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小學閱讀教學方案范文第1篇

一、活動目的

1、通過活動，引導師生養成“愛讀書、會讀書、讀好書”的好習慣；

2、通過活動，引導師生實現從“閱讀”到“悅讀”；

3、通過活動，構建有特色的書香校園文化，構建最理想的成長文化生態；

4、通過活動，推動學習型學校、學習型班級、學習型家庭的建設。

二、班級具體工作

1、保證學生有書讀。

書源：（1）班級圖書角借閱 （2）學生自由購買（3）學生之間相互借閱

（4）節假日上書店、校外圖書館閱讀等 （5）各科老師推薦

2、保證學生有時間讀書。

（1）在校期間每天中午12：40—13：30為固定的學生集中閱讀活動時間，讓學生自由閱讀，任何老師不得擠占。讀書時間還可以與研究性學習、校本課程(自主課)、班隊活動相結合，做到不擠占學生課外休息時間、不增加學生學習負擔又保證學生有讀書時間。

（2）周一到周五建議學生放學回家保證半小時的閱讀時間，。

（3）周末要求學生保證至少2小時的閱讀時間。

3、保證學生會讀書。

（1）讀物推薦課

——結合課內教材，推薦讀物

——結合學生的閱讀興趣，推薦讀物

——結合學生的年齡特征, 推薦讀物

——結合本土的地方文化，推薦讀物

（2）方法指導課

指導內容包括：怎樣選擇書籍，怎樣閱讀一本書，如何做內容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感，從而使學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

（3）閱讀賞析課

就是讓學生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗誦、背誦片斷、格言及表演等方式表達出來，使大家在進一步理解的基礎上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染。同樣老師要引導學生領會全書的主要內容，學會歸納整理知識，掌握不同體裁的作品的閱讀方法。

（4）閱讀展示課

是通過學生匯報，教師來檢查學生課外閱讀的效果。形式可多種多樣，生動活潑。不過于指導,提倡個性化閱讀。

（5）主題閱讀課

根據語文教材專題組元的特點或者班級風尚建設、時事需要開展短期或長期的“主題閱讀”，把學科教學和班級德育、時代精神教育等相結合。

以上課型本學期內語文老師負責至少開展一次，并有資料（指導方案、指導反思、反饋）備查。

4、保證學生讀好書。

制定班級讀書活動計劃，建設班級讀書活動制度，含讀書目錄，讀書時段、內容安排，指導預設，反饋資料等，提醒老師及時將班級讀書活動資料建檔。（期末上交檢查）

5、鼓勵師生共讀。

師生共讀利于學生讀書活動的針對性開展。做好共讀資料的收集與保存。

三、學校工作

1、為各班配置書柜。

2、擴充圖書館藏書，健全學校圖書借閱制度，使學校有限的圖書“活”起來。書源：學校購買，家長捐贈，學生捐獻。

3、編制讀書目錄（必讀書目/推薦書目）。

4、建立讀書活動評價制度。

（1）通過資料檢查、問卷調查、賽事檢查和抽查等形式對各班讀書活動進行監督、促進。

（2）開展評比活動。

(3)各班評選“書香少年”。

5、把讀書活動與校本研訓相結合。

定期開展好課展示，開展讀書活動經驗交流。

6、開展讀書競賽活動。

結合上級讀書活動的安排，根據年級特點組織學生競賽，如知識競賽、征文、演講、讀書筆記評比等。

7、開展“讀書節”活動，在“讀書節”或期末開展先進表彰活動。

8、開展教師讀書活動

9、發起“親子共讀”倡議，形成家校結合，促進學生閱讀。

四、家長工作

1、保證孩子的閱讀書源。

2、配合學校讀書活動的安排，監督孩子進行校外閱讀，積極參與“親子共讀”。

3、積極為學校開展讀書活動捐贈書籍，出謀劃策。

小學閱讀教學方案范文第2篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情境；興趣

閱讀是小學生獲取科學文化知識的源泉，是小學語文教學的重要環節。小學語文教師如何借助課本，根據學生的實際生活，引導學生獨立閱讀，讓學生體驗，并受到高尚情操與趣味熏陶，發展個性呢？下面筆者根據自己的教學經驗談談如何開展小學語文語文閱讀教學。

