。首先從認識角度上出發，大量的教育者和受教育者還沒有把學術型和專業型研究生的培養放在同等重要的地位，大部分優秀生源即使將來的職業規劃不是科研工作，其優先報考的仍然是學術型碩士，這導致了專業型研究生的生源相對較差。其次，由于多種原因導致專業型研究生的教學內容和教學環節過多地依賴于學術型研究生培養方案，不能做到因材施教。第三，沒有建立起獨立、客觀的專業型碩士研究生培養質量的評價體系。本文以環境工程專業型碩士研究生培養為例，探討了理工科專業型碩士研究生培養的保障體系，以期對相關領域研究生培養有所借鑒。

一、環境工程專業型學位簡介與培養保障體系構成

環境工程領域主要面向各行業企事業單位及政府環保部門，培養基礎扎實、素質全面、工程實踐能力強并具有一定創新能力的應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。環境工程碩士專業學位是與環境工程領域任職資格密切聯系的專業性學位，專業學位型碩士研究生要掌握本領域堅實的基礎知識和系統的專門知識，具有承擔工程技術或工程管理工作的能力，了解本領域的技術現狀和發展趨勢，能夠運用科學的方法和先進技術手段解決環境工程問題。為了達到上述人才培養目標，完善可行的培養保障體系至關重要。根據目前國內專業學位型研究生培養經驗，該保障體系可以簡單歸納為：培養方案+培養環境+培養質量評價。培養方案主要定位培養具有特色的培養目標、設計培養模式和培養環節、確定合理的理論課程體系和課程內容、對實踐環節和畢業課題進行具體要求等。培養方案執行成功與否在于人才培養環境的優劣，具體包括人才培養的物質條件（實驗室面積、儀器設備的配置、圖書和電子信息資料等）和師資條件等。人才培養質量的評價是檢驗培養方案和培養模式是否合理的途徑，及時調整相關培養環節的主要依據。

二、制定合理的環境工程專業型碩士培養方案

目前大部分院校環境工程專業型碩士培養方案基本都是在學術型碩士培養方案的基礎上修改而來。首先從課程設置角度講，不少院校的兩套培養方案的區別度不大，課程設置與授課內容相似，而在培養方案執行中，專業型碩士和學術型碩士甚至在一起上課。在理論知識學習這一環節，還沒有突出專業型碩士應當側重的知識特點。很顯然，在課程設置、理論教學和實踐教學的設計上應當與專業型碩士將來職業化、技能化的特點密切結合。以水污染控制技術相關課程為例，學術型研究生應掌握最前沿的理論研究成果，引導學生培養發散性和創造性思維，以期將來從事該領域具有創造性的工作;而對于專業型碩士授課內容來說，除了解最前沿的理論研究進展外，更重要的是重視那些已經在工程中使用的成熟技術和即將在工程中廣泛使用的技術，要掌握這些技術的原理、適用場合與條件、工藝參數的影響以及設計方法。再以對畢業課題的要求為例，不同于對學術型研究生創新性的要求，相對而言專業型碩士論文在一定的創新基礎上，更重視實踐性和實用性。因此，專業型碩士論文的選題應直接來源于實際的環境工程問題。選題范圍包括：（1）環境工程領域生產實際的新產品研發、對國外先進產品的引進消化再研發以及相關軟、硬件產品的研發;（2）環境工程領域的工程設計或設備、工藝的改進設計;（3）環境工程領域的新理論、新方法、新技術、新產品等的應用研究;（4）對各種行業企事業的環境影響評價、清潔生產審核、環境規劃與管理等預研課題。在制定人才培養方案時，培養單位要從實際出發，緊密結合現有條件和自身的特長，不要盲目模仿其他高校的培養目標和培養方案。

三、構建良好的人才培養環境

良好的人才培養環境是順利實施培養方案的前提，硬件環境除了基礎性的實驗室條件外，還包括重要的師資條件及圖書資料、電子信息資源等。專業型碩士培養在師資上有特殊的要求，即授課老師或導師要同時具備較好的專業理論水平和專業實踐水平。從目前大部分專業型碩士培養單位來看，相當數量導師的專業實踐水平不能滿足培養專業型碩士的要求，但實際上正承擔著專業型碩士的培養工作。大部分碩士生導師，尤其是現在成長起來的年輕導師，普遍的經歷是讀書獲得學位后就業到高校或科研單位成為碩士生導師，因此欠缺專業實踐能力。對部分碩士生導師專業實踐能力進行再提高，是構建良好專業型碩士人才培養環境的重要環節。國內一些高校為了彌補這一不足，在專業型碩士培養中實行“雙導師制”，即聘請校外企業中具有較高專業實踐水平的工程師共同參與人才培養。目前來看，如何發揮企業導師的作用，落實企業導師的責任和義務，調動企業導師的積極性是“雙導師制”需要解決的問題。

