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人類學(xué)研究意義范文第1篇

一

英國人威廉·莫里斯領(lǐng)導(dǎo)“工藝美術(shù)運動”的本意是“手工藝的復(fù)興”，最終卻衍變?yōu)楝F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的開端：柳宗悅倡導(dǎo)的日本民藝運動，更多地帶來了手工藝品的量化；德國工業(yè)聯(lián)盟和包豪斯所追求的“藝術(shù)與手工藝的結(jié)合”在今天看來依然是一個未完的命題。工藝美術(shù)作為黑格爾所說的“次要藝術(shù)”，在機械文明和城市化進(jìn)程中，似乎很難通過其“親切溫潤之美”，“反映民眾的生存活力”。

幾千年來，歷代能工巧匠及其匠心獨運的傳統(tǒng)工藝大多依靠師徒口傳，工藝美術(shù)作為延續(xù)文化記憶和文化想象的造物形式，對它的理論研究不但在當(dāng)今學(xué)術(shù)界存在被邊緣化的趨向，就是在日常生活中也沒有發(fā)揮出其在現(xiàn)代社會中應(yīng)該呈現(xiàn)的價值和尊嚴(yán)，也就更難以被推動為立足于中華民族文化根基的藝術(shù)本原的思考。但我們無法否認(rèn)的是，作為延續(xù)歷史最長的一種民族藝術(shù)與文化傳統(tǒng)，工藝美術(shù)研究面臨的問題和理論求解的復(fù)雜性也是其他藝術(shù)領(lǐng)域所無法相比的。

雖然我們在工藝美術(shù)方面的研究傳統(tǒng)積累豐富，但與積淀豐厚的民間工藝美術(shù)資源相比，理論研究仍然顯得單薄，甚至對于工藝和設(shè)計的理論區(qū)分都存在著解釋的模糊性，對于理論的失語，杭間教授在《手工藝的“新美學(xué)”釋義》一文中指出：“當(dāng)代主流社會強調(diào)手工藝的‘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)’的重要思想屬性，這樣做本質(zhì)上是片面和‘功利’的，因此傳承人被宣布保護后接下來如何做，無人知曉。”在如此的設(shè)問之下，杭間教授進(jìn)一步指出了“強調(diào)微觀的、實證的、調(diào)查的、小中見大的研究”對工藝美術(shù)研究的重要性。

更有研究者認(rèn)為，傳統(tǒng)工藝美術(shù)更加具備文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的資源和條件，并遺憾于國內(nèi)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究機構(gòu)對傳媒、影視、動畫等已然市場化的藝術(shù)門類的青睞。我們可以認(rèn)為，工藝美術(shù)作為活著的傳統(tǒng)既被認(rèn)為和國家、地域、族群的文化表象形式有關(guān)，又可能是現(xiàn)代性及后現(xiàn)代性的得已建構(gòu)的文化產(chǎn)品。即使如此，筆者仍然認(rèn)為，雖然理解社會的現(xiàn)代性，物質(zhì)文化與都市消費是不可忽略的重要側(cè)面，但是與貼近實務(wù)的業(yè)界前沿問題的解決相比，完成中國工藝美術(shù)從古典形態(tài)向現(xiàn)代形態(tài)轉(zhuǎn)化，在理論方面的建設(shè)顯然更為重要。相對于設(shè)計美學(xué)研究的“高空作業(yè)”和工藝美術(shù)研究的“在地生根”，我們也許更需要一種“在路上”的行走方式。

二

實際上，我國的工藝美術(shù)研究領(lǐng)域除了關(guān)注其藝術(shù)本體的藝術(shù)學(xué)研究范式之外，也出現(xiàn)了將工藝美術(shù)視其為子系統(tǒng)的文化人類學(xué)的研究范式。文化人類學(xué)對藝術(shù)學(xué)、民俗學(xué)包括工藝美術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域的輻射，最終促成了路徑指向不同但卻可以同歸一途的“藝術(shù)人類學(xué)”生成。復(fù)旦大學(xué)鄭元者教授在其《藝術(shù)人類學(xué)的生成及其基本含義》一文中指出：“事實上，從史前藝術(shù)演化至今，人類藝術(shù)總是與特定的生活狀況，生活經(jīng)驗、生命感受和生存理解直接相關(guān)，從而在最大的情境性上呈現(xiàn)出復(fù)雜的觀念、動機，目的和行為，表達(dá)多維的功能和價值意味。”我們可以這樣理解：對原在性東西的思考，發(fā)現(xiàn)其原初意義的審美品格和文化符號背后的隱喻，是工藝美術(shù)研究應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。工藝美術(shù)應(yīng)該成為大工業(yè)時代背景下探索人與社會，傳統(tǒng)以及未來之間關(guān)系的中介物。工藝美術(shù)的時代價值不應(yīng)該只關(guān)注藝術(shù)品和其現(xiàn)象本身，不應(yīng)該為工藝而工藝，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注其所產(chǎn)生的社會結(jié)構(gòu)和文化體系，并通過對藝術(shù)品、藝術(shù)表現(xiàn)形式以及各種藝術(shù)實踐、審美活動的民族志描述，進(jìn)而探討或揭示其中蘊含著的文化意涵。

傳統(tǒng)的工藝美術(shù)品是藝術(shù)人類學(xué)研究的“活化石”，藝術(shù)人人類學(xué)在包括傳統(tǒng)和現(xiàn)代工藝美術(shù)在內(nèi)的諸多專題領(lǐng)域，均相繼積累了大量的研究成果。作為新興的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，其文本框架不是古典人類學(xué)的模型，而是現(xiàn)代人類學(xué)的哲學(xué)進(jìn)路。不是對“小型社會”的藝術(shù)現(xiàn)象的基本描述，而是對藝術(shù)與人類存在關(guān)系進(jìn)行的思辨與闡釋。從當(dāng)代人類學(xué)的視角激活工藝美術(shù)研究，讓工藝美術(shù)成為“流動的水”，同時讓工藝美術(shù)研究進(jìn)駐藝術(shù)人類學(xué)的學(xué)科平臺，從而促成學(xué)科間的交叉互滲，增強各自的伸展活性。