一、設計一個聯系學生生活，突出學生體驗和個性發展的教學方案

一個好的教學方案，能使教師的教和學生的學相互促進，使教師教得順暢，學生學得輕松，達到教學相長，事半功倍的教學效果。寫好一個閱讀教案是完成閱讀教學成功的保證，因此，教師閱讀教學方案的編寫一定要聯系學生的生活實際，根據學生的知識和經驗，設計個性化的教學過程，安排具有創造性的活動，預設學生多角度、多側面地思考聯想和想象等環節，盡量讓所教內容最大限度地和學生已有的知識經驗結合起來。這樣，教師設計的閱讀教學方案就成了引導學生獨立閱讀的學案，打破了原來程式化的閱讀模式，使課堂活躍起來，又注重了學生的情感體驗和創造性，達到了新課程備課的要求。

二、教給學生必要的基礎知識和基本技能

（一）教給學生相關的知識

教師要隨時隨地教給學生一些語文基礎知識和寫作知識、文學常識，為必要的閱讀打下基礎，提高學生的閱讀水平。如記敘的方法、說明的方法、議論的方法、語法、修辭手法、文章的幾種結構方式、開篇類型、結尾的特點，以及過渡句段承上啟下的作用，讓學生閱讀有章可循，有理可依。

（二）傳授學生閱讀的方法

學生獨立閱讀能力的形成，順利完成閱讀過程，熟練使用字、詞典都需要許多方法。首先是教師一定要認真指導學生。其次是閱讀方法要符合小學生實際情況，使學生掌握和操作朗讀法、默讀法、勾劃法、精讀法、略讀法、速讀法等主要的閱讀方法，并能融會貫通。

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，向學生介紹作品的時代背景，分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是他們對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音后，教師就應該給學生充分的時間，讓他們借助課文注音把書讀通讀順。為加深學生對課文的理解，教師應該點撥、啟發、激勵他們，要把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

三、創設一個閱讀的情境

情境閱讀是讓學生在教師創設的情境中閱讀，學生有所感悟，并將自己的獨特見解用語言、動作、圖畫等表達出來，從而達到閱讀教學的目的。

1.教師借用事先準備好的教、學具，配以激揚的情緒、豐富的情感語言促進氣氛，創造情境，并盡可能提供文章所描寫的實物，讓學生對照閱讀，使學生輕松、愉快，敢說、愿問、敢想，增強閱讀欲望。如閱讀《我愛故鄉的楊梅》，教師可事先準備楊梅，讓學生觸摸，并仔細觀察楊梅的形狀、顏色，品嘗其味道，然后讓學生說感覺，研讀課文是怎么寫的，這樣學生就容易了解課文內容和寫作方法。因此，教師要根據不同的課文，創造不同情境，激發學生的閱讀興趣，開展不同的閱讀活動。

2.讓不同個性的學生依照各自特長表達自己的見解。學生的生活環境不同，經驗和知識不等，因此他們的能力也各不相同。所以，教師要根據學生不同的能力，讓他們用自己的方式表達出感受，從而開發學生的創造力，發展學生的個性。如有的學生愛讀，教師就讓他讀給學生聽；有的學生愛寫，就讓他根據閱讀中所學，仿寫自己喜歡的東西，念給大家聽；有的學生愛演，教師就讓他們依據課文內容扮演角色，表演給大家看；有的學生善畫，教師就讓他畫出課文中的圖畫、人物，讓大家觀看；有的學生會說，就讓他旁征博引，從實際生活中說出與課文類似的事例，闡述出自己的觀點……

四、開展課內外活動，培養學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，越讀越有興趣，越讀越想讀。那么，在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下工夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著文章題目，想想會產生什么問題，或想知道些什么；或讀讀文章題目，猜一猜課文會怎么寫。當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他對整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。開展課內外活動對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的，我在多年的閱讀教學實踐中，歸納了以下幾個方面：

1.語文教師要經常通過舉行班級故事講演比賽等活動，激發學生的閱讀興趣。

2.成立班級文學小組，整理優秀作文并裝訂成冊，提高學生的閱讀和寫作能力。

小學閱讀教學方案范文第3篇

閱讀是語文學習的基礎，也是重點。閱讀的學習是學生與文章進行對話的過程，對于閱讀的教學就需要教師與學生之間良好的溝通，才能達到互動的教學模式，從而有效地進行語文的學習。在現代的教育中，傳統的灌輸式教育受到越來越多的限制，所以在以教師與學生展開互動的目標下，需要教師們開拓新的方法，對小學語文閱讀教學起到推進作用。

一、互動教學的意義

互動教學是在教學的過程中引入互動的概念，融合現代的教學的新型理念和模式，開展教學的新課型。使用一些有效的方式，能夠對課堂上教師與學生之間的溝通起到良好作用，從而可以調動學生的積極性，讓課堂的教學效率有顯著的提高。