除了落實“雙導師制”，學校與企業間的科研合作、技術服務也能為環境工程專業型碩士培養提供良好的平臺。舉例說明，目前國內環保公司和生產企業尋找高校或專職科研單位合作研發新工藝、新產品或新設備用于廢水、廢氣和廢渣的處理處置是非常普遍的現象。在學校和企業開展的這些活動中，環境工程專業型碩士研究生邊學習邊實踐參與上述工作，可成為研究生培養的重要手段。由于這些工作主要面向企業實際的環境問題，因此恰恰符合了環境工程專業型碩士研究生培養目標。此外，通過在一定規模的企業（如較大規模的生產企業、大型污水處理廠、火力發電廠等）建立研究生實習實訓基地，開展校企合作也是優化人才培養環境的重要舉措。

四、建立環境工程專業型碩士培養質量評價體系

人才培養質量評價是對教育活動滿足社會和受教育者需要程度進行判斷的過程。構建完善的環境工程專業型碩士研究生培養質量評價體系，是實現科學化管理、提高研究生培養質量的重要制度保障。一般針對研究生個體培養質量的評價，所需要的信息包括在校期間的理論課成績、實踐環節表現出的動手能力、畢業課題完成情況、情況、畢業答辯情況、企業實踐情況及企業導師的評價、就業情況及在就業時的表現等。而若要針對一個專業型碩士學科點評價其研究生培養質量則要復雜很多，可以說解決這個問題需要建立一套評價體系。一般認為該體系應包括：師資評價、實驗設備與圖書資料及電子資源評價、研究生評價、研究生管理措施執行情況評價、相關社會評價等。評價可采用定性與定量相結合的分析方法，從而構成多視角、多層面的研究生培養質量評價信息反饋系統。

對于不同學科研究生培養質量的評價在評價的層面和指標上肯定有相通之處，而問題的關鍵是要建立具有導向性的，針對環境工程專業型碩士的評價體系。舉例說明，對于學術型研究生的評價中發表高水平論文是對其學術能力的一個重要評價指標，而對于專業型碩士研究生而言，盡管仍舊存在這一考察點，但其在對研究生評價體系中的權重應相對下降。總之，研究生培養質量評價是一項系統工程。目前國內并沒有評價環境工程專業型碩士培養質量的成熟體系，如何建立合理可行的評價體系，并通過評價體系的引導和反饋作用促進環境工程專業型碩士培養工作是未來本領域教育者面臨的重要問題。

參考文獻：

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環境科學專業培養方案范文第2篇

南京信息工程大學環境科學專業于1999年開始招生，2003年獲碩士學位授予權，多年來為國家、地方環保和氣象部門培養了大批高層次的環保人才。由于辦學成績突出，學校環境科學專業先后被遴選為校品牌專業、江蘇省特色專業建設點和中國氣象局與該校共建品牌專業。然而，在環境科學專業建設的過程中也面臨著前述的問題。

一、環境科學專業復合型人才創新培養模式的探索和實踐

南京信息工程大學環境科學與工程學院瞄準國際上環境科學專業的發展趨勢，充分了解國內同行的教學狀況和側重點，為了適應時展的要求以及響應學校提出創新人才培養的計劃方針，啟動了“環境科學專業人才培養模式創新實驗基地”。根據學校的實際情況，緊抓師資隊伍、教學設施和學生能力三方面建設，提出了“兩個加強”和“一個延長”，具體地說是：加強師資隊伍建設；加強實踐教學建設；延長教學時間（通過開設第二課堂）。學校環境科學專業復合型人才培養模式創新和實踐主要體現在以下五個方面。

1.人才培養方案創新和實踐

環境科學專業人才培養方案在我國同類高校一般均為通識教育、環境科學專業基礎教育、環境科學專業教育這種模式。學校環境科學專業人才培養方案在通識教育和“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重創新”的環境科學專業教育基礎上，根據環境科學專業創新人才培養的目標，修訂環境科學專業培養方案和培養計劃，以特色專業氣象學和大氣科學為依托，在高年級靈活引入大氣環境專業方向教育、環境氣象專業方向教育和環境生態專業方向教育，突出環境科學專業知識與大氣科學、氣象學和生態學等學科專業知識的交叉融合，將學校環境科學專業建設成為我國環境、氣象和生態復合型人才培養模式創新實驗基地。

