語文線上教學階段總結
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語文線上教學階段總結范文第1篇
新學期開始，意味著畢業班同學將進入一個最緊張、最繁忙的學習時期，如何搞好九年級語文教學和復習工作，使學生在初中階段的最后幾個月學有所獲，在中考考場上交一份令學生、家長滿意的答卷，這是擺在每一位九年級教師面前的重要任務和課題。為此，我們在新學期的開始階段，結合當前疫情學生網上學習情況，認真地回顧和思索一下自己以往的語文教學情況，對照新課標分析一下語文教學的得與失，籌劃一下新學期的語文教學及后階段的語文復習計劃，是十分必要的。
一、指導思想
以黨的教育方針為指導，堅持以人為本，尊重學生的個性發展特點，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，培養學生健康、高尚的審美情趣，提高學生的文化品味，發展健康個性，逐步形成健全人格。
以《語文課程標準》中規定的目標要求，立足教材，結合學生實際，研究復習方法，面向全體學生，特制定本計劃。
二、學情分析：
從九年級上學期期終檢測來看，普遍女生好于男生。女生基礎好，對語文學習感興趣；而男生偏科現象較嚴重，對語文學習不感興趣，良好的語文習慣（課外閱讀、利用工具書、主動積累素材、寫日記等）尚未養成，有幾個學生作文文理不通，錯別字到處俯拾即是，病句隨處可見，學習態度不端正。所以，本學期，以端正學生態度和激發學習興趣為主。
三、教學內容
七、八、九年級語文（上下）各兩冊，共六本，36個單元。其中，現代文26個單元，文言文10個單元。
四、教學要求：
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2．成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。
3．較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
4．通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
5．閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
6．解詩歌、散文、小說等文學樣式。
7．賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
8．讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。
9．讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
10．讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文10篇。
五、教學重難點：
1．練掌握語文基本知識（字詞、文學常識等）。
2．養學生語文閱讀能力，能夠掌握各種文體的閱讀方法技巧。
3.理解哲理散文的主題含義和寫作手法以及豐富的思想感情。
4.養學生良好的寫作積累習慣，能寫出有真情實感的記敘文或散文等。
六、中考復習措施：
1.定出從現在開始直至中考的詳細復習計劃（日歷表式），周密科學，目標明確。
2.率要高。深入研究中考命題思路。研究泰安市近五年的中考題，在復習中做到有的放矢。每堂課都有目標，每個環節都要有針對性。
3.試題進行題型整理，歸類，明確考點經常呈現的形勢。
4.習必須做到溫故而知新。
5.做好知識的前后聯系，加深記憶，培養能力。如文言文基礎知識，實詞意義，句式的用法，寫作手法的理解，文學文化常識。
6.訓練題要精選，切忌濫用。
7.復習方法要多樣化。要學為主體，讓學生充分參與到復習過程中來，優化復習的各個環節。但不能搞成放羊式，教師的引導、組織、點撥要到位。
8.復習過程中教師要及時發現并整理學生復習中存在的問題，靈活、及時又針對性地進行查漏補缺。
9.好習慣必須堅持，閱讀積累，練習書法等。不可以時間緊為借口而松懈。
10.在復習中，不要形成太多過于抽象的東西，要多通過具體鮮活的例子，通過一定的語境去感受，這樣認識才深刻。
