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思想政治教學總結范文第1篇

(一)思想政治方面

我在師德上首先嚴格要求自己、與時俱進、愛崗敬業、為人師表、熱愛學生、尊重學生。作為一名教師，自身的師表形象要時刻注意，在工作中我積極、主動、勤懇、責任心強，樂于接受學校布置的各項工作;任勞任怨。在不斷地學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。對待學校分配的工作,在思想上不敢有半點懈怠,積極認真的去完成,向優秀的同志看齊,用更高的標準要求自己,不甘于平淡,不流于平庸.在與人相處中,做到謙虛謹慎,與人為善,遵守工作紀律，不遲到，不早退。

(二)教育教學工作

根據學校的課堂教學常規嚴格做好備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作。追求扎實有效的課堂教學。根據學生的實際情況進行集體輔導和個人輔導，熱情輔導中下生，重視對學生的知識考查，做好學生的補漏工作。把堂上獲取知識的主動權交給學生，讓學生成為信息的主動攝取者和加工者，充分發掘學生自己的潛能。使學生從被動接受的“要我學”轉化為主動的“我要學”，變“學會”為“會學”。

(三)班級管理工作

（1）主動和家長溝通。

（2）家長對班級整體工作和班主任工作的滿意率高，師生關系融洽。

思想政治教學總結范文第2篇

【關鍵詞】高等學校;思想政治教育;教學管理;管理模式

信息狂潮在給經濟領域帶來全新沖擊的同時，也給人們的文化生活、教育生活帶來一定的挑戰。西方價值觀和思想以隱秘的方式潛入生活，影響著互聯網年輕一代的價值觀，因此，正確引導學生去獨立思考，樹立正確的價值觀以辨析各種渠道不明的誤導性信息是教育事業從業者必須嚴肅對待的重要議題。作為高校的基礎課程的重要一部分，高校思想政治課程必須以現有的資源更好地為教師和學生服務，做到課程教育的高效化、全面化就必須要在認識以往教育模式不足的前提之下進行新型教育模式和管理模式的探索，以此來激發高校思想政治教師的教學熱情，鼓舞學生們對思想政治課程的學習熱情，培育新時期社會主義的接班人才。

一、新時代背景下高校思想政治教育的理論及實踐意義

(一)有助于結合新時代需求，創新人才培育模式和內容。中國的發展進入新時代，對教育和人才勢必會提出新的要求，對以往的教學方法和人才培育模式必定會提出新的議題，只有切合時代的步伐和需求，進行人才教育理念的反思、總結和創新，才能使教育理念不與時代脫軌，使教育真正落向實處。新時代對于人才的需求主要體現在文化需求、價值需求和技能需求三個層面，而創新思想政治教育的管理模式，則能夠培育更有益于社會發展和經濟上升的專業人才。這主要是因為思想政治教育的特殊性，它總覽了思想、法制、歷史、哲學的精華，能夠在文化辨析和文化認同方面指引正確的方向，同時它囊括的優秀理論能夠幫助人才樹立正確的勞動觀和價值觀，培育出社會和企業真正所需的人才，幫助學生更好地發展。

(二)推動相關學科發展，融合實踐經驗促進理論更新。探索新的高校思想政治教育管理模式，有助于思想政治教育理念的更新，也能夠在實踐中檢驗理論，推動學科的發展和進步。思想政治教育課程中的重點理論如新時代中國特色社會主義思想原本就是在實踐中檢驗總結得來的科學理論，探索新興的高校思想政治教育管理模式能夠激發高校教師研究理論、鉆研理論的熱情，使新興的教學方法和教學思想在全新機制的運作下爭鳴，帶動學生積極學習思想政治理論，形成積極有效的正面影響。另外，思政理論課程的順利開展對于其他學科也具有方法論的指導意義，促進其他學科的不斷更新。以美術類課程為例，對于美術類課程來說，運用“大思政”的教育理念，有利于引導學生的審美能力發展，使原本枯燥的課程具有了哲學靈魂，推動了“立德樹人”、“以人為本”的社會主義基本教育理念得到進一步落實。

二、高校思想政治教育管理現狀和困境

思想政治理論課程是一門特殊學科，它對于高校學生的影響并非在技能提升和理論基礎的充實之上，而是使其保持對于信息知識的敏感度，在不同的道路上做出正確的價值選擇，因此更具有素質教育的特點，切合以人為本的教育觀念，但是目前高校思想政治教育管理也面臨一些資源配置不合理、課程教學僵化的不足。