工藝美術(shù)的藝術(shù)人類學(xué)方法研究，不僅僅意味著研究者身處研究對象的實體空間，更意味著精神性的“在場”。在研究方法上，藝術(shù)人類學(xué)的研究主要是以實證性的田野工作為基礎(chǔ)來展開，強調(diào)藝術(shù)活動及藝術(shù)品生產(chǎn)過程的個案及其具體細(xì)節(jié)的重要性。這種集考證、歸納與文化闡述為一體的研究方法，突破了實證主義藝術(shù)學(xué)研究將藝術(shù)活動量表化以及忽視藝術(shù)創(chuàng)作內(nèi)在體驗的研究傾向，以富含活性的觀點考察民族審美心理的形成，并從工藝美術(shù)資料中獲得關(guān)系到民族大文化的歷史信息，讓文化得以傳承和再生。

人類學(xué)研究意義范文第2篇

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)；人文素養(yǎng)；大學(xué)英語；融合

高等教育藝術(shù)學(xué)院是我國藝術(shù)教育的主要承擔(dān)者，負(fù)有培養(yǎng)我國藝術(shù)類人才的重要責(zé)任，關(guān)系到我國文藝事業(yè)的繁榮與發(fā)展，也是培養(yǎng)積極向上的社會主義精神文明的重要基礎(chǔ)。對于藝術(shù)類學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能只依賴于有限的人文教育課程，必須把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)貫穿于每一門課程中。大學(xué)藝術(shù)類英語教學(xué)是其中的一部分，我們應(yīng)在教學(xué)中加強學(xué)生人文素養(yǎng)的滲透，使學(xué)生不僅具有廣博的英語知識，也利于學(xué)生高尚的人格、高雅的志趣、和諧健康的心態(tài)的培養(yǎng)。這也是當(dāng)代大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的主要責(zé)任。

一藝術(shù)類英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國高等教育的大眾化和學(xué)科多樣化，大學(xué)生的數(shù)量在急劇上升，參加藝術(shù)類考試的學(xué)生隊伍也在持續(xù)壯大。目前我們的藝術(shù)考試和藝術(shù)教育，過分追求專業(yè)技巧從而造就出了很多發(fā)展不全面的“短腿”人才。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生從小一直把主要精力和絕大部分時間放在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，相對輕視文化課程的學(xué)習(xí)，而英語學(xué)習(xí)的過程是一個不斷堅持、不斷記憶、不斷積累的過程，如果不能持之以恒、時間上沒有合理分配、沒有采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就有可能被落下，最終使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。在主觀上，藝術(shù)類學(xué)生們也有強烈的學(xué)好英語的愿望，但是具體到行動上卻表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效果不佳。由于在高考以前的教學(xué)主要是以應(yīng)試教育為主，英語教學(xué)的中心主要是以提高成績?yōu)橹鳎處煘榭级蹋瑢W(xué)生為考而學(xué)，忽視藝術(shù)類學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，致使他們在英語方面的詞匯量較少、英語的聽、說、閱讀和寫作的能力較弱，不認(rèn)真研習(xí)英語語法，掌握不夠準(zhǔn)確，模糊不清，應(yīng)用不靈活。而且藝術(shù)類學(xué)生用在英語上的學(xué)習(xí)時間更是少而又少，使他們的英語學(xué)習(xí)水平遠(yuǎn)不及大學(xué)英語要求的水平。進(jìn)入大學(xué)后，由于大部分藝術(shù)類學(xué)生以前的英語基礎(chǔ)較差，更缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣，完全為了應(yīng)付考試，自我培養(yǎng)意識淡薄，對英語產(chǎn)生了厭煩的情緒，甚至一些學(xué)生不能保證按時上英語課。沒有端正的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有持之以恒的學(xué)習(xí)英語的決心和信心，可以說，從心理上就忽視了英語學(xué)習(xí)。藝術(shù)類學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度使得藝術(shù)類學(xué)生的個性明顯，專業(yè)悟性相對較強，但在思想上和行為上比較自由、散漫，不愿受制度約束，因此大多數(shù)都不喜愛文化課的學(xué)習(xí)，更談不上對自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)。同時傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)是一個單純的老師講、學(xué)生聽的過程，過于機械化，模式化。教師往往注重自我講授，造成課堂氣氛不活躍，學(xué)生感到英語枯燥乏味。英語教師教學(xué)任務(wù)比較繁重，教育教學(xué)不夠多樣化、層次化。沒有關(guān)注藝術(shù)類學(xué)生的特點，針對他們基礎(chǔ)差，沒有學(xué)習(xí)興趣的特點，進(jìn)行因材施教。在藝術(shù)類院校的英語課堂中，缺乏英語教學(xué)的師生互動環(huán)節(jié)，學(xué)生與老師的課堂交流不夠，學(xué)生存在的疑問不能及時的解決，學(xué)到的知識也是一知半解。