11.加強后期學習管理。每一階段、每一天的學習任務，都得給學生明確，要有督促，有落實，力度要大，以確保復習效果
12.復習課課堂結構要合理，處理好講、學、練、評、補之間的關系。
日程
內容
注意
2.10—14
九上五六單元
1．按照單元進行分類復習。
2.精選習題，及時進行階段性測試，重視評價
及考后輔導。
3.加強作文訓練量。
4. 八九年級教材是考試的重點，復習時抓實
抓嚴。
2.17—21
七上1—6單元
24—28
七下1--6單元
第一輪
系統
復習
3.2—6
八上1—5單元部分
線上學習
3.9—13
八上6單元
八下1-4單元
3.16—20
八下5--6單元
九上1-4單元
3.23—27
九上5--6單元
九下1-4單元
日程
內容
注意
3.30-4.3
復習九下56單元，鞏固一輪習
4.6-4.10
語音、漢字
詞語、病句
第二輪
專題
復習
課堂教學
4.10 -17
標點、修辭
名著、詩歌
1.一是利用好《學業水平手冊》，二是學生做對應的題目，
再整理總結
2.記敘文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀的復習。
老師梳理文體知識，明確考點，教給給學生規范答題，
針對學生的答題情況進行評價。
3.作文指導
重點放在記敘文的寫作指導上面，要求學生能夠準確地審
題，正確選材、立意、結構文章，板書正確，能寫出有真
情實感的文章。
4.20 -24
綜合性學習記敘文閱讀小專題
4.27 -30
說明文閱讀 議論文
閱讀
5.6-15
作文及二輪鞏固訓練
日程
內容
注意
第三輪
模擬沖刺
5.18-22
模擬訓練
對學生進行強化訓練，多發試卷讓學生大量練習，增加
見識，提高心理素質，沉著應考。教師必須把握題目的量
和度，認真批閱，準確評講，注重方法和技巧的訓練。通過
模擬適應性的復習訓練，
查漏補缺，把握有效信息，及時反饋，總結提升。
作文訓練：
第一 指導學習名篇，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內
容新奇，力爭讓每位學生寫好記敘文，能把人或事件完整地
交代清楚。老師找一些典型的寫人、敘事范文,引導學生分
析,從審題立意、選材等入手進行詳細評講 。
第二 學會選材，表達真情實感。要善于從大處著眼，小處
入手，大題化小，以小見大，讓文章體現出你真摯的感情，
豐厚的文學積淀，做到文質兼美，富有生活氣息
第三 注意書寫規范整潔。不亂涂鴉，只有這樣，優秀作
文才可能被閱卷老師發現
5.25 -29
模擬訓練
日程
內容
注意
第四輪
自主
復習
6月1日-5
回扣課本
1.學生自主學習，查漏補缺，整理消化知識點，梳理
知識結構。
2.做好考前學生心理輔導，緩解緊張情緒，引導學生
正確認識自我，找到自信，以飽滿的精神狀態進入考場，
考出最佳成績。
語文線上教學階段總結范文第2篇
關鍵詞：農村中學作文階段情況分層教學
作為考核學生語文水平和提升學生語言素質，中學作文教學在語文教學中發揮著重要作用。但在實際生活中，相比于城市的學生，農村學生不管是在學習環境和教學設備上都存在著差異性，從而導致了學生在學校作文時面臨的諸多難題，為了提升學生的寫作能力，最基本應該從充分了解農村中學作文教學現階段的情況的前提下，再分層次教學。
作文寫作是提升學生整體水平的一個重要途徑，作為一個培養學生書面表達能力的重要課程，對于基礎教育階段的學生來說非常重要。我國相關文件規定：中學作文的最基本要做到文字表達通暢，主體明確，行文規范，要能根據日常發生的事情進行寫作，由此可見，作為教學目的不僅要培養學生的書面表達能力，更要教會學生去寫文章。但是由于我國長期存在的城鄉二元結構，農村和城市的教學水平不能處于同一水平線上，從而導致了農村教育出現了基礎薄弱，發展滯后，城鄉差距大的局面。作為一名基層農村語文教師，在多年的教學中對此感受頗深，作文教學一直是農村語文教學中的難點和薄弱處，這不僅是由于整體環境的原因，還是農村語文教師教學思想觀念和教學方法上的問題，多年來無法做到有效解決。所以，針對這些問題，筆者從自身出發，從農村的具體環境出發，結合作文教學的一些科學方法，從幾個方面去討論。
一、 農村作文教學現階段情況
1、 無話可說，表達能力差