(一)教育資源分散化、閑置化、短缺化。一方面，目前的高校思想政治教育課程規劃，教育資源過于分散、零碎。具體來說，就是教育資源的配置未從頂層宏觀設計，資源結構未形成整體化、高效化的運作狀態，導致教育資源各自為陣，重復浪費，降低了教育的實效。從分類上看，資源分散可分為條塊分割和職能分離。條塊分割:高校課程教育體系的設置由教學部和相關行政管理部門共同參與。值得注意的是:這兩個部門的工作職責各下屬資源并不重合，兩者之間在工作上的配合往往缺失，兩者之間的資源不能互換。職能分離:在實踐中，相關部門常常各自為政，不能勁往一處使。另一方面，高校思想政治教育資源閑置化，許多優秀的教育資源未得到充分的利用。一些高校對于高效利用資源缺乏意識或者經驗，導致教師力量還是教學設備，或是新媒體條件下的信息資源，被大量浪費，實屬可惜。資源的利用效率過低，自然難以獲得應有的效果。

(二)課程教學僵化，逐末失本。思想政治理論課程在許多教師和學生的眼里是一門偏重理論講解的學科，并沒有真正了解到開設思想政治教育背后的時代需求和重要意義。由于在理念上的認知失調，導致課程的設置和學習陷入一種消極循環，教師以完成課程目標為目標進行教學，僅將授課重點放置在基礎理論和要點的講授之上，未能在重要的價值理念層面給學生答疑解惑，結合時代和社會的最新訊息來將專業知識趣味化，拓寬學生的認識便捷。而大部分學生在高校課堂上往往不專心，注意力分散，靠臨時的背誦來進行考前突擊獲得學分，而未能意識到高校政治思想理論背后的哲學魅力和思想火花。與此同時，部分高校的思想政治授課也止步于課堂，未能很好地貼合時代信息流的特色，實現“場地和時間”的靈活處理。

三、新時代背景下高校思想政治教育管理路徑的創新

(一)立足新背景，貼近新需求。對于高校思想政治課程的改革一直在持續推進，而最基礎的就是順應新時代的要求，推進教育改革。一方面，高校教育者要有長遠觀和大局觀，思想政治教育不同于其他學科教育，在短期內是無法顯現其成效，而其影響則是更加深遠和持久的，直接作用于學生的人生道路，因此思想政治教育的管理人員和從業者要在完成短期教學目標的基礎之上，從學生的長遠發展和學科的長遠發展考慮，避免功利心、懈怠心理的出現;另一方面，大學教育工作者應堅持大資源的理念。具體說來，是指高等教育管理者應培養整理、整合的觀念，從整體觀念著手，不能將思想政治教育與其他專業教育分開。滿足新時期人民對于高等教育的期盼，需要跟緊時代步伐。因新時代的眼光重新審視自身及周圍的教學環境、社會環境和市場環境，最大限度利用人力、科技、教育和信息等資源的力量。此外，根據思想政治教育的特點，高校管理者要加強思想政治教育人才的引進，引導教育者重新認識思想政治教育的重要性，做民族精神文明的航海家。同時，思想政治教育要牢牢把握住歷史和現實的銜接點，做到理論和實踐之間的融會貫通，以以往的哲學思想和理論觀點來推行教育。思想政治教育并非僅止步于理論教授，在當今的人才市場上需要的并不只是掌握了基本專業技能的人員，而且要求從業者具有問題解決能力和獨立思考的能力，而思想政治理論中所蘊含著豐富的哲學方法論基礎，其價值教育也能使學生形成團隊合作、勤勞奮勉的集體意識和奮斗精神，在開展思想政治教育時要注意將人才需求和教育相結合，使思想政治理念真正落地生根。