2.課程體系創新和實踐

依托該校環境科學江蘇省特色專業建設點和中國氣象局與學校共建品牌專業，深入研究環境科學專業學科發展的特點，通過對現代教育教學觀念與實踐的理性思考，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重創新”的人才培養模式，提出環境科學專業課程體系改革與建設應遵循學科平臺原則、理工結合和文理滲透原則、課程體系與教學內容整體優化原則、創新性原則和實踐性原則，構建一套“立足基礎、突出特色、貼近現實、追蹤前沿”的環境科學專業課程群體系。重點在環境科學專業基礎課和專業課的教學內容中，融入相關的大氣環境、環境氣象和環境生態方面研究的案例，訓練學生對大氣環境、環境氣象和環境生態研究的綜合思維能力；設置大氣環境、環境氣象和環境生態三個專業方向課程；在具有多門省級、校級精品課程的基礎上，培育國家級精品課程，構建國家級、省級、校級、院級精品課程體系，通過精品課程建設帶動專業課程建設，為環境科學專業創新人才培養提供堅實基礎。結合南京信息工程大學的具體情況，設計并執行一套“四級課程體系”，分別是：第一級——通識教育平臺課程群，主要涉及基礎課程群；第二級——專業基礎教育平臺課程群，主要涉及環境科學專業各學科方向的專業基礎課程群以及學科交叉專業基礎課程；第三級——專業方向教育平臺課程群，主要涉及環境科學專業各專業方向課程群以及由學科交叉所生成的新課程；第四級——專業前沿教育平臺課程群，主要涉及環境科學專業各學科方向最前沿的學術動態的追蹤與研究。

3.教材建設創新和實踐

學校始終圍繞環境科學專業培養方案、培養計劃和教學大綱的要求，結合學生就業崗位的需要，在本專業各專業方向上全面推進高水平教材的建設，在現有教材體系的基礎上，把本專業的教材體系建設提升到一個新的高度，構建一套具有先進性、特色性、影響大的教材體系。在建設過程中，要全面貫徹“實踐特色、氣象特色、時代特色”的指導思想，積極展開與國內外著名學者的合作研究，把最新的理論研究成果融入教材的內容之中，使之成為具有一定特色和影響的高水平教材。同時，積極選用國家“十一五”規劃教材作為環境科學專業理論課、專業基礎課和專業方向課的教材，選用21世紀應用型高等院校示范性實驗教材作為環境科學專業基礎實驗課程的教材。

4.教學方法創新和實踐

以培養綜合能力強的創新型人才為核心，體現“優化課內，強化課外”的原則，構建一套“互動式、研究型、網絡化、開放性”的教學方法。近年來，包括耶魯大學、馬里蘭大學、北京大學、南京大學、復旦大學、東南大學在內的10多位國內外著名環保學者來學校講課，開闊了學生的學術視野，增強了他們把握學術前沿問題的能力。

5.教學實踐創新

實踐教學活動既能幫助學生消化課堂上所學到的東西，又能使他們從社會經濟建設的主戰場中學到課本上所學不到的東西。學校高度重視環境科學專業實踐教學，堅持走產學研合作之路，注重學生的實踐能力、創新意識和創業精神的培養。不斷深化實踐教學改革，以“實踐教學四年不斷線”，強調動手能力的教改思路，科學合理地建立了符合環境科學專業培養目標定位的實踐教學體系；加強實習、實訓，合理安排實踐環節，在實踐教學過程中，積極探索新的教學模式，提出“三個層次和六個類型”實踐教學模式，即分層次進行實踐教學，做到既能完成教學計劃，又能因人因材施教，提高學生的實踐創新能力，取得了較好的效果。同時根據學校的實際情況，貫徹“一個貫通”和實施“四個一”實踐教學法。“一個貫通”，即理論課教師和實踐課教師可以互相兼任，實現兩類教師與教學的融會貫通“四個一”就是要求學生通過四年的實踐教學學習，能夠做到：學習掌握一批基本操作技能，自我設計一個綜合實驗，參加一次社會實踐，完成一次論文答辯。

二、結束語

環境科學專業培養方案范文第3篇

近年來，高等教育的研究熱點之一是高等工程教育，研究關鍵詞有“工程教育專業認證”“華盛頓協議”“中國制造2025”等。我國的工程教育專業認證在畢業生能力要求方面與華盛頓協議的畢業生特性是對應的，主要目的是解決部分國家國際本科工程學位互認的問題[1]?！爸袊圃?025”是?⑽夜?從“制造大國”向“智造強國”轉變的戰略規劃，它包括教育、科技、人才培養等戰略。

當前的普通高等師范院校（以下稱“高師院?！保┚C合化趨勢明顯，部分高師院校設立了電子工程、軟件工程、生物工程等工程類專業，在人才培養過程中遇到了諸多問題。一是高等工程教育本身的問題，“工程教育仍偏重于學科屬性，學生的數理和專業基礎扎實，邏輯思維能力較強，但是學生的工程思維能力和綜合運用能力欠缺，團隊合作、溝通與交流能力較弱”[2]。二是高師院校的師范傳統問題，高師院校與工科院校比較，在工程應用方面處于弱勢，缺少工程傳統和工程底蘊，缺乏工程經驗和工程能力。高師院校的師范傳統在培養學生的語言表達能力、寫作能力、交流能力等綜合素質方面具有優勢，這些素質與專業認證中畢業生的要求是統一的。因此，從工程教育專業認證的角度出發，高師院校在工程專業人才培養中借助師范優勢，突出特色，彌補其工程能力不足的弱勢，有利于高師院校找準定位，向應用型高校和應用型專業轉型，與國家工程創新人才培養同步。因此，筆者從改進人才培養方案和改善課堂教學兩個方面，研究將師范的特色優勢向工程素質教育轉化，構建體現高師特色的工程人才培養模式，服務經濟社會的發展。