二藝術(shù)類英語教學(xué)中人文素養(yǎng)教育的重要性

人文素養(yǎng)與專業(yè)精神是相統(tǒng)一的。高等學(xué)校肩負(fù)著重大的歷史使命，應(yīng)大大加強人文素養(yǎng)教育。藝術(shù)類的大學(xué)生在學(xué)好專業(yè)的同時更要提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自身的人文精神，這將有助于自身的全面發(fā)展。實際上，人文精神與藝術(shù)是息息相通的。現(xiàn)今，英語已經(jīng)成為跨文化交流和溝通的一種通用語言和工具。要用好這門語言，就要對英語文化、文學(xué)以及風(fēng)俗習(xí)慣有基本的了解，還要理解中西方文化在思維方式、心理狀態(tài)等人文素養(yǎng)方面的差別，取其精華，去其糟粕，將他國優(yōu)秀的思想和文化為我所用。這就使我國藝術(shù)類教育必須以培育出國際化的藝術(shù)類人才為目標(biāo)，掌握藝術(shù)類專業(yè)知識和良好的英語交流能力。他們對古今中外優(yōu)秀藝術(shù)文化成果知識有相當(dāng)?shù)睦斫夂腕w會，能夠更好地進(jìn)行各國優(yōu)秀藝術(shù)文化的傳播和交流，促進(jìn)我國文化和經(jīng)濟的多層次全面發(fā)展。因此，藝術(shù)類英語教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語言運用能力，更要通過英語教學(xué)使學(xué)生成為富有人文精神和民族精神的藝術(shù)類人才。使大學(xué)英語教育真正成為藝術(shù)類學(xué)生科學(xué)的人生觀、價值觀及健全人格形成的過程。英語教學(xué)過程不僅使學(xué)生獲得英語語言的知識和技能，感悟英語語言和深厚的異域文化內(nèi)涵，并在這種陌生的語言中尋覓到自己熟悉的、感興趣的內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語和文化的興趣，同時這也更有益于英語教師的英語教學(xué)和專業(yè)教師深入地進(jìn)行藝術(shù)教育。通過這些學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生能夠?qū)W到知識，更能增長見識，潛移默化地陶冶性情，拓寬視野，開拓思維，啟迪心智，較好地提高人文素養(yǎng)和精神，升華自己的人生境界。

三藝術(shù)類英語教學(xué)中人文素養(yǎng)滲透的對策

1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,將藝術(shù)知識導(dǎo)入到英語教學(xué)中

英語是一門語言的科學(xué)與藝術(shù)，理性而又感性。將語言與文化藝術(shù)相聯(lián)系，成為英語教學(xué)的輔助知識。英語教學(xué)本身就是語言藝術(shù)和人文藝術(shù)教育過程。出色的英語教師力圖使教學(xué)過程藝術(shù)化，努力給學(xué)生帶來美的享受，使教學(xué)過程富有生機和魅力。即給學(xué)生帶來語言藝術(shù)美的享受，也使得英語教學(xué)質(zhì)量得以提高。英語教師應(yīng)分析藝術(shù)教學(xué)模式，抓住藝術(shù)生的心理特點與專長，研究英語教學(xué)與藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)之間的規(guī)律性和關(guān)聯(lián)性。通過藝術(shù)知識導(dǎo)入到英語教學(xué)即培養(yǎng)了學(xué)生文化意識，使文化的規(guī)范的教學(xué)與語言技能的培養(yǎng)同步進(jìn)行，較好地提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2提升自身情感素養(yǎng),營造良好的課堂氛圍

藝術(shù)類英語除英語語言本身具有的特點，更有藝術(shù)科學(xué)潛在的人文特色。因此，藝術(shù)類英語教師要針對教育教學(xué)對象適時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強理論學(xué)習(xí)，從而在實踐中得以合理應(yīng)用。注重提高自己的有關(guān)藝術(shù)專業(yè)的知識和修養(yǎng)，其他跨文化領(lǐng)域的文化背景和藝術(shù)知識，進(jìn)而提升自身的專業(yè)和教學(xué)水平。在教學(xué)過程中營造輕松，平等的課堂氣氛。培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣教師才能把藝術(shù)類英語教學(xué)變成一種英語語言和藝術(shù)知識學(xué)習(xí)相融合的過程，使課堂英語知識與學(xué)生所學(xué)專業(yè)最有效地結(jié)合起來，多角度培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高跨文化知識和素質(zhì)的藝術(shù)類人才。在教學(xué)中要充分挖掘藝術(shù)類學(xué)生的特點進(jìn)行因材施教。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)改變陳舊的教學(xué)方法，運用靈活新穎的教學(xué)策略，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和參與課堂的積極性。藝術(shù)類學(xué)生雖然具有文化課分?jǐn)?shù)低和英語基礎(chǔ)薄弱的特點，但他們具有思維活躍，敢于創(chuàng)新的性格特點，使他們在學(xué)習(xí)的同時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是創(chuàng)新的源泉和基礎(chǔ)。教師在對藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)建立民主、平等的師生關(guān)系，縮短師生間心理距離，信任、關(guān)心和尊重學(xué)生。對學(xué)生發(fā)表的不同見解，教師應(yīng)采取欣賞的角度去看待并采用不同的形式積極給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新，以達(dá)到促進(jìn)英語教學(xué)的目的。

3加強藝術(shù)類英語教學(xué)的教師隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)過程實施的主要引導(dǎo)者，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。認(rèn)為藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，采用教材簡單，忽視藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和貫穿于英語教學(xué)的人文素質(zhì)的塑造，就會使藝術(shù)類英語教學(xué)處于比較低等的水平上，所以要建立一支穩(wěn)定的大學(xué)藝術(shù)類英語教師隊伍，形成教學(xué)梯隊，加強這支隊伍的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。優(yōu)秀的教師應(yīng)具備良好的思想道德，較高的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，尤其藝術(shù)類英語教學(xué)師資隊伍建設(shè)是保證藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的根本。出色的藝術(shù)類英語教師是通過長時間的理論學(xué)習(xí)和實踐摸索積累而成的，教師要具備實事求是的教學(xué)理念和樂觀積極的人生態(tài)度。當(dāng)面對個性突出，崇尚自我的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，要學(xué)會迎接挑戰(zhàn)和自我減壓，用良好的心理素質(zhì)對待教學(xué)和生活中的各種難題，找到最適合藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的方法和模式。從而提高藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量，也更利于藝術(shù)類學(xué)生整體綜合素質(zhì)和跨文化人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)跨文化高素質(zhì)的藝術(shù)類人才是當(dāng)前高等教育藝術(shù)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。針對藝術(shù)類學(xué)生的特點和英語教學(xué)的現(xiàn)狀，因材施教，努力提高藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的興趣，造就具有良好文化藝術(shù)素養(yǎng)和優(yōu)秀品格的藝術(shù)人才，這是當(dāng)前藝術(shù)類英語教師的重要任務(wù)。因此，大學(xué)藝術(shù)類英語教師應(yīng)從自身出發(fā)，提升自身素質(zhì)，有效的改善教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教育教學(xué)資源，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會需要的創(chuàng)新型藝術(shù)人才。