(二)創新教育手段，推行新型教育方式。對新時代高校思想政治教育管理的第二步便是創新教育手段，推行新型教育方式。針對以往高校思想政治資源零散化的情況，首先便要對高校的思想政治教育資源進行整合，在校園中，高校管理者、教師需要最大限度用好現有的教學資源，最大限度發揮資源的實際效用，讓各種資源在對的地方發揮更大的價值，避免造成資源的浪費。一是思想政治教育工作者可以以教材作為基礎，合理地擴充教材的內容和內涵，綜合多本教材的內容，同時，運用多媒體信息技術、時事新聞事件、網絡熱搜等手段來創建一個生動的教學情境。通過教學情境的創新來賦予原本抽象、不易理解的理論知識以生命，讓課堂更加容易被學生接受。二是思想政治教師在實際教學中，還可以通過提問、互動等方式來提高學生掌握知識的能力，活躍課堂氛圍，增加師生課堂交流，培養學生的批判思維。三是高校思想政治教師要善于把握校園以外的各類教育資源，把思想政治教育課程從課堂延伸到課外，實行影響力聯動教育。幫助學生對思想政治理論形成基本認識，對思想政治理論學習產生興趣。校外資源的開發和利用最重要的是要加強學校和家庭的交流與互動，以期形成家校攜手共行、家校共同教育的良好局面。高校可以通過建立家長交流群、家訪、家長課堂等方式加強與家長的溝通，一方面能更加全面的了解學生的教育情況，同時也有利于各類信息資源的共享。通過家校共同教育，可以進一步完善大學生的思想政治教育，形成積極向上的文明家庭氛圍和學校教育環境。

(三)總結以往教學經驗，進行管理模式的試點與推行。要秉持以人為核心的管理教學工作理念，從文化、制度、行為等方面落實提高思想政治教育教學管理實效的目標。第一步，要總結以往的教學經驗，督促教師在教學過程中通過課堂活躍氛圍和學生的平時作業，以學生的反饋作為課堂實效驗證的重要參考，暢通與學生溝通交流的渠道，改變學生對于思想政治課的固有性認知。第二步，要建立以師生為主體的督導評估機制，通過學生來進行課程的聽評，推廣優秀的思想政治教育范例，定期舉行教學主題活動和教學評比。同時，加強學生的自我教育意識，可以以學生為主體進行課程的教授，舉辦相關的思想政治教學設計比賽，讓學生走向思想政治教學課程的講臺。另外，在人才招聘角度，要廣納賢才，吸取新興的思想政治教育教學人才，提高對思想政治教學者的勞動報酬，建立有效的獎勵機制。

四、結語

思想政治教學總結范文第3篇

關鍵詞：新形勢；政治教學；實效性

目前，我國正處于現代化建設的重要轉型期，在這個特殊時期，對新型人才的需求也必將發生變化，作為我國未來發展的中堅力量――高中生，肩負著這個時代賦予他們的“服務社會、強盛祖國”的神圣職責和崇高使命。基于此，加強高中生的思想政治教育工作顯得尤為重要，高中思想政治課在規范學生行為、提升學生道德水平、培養學生政治素養、促進學生全面發展等方面有著重要的作用。在我國教育改革的新形勢下，如何增強高中思想政治教學的實效性，是廣大政治教育工作者應認真思考的重要課題。

一、高中思想政治教學現狀分析

縱觀目前高中思想政治教學現狀，傳統的“被動灌輸、強行注入”的教學模式普遍存在，課堂上教師“自我陶醉”、學生“懨懨欲睡”的現象屢見不鮮。導致這種教學現狀存在的原因，與我國教育體制及政治環境有著極大的關系。“政治”二字曾一度是極其敏感的話題，教師對“政治”的緊張心理，導致在實際教學中，多以照抄照搬、照本宣科的“穩妥路線”為主。另一方面，20世紀90年代高考取消思想政治科目考試，也使高中院校以及學生家長，包括學生自己對思想政治課程的重視程度一落千丈。

二、思想政治教學實效性的內涵

隨著教育改革步伐的推進與深入，如何增強教學實效性成為越來越多的教育工作者最為關注的內容。教學實效性簡單來說，就是教學的實際效果，即教學效益。高中思想政治的教學實效性表現在兩個方面：（1）教師行為。即運用一切教學方法、教學手段開展的思想道德教育活動，其目的是向學生傳播社會思想、灌輸道德文化。（2）學生對教育的接受程度。包括對思想道德的認同與選擇、理解與掌握、整合與實踐。新形勢下，提高思想政治教學實效性就是通過創新教學方法，改進教學手段，使師生共同得到發展，從而收到“低投入、高效益”的教學效果。