2 改進培養方案，促進師范素質向工程素質遷移

工程專業人才的能力構成主要包括專業能力和工程素質兩部分[3]。專業能力是工程專業的學術屬性；工程素質包括工程倫理、職業道德、團隊意識、終身學習能力等要素。在工程專業人才培養中融入師范特色，實現師范能力向工程能力遷移，屬工程素質的范疇。形成融入師范特色并契合認證要求的培養方案，先要理清師范素質與工程素質的關系，然后參照認證標準要求，形成培養方案框架。

2.1 培養方案的基本內容

人才培養方案通常由培養目標、學制學位、課程模塊、專業計劃等部分組成。筆者以高師院校計算機科學與技術專業的培養方案為樣本，重點分析培養目標和課程體系，在此基礎上探索融入師范特色的工程人才培養模式。

1）培養目標。

培養目標是畢業生應獲得的知識和能力，計算機科學與技術專業的培養目標是：系統掌握專業領域的基本理論和基本知識，具有合理的知識結構；掌握科學思維方法和科學研究方法，具備較好的分析問題和解決問題的能力；掌握軟件開發新技術，具有較強的計算機應用軟件設計和開發能力；了解計算機科學與技術學科前沿、應用前景、發展動態，具有較強的創新意識和創新能力；具有良好的人文社會科學素養、職業道德素質、團隊合作能力及較強的英語綜合能力；具備良好的自學習慣，具有健康的體魄和良好的心理素質，形成良好的品德和健康的個性。

2）課程模塊。

計算機科學與技術專業培養方案課程體系分通識教育課程、專業教育課程、素質能力課程、綜合能力訓練4個平臺。

通識教育課程平臺主要指學科通識課程、語言能力課程和專業基礎課程；專業教育課程平臺是核心專業課程，與專業認證中的工程知識能力、問題分析能力、設計/開發解決方案能力對應；素質能力課程平臺包括人文素質類課程和師范技能類課程；綜合能力訓練平臺面向課程實踐，既包括課程內實踐、課程設計，也包括綜合的項目實訓。

2.2 培養方案與專業認證標準的關系分析

2.1節的培養方案包括專業知識、思維方法、實踐能力、人文素質、終身學習等方面，符合多數普通高校的計算機科學與技術專業人才培養要求。工程教育專業認證的目標是確認畢業生應達到行業認可的質量標準要求，保證人才培養質量在國內和國際具有可比性，實現培養目標與畢業出口契合。2015年版工程教育專業認證標準（以下簡稱為“認證標準”）對畢業生的畢業基本要求共12項[4]，筆者通過認證標準與人才培養方案中培養目標的對應關系矩陣來分析培養方案與專業認證標準的吻合情況，結果見表1。

可以看出，該人才培養方案與工程教育專業認證基本相符，說明現有培養方案經過縝密思考，有較強的可行性，但在一些方面，還存在改進空間。

認證標準中的工程與社會、環境與可持續發展、溝通3個方面內容，與培養方案有一定對應，但并不完全吻合，說明高師院校的培養方案在這些方面還需要向認證標準靠近。其中，“環境與可持續發展”指能夠理解和評價針對復雜工程問題的專業工程實踐對環境、社會可持續發展的影響；“溝通”指能夠就復雜工程問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。這些內容多屬于高師院校的特色內容，屬工程素質范疇，高師院校的一些課程通過遷移可以為上述指標提供支撐。

認證標準中的工程與社會、項目管理也需要在培養方案中體現。其中，“工程與社會”指能夠基于工程相關背景知識進行合理分析，評價專業工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任；“項目管理”指理解并掌握工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環境中應用。另外，高師院校的工程背景、工程能力和工程與傳統工科院校的專業比較，客觀上存在差距，需要在方案實施過程中改進提高。

上述討論僅僅是認證標準與培養方案目標或框架的對比。一些重要能力，如表達能力、人際溝通能力、自主學習能力、敬業與團隊協作能力等，分散在職業素養、人文素養、教學能力等培養目標中，需要在課程教學環節逐漸深化，以符合工程教育的需要。

2.3 調整培養方案，將師范特色融入工程人才培養

根據高師院校特點和師范類課程優勢，考慮工程教育專業認證中能力、素質、道德方面的要求，在計算機科學與技術專業的人才培養方案中，應將部分綜合素質課程與專業發展課程分類整合，優化素質能力課程平臺和綜合能力訓練平臺，見表2。