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人類學(xué)研究意義范文第3篇

關(guān)鍵詞：工作室 藝術(shù)類 人才培養(yǎng)

一、獨立學(xué)院藝術(shù)類教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國一些獨立學(xué)院藝術(shù)類教學(xué)基本上是純藝術(shù)類高等教育的翻版，導(dǎo)致了與獨立學(xué)院本身肩負(fù)培養(yǎng)社會所需要的復(fù)合型人才的前提背離。主要體現(xiàn)在：

1.教學(xué)手法單一

由于藝術(shù)類專業(yè)的師資基本是藝術(shù)院校畢業(yè)出身，其教學(xué)模式一直模仿借鑒于純藝術(shù)類高等教育的模式，思想觀念上偏重于對藝術(shù)形式的追求，形成了以唯藝術(shù)形式為美的思想意識，沖淡了培養(yǎng)具有實際操作能力復(fù)合型人才的社會需求。專業(yè)教學(xué)基本上也都延續(xù)了傳統(tǒng)的課堂教育模式：教師講、學(xué)生聽；教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)。在這種模式下，學(xué)生大多數(shù)屬于被動的接受者，作業(yè)上也主要以迎合老師的口味、教學(xué)風(fēng)格為目標(biāo)。學(xué)生所接受的基本教育也只是以造型為基本內(nèi)容的表現(xiàn)手法，主要精力都投放在效果圖式的技術(shù)處理上，這樣就無法體現(xiàn)設(shè)計上的藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)濟三者統(tǒng)一的原則，導(dǎo)致了藝術(shù)教育培養(yǎng)與實踐需求嚴(yán)重脫節(jié)。

2.實踐教學(xué)場所嚴(yán)重缺乏

隨著藝考熱和擴招，藝術(shù)類學(xué)生大幅度增加，但與之配套的藝術(shù)類實驗室資源相對有限，學(xué)生只有在相關(guān)課程開設(shè)期間，才得以有限的使用實驗室資源，最終還是教學(xué)脫離實踐、脫離生活。學(xué)生就業(yè)后對企業(yè)內(nèi)的一系列實際項目的操作，僅憑在校學(xué)習(xí)期間僅有的幾學(xué)時實際操作經(jīng)驗，顯得杯水車薪。學(xué)校實驗室教育并沒有達(dá)到社會或者市場需求的標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的實際動手操作能力的培養(yǎng)理應(yīng)是由學(xué)校完成的教育，但事實上卻是由大量的中小企業(yè)代替學(xué)校完成了，這種現(xiàn)象折射出現(xiàn)在我們獨立學(xué)院藝術(shù)類教學(xué)教育體制的嚴(yán)重缺陷。

3.班級化的小班教學(xué)形式導(dǎo)致理念與指導(dǎo)的延續(xù)難以保障

班級化小班教學(xué)的形式，使學(xué)生與教師都要經(jīng)常面對不同的對象，專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)與理念的延續(xù)難以保障，往往導(dǎo)致學(xué)生與教師都感到無所適從，老師不能針對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深化輔導(dǎo)，學(xué)有余力的學(xué)生對通化教育感到乏味、降低興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。

藝術(shù)類的學(xué)科性質(zhì)要求學(xué)生能把設(shè)計思想和新的概念變成現(xiàn)實，把抽象的理論變成具體的物質(zhì)形象。因此，就需要與實際的生產(chǎn)相結(jié)合，了解和熟悉生產(chǎn)過程、營銷方式等，除了能熟練地運用設(shè)計方法和設(shè)計手段（如草圖、方案、效果圖、工程圖、模型等）表達(dá)設(shè)計意圖外，還應(yīng)參與實際的生產(chǎn)活動。使學(xué)生在實際實踐操作中將一些抽象的理論放在實踐中解決，讓學(xué)生在實踐的過程中領(lǐng)會到理論知識在實踐中轉(zhuǎn)化的過程。在這種教育模式下，學(xué)生不但可以學(xué)到更多的專業(yè)知識，而且可以具有相當(dāng)深厚的理論素養(yǎng)，同時還可以掌握比較熟練的實際操作能力，這樣，他們在社會上具有較強的競爭實力。在今天的社會發(fā)展及經(jīng)濟市場條件下，需要的不是書呆子型的學(xué)生，而是具有較強綜合能力的復(fù)合型人才。

如何擺脫純藝術(shù)類高等教育的模式，使獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點得以彰顯，其教學(xué)能有效地達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會需求。工作室制教學(xué)模式或許是一種行之有效的改革方式。