現在的學生在寫作文之初就從內心有所抵觸，帶著這種抵觸心理，即使勉強構思出來，也是在內容上、思想上有所欠缺，整體表現為文章猶如流水賬，內容空乏，思想深度不夠，甚至還有詞不達意，生搬硬套的情況，這都是表達能力差的體現。
2、 教師隊伍層次不齊，自身水平有待提高
對于作文課，很多老師根本就沒有引起重視，從而出現了一些不負責任的狀況，比如單純的讓學生去背，去默寫優秀作文，而且對于作文批改沒有認真處理，沒有很好的引導學生去創新。更有一些教師在學生作文教學時有意無意的引導學生套作，其結果就是，有些學生干脆對原作文改名換姓，敷衍了事。
二、 作文教育中分層教學理論
1、學生個體的差異性
生理、環境、興趣、心智發展速度和受教育程度等因素客觀造成了學生主體之間個性發展的不同。現代教學模式不斷改革，學生的個性差異已經引起教師們的關注。對于這種客觀存在的差異性，相關部門已經提出了新要求：作文教學要充分重視學生的個性化差異，并且要依據學生的差異，區分教學，尊重學生個性化發展，讓每個學生都能獲得幫助和提升。
2、學生個性發展要求
教育的目的就是要充分發揮和發展學生的個性。尊重、重視、包容學生的個性化差異是學生個性發展的最基本要求。他不允許我們用同一模式去替代豐富、富有特征的個性發展，要求我們張揚學生個性的獨特性和自主性，并充分利用學生個性化差異，比如關注學生的興趣愛好，特長能力等等，在個性發展中找到自身準確定位，發展自我，從而實現自我價值。
學生個體上的差異與個性發展要求，迫切需要我們創新中學作文教學，依據作文教學的規律和要求，充分考慮并尊重學生智力、興趣、愛好等個體特征設計教學，分層推進。區別對待，有效提升作文教學的針對性，豐富中學作文教學內容，提高教學實效。
三、 分層教學在作文教學中的運用
1、學生主體分層
中學作文教學作為中學語文教學的重要內容，學生的分層要按主體綜合考慮。我們要在研讀中學教學語文課程標準的基礎上，按照中學語文課程對作文教學的要求綜合分析，充分考慮學生的作文綜合素質，比如作文的興趣、閱讀面、不同的文體、語言表達、觀點的深度、作文的創新能力、作文態度、感悟能力等，客觀的確定學生所在的層次。
同時，要注意到學生隨閱歷的增長，學生的個性也在發展，這就需要動態的為學生進行分層。作為教師，要時刻關注學生的寫作能力程度，并根據學生的發展不斷調節層次，以適應新階段的學生。動態分層調整在一定程度上可以增強學生信心，提升學生的寫作興趣。
2、作文目標分層
作文分層教學要真正達到實效，對作文目標進行分層設計非常關鍵。作文的目標分層的基礎是對語文課程標準的正確解讀。關于作文教學，現階段的中學語文課程標準有以下大概的要求：首先要求學生觀察生活的能力，從多角度去觀察，同時日常多參加活動，豐富人生閱歷。對社會、人生、自然要形成自己獨特的見解。如對于鄉情親情的描寫，可以從家鄉純樸的民風入手，從民風中去體會包含在鄉村日常生活中的絲絲感情，然后再著重描寫農村人質樸、淳厚的感情，他們對故土的熱愛，他們同鄰居和睦的關系，他們尊老愛幼的美德等等，同時，還可以描寫當地的傳統節日，從側面烘托這些良好的風俗習俗對農村人的影響。學生在日常生活中要多積累素材，同時要學會運用自己的語言去表達自己的所聞所見，去表達自身情感。對于題材選擇，可以嘗試多方面入手，如果注重情感表達，就寫作詩歌和抒情文，如果注重敘事就寫作記敘文和散文等等。同時，還要養成檢查、交流的習慣。要學會同他人分享自己的寫作感受和經驗，正確、樂觀的看待自己的寫作過程。
3、學生的指導分層
學生的指導要注意根據學生能力引導學生特長的發揮，調動學生的創造性，比如優等生可以安排他們大膽構思，獨立作文；中差生可借助范文進行引導，緩和寫作難易度，使各層次的學生都得到有效的、針對性的指導。
4、學生的評價分層
作文評價要以“提升學生的作文水平”為目的。評價是一種總結，評價的最終目的是引導學生提高。
教師對學生的評價不能一味的找錯，要適當的對學生進行鼓勵和引導。要根據目標分層，因層因人而異。教師不要吝嗇自己的作文評語，評語也要因層而異，高層學生評中促精，底層學生以褒獎為主，提升寫作積極性。
語文線上教學階段總結范文第3篇
關鍵詞：小學語文；低年級學生；教學質量