在理論基礎課程模塊，依托教育學、心理學、現代教育技術等課程開設工程倫理學、工程職業道德課程；在職業發展課程模塊，調整信息技術學科科研方法課程內容，增加職業規范、項目管理等課程；在專業實踐課程模塊，將教育實習部分內容向工程訓練所需內容轉化，開設專業實習、創新訓練等課程。調整后的人才培養方案將師范優勢遷移至計算機工程教育，注重提高學生的個人素質和能力，拓展本專業學生面向IT企業、基礎教育領域、職業教育領域、繼續教育領域、社區教育領域就業能力，畢業生的科學能力和工程能力得以增強，畢業生的綜合素質得以提升，人才培養領域面向信息技術教師和現代工程師的雙向需求，一定程度上解決了教師培養與工程師培養兼容能力。

3 改善課程教學，實施師范性與工程性融合

高師院校在工程專業人才中培養融入師范特色，是一個漸進和深入的過程，核心在于課程環節。筆者以計算機科學與技術專業的信息技術學科科研方法課程為例，分析在課程教學中將師范特質融于工程人才培養的過程。

3.1 課程概況

“信息技術學科科研方法”屬于專業方法論的課程，其目的在于為本科生從事研究打下理論和方法論基礎。學生學習該課程后，根據社會和學科需要選擇課題，通過文獻檢索、問卷調查、實地觀察、實驗研究等多種途徑收集事實資料，進行數據資料的處理與分析，完成基本的研究設計。課程教學中，工程教育專業認證的問題分析能力、可持續發展能力、溝通與終身學習能力等內容也可以在教學中加以拓展。

3.2 課程內容的遷移

在信息技術學科科研方法課程中，應將傳統的教學內容拓展至工程教育相關的內容，見表3。例如，在概述部分，將有關教育研究的內容擴展至工程教育，包括工程專業課程內容的前沿和本學科的最新發展、工程教育的內部和外環境等，而這部分內容對應的則是工程教育專業認證中的“可持續發展能力”或“問題分析”能力。再如，在信息技術學科教育實證研究部分，從實驗研究、調查研究、歷史研究等研究方法擴展至工程實踐訓練的真實性研究、工程實踐訓練的深度和廣度研究，這與工程教育專業認證中的“工程知識”“工程與社會”是相關的。

3.3 教學方法的變革

課程教學內容向工程教育拓展是師范特色與工程教育融合的一個重要方面，另一方面是工程人才培養的教學方法改革。通過改革教學方法，既可以保證在教學內容總量增加，學時、學分穩定情況下，完成基礎教學內容，并拓展內容，也有利于在教學過程中培養學生的終身學習能力和表達能力。目前流行的MOOC、SPOC、翻轉課堂等教學模式為教學方法改革提供了可能。在MOOC+SPOC教學模式下，需要教學資源的深度建設，需要加深實踐環節，需要教學內容的整合優化，需要變革考核方式等[5]。而上述內容正是高師院校的優勢所在。

環境科學專業培養方案范文第4篇

關鍵詞：卓越計劃；培養模式；環境工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0168-02

“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》和《國家中長期人才發展規劃綱要要（2010～2020）》而提出的高等教育重大改革計劃。該計劃一經推出，得到全國各高校的熱烈響應，參與高校眾多。但是，該計劃從2010年開始啟動，相應的實施辦法和執行方案也在逐步的完善過程中，如何將“卓越計劃”中的教育教學理念真正的落實，是擺在每一所高校、每一個專業面前的急需解決的問題。本文以我校環境工程專業基于“卓越計劃”的人才培養模式的改革為例進行探討。

一、培養標準和培養方案

（一）培養標準

我校環境工程專業培養標準的制定以國家《卓越工程師教育培養計劃通用標準》和華盛頓協議ABET標準為指導，旨在為培養環境工程專業的本科生卓越工程師培養提出其應達到的知識、能力與素質的專業培養標準。

1.數學、自然科學和工程學知識的應用能力（對應通用標準2，4，8）；

2.設計實驗方案與實施、實驗數據分析與處理的能力（對應通用標準6）；

3.根據需要，設計一個系統、一個部件或一個過程的能力（對應通用標準5，6）；

4.在多學科工作集體中發揮作用的能力（對應通用標準5，6，9）；

5.對于工程問題進行識別、建立方程，以及求解的能力；（對應通用標準2，5）；

6.對職業和倫理責任的認知能力（對應通用標準1，3）；

7.有效的人際交流能力（對應通用標準9，11）；

8.寬厚的教育根基，足以認識工程對于世界和社會的影響；（對應通用標準3，10）；

9.有關當代問題的知識（對應通用標準3）；

10.在工程實踐中運用各種技術、技能和現代工程工具的能力。（對應通用標準5）。

（二）培養方案

培養方案的制定采取“走出去、請進來”的方式，廣泛征求和認真聽取行業協會、用人單位、畢業校友和廣大學生的“四方意見”，了解社會，也要讓社會了解學校的本科教學，扎扎實實做好各類信息的收集和反饋工作，并對各類信息進行深入研究、認真梳理，最終落實到教學內容中，使教學內容符合專業培養目標要求，系統、完整、成體系，符合學生的認知規律。