三、提高思想政治教學實效性的意義

（一）提高政治教學實效性與新課程的教學理念相吻合

新課程提出，學生為教學的主體，我們所開展的一切教學實踐活動，其出發點和最終歸宿，都是讓學生的主體性得到充分發揮。在教學中，教師采取的一切方法、手段，都要以提高學生主體意識為主，要讓學生變被動認知為主動參與，從而提高學生的綜合素質。

（二）提高思想政治教學實效性與新課程的教學目標要求相一致

高中思想政治新課程目標要求，要讓學生了解我國進行社會主義建設的基本常識，要讓學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，具備參與政治生活和社會生活的能力。而提高思想政治教學的實效性就是讓學生在掌握思想政治基礎知識的同時，學會運用知識對一切現象進行分析與判斷，從而具備認識問題、解決問題的政治頭腦，進行更好的社會實踐。

（三）提高思想政治教學實效性是社會發展的需要

新課程提出，思想政治教學要實現學生由傳統的“知識型”向創新的“能力型”的轉換。思想政治教學的實效性，就是通過思想政治教育讓學生具備一定的政治素養和政治能力，讓他們學會用政治的眼光去對待一切問題與現象，提高對善惡、對錯、美丑的辨別與區分，以期更好地滿足社會對政治人才的渴求和需要。

四、具體方法和措施

我們經常說，思想政治課是“與學生靈魂對話”的一門課程，如此可見，思想政治教育在整個教育體系中的重要位置。提高思想政治教學的實效性，必須做到：（1）教材內容應與社會發展保持同步；（2）教師要加強自身觀念、水平的轉變；（3）要不斷研發、創新教學方法。在這三方面中，教材的制定、修訂往往不受我們教育者所控制，因此在本部分中，筆者重點對觀念與方法分別進行闡述。

（一）更新思想，轉變觀念

素質教育對教師提出的要求，是要帶著全新理念去進行教學實踐。提高高中思想政治教學實效性，教師首先就要摒棄自己是教學的“主宰者”的思想和認識，要將課堂還給學生，為他們創造一切條件去發揮他們在教學中的主體性。新課程改革也特別提出了教師應該引導學生主動地走向知識，而不是讓學生去被動認知，簡言之，思想政治教育就是要彰顯“以人為本”“以學生為本”的教學理念。

（二）改進與創新教學方法

1.理論實踐相結合的教學方法

思想政治教育的目的就是讓學生通過知識的學習，幫助他們形成正確的思想意識和價值觀點，成為他們學習、生活以及參與社會實踐的行為準則與衡量標準。利用思想政治理論與社會現實相結合的方法，能幫助學生進行科學判斷和有效認知。如，講到“用聯系的觀點看問題”時，可以將我國近幾年發生的重大事件進行回放與總結，從“非典”引起的恐慌到2012年北京的特大暴雨，從西北的沙塵暴到最近北方頻繁的霧霾現象，這些都是因為我們的生存環境遭到嚴重破壞而引發的后果。在從這些存在于現實生活又來自于真實經歷的案例中，引發學生對我國經濟發展和環境保護的一個科學、客觀的聯系與認識，形成一切發展都應做到“既要功在當今，又要利在后世”的意識，幫助高中生樹立正確的經濟觀和價值觀。

2.辯論式引導的教學方法

辯論式學習方法，就是鼓勵學生大膽質疑，敢于爭辯。教師通過有針對性的引導，使學生各持正反兩個觀點對問題進行辯論。在這個過程中，學生不僅學會怎樣“敏于聽”，還會懂得如何“善于言”，為學生開辟了一個展現對思想政治的理解掌握和獨到見解的空間，并通過人人參與的過程，構建和諧的師生關系，營造濃厚的民主氛圍。

以“樹立正確的消費觀”一課為例。本課的難點在于如何讓物質條件如此優越的高中生體會“勤儉節約、艱苦奮斗”的真正內涵。因此，筆者以“社會進步、勤儉讓步”和“社會進步、勤儉同步”正反兩個辯題組織學生進行現場辯論。課前一周要求正反方代表對自己所持辯題進行資料搜集。課堂辯論由三部分組成：（1）正反雙方各自陳述自己的觀點，時間為各5分鐘；（2）進入自由辯論階段，其他學生均可參與辯論，時間為15分鐘；（3）正反雙方進行觀點總結，時間為各5分鐘。最后教師進行總結評析：無論是在創業艱難的戰爭年代，還是構建和諧社會的今天，“勤儉節約、艱苦奮斗”是我們永不過時的傳統美德。同時，重點針對反方提出的“勤儉節約與國家鼓勵消費政策相悖”的觀點進行正確詮釋：國家鼓勵消費其實質是鼓勵“適度消費”而不是“過度浪費”，因此，樹立正確的消費觀，做一個“理智的消費者”，對保護資源、推動社會進步、促進人與社會、人與自然和諧發展具有重要意義。