小學學習的知識是學生進行其他學習的基礎，也是學生認識世界的一個重要工具和指導。小學低年級學生尚處于學習知識的初級階段，對于知識方面的認識還不夠，在進行學習的過程中更容易出現一些問題，因此教師采用有效的方式來對學生的思維和興趣進行引導和塑造，并建立起融洽高效率的課堂氣氛，以此來進行小學低年級語文課堂的教學優化。
一、積極引導，激發興趣
小學低年級的學生由于年齡比較低，在學習自制力常常表現為不足，但是他們對事物的好奇心比較強，教師可以結合學生的這一特點制定合適的教學方案，通過有趣的教學方式來對學生的學習興趣進行激發。例如，在學習《四季》（人教版小學語文一年級上冊）時，教師可以將幾幅關于季節的圖片進行展示，讓低年級的學生對四季的理解更加深刻。教師在教導低年級學生語文學習的時候還要注重與幼兒園的教學銜接，因此，在教學活動中教師主要以形象的教學方式為主，在課堂上展示圖片的方式能夠充分的吸引學生的注意力，激發他們的興趣。另外，教師還可以將競爭機制引用到課堂中來，通過一些益智的小游戲讓學生發現語文學習潛在的樂趣。教師可以將學生進行分組，然后將一朵和一朵月季花的圖片進行展示，讓學生進行小組討論總結出和月季花之間的區別，答的多的小組加的分越多，在競爭機制的引導下，學生會更加愿意更有動力地參與到語文的學習中來。
二、培養學生學習方面的良好習慣
正確的學習習慣是提高學習質量的一個重要保證，這就要求教師在教學實踐中要注意正確學習方法的教授。低年級學生學習語文的主要任務之一就是寫字，因此，教師在教學的最初就要對學生的坐姿以及寫字的姿勢和手勢進行指導，對于不正確的姿勢要及時進行矯正，避免學生養成習慣，以后很難改正。教師還要培養學生寫字工整的習慣，對學生進行正確的寫字指導。對于一些書寫比較困難的字教師要進行示范，學生在寫完之后教師還要對其進行評價，使其認識到自身的問題所在。除了寫字方面的習慣之外，教師還要培養學生大膽發言、勇于質疑的思維習慣。思維的培養對學生學習語文具有比較重要的輔助作用，因此，教師要不斷鼓勵學生進行嘗試，為學生提供更多表現的舞臺和機會。
三、優化課后作業，盡量課內完成
受應試教育的影響，一些教師會錯誤地認為不要讓學生輸在起跑線上，這種錯誤的認識主要體現在學生的課后作業增多。學生作業的增多使學生可以利用的時間大大減少，導致學生的學習壓力變大，同時還會使學生缺少很多課后實踐的機會。因此，教師要盡量優化課后作業，讓學生擁有更多自主分配的時間，最好是作業在課堂上就可以完成，以此來減輕學生的學業壓力。另外，課后作業的內容要多樣化，除了書面作業之外教師還可以讓學生進行一些實踐，例如，在學習完《自選商場》之后，教師可以讓學生自行進行商場購物，然后將自己選購的商品在課堂中進行展示和介紹，這種方式能夠增強學生的獨立能力，還能夠使學生對事物進行更加詳細的認識。
四、加強識字教學
識字是進行其他文學創作的基礎，因此，教師要加強識字教學的質量，增強學生的認字、識字能力。在教學過程中，教師要結合自己的生活經驗，將課堂延伸到現實生活中，使學生在現實生活中發現漢字的作用，從而增強學習漢字的興趣。在生字的學習上，教師要采用多種方式對學生的學習進行引導，例如，拆分結構的方式，在學習“鮮”這個字的時候教師可以將這個字作為謎底來出謎題―― 一半在地上走，一半在水里游。在益智謎語的引導下，學生對生字的認識更加深刻并且能夠發現學習生字的樂趣所在。除了這種方式之外教師還可以用聯想記憶法等多種方式。教師還要注重對學生學習的知識進行鞏固，例如，讓學生閱讀有注音的課外書，來擴展學生的知識面，同時起到鞏固的作用。
五、為寫作好準備
在低年級語文教學中，寫話教學是重要的一個方面，它為學生的寫作學習奠定了基礎，因此，教師要重視寫話教學的質量，在日常的交際中多進行實踐。在課堂上教師可以為學生展現幾幅有故事性的圖片，讓學生根據圖片的內容在自己理解的基礎之上對畫的內容進行簡單的描寫，對于學生的寫話，教師要給予充分的鼓勵，使學生更有信心進行文字的初級創作。
低年級的語文教學主要側重在引導學習這一方面，學生在這一階段的學習中能夠深入地認識到語文學習的重要性，使其在以后的學習中能夠更加有動力。此外教師還要利用學生的心理特點來不斷調整教學方式，激發學生的興趣。
參考文獻：
[1]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學，2012.