我校環境工程專業培養方案由基礎教育課程和專業教育課程兩個平臺構成。其中基礎教育課程平臺包括思想政治修養類課程、語言類課程、管理類課程、國防素質類課程、體育類課程、數學類課程、物理類課程、化學類課程、語言類課程、通識教育類課程、計算機基礎、工程圖學基礎、力學基礎、電工基礎、機械基礎、軍事訓練、工程認識、工程實踐及與基礎理論課程相對應的基礎實驗環節。專業教育課程平臺包括無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、化工原理、水力學、環境監測、環境化學、環境微生物學、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、水工程、環境噪聲控制工程、給排水管網、水泵及水泵站、專業英語、清潔生產審核、建筑制圖、計算機繪圖、水工藝設備基礎、給水排水工程監理、城市水工程儀表與控制、水廠設計概論、專業綜合實驗、課程設計、專業實習、畢業設計（論文）及與理論課程相對應的實驗環節等課程。

二、課程體系和教學內容改革

課程體系和教學內容改革是成功地進行卓越工程師培養必須完成的一項至關重要而又具有挑戰性的關鍵工作。我校人才培養的目標定位是培養具有堅定信念與創新精神，視野寬、基礎厚、能力強、素質優的可靠頂用之才。因此課程體系的搭建除了考慮培養學生突出的專業能力外，還要有助于學生打開寬廣的視野、奠定寬厚的基礎、適應寬口徑就業。

由于“卓越計劃”要求學生在企業完成累計時間約為1年的實踐學習環節，這就使得課程體系中的理論授課學時減少了。為了更好地完成培養目標，我們通過聽取相關企業的意見，確定必須的授課內容，避免課程設置和實際生產的差異，尤其是專業主干課程的設置，更是依企業的實際需求來定，使課程設置直接面向社會需求。同時對知識單元進行科學的劃分，合理的分配教學內容，壓縮理論課學時，處理好前修、后續課程之間知識點的銜接，做到課程體系既無重復，又不脫節。另外我們還加強了相關課程的整合，建立了以四大污染控制工程為主線的核心課程群和以環境監測、環境影響評價、清潔生產審核等不同應用方向的模塊化課程體系。該課程體系內容更加豐富，應用方向分布更為合理，留給學生更多的選擇空間，學生可根據自己的學習興趣和就業方向選擇適合自己的模塊。

在實踐環節的具體安排上，環境工程專業采用“2.5+0.5+0.5+0.5”的模式實施，即前五個學期在校進行公共基礎課和專業基礎課的學習，第六學期在企業進行部分與企業相關的專業課學習和企業實踐，第七學期回到學校繼續完成專業課學習，第八學期到企業進行畢業設計。

另外，在教學內容的安排上還要根據實際情況每年進行相應的調整、充實和更新，所授內容要與社會需求、工程技術、科學文化方面的發展同步，我們采用“經典+前沿+應用”的原則，使課程體系和教學內容適應外部環境的變化和社會發展的要求。

環境科學專業培養方案范文第5篇

摘　要：職業技能競賽的組織包括確立正確的指導思想、形成合理的競賽組織程序、設計科學的技能競賽方案、保障順利實施競賽方案等重要環節。其中，競賽項目內容和技術標準、評委的選聘是競賽成功組織的重要條件。

關鍵詞：技能競賽方案　競賽項目內容　技術標準　評委選聘

《國務院關于大力發展職業教育的決定》要求各級各類職業院校“定期開展全國性的職業技能競賽活動”，這應該成為高等職業學院加強技能培養力度的一項重要教學活動，并形成慣例，定期進行。高等職業教育是以技能培養為主要目標的教育方式，高職教育專業課程體系除了安排了大量的實踐教學外，采用了多種形式，開展多種多樣的、有助于提高專業技能的活動，這也是提高專業技能的一個有益補充。其中以職業技能競賽為載體的活動形式，是最能激發學生興趣的一種活動。同時，在選拔選手的過程中，能帶動更多的學生積極參與，形成學技能、比技能的良好學習氛圍。有助于形成良好的職業資格證書的制度。同時，獲獎選手的美好職業前景，形成廣大學子的職業動力。

一、確立正確的競賽指導思想

近年來，為推動職業教育深化改革，提高技能人才培養質量，教育部、各地政府職能部門和各職業院校積極舉辦內容豐富、形式多樣、特色突出的職業技能大賽活動，努力探索通過技能競賽推動職業教育改革和發展的新路子，探索職業院校技能競賽的制度化建設，通過技能競賽推動專業建設和實訓教學質量的提高。初步形成了校校有比賽、人人都參加的局面，通過層層的選拔，最后參加全國職業院校技能大賽。職業教育技能競賽工作的廣泛開展，技能競賽制度的逐步建立，引領了職業教育的教學改革方向，對于促進職業教育又好又快發展起到了重要助推器作用。