二、工作室制教學(xué)模式的概念

“工作室制教學(xué)模式”，就是一種由教師通過承接項目、組織學(xué)生參與，以實踐操作的形式把項目融到教學(xué)中去假題真做，同時以工作室為平臺，將教學(xué)內(nèi)容、實踐操作、實驗室與生產(chǎn)實踐融為一體，將傳統(tǒng)的封閉式固定模式教學(xué)轉(zhuǎn)化為面向生產(chǎn)實際的開放式教學(xué)，以教學(xué)知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的實踐應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項目為主要任務(wù)的將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。這樣使得學(xué)生直接或間接地參與社會實踐活動，力求形成教學(xué)、科研、實踐和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營為一體的教學(xué)與實踐結(jié)合的教育模式。

三、工作室教學(xué)模式的功能和任務(wù)

1.功能

“工作室制教學(xué)模式”為教師和學(xué)生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)與實踐更緊密關(guān)聯(lián)，是融教學(xué)、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計教育模式，在完成正常的教學(xué)任務(wù)的同時，教學(xué)為研究和實踐服務(wù)；研究為教學(xué)和實踐提供理論指導(dǎo)；實踐為教學(xué)和研究提供驗證，同時提供可能的經(jīng)濟支持。工作室既為學(xué)生提供教學(xué)實踐的場所，又能夠成為學(xué)生走向社會的橋梁和練兵場，同時也為學(xué)校形成新的對外聯(lián)系的窗口，通過這處窗口為社會服務(wù)。

2.任務(wù)

（1）打造平臺為培養(yǎng)具有較強綜合能力的復(fù)合型人才服務(wù)；

（2）加強教師在相關(guān)專業(yè)方向上的研究、充實理論基礎(chǔ)更好的為教學(xué)服務(wù)；

（3）優(yōu)化大學(xué)教學(xué)資源，為社會提供高效服務(wù)。

四、工作室制教學(xué)模式的特點

1.開放式的教學(xué)，淡化“教室”的概念

工作室是面對市場開放式的，由教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與生產(chǎn)實踐，將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)變?yōu)槊嫦蚍犀F(xiàn)代實用技術(shù)的市場發(fā)展需要的開放式教學(xué)，課堂的涵義得以延伸。課堂不再只是教室、而是延伸到了圖書館、網(wǎng)絡(luò)乃至市場需求，從而擴大了教學(xué)活動的場景，縮小了學(xué)校與日新月異變化的社會之間的距離。學(xué)生有更多的自和自由支配的學(xué)習(xí)時間，他們不再是被動地接受既成的結(jié)論與事實，而是可以通過自己主動的探索，分析、歸納選擇自己所需的東西。加強了教學(xué)與市場的聯(lián)系，縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的距離。

2.項目式教學(xué)，淡化“課程”的概念

目前的專業(yè)教學(xué)體系，較為強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性和連貫性，其缺陷在于教學(xué)的針對性不強，實踐性不強，教學(xué)的吸引力不強。工作室制教學(xué)模式采用的是項目式教學(xué)，是以項目為主要內(nèi)容的，其特點在于針對性強、實踐性強、教學(xué)互動強，而且項目涉及的專業(yè)面較廣，突破了單一課程的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是開放性的，不依附教學(xué)大綱和教科書，它可以是學(xué)科內(nèi)容的擴展、延伸和深化，利于擴展學(xué)生的視野、有較強的綜合性，不同課程不同學(xué)科互相交叉、互相滲透，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)知識綜合運用能力；同時每一位學(xué)生都會認(rèn)真地搜集資料，深入思考，精心準(zhǔn)備，有利于創(chuàng)新突破。教學(xué)的過程也是一種探討、交流與對話的過程。它不僅符合大學(xué)生的心理特征，易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生的主體性地位．而且使教師直正變成了以學(xué)生為主的、合作的、探索性的幫助者的角色。因而有助于建立真正意義上的民主平等的新型師生關(guān)系。

3.教師與學(xué)生充分互動，使雙方的專業(yè)技術(shù)能力都能得到提高

從某種意義上來說，工作室制教學(xué)模式就是借鑒師傅帶徒弟的言傳身教之法，增強教學(xué)互動，通過示范性組織教學(xué)較大地提高了教學(xué)效率，特別是實踐教學(xué)方面，使學(xué)生能夠有次序、有目的和比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，即把基礎(chǔ)內(nèi)容和動態(tài)內(nèi)容相結(jié)合，理論與實際相結(jié)合，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化，學(xué)生的理論水平和實際操作能力得到有效提高。同時，很多教師一直從事一線教育，缺乏生產(chǎn)實踐方面的經(jīng)驗，包括對新設(shè)備、新工藝的認(rèn)識，集成化生產(chǎn)的管理，各種工藝流程的正、負(fù)面影響，以及產(chǎn)品開發(fā)、品牌企劃等方面的經(jīng)驗。工作室的項目對教師的專業(yè)技術(shù)能力提出了高要求，很多教師在實踐的同時不斷地充實自己，專業(yè)綜合能力得到較快的提高。

4.注重學(xué)生適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)，縮短了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期

在完成工作室項目時學(xué)生通過市場調(diào)研、組織素材、與企業(yè)交流等直接參與的生產(chǎn)實踐活動，使學(xué)生所學(xué)知識和技能能夠面對企業(yè)和市場，積累了寶貴的工作經(jīng)驗，使學(xué)生在校期間更加明確學(xué)習(xí)目的。學(xué)生在這一過程中認(rèn)識真理、領(lǐng)悟人生，并在此基礎(chǔ)上改造與構(gòu)建自我。因此，這一過程本身就是學(xué)生能力提高和素養(yǎng)養(yǎng)成的過程，學(xué)生的社會能力得到磨練，學(xué)生畢業(yè)時能夠很快地融入企業(yè)，從而縮短了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

5.產(chǎn)學(xué)發(fā)展與企業(yè)合作的新模式

工作室建立起教學(xué)與市場的橋梁，是產(chǎn)學(xué)與企業(yè)合作的紐帶，為企業(yè)創(chuàng)造直接經(jīng)濟效益，促進(jìn)高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟的合作。另外，學(xué)生也可以通過參與項目的勤工儉學(xué)，起到助學(xué)的效果。