語文線上教學階段總結范文第4篇
書寫應“入格”，滲透規則意識
“入格”是指學生寫字一定要進入相應的格子內，特別是對低年級學生更應滲透這種規則意識。低年級學生由于年齡小，骨骼發育不完全，關節活動還不能靈活自如，手指與眼睛協調性還不夠，手握筆寫起筆畫來往往是眼高手低，眼睛看的位置和筆尖落點會有一定的差距。實踐發現，小朋友開始下筆書寫時往往把字寫得很大，筆畫寫得較長，不容易完全寫在格子里，且筆畫組合沒有章法，隨意性較大。所以，首先要培養學生的規則意識，即把字寫入格子內，做到書寫“入格”。
書寫要“合格”，培養規范意識
當學生把字寫入格子后，下一步是引導學生書寫“合格”“。合格”是指指導學生掌握基本筆畫的書寫方法及字的間架結構安排策略，讓每一個字的筆畫組合看起來結構勻稱，大小適中，且字間距適宜。這樣寫出來的字看起來規范、美觀、清晰、舒服。書寫中，針對不同格子的書寫提出不同的要求。
在田字格書寫時，字要居中，擺放在格子的正中間位置。字的關鍵筆畫位置擺放恰當，字的位置就能居中，看起來較為“穩重”。對于字的大小也要逐步要求，在田字格中書寫的字，要盡量的大些，以筆畫不靠到田字格的四邊為最大限度。這樣，字會顯得大氣。
當學生能熟練地在田字格中書寫后，再進行方格的書寫指導。方格中書寫缺少了“橫中線”和“豎中線”作參照，此時，就要訓練學生“眼中無線，手下有格”。一般仍然要把字寫在正中間，大小以字的上下左右筆畫不靠到四邊線為宜。對于一些書寫有困難的學生來說，可以對其放低要求，讓其將字全部“站”在底線上，其他的三條邊一般不要靠到。統一“站線”后，對于字的高度也要作要求，即所有字的高度要超過方格高度的一半以上為宜。
在橫線格上書寫則需要把握好高度，即所有字的高度以占格子的高度3/4為宜。教師多示范，多訂正。為了保證行款整齊，可以引導學生把字的“腳”都落在底線上，不要懸空，筆畫也不要越過底線。學生書寫要字字清晰，有一定的字間距。保證每個字應有的“地位”，不能相互擠壓。
書寫可“出格”，促進個性發展
指導學生書寫的第三階段是“出格”，即允許學生把字的部分筆畫寫出格子。因為，當學生書寫逐漸熟練，并掌握一定的技能技巧后，學生的個性也會漸漸突顯出來。人們常說：字如其人。西漢文學家楊雄說過：“書，心畫也。”意思是說書法是人的心理描繪，是以線條來表達和抒發作者情感心緒變化的。因此，寫字也能體現一個人的個性特征。此時，我們就要用欣賞的眼光看待學生的書寫，允許學生把字的部分筆畫寫出格子：寫得高興時可以把懸針豎的一“豎”瀟灑地寫
出格子，寫到得意處可以把“捺腳”拉長些，寫到興奮點，可以把“豎彎鉤”挑得高些等等。至于字的大小、高低也可以有一定的變化，體現錯落有致的美。到了這一階段，就不要拘泥于統一、刻板的整齊，讓寫字也能成為學生抒情表意的活動。鼓勵學生寫出自己的個性和心情。
書寫有“風格”，培養審美情趣
語文線上教學階段總結范文第5篇
《普通高中語文課程標準 （實驗） 》 認為， 高中階段的語文教學應更重視學生語文素養的提升， 使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、 探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。當前的高中語文教學除了落實在應試上的知識運用和能力培養外， 語言表達和非考試類寫作方面的訓練少之又少， 學生在自我表達和寫作儲備方面困擾頗多。
二、 PPT、 視頻與QQ群在 “時事點評” 活動中的綜合應用