目前，高職院校的職業技能競賽的主辦單位很多。各職業院校積極舉辦校級層次的技能大賽。旨在通過競賽積極落實各院校的教改精神，以加強學生專業技能訓練、職業能力培養。同時還把技能競賽活動作為一項學期常規重點工作，使高職院校的技能競賽活動逐步走向制度化、規范化和常規化，使技能競賽覆蓋各專業、各課程，營造了競賽與教學、競賽與職業技能培養相互促進、相互提高的良好氛圍，不斷提高技能競賽水平和質量。通過技能競賽的制度化建設和相關獎勵措施，有效促進了各院校教學改革的深入開展，教師教學理念和模式轉變，大大提高了教師教學水平和學生技能水平。同時，院校組織的技能競賽具有的選拔功能，為更高一級的技能競賽和相關企業輸送了大批的優秀人才。

各省級教育部門組織的中、高等職業技能競賽也是技能競賽的一個重要組成部分。這些競賽的目的主要是選拔全國的職業技能競賽的參賽選手，提高職業教育人才培養水平質量，通過競賽項目的合理設置，縮短與就業崗位的距離，形成“職業教育有競賽”的良好氛圍。

另外，各地的政府職能部門也主辦競賽。例如，福建省質量技術監督局于2008年舉辦質檢系統食品化學崗位職業技能競賽[1]，通過競賽，旨在了解具有相關資質的專業檢測機構的儀器配置情況，發現其存在的技術和管理方面的薄弱環節，規范專業技術人員的操作技能。通過競賽給參賽人員提供一個施展才華、交流技術的機會。從而提高各檢驗機構的檢驗技術水平和管理水平。因此，各級各類職業技能競賽也是培養各級各類高技能人才的快車道。

按照《國務院關于大力發展職業教育的決定》，要求各級各類職業院?！岸ㄆ陂_展全國性的職業技能競賽活動”，教育部舉行的職業院校技能大賽每年進行一次。

這是國家最高規格的職業技能競賽，具有權威性和導向性，為國家職業教育改革創新提供案例和支持，為國家轉方式、調結構、促發展服務。培養大批高素質勞動者和技能型人才，為實現“中國制造”向“中國發明”和“中國創造”、“經濟大國”向“經濟強國”的歷史性轉變貢獻力量。

二、形成合理的競賽組織程序

在確定正確的競賽指導思想后，由舉辦單位、行業協會或者舉辦競賽的學校先提出大賽的指導思想、比賽內容和初步方案，并確定承辦、協辦單位，并及時通知相關學校報名參賽。在確定了參賽學校的數量后，再根據承辦單位的儀器設備能力和比賽場地的限制，制定出詳細可行的比賽方案、競賽內容和項目及實施細則，包括競賽項目、主要技術要求、儀器設備要求、比賽場地要求、比賽規則、評分標準等內容。并及時下發給所有報名參賽的學校。在確定的比賽時間前一段合適的時間，通知參賽學校派代表到比賽場地考察，在現場，由設計比賽方案的技術人員，回答參賽學校提出的疑問，在無異議時確定比賽方案及實施細則、評分標準。并將上述內容告知參賽的學校。這樣，各參賽學校根據比賽方案及實施細則，組織參賽選手訓練，迎接和參加競賽。

三、設計科學的技能競賽方案

科學的技能競賽方案，是在結合企業、學校的實際情況下，既科學規范又切合本行業發展和區域職業教育實際的技能競賽方案。技能競賽方案包括競賽指導思想、競賽項目內容和技術要求、競賽項目的具體實施方案、競賽項目的時間安排、參賽選手的資格要求、代表隊組成要求、競賽評判的組織和要求、獎項設置、經費來源、組織領導和后勤保障等保障措施，競賽項目的承辦、協辦單位安排等。而競賽項目的具體實施方案，應包括競賽項目及內容、競賽形式、競賽方法、競賽環境要求、儀器設備要求、比賽場地要求、參加比賽要求、比賽規則、評分標準、組隊與報名要求、協辦單位聯系方式及相關注意事項等。

1、競賽項目內容和技術要求[2]

在設計競賽項目內容時，要充分了解本行業的現狀，使競賽項目能適應本行業最成熟、最常見的技能要求；結合本專業對口的企業發展的實際情況，使競賽項目能適應企業的需要；還要考慮承辦競賽學校的實驗實訓條件，保證競賽需要和相關技術要求的儀器設備。由于技能競賽具有選拔功能，因而，競賽項目內容和技術要求，在難易程度的把握上要高于一般考試?？傊?，競賽項目既要結合當前實際，又要具有一定的就業導向，使職業技能競賽具有的選撥和引領地位得到充分的體現。