3.體驗式教學方法

提高思想政治教學實效性的最終目的就是提高學生的參與政治活動的能力。而在現實生活中，學生實際進行政治實踐的機會并不多，缺乏對政治的直觀印象和感官體驗。而體驗式教學法就是通過對一些政治場景的模擬與再現，讓學生真正投入其中，親自參與，親自體會，并從這個過程中，獲得真實感受與經驗，最終對政治形成一個完整、系統、真實的認知。

以“民主決策：作出最佳選擇”一課為例。這節課的難點是讓學生認識我國的社會聽證制度，因此，可以為學生模擬組織一個聽證會。讓學生自己分組，來確定申請人、主體人以及各方代表，代表應包括社會各界人士。然后由申請人提出聽證會的主題（此主題可以由教師提出參考，也可以讓學生自定），由主持人組織聽證會現場工作，按照聽證會的程序進行安排部署，申請人陳述主張，各方代表展開辯論，最后主持人做總結。這種模擬體驗的方法，讓學生對具體知識點的理解和實踐進行了加強，也直觀感受到民主決策的重要性，大大提高了他們主動參與民主決策的主動性和積極性，為他們將來更好地參與社會實踐打下堅實的基礎。

提高高中思想政治課的教學實效性不是一句簡單的口號，也不僅僅是一種創新的教學方法或者一種先進的技術手段，而是身為思想政治教育工作者，對思想政治教學的一種深刻認識和正確理解。在新形勢下的今天，我們應該積極引領學生前行，讓學生推動教育發展，讓思想政治課程引導他們勇攀高峰，使他們成為具有堅定政治信念、知識與思想并重的當代優秀青年。

參考文獻：

[1]周善斌.如何增強思想政治工作的針對性和實效性[J].商情，2012.

思想政治教學總結范文第4篇

關鍵詞： 案例教學法 初中政治教學 教學設計 課堂實施

案例教學法是在20世紀80年代被引進我國教學中的，由于其獨特的魅力，很快得到我國教育界的廣泛重視和推行。隨著新課程改革的進一步深入，轉變教育教學理念，革新教育教學方法，既是思想政治課課程改革的迫切需要，又是學生自身發展的客觀要求。作為一種新穎的教學方式，案例教學法以其真實性、生動性、具體性、啟發性、針對性、典型性、系統性、實踐性、互動性、教學目標的全面性和創造性等特點，正在被推廣應用于思想政治等大部分學科的教學活動中。

一、案例教學法概述

1.案例教學法與傳統教學的比較

從教學目的看，傳統教學目的主要是向學生傳授知識，而案例法的教學目的主要是培養學生的能力，包括分析能力、批判性思維能力和協調溝通能力等；從教學載體看，傳統教學的教學載體是多年一貫制的固定教科書，主要講述的是基本概念和知識點，案例教學法使用的教學載體是精心選擇的紙質案例、多媒體課件和相關的媒體資料；從教學方式看，傳統教學方式是以灌輸式為主的，教學內容單方面由教師灌輸給學生，忽視學生學習潛能的開發，往往導致高分低能。案例教學法作為一個有效的載體，使學生更多地參與教學，促使學生不斷地提出問題、分析問題，并最終較好地解決實際問題；從教學主體性來看，傳統教學讓學生死記硬背書本上的知識點，容易使學生失去學習的興趣和熱情。案例教學注重學生的技能發展，給予學生能力發展發揮的空間。

2.思想政治課實施案例教學法的意義

初中思想政治教學不僅要圍繞中考升學的要求，還肩負德育教育任務，這是思想政治課區別于其他課程的特殊性。在思想政治教學中應用案例教學法有利于學生理解思想政治教材的內容，有利于學生學會理論聯系實際，有利于提高學生綜合素質，有利于激發學生學習思想政治課的興趣，有利于學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