對于小學的語文教學，學生無論是心理還是生理上都處于初級的成長階段，所以是給學生未來的學習發展打下良好基礎的時刻。在語文的閱讀教學上，更重要的是能力的培養和情感的交流。在教師與學生間、學生與學生間、學生與文章間都可以開展相對應的互動環節，讓學生有充分展現自己的機會，并在愉悅的學習氛圍中，發現、改進自己的不足之處，從而激發在閱讀上的興趣，提高自身的語文閱讀能力。

二、互動教學的基本目標

互動教學的主要教學目標是使在學生在信息的交流、思維的碰撞和情感的融合上得到加強的效果，下面就具體來分析。

在信息的交流上，讓教師在對學生對文章的閱讀理解上加以幫助，讓學生在閱讀的過程中對文章的內容和意義有更好的理解。

在課堂的教學中，思維的碰撞是有效地進行文章理解的方法，教師需要將學生在思維上的想象力開發出來，讓學生能夠跟著教師所指引的方向來完語文閱讀的任務，發散學生的思維能力，從而提高閱讀教學上的效率。

在情感的互融上，需要做到的是師生間以及學生和文章間的的融合，對于語文這門課程來說，文章感情的表達是主要的學生目標，所以對文章的理解需要建立在學生能夠與文章情感在一定程度上相互融合的基礎上，讓學生在閱讀的過程中可以得到各個方面的體會。

三、互動教學的實施方案

為了能夠達到理想的結果，讓學生在語文閱讀的學習上有進一步的突破，對于互動教學的具體實施方案，本文提出以下幾點：

體驗式教學。教師在課堂開始前的課前準備階段，首先了解大量的課堂實踐活動。在以往的傳統課堂上，教師往往呈現一種“主宰”的角色，即單方面的對學生進行灌輸知識，而忽略學生的參與性，長此以往，學生只是被動地接受知識，就會產生厭倦感。所以，教師在了解課堂的實踐活動后，可以根據不同的教學內容進行展開，讓學生可以逐漸地掌握課堂的主動權，從而增強學習的欲望。

激勵式教學。對于小學生來說，教師在學習上給予的鼓勵可能要比任何一個階段的學生的作用都要大，所以對于教師來說，要毫不吝嗇地對表現出色的學生給予贊揚，即使是沒有做到很好的學生，也需要給予相對的鼓勵，讓學生能夠在閱讀學習的過程中得到滿足感，從而激勵他們更加努力地學習。

情景式教學。在閱讀教學的過程中，如果僅僅處于語言和文字上的知識傳輸，可能久而久之會讓學生消磨了學習的興趣，所以在閱讀教學的過程中進行適當的情景式教學很有必要，開展文章情節的表演或是進行互動的小游戲就是不錯的方法，我們可以嘗試利用。

小組式教學。在學生中設立小組進行閱讀教學的開展，讓學生們在閱讀教學的過程中可以相互進行交流討論，讓每一個學生又能在別人面前展現自己的理解能力，也可以促進學生們之間的相互競爭，在集體的環境中相互進步。

實踐式教學。語文閱讀教學在開展到一定階段后，就需要進行實際的應用，在實踐中加強對語文閱讀的理解，即開展寫作的訓練，這里的寫作不同于在語文教學上的作文。傳統的語文作文相對比較固定了文章的格式、內容等，而閱讀教學所需要的文章寫作則是針對不同形式、結構、內容的文章開展不同的寫作，在寫作能力上進行全面的培養，具有很強的靈活性，從而促進閱讀教學的不斷提高。

俗話說“教育要從娃娃抓起”，同樣的在語文閱讀教學中，也要對學生從小開始進行閱讀能力的培養。在以往的語文閱讀教學中，“教”與“學”不能很好地區分開，教師單方面地進行知識輸出而忽略學生的接受情況是過去一直讓人們詬病的，所以在今后的語文閱讀教育開展中需要不斷地創新。本文所總結的一些方案可以在一定程度上對閱讀教學起到促進作用，不過在教育這樣一門學問上從來沒有標準答案，有的就是不斷地開拓與創新，閱讀教學同樣如此，唯其如此，才會使我們對學生的教育不斷地做到更好。

參考文獻：

[1]朱蘭鳳.小學語文閱讀教學有效開展策略探析[J].考試周刊，2010，5（56）：43.