在全國高職高專環保類專業環境監測技能大賽和其他專業類別的技能競賽相比，環境類專業的職業技能競賽有其獨特的特點。就環境監測類專業來說，適合技能競賽的項目大致分為兩類：化學分析和儀器分析。這和當前的普遍適用的監測手段現狀相適應。就其內容分類來說，大致分為水環境監測、大氣監測、聲環境監測和土壤環境監測。三屆競賽的主要領域都是水環境監測，這和當前的水污染嚴重的現狀很切合。由于樣品的保存具有時效性，因此監測數據的時間限制也是必要的。這三屆競賽中對基本操作技能和儀器操作技能要求能夠達到企業對就業人才的要求。

2、技能競賽評判標準[3]

技能競賽的評價功能對參賽者來說起著“指揮棒”的作用。為選手的備賽和就業指明了方向。因此科學規范的評判標準，是以技能教學標準、訓練標準為基本依據，結合相關職業資格標準來進行制定的。 要加強評判標準的科學性、客觀性和規范性，防止進行價值判斷的主觀隨意性，力求提高評判標準的效度和信度。這樣才能體現大賽的嚴肅性和權威性。

由于評委在執行評判標準的過程中具有一定的人為性，因此，評判標準要詳細合理，應考慮整個技能競賽全過程的各個實施環節，不僅包括競賽過程中的具體工作環節，還應包括每一個輔助細節，如賽前、賽中、賽后的細節等等。

在評判過程中，技能競賽評委隊伍及其評判工作是技能競賽的核心。所以，評委是技能競賽中最重要的要素之一。從某種角度來說，技能競賽的舉辦水平和質量關鍵在于評委。因而，評委選聘對競賽工作至關重要。

3、技能競賽的評委選聘

首先，評委必須具有良好的道德修養和職業素養。在評判工作中嚴格遵守公平公正原則，能夠自覺遵守裁判工作守則和有關規章制度，嚴格按照評判標準執裁。評委也應該要求自己以高度的事業心、責任感，本著對競賽組委會負責、對全體參賽隊員負責、對整個職業教育事業、比賽負責的態度，嚴格按照評分要求和評判標準進行評分，維護參賽選手權益和大賽的權威和形象。

其次，評委的專業素養要求高，應具有高級以上職業資格或高級以上專業技術職務，具有豐富的從業經驗，熟悉參評職業的專業知識和操作技能，充分了解本行業的發展現狀，熟悉本行業相關企業的就業要求，能夠代表本行業領域、本專業比賽項目的較高水平。具備業界公認的權威性，且有較高的評判能力和豐富的考評工作經驗。

再者，評委來源要廣，結構合理。由于競賽具有的選拔功能、就業導向、引領作用[4]，所以選聘評委時要充分考慮行業、企業、學校等各個方面。比如聘請行業權威人士、專業技術人員、企業技術人員、學校專業指導教師等等。評委組成的多元化與評委隊伍的合理結構，都有益于公平公正地開展競賽。 一般來說，技能競賽評審專家隊伍由行業專家、企業技術能手、高職院校的專業教師等組成。例如，環境監測大賽的評委由環境監測中心站的專家、環境科學研究所的技術專家、環保公司的技術能手、高職學院（環保學院）的專業指導教師等。由于連續多次的舉辦技能競賽，因此，環境監測大賽評委的組成保持了相對的穩定，這樣也保證了評判標準的穩定性和先進性。

最后，堅持回避原則和保密原則。一般來說，參賽單位的人員不宜參加評委隊伍。東道主也應當回避某些項目的比賽?？茖W的評審標準需要評委來執行，而評委在評判工作過程中具有一定的靈活性。為了隔絕外界因素對評審工作的干擾，評委的選聘要在一定的范圍內保密。

總之，技能競賽方案應該體現公開、公平、公正的原則，確保技能競賽的評判質量，保證大賽的權威性。

四、保障順利實施競賽方案

競賽方案的順利實施需要行業主管部門、相關企業、競賽承辦單位、協辦單位、評委、參賽學校、選手等共同合作。行業主管部門要在政策上加以支持，競賽結果需要得到勞動部門的充分肯定，獲獎選手的職業資格因此會上新的臺階。相關企業的人力資源領導對獲獎選手的技能水平予以高度肯定，一般來說，會優先考慮獲獎選手的就業去向，并在工作中大力培養。因此，技能競賽也是企業選拔優秀人才的一個重要途徑。競賽承辦、協辦單位在競賽組織領導、資金來源、后勤保障等方面都要給予高度重視，以保證大賽的順利進行。參賽學校和選手要對大賽的嚴肅性和權威性予以高度的重視，嚴格按照競賽項目要求和技術標準對選手進行賽前培訓，參賽選手在進行比賽時，端正競賽態度，尊重競賽評審標準和評委，嚴格按照比賽要求進行競賽，力求賽出風格，賽出水平。

只有上述各方面保持高度的合作，大賽才能順利進行。

參考文獻

1、呂文 黃紅霞 任小英 食品化學檢驗崗位技能競賽的組織與探討[J].福建輕紡，2009.10。

2、張義瓏 測量技能競賽成績評定的思考與研究[J].中國新技術新產品，2010.9。