針對語文教學的特點， 筆者結合演講與寫作的要求， 通過 “時事點評” 活動， 全面鍛煉、 培養和提升學生聽、 說、 讀、 寫的能力。具體地說， 首先引導學生從觀察生活入手， 探尋每周新聞熱點， 剖析周圍的生活現象，養成觀察和感受生活的習慣， 在為平時的寫作積累素材的同時， 培養審美和探究能力。其次， 經過兩人或多人合作， 完成對新聞素材的搜集與梳理， 設計制作輔助材料， 面向全班進行現場新聞解讀， 通過現場互動， 引發學生的理解和分析， 進一步提升語言表達能力和論說水平， 將對事物的思辨引向深入。再次， 學生通過課堂上傾聽并理解講評內容， 課后閱讀、 分析共享文件素材， 然后在QQ群或微信群分組會議中自由討論， 補充和延續對相關話題的反思和質疑， 確保討論的觀點嚴謹與客觀， 促進良好的思想道德素質和科學文化素質的養成。最后， 學生獨立完成自己的點評文章， 老師批閱后選摘出優秀作品或段落做全班交流， 幫助學生在提升語言表達水平的基礎上豐富寫作手法， 為高中三年的寫作積累鮮活、 新穎、 獨立的素材。
其中， 現場解讀和評論環節， 主講同學通過展示自制的PPT和視頻， 為現場表達助力。PPT的使用， 既豐富了表達的手段， 也對自己講評的內容進行了提綱挈領式的歸納和說明， 保證了講評的邏輯性和嚴密性， 突出了教學的總結功能， 強化了高中語文課堂教學的嚴謹與科學； 視頻的介入， 使解說不再是單一的語言表達， 有了影像和圖片的補充和感染， 往往能調動學生的思辨思維。另一方面， 全班互動討論在課后延伸至QQ群或微信群上的交流與溝通， 既打破了面對面表述的拘謹， 較之課堂討論更加自由、 深刻， 又可以隨時反饋學生們在一定時間內零散和碎片化的認識感受， 為每個學生形成自己的寫作觀點和思想認識提供豐富的物質基礎， 對高中語文教學的積累與信息篩選乃至評價都起到了有力的強調作用， 對高中語文小組合作的學習模式的機制的形成和拓展也有著積極的探索作用。至于演講現場全程錄像、 課件與視頻等資料， 都會在每一次全班大討論后被上傳至QQ群文件共享， 為學生深層次的反思、 反復交流和文章的寫作提供足夠的素材。
三、 “時事點評” 活動的反思與活動拓展
活動不僅是教學的深入， 更是語文學習的延伸， 學生除了在聽、 說、 讀、 寫等方面得到了鍛煉之外， 對言之有物的寫作理念有了更深的理解和更多的實踐。另外， “時事點評” 活動還在對社會現象與不同事物的評價方面對學生的價值判斷和評論思維等做出了正面、健康、 積極的導向， 在一定程度上實現了高中語文課程人文性的正能量滲透。
活動內容雖然環節較多， 但大多是在課余時間由學生自己組織， 合作完成， 教師參與的環節主要體現在討論時必要的點撥， 材料整理時最后的把關， 以及文章的批改和選摘。
“時事點評” 活動中PPT和視頻的使用， 促進了學生表達的豐富性， 手段上的創新， 加上圖、 文、 聲并茂，使這種特殊的表達方式更容易為學生接受并掌握。另外， 提綱挈領式的設計和標示方式也使學生在不同方式的語言表達中更加注重邏輯性和嚴密性， 對高中語文教學的總結與歸納的功能性也是一種強化。
在 “時事點評” 的開展過程中， 學生主動觀察和發現生活現象， 從現象中挖掘本質， 這本身就是審美和探究能力的培養。
此外， 學生線上與線下的交流、 互動， 基本上打破了時空的界限， 在不影響正常學習生活的前提下， 師生間、學生之間可以毫無障礙的進行 “點評” 的主題溝通， 在QQ群視頻或文字會議中可以變換主持人和主持形式，這對高中語文課堂教學是另一種形式的創新， 對學生自信心的建立和主動參與意識的培養都是有效的引導和促進。從第二輪活動開始， QQ討論中加入了分組和分主題討論的形式， 有效控制了討論內容， 同時， 每個討論組都安排記錄員， 在特定時間里將組內的討論思路和觀點進行梳理和歸納， 及時匯總分享； 學生零散和碎片化的認識感受被及時有效地集中， 為高中語文學習的積累、 信息篩選、 相互評價與自我評價創造了有利的條件。
“時事點評” 還可在攝像、 拍照、 資源上傳、 文字稿整理、 網絡討論主持等方面讓學生更多地嘗試和參與。活動的評價方面， 除了教師的常規考核外， 班內的小組評價也可適當加減分。寫作上可打破議論文或雜文的界限， 引導學生通過不同形式進行寫作， 以充實和拓展高中寫作教學。