[2]馬之先.小學語文閱讀教學應該教什么[J].教學與管理（小學版），2012，1（9）：27-29

小學閱讀教學方案范文第4篇

一、小學語文閱讀教學現狀分析

1.讀書本缺乏價值。

閱讀不是讓學生隨便閱讀一些書籍，閱讀的書籍需具有一定價值，如果書籍沒有價值，小學生進行閱讀就是浪費時間。當前，很多小學生由于沒有語文教師的正確指導，在選擇閱讀課本時以自己的愛好為主，選擇的書本大多沒有文學價值，很難提高小學生的閱讀質量。一些小學生總是閱讀一些幼稚的讀物，對于一些名著、傳記、科普讀物等沒有興趣，這樣很難健全小學生的知識結構體系，不能起到鍛煉小學生思維的作用。

2.閱讀課形同虛設。

小學語文教師對于閱讀不夠重視，在閱讀課上教師只是組織學生閱讀，學生呆板地閱讀一些所謂的課外書。閱讀課的學習氛圍比較呆板，缺乏活躍性。這是因為語文教師在閱讀課上起到一個組織者的作用，在學生遇到閱讀問題時，不能及時解決。閱讀課只是流于形式，沒有體現閱讀的真正意義。

3.學生缺乏良好的閱讀習慣。

很多小學生沒有良好的閱讀習慣，影響了閱讀質量。閱讀獲取知識的過程是學生思考的過程，因此良好的閱讀習慣是提高閱讀效率和閱讀質量的因素。當前小學生的閱讀是一種快餐式的閱讀，只是走馬觀花，對于閱讀過的知識沒有深刻的印象。小學生在閱讀中不能隨時記筆記，這樣的閱讀沒有絲毫價值。

二、拓展小學語文閱讀教學的策略

當前小學語文閱讀課存在的一系列問題，閱讀課如果不進行改革，很難提高小學生的閱讀效率和閱讀質量。因此，小學語文教師應該結合教學經驗，根據學生的具體閱讀情況制訂出閱讀教學方案。

1.定位教材文本，開拓瀏覽范圍。

語文教材中的作品都是具有文學價值的，對于提高小學生的文學修養，學生的閱讀能力都有著極大的幫助。所以語文教師應該定位教材文本，提升學生的閱讀能力。小學生年齡比較小，理解能力不強，這就要求語文教師指導學生對教材中的精華內容進行挖掘，能夠通過閱讀課本中的內容，培養學生的閱讀能力，讓學生學會閱讀。學生通過對語文教材中優秀的作品進行閱讀，能夠培養自己的語感，慢慢地提高自己的閱讀效率和閱讀質量。語文教師可以擴大學生對語文教材的拓展閱讀，培養閱讀興趣。當小學生面對新的讀物時，他們對知識可以深刻理解，準確把握作者所要表達的思想感情。

2.增強小學生的閱讀興趣。

興趣是小學生能夠快樂閱讀的動力，小學生對知識有了興趣才可以把閱讀當成享受。如果小學生對知識缺乏閱讀興趣，閱讀課只會以失敗告終。所以為了避免這個問題的發生，教師應該把培養學生的閱讀興趣當成工作的重點。首先對語文閱讀教材中的空白部分，教師要重視，讓學生對空白部分進行大膽的想象，通過對空白部分的想象，增加自己的閱讀興趣。語文教師也可以給學生增加一些優秀的課外讀物，讓學生在課外讀物中獲取知識。語文教材中的內容是有限的，因此學生的閱讀不僅僅依賴于課本知識，還要通過閱讀課外讀物豐富自己的視野。教師要根據學生喜歡的讀物類型，給學生提供讀物，讓學生在喜歡的讀物中盡情地體驗獲取知識的。

3.開拓多種多樣的語文閱讀交流平臺。

如果閱讀方式是單一的，閱讀課就會失去它原有的價值。當閱讀方式變得多種多樣時，就會起到事半功倍的閱讀效果。語文教師可以給學生創建一個閱讀交流的平臺，讓學生在閱讀平臺上表達自己的想法，交流閱讀經驗。學生通過交流不同的閱讀方法，可以改善自己在閱讀中的不足。教師在班級可以開設一個閱讀角，讓學生把一些優秀的讀物放在閱讀角，在課下學生可以自由閱讀。學校還應該定期組織一個閱讀交流活動，讓學生進行交流互動，讓教師對學生的閱讀進行積極指導。教師可以建立一個閱讀網站，讓小學生在家長的幫助下把自己的閱讀總結到網站，利用這種網絡平臺交流閱讀經驗。