6.穩(wěn)定教師隊伍

工作室通過社會實踐而增加利潤回報可以提高教師與學(xué)生的生活水平及資金積累，對穩(wěn)定教師隊伍起到一定的作用，并能利用創(chuàng)收改善教學(xué)環(huán)境，增加與社會的聯(lián)系。如果管理有序，就會有利于教育事業(yè)的發(fā)展。

五、工作室的管理模式

1.工作室行政管理形式：系――工作室――教師個人負(fù)責(zé)制

所在系在學(xué)科建設(shè)上負(fù)責(zé)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、制定大綱、計劃、考核指標(biāo)、聘任責(zé)任教師組建工作室。工作室負(fù)責(zé)專業(yè)研究方向、組織教學(xué)、組織課題實施、對外合作等，工作室的責(zé)任人對系負(fù)責(zé)。

2.工作室的創(chuàng)收管理

對工作室的經(jīng)濟管理，主要是由系級作為行政主管單位與工作室簽定一個要求工作室的教學(xué)、科研、實踐、成果等的各方面完成的指標(biāo)，把所有對外為企業(yè)、社會服務(wù)的設(shè)計、制作的項目納入科研的管理范疇，采取一種較為寬松的經(jīng)濟管理運作模式，項目的資金絕大部分由工作室自己支配。系級根據(jù)擬定的項目進(jìn)行評估、考核，并根據(jù)結(jié)果從工作室上繳的管理費用中獎勵完成的指標(biāo)較好的工作室。對工作室的鼓勵和鞭策，形成良性的競爭運作機制。

六、工作室制教學(xué)模式的運行方式

工作室區(qū)別于實驗室，是以教師個人負(fù)責(zé)制和項目負(fù)責(zé)制為特色的，能夠提高教師的責(zé)任感、專業(yè)鉆研能力。工作室制教學(xué)模式運行的基礎(chǔ)是企業(yè)的實際項目，在無項目的情況下也可以模擬運行。其運行方式大致有兩種：

1.課外運行方式

教師承接項目后即為項目負(fù)責(zé)人，由項目負(fù)責(zé)人挑選項目組成員，共同帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項目運作。每個導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個學(xué)生小組，或?qū)W生小組選擇對應(yīng)的導(dǎo)師的方式對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)、綜合技能訓(xùn)練，進(jìn)行專業(yè)信息傳達(dá)、職業(yè)認(rèn)知輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等活動，增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和上崗準(zhǔn)備。

2.與課程結(jié)合的運行方式

人類學(xué)研究意義范文第4篇

關(guān)鍵詞　元認(rèn)知策略　視頻英語教學(xué)　藝術(shù)類大學(xué)生

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 元認(rèn)知策略的研究

“元認(rèn)知”概念是認(rèn)知心理學(xué)家Flavel首先提出的。他（1979）指出，元認(rèn)知包括“元認(rèn)知知識”和“元認(rèn)知策略”兩方面。“元認(rèn)知知識”主要包括認(rèn)知主體、認(rèn)知客體和認(rèn)知策略三方面的內(nèi)容；“元認(rèn)知策略”指的是有意識地使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，是一種較高層次的學(xué)習(xí)策略。只要學(xué)習(xí)者具有良好的元認(rèn)知意識，就能自主地根據(jù)學(xué)習(xí)過程制定計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷對策略進(jìn)行調(diào)控和評價，適時對計劃進(jìn)行修訂和調(diào)整。

隨著第二語言學(xué)習(xí)策略的研究肯定了元認(rèn)知在語言學(xué)習(xí)中的重要作用，元認(rèn)知策略的運用潛力也逐漸被人們所認(rèn)識。Brown等（1983）的研究數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者或多或少都會運用策略，而優(yōu)劣的區(qū)別在于其能否通過自我評價和調(diào)整來靈活地運用策略。文秋芳（1996）發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生和差生的區(qū)別在于前者善于對自己學(xué)習(xí)策略的成效進(jìn)行評價和反省。大量研究均表明，優(yōu)秀生和差生的差異在很大程度上就是元認(rèn)知水平的差異。

2 視頻英語教學(xué)研究

視頻英語教材是一種特殊的、具有無窮語言魅力的好教材，對英語學(xué)習(xí)者而言幫助甚大。視頻英語教材作為一種有效的教學(xué)資源，由于其擁有的以下特點，使其成為英語教學(xué)多樣化、興趣化的實施手段。具有的特點包括：真實性；簡潔性；生動性；富于感彩和感染力。但其潛在的教育教學(xué)價值還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未被發(fā)現(xiàn)，具體體現(xiàn)在：（1）語言知識層面上的教學(xué)價值與意義；（2）語言應(yīng)用層面上的教育價值與意義。國內(nèi)外目前針對視頻英語教學(xué)的研究非常少，僅有幾篇小品文談及視頻英語教學(xué)的作用。而針對活潑、富有創(chuàng)造力的藝術(shù)類大學(xué)生進(jìn)行的視頻英語教學(xué)研究目前還未見研究成果。

本次研究首先搜集大量相關(guān)文獻(xiàn)資料；其次，對相關(guān)研究對象進(jìn)行界定分析，理清本研究的相關(guān)理論，包括元認(rèn)知策略理論和視頻英語教學(xué)以及對于藝術(shù)類大學(xué)生的研究等方面的信息，找出各理論之間的聯(lián)系；再者，通過問卷調(diào)查等方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并就學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)興趣、元認(rèn)知策略意識等話題做研究；最后，通過教學(xué)實驗，總結(jié)研究結(jié)果。

3 研究結(jié)果及其意義

本次實證研究為期一年半，研究對象是浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院2009級藝術(shù)類大學(xué)生。所采用的是《新通用大學(xué)英語》系列教程，其中每課包含了采自“Top Notch”的精彩視頻英語教程。通過研究發(fā)現(xiàn)，以元認(rèn)知策略協(xié)調(diào)藝術(shù)類大學(xué)生視頻英語教學(xué)的意義是客觀存在的。

由于英語學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的問題解決型活動，要實現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的實質(zhì)性投入，對于缺乏英語語言環(huán)境和元認(rèn)知意識的非英語專業(yè)學(xué)生，特別是英語基礎(chǔ)比較薄弱的藝術(shù)類大學(xué)生來說極具挑戰(zhàn)性。研究者們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66%的非英語專業(yè)學(xué)生缺乏自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)過程中也缺乏策略意識和對自己認(rèn)知能力的了解，而藝術(shù)類學(xué)生更是如此。他們往往不知道如何評價自己的英語學(xué)習(xí)水平和方法，不知道采取什么有效的方法來改進(jìn)英語學(xué)習(xí)，更談不上制定計劃采取措施來提高英語語言知識和技能。尤其值得注意的是，其中相當(dāng)部分學(xué)生的高考和入學(xué)英語水平測試成績處于中下水平（方玲玲、周榕，2005）。而本次研究結(jié)果顯示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差是導(dǎo)致其語言應(yīng)用能力低的主要原因之一。由于元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)的執(zhí)行性和管理性密切相關(guān)，是學(xué)會學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一環(huán)，因此，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于其自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，從而保證英語教學(xué)更有效地進(jìn)行。

藝術(shù)類學(xué)生與其他大學(xué)生有著諸多不同之處，他們之前由于專攻藝術(shù)而在英語科目上相對落后，但是藝術(shù)類大學(xué)生富有創(chuàng)造力、活潑好動、好表現(xiàn)且模仿力極強，因此將元認(rèn)知策略應(yīng)用于藝術(shù)類學(xué)生視頻英語教學(xué)中，激發(fā)了藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。并且在掌握元認(rèn)知策略的情況下，學(xué)生能夠在有趣的、多樣化的英語學(xué)習(xí)中增強自主學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)語

通過此次研究，可以得出一些啟示，對于藝術(shù)類大學(xué)生的英語教學(xué)有一定的參考價值。然而由于時間有限，也有一些不盡如人意之處，比如學(xué)生口語得到了極大提高，然而寫作方面的能力是否也可以通過視頻材料來提高呢？這也是不甚明確的地方，值得進(jìn)一步探尋。

4.1 用元認(rèn)知策略的精髓激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生特有的創(chuàng)造力

正如前文所言，藝術(shù)類學(xué)生富有創(chuàng)造力、活潑好動、好表現(xiàn)且模仿力極強，因此將元認(rèn)知策略應(yīng)用于藝術(shù)類學(xué)生視頻英語教學(xué)中，極大地激發(fā)了藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。事實上，研究結(jié)果表明，他們的表現(xiàn)力好得出乎意料之外。在準(zhǔn)備充分的前提下，模仿過程中，學(xué)生們遵循原視頻精華之外，往往會有額外添加的語言效果。達(dá)到了靈活學(xué)習(xí)語言的目的。

4.2 將視頻材料有聲有色的特點發(fā)揮到極致

英語教學(xué)材料往往是書面形式的，最多加以圖片增添色彩，往往滿足不了藝術(shù)類學(xué)生豐富的想象力；讓原本頭腦里充滿色彩的藝術(shù)類學(xué)生拘泥于干巴巴的無聲材料中，無異于扼殺他們的天賦。而利用精心編制的視頻來調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性是最好不過了。研究結(jié)果也表明了在模仿視頻材料的過程中，學(xué)生的口語表達(dá)和表現(xiàn)能力得以極大的提高。

4.3 藝術(shù)類學(xué)生英語語言能力的全面發(fā)展還有待進(jìn)一步研究

研究結(jié)果表明，將元認(rèn)知策略應(yīng)用于藝術(shù)類大學(xué)生視頻英語教學(xué)中，對于學(xué)生的口語水平提高有著直接的效果。可以肯定的是模仿過程中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的元認(rèn)知能力得以提高，最后部分學(xué)生能自覺發(fā)現(xiàn)口語表達(dá)的錯誤并加以改正。然而，其它諸如寫作能力，閱讀能力等等，是否能通過視頻英語教學(xué)來提高，還需進(jìn)一步研究。

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人類學(xué)研究意義范文第5篇

【關(guān)鍵詞】質(zhì)量控制；醫(yī)學(xué)相關(guān)類；人才培養(yǎng)

伴隨現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、醫(yī)務(wù)工作分工細(xì)化以及臨床服務(wù)要求的提高，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)臨床相關(guān)崗位進(jìn)一步分化，因此加強對醫(yī)學(xué)相關(guān)類人才的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求的“無縫對接”便提上了日程。然而人才的培養(yǎng)是一個過程，為了盡量縮小人才培養(yǎng)應(yīng)然與實然之間的差距，必須對整個過程進(jìn)行控制，即人才培養(yǎng)質(zhì)量控制。從定義角度來說，質(zhì)量控制即為達(dá)到規(guī)范或規(guī)定的質(zhì)量要求，通過監(jiān)視質(zhì)量形成過程，消除質(zhì)量環(huán)上所有階段引起不合格或不滿意效果的行為和活動。[1]人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式等則可以視為質(zhì)量控制點。質(zhì)量控制點是質(zhì)量活動過程中需要進(jìn)行重點控制的對象或?qū)嶓w，即在人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量形成以及人才培養(yǎng)質(zhì)量實現(xiàn)的全過程中，設(shè)置若干需要重點控制的對象。質(zhì)量控制的主體則是全方位的，既包括社會、學(xué)校也包括培養(yǎng)對象本身。