3.優秀思想政治教學案例的特征

優秀的教學案例應該有理論內容，有助于學生理論水平和思想政治素養的提高；應該有詳細的教學提示，有助于教師的使用；案例長短取決于教學時間和教室環境，有助于提高課堂教學質量。優秀的教學案例還應當敘述明確且生動、真實、有趣，焦點和目的明確，使學生“移情”或“同理”，把枯燥的書本理論內化為思想品德修養。

二、思想政治課案例教學設計與實施

1.思想政治課案例教學的教學設計

對思想政治課案例教學進行教學設計時，首先要明確制定教學目標，并根據具體教學目標設計教學環節，制訂教學計劃；其次要選擇合理案例，盡可能選擇符合教學和學生要求的優秀案例、經典案例、激發正能量的案例；再次要根據案例設置問題，問題的設計與教學目標及教學內容要緊密結合，由淺入深、層層遞進、數量適中；最后要設計教學環節、優化教學流程。課堂活動設計時，“呈現案例―分析討論案例―總結評價”三個環節必不可少，案例討論方式設計時，應以學生發言為主，教師引導為輔，教學時間分配設計時，要圍繞教學目標，分清輕重緩急，既不要太死板又不要太隨意。

2.思想政治課案例教學的課堂實施

案例教學的課堂實施主要包括案例呈現、分組討論、發言交流和總結提升四個部分。案例呈現的方式包括文字、圖片材料、口頭描述、學生表演及多媒體技術等多種方式。在案例呈現過程中，教師必須考慮初中學生的心理及思維發展水平，提出問題的方式要能引起學生的興趣和好奇心，語言生動，內容豐富，能激發學生的求知欲望。在分組討論過程中教師要引導學生既要勇于發表觀點，又要仔細傾聽他人的想法，，還要引導學生目標聚焦，不要“跑題”，避免過度概括、過度陳述、過度簡化、沒有資料支持的結論。在發言交流過程中，教師要營造有利于學生學習的氣氛，有效控制案例交流的進程，確保圍繞主題進行，讓針鋒相對的觀點盡情地表達出來。同時適度把握和控制學生討論的節奏，做到既激烈尖銳，又富有理性和真誠。在總結提升過程中教師要緊緊圍繞教學目標，以幫助學生完成學習目標為主，要善于總結成功經驗，鼓勵學生提出不同觀點，不要將自己的觀點強加給學生。通過正確的引導、說理等方式讓他們自覺接受，使外部的案例信息不斷內化為學生的感悟。還要把握好重點與難點，詳略得當，提綱挈領，掌握好課堂教學時間。

三、結語

案例教學法的運用注重學生的參與和個體的全面發展相統一，促進新課改和素質教育在思想政治課中的推廣與應用。思想政治課教師應當以學生為中心，采用多樣化的教學方法。對于案例教學法中存在一些問題，如案例的合理選取與編輯、課堂討論的方式與方法及教師的總結提升技能與技巧等方面的研究有待進一步深入開展。

參考文獻：

[1]袁文鳳.論新課改形勢下初中政治教學的方法.學周刊，2013（11）.

思想政治教學總結范文第5篇

關鍵詞：最近發展區；支架；分層；思想政治教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-057-01

“最近發展區”理論是由前蘇聯心理學家維果茨基提出的，該理論闡明了教學和學習者的發展關系。該理論認為教學在學習者的發展中起著主導作用，教學要走在學習者發展的前面。“最近發展區”理論認為教師教學的內容要始終高于學習者的知識水平，但又不能過高，教學應處在一個“跳一跳摘桃子”的合適位置。

當前大學思想政治教育教學中存在許多問題。大學思想政治教育教學大多以教師為中心，教師的教學并沒有從學生的實際情況出發。大學生的思想政治教育水平參差不齊，而大學思想政治教育教師在進行教學中并沒有進行分層次教學，這很容易造成好學生不想學、差學生聽不懂的課堂教學問題。“最近發展區”理論可以有效地解決大學思想政治教育教學中的一些問題，促進大學生思想政治教育水平的提高。

一、當前制約大學思想政治教育實效性的因素

當前大學思想政治教育教學中存在一些問題，我們常常發現學習者思想政治教育學習興趣低，不重視課堂上教師的教學。學習者在課堂上，經常進行與思想政治教育學習無關的活動，如睡覺、玩手機、看課外書等等。