小學閱讀教學方案范文第5篇

隨著我國義務教育改革的不斷深入，小學語文閱讀教學將重點的工作放在培養學生多元化的知情方面，尊重學生在體驗和理解方面的差異，提倡個性化閱讀教學模式。所謂“五定”，主要指定向、定位、定點、定情以及定性。在不同的環節中，“五定”的內容、要求以及目標各不相同。本文以蘇教版教材為研究對象，詳細介紹“五定”的具體策略，以期能為教師提供一些參考意見。

一、科學的定向，確定目標指南

作為閱讀教學最初的出發點與最終的歸屬，教學目標同時還是閱讀教學活動的靈魂。語文新課標對閱讀教學提出了明確的目標要求，除了整體目標之外，還分列出了學段目標，并根據學段目標提出了相應的閱讀教學建議。因此，我們教師應當對新課標進行仔細的研究，熟悉教學建議，明確編者的實際意圖。同時，結合教師自身的理解與學生的實際情況，找準方向之后，設計出符合學生需求的閱讀教學目標。

例如，對《讓我們蕩起雙槳》這篇課文的教學，教師需要對課文進行整體把握，根據文章的要求與教學目標，設計合理的切入點。這篇文章詞句、段落等方面的教學并沒有提出較高的要求，其重點是讓學生在閱讀過程中得到享受，使學生了解到“擬人”這一修辭手法的運用。教師在講解結束之后，可以播放音樂，引導學生表達其閱讀感受。

二、合理的定位，進行學情導航

語文教學專家普遍認為：教學設計應該以幫助學生提高語文能力作為起點，并盡力給學生創造或提供有效的途徑，使其能夠達到預期的目標。對閱讀教學起點進行定位，再結合學情，就可以找到文章切入的關鍵點。

例如，在教學課文《放飛蜻蜓》前，可以先讓學生在課余時間研究蜻蜓與人類以及自然環境之間的關系，以此作為切入點；在引導學生進行課文朗讀之后，他們就會形成相關的知識結構。當教師講到人類應該保護蜻蜓、保護小動物等知識時，學生會發出疑問：老師，你小時候有沒有保護動物，有沒有捉過蜻蜓呢？此時，教師就應該給學生進行耐心的解釋，讓學生知道：人們對自然環境的認識是隨著時代的不斷發展而變化的，并以此作為反面教材，引導學生形成保護環境的思想意識。

三、能動的定點，以文章作為指路

新課標要求閱讀教學以對文章語言文字的掌握運用作為其重要的任務。這就要求我們教師大力研究，通過切入定點，促使學生更好地理解文本，從而設計出開展閱讀教學的最優方案。

例如，蘇教版第九冊的《莫高窟》一文，主要由三個部分組成，其中又以第二部分作為重點，主要介紹了莫高窟中的壁畫、彩塑以及藏經洞。因此，教師應將教學的重點放在該部分上。由于第二部分有明顯的過渡句，同時也有文章的中心句，因此教師可以以過渡句作為其教學切入點，學習文中的成語；同時，在學習這些成語的過程中引入壁畫知識與彩塑知識，使整個教學過程顯得渾然一體。

四、準確的定情，對生活進行滲透

新課標明確要求閱讀教學必須與學生的生活緊密結合，促使閱讀教學深深地根植于現實生活中，從而提升學生的審美意象與品德修養，并養成良好的品格，實現全面發展的目標。閱讀內容來源于生活，與生活之間的關系十分緊密。因此，在設計教學切入點時，必須以引起學生情感共鳴作為目標，結合其生活情境，使其產生身臨其境之感。

例如，《落花生》一文，描寫了生活中非常平淡的事情，但父親的話卻頗有深意，旨在教育子女要以花生不計名利、默默無聞的精神為學習對象，從而形成要做有用的人的思想意識。文中的“我”實際上是所有子女的縮影。采取切入生活實際的教學方法，能使學生認識到具有高尚品格的重要意義。學生把自己定位于文中的第一人稱“我”之后，他們就會朝著文章所要求的教學目標去努力。

五、有序的定性，教師進行嚴格把關

近幾年來，許多學校在備課環節都會采取集體備課的方式。這樣的備課形式能夠實現優勢互補，設計出許多優秀的教案。然而，針對這種備課形式，仍有許多教師持懷疑的態度，認為會對其個性化教學風格產生影響。鑒于此，教師在設計教案時，應該以他人的優秀教案作為參照物，并結合自身教學風格，找準最佳的切入點。取長補短，不僅找到教學的最優方案，而且還最大限度地發揮教師個人的主觀能動性。