一、醫(yī)學(xué)相關(guān)類人才培養(yǎng)的必然即質(zhì)量控制模式提出的使然

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及社會崗位需求的呼吁加大了對醫(yī)學(xué)相關(guān)類人才的需求，培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)相關(guān)類人才成為當(dāng)前教育發(fā)展的必然。然而為了縮小人才培養(yǎng)應(yīng)然與實然之間的差距，加強醫(yī)學(xué)相關(guān)類人才培養(yǎng)過程中的質(zhì)量控制便成為使然。

（一）現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

伴隨經(jīng)濟環(huán)境的變化，現(xiàn)代社會多發(fā)疾病病種較之以前發(fā)生了較大的變化，以衛(wèi)計委2014年公布的衛(wèi)生統(tǒng)計提要[2]中關(guān)于衛(wèi)生部門市醫(yī)院住院病人疾病構(gòu)成比例可以看出，以傳染病和寄生蟲病為代表的爆發(fā)性流行病的構(gòu)成比例降低，取而代之的是以腫瘤、心臟病、腦血管病為代表的慢性病比例提升，同時以損傷、中毒為代表的意外傷害類疾病也有較大的上升。這一疾病譜的改變，必然會引起現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念的改變，人們對健康認(rèn)識的提高以及社會因素對健康和疾病的作用增強，使得從主要依托臨床治療轉(zhuǎn)向了生物、心理、社會等全方位的預(yù)防醫(yī)學(xué)理念，與此相應(yīng)各類健康相關(guān)職業(yè)者，醫(yī)務(wù)社工、營養(yǎng)指導(dǎo)師、康復(fù)治療師、呼吸治療師、心理咨詢師/治療師等應(yīng)運而生，且都成為現(xiàn)代醫(yī)療保健事業(yè)不可或缺的關(guān)鍵人才。

（二）社會崗位需求的呼吁

伴隨醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的增多以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，醫(yī)院醫(yī)務(wù)管理、財務(wù)管理、人力管理、信息管理、醫(yī)學(xué)教育管理等出現(xiàn)專業(yè)化的趨勢，新興的醫(yī)技崗位需求日益增多，崗位設(shè)置更加清晰明確。以護士工作職責(zé)分類為例，目前其分工更加的清晰和明確，分為護士長、辦公室護士、護理小組組長、治療護士以及普通護士等。與此同時，醫(yī)療設(shè)備快速發(fā)展、醫(yī)院信息化水平提升、醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量提高等都新增了很多崗位。但是目前存在的問題是這些新興的崗位存在嚴(yán)重的人員空缺，部分醫(yī)院從臨床調(diào)用，這不僅會造成資源的浪費，同時還會產(chǎn)生不能勝任的問題。因為這些崗位需要從業(yè)者具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識，更重要的是必須精通其所學(xué)的專業(yè)崗位知識，并具有較強的實踐能力。鑒于此為了滿足新時代醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展，適應(yīng)醫(yī)院崗位設(shè)置的需要，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求的無縫對接，加強醫(yī)學(xué)相關(guān)類人才培養(yǎng)并且提升培養(yǎng)質(zhì)量成為高等院校不得不面臨的緊迫任務(wù)。

在醫(yī)學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和社會崗位需求的大背景下，高等院校都應(yīng)積極探索新的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式、調(diào)整專業(yè)設(shè)置，加快發(fā)展醫(yī)學(xué)技術(shù)類、衛(wèi)生管理類、健康教育類、康復(fù)醫(yī)學(xué)類等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，以利于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的建立、更新與實踐。在具體的人才培養(yǎng)過程中如何達(dá)到質(zhì)量控制點和崗位需求點的一致，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求的“無縫對接”則是接下來需要探討的問題。

二、醫(yī)學(xué)相關(guān)類人才培養(yǎng)的質(zhì)量控制點向崗位需求點的回歸

人才培養(yǎng)的目的是滿足崗位的需求，因此在確定人才培養(yǎng)質(zhì)量控制點的時候必須緊緊圍繞崗位對人才的需求。本研究依據(jù)上海市醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)人才培養(yǎng)需求調(diào)研中崗位需求數(shù)據(jù)來探究人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)和教學(xué)模式。

（一）專業(yè)體系對接崗位需求

醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)人才是具有特定職業(yè)崗位群和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才，對于他們的培養(yǎng)應(yīng)立足應(yīng)用型、技術(shù)型，注重在知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)上形成特色。

1.專業(yè)設(shè)置適應(yīng)橫向動態(tài)需求：在關(guān)于上海市醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)人才培養(yǎng)需求的調(diào)研中，數(shù)據(jù)顯示以醫(yī)院為主的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)在未來招聘人數(shù)較多的前三位專業(yè)分別為“護理”（66.7%）、“醫(yī)學(xué)影像技術(shù)”（36.7%）、“醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)”（23.8%），未來招聘人數(shù)較少的三個專業(yè)為“藥學(xué)”（31.3%），“制藥設(shè)備維修”（31.3%），“醫(yī)藥衛(wèi)生財會”（28.1%），從以上對比不難發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中專業(yè)設(shè)置必須根據(jù)市場需求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展需求實行動態(tài)管理，優(yōu)進(jìn)劣汰。同時我們還應(yīng)適時發(fā)展新型專業(yè)和緊缺人才，為衛(wèi)生職業(yè)教育注入永恒的活力。[3]例如在已列入教育部專業(yè)目錄，但上海尚未開設(shè)的專業(yè)中，46.0%的醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)認(rèn)為上海應(yīng)該開設(shè)“醫(yī)學(xué)文秘”。

2.專業(yè)設(shè)置適應(yīng)縱向?qū)哟涡枨螅