1、教學內容不夠豐富

興趣是最好的老師，學生有無興趣跟教學內容有很大關系。目前，高校存在著思想政治理論課實踐性不強，一些思政教材建設滯后，不能與時俱進，大學生思想政治教育內容與大學生思想實際結合不緊，內容比較陳舊，不能引起學生興趣，教育內容不夠全面等問題。

2、學生自主性不強

內因決定外因，自主性就是學生積極學習的內因，學生的自主性是實現良好教學效果的重要條件。當前的大學思想政治教育教學卻恰恰忽視了學習者的自主性，通過對一些高校的大學思想政治教育教學課堂進行了觀察，發現大部分教師都是依靠多媒體課件，“照本宣科”地進行思想政治教育教學。教師忽視了學生的感受，當前的大學思想政治教育課堂教學抹殺了學習者的自主探索學習精神，從而導致教學效果很差，起不到教育學生的作用。

3、無差別教學的缺點

教育部規定，大學生思政教育是必修課程，各級院校必須堅定不移的對大學生進行思想政治教育。所以，決定了大學思想政治教育教學都采用大班教學的形式進行，大部分高校的思想政治教育教學依然以院系專業的行政班級作為大班教學的教學單位，來進行大學思想政治教育教學，這種形式忽視了班級內部學習者的思想政治教育水平的差異性，無差別的大學思想政治教育教學形式使低水平的學習者跟不上課堂教學的步伐，而高水平的學習者則覺得教學內容太過于簡單，最終會導致所有學習者都“學無所獲”，而使他們對大學思想政治教育課堂教學失去信心。

二、“最近發展區”理論在思政教學中的應用

“最近發展區”理論在大學思想政治教育教學中的應用，主要體現在以下一些方面。

1、“支架式”教學在思政教學中的應用

支架式教學是為學習者提供一種知識建構的概念框架，以幫助學習者進一步理解所學知識。在支架式教學中，教師的作用是幫助學習者建構支架。支架式教學在大學思想政治教育教學中的應用，首先要摸清學生最近發展區的下限，科學配置思想政治教育內容，拉大學生最近發展區的幅度，合理運用思想政治教育的方法，然后，教師應讓學習者進行獨立探索。最后，教師應對支架式教學效果進行評估。評估可以通過練習、考試、學習者自我評估的形式進行。教師應根據評估結果調整支架式教學的步驟，以完善教學效果。

2、“交互式”教學在思政教育中的應用

交互式教學法是20世紀70年代初出現的一種新的教學法。在支架式教學模式基礎上形成它以語言功能為綱，著重培養交際能力。交互式教學的概念最早是由Brown提出的，他們在“最近發展區”理論的基礎上，提出了交互式教學的概念。教師在大學思想政治教育教學中使用交換式教學可以遵循以下一些步驟。教師要啟迪學生發散思維，鼓勵學生自學，要讓學生自己發現學習中的問題，讓他們交換意見，各取所長，然后在不同小組之間進行討論和交流，教師最后對各組的匯報情況進行評價和總結，加深學生的思想教育知識的印象，從而起到加強學生認識的作用。

3、“分層式”教學教學在思政教育中的應用

“分層”大學思想政治教育教學是指教師根據學生的實際思想政治教育水平及思想政治教育學習目標，把學習者分成不同層次的班級，進行分層教學。“分層”大學思想政治教育教學是“最近發展區”理論典型的應用形式。教師在進行“分層”大學思想政治教育教學時，應注意以下幾個方面：一方面是要用信任的眼光看待受教育者各種事故案件的觸發點，使本來有可能在一定的教育條件下能夠轉化的學習者，由于教育者的放縱和遺棄，使其滑入深淵。二是要用辯證的眼光看待大學生。因此，思想政治教育要轉變僵化看人的目光，轉變單憑依靠老經驗、老框框辨人識人的標準，以辯證統一的視角來看待新世紀的廣大受教者三是要用漸進的眼光看待大學生。

參考文獻：

[1] 余震球.維果茨基教育論著選{M}.北京：人民教育出版社，2005.

[2] 趙 南.徐利新.對教師支架類型體系的理論探索{J}.學前教育研究，2005（7）：23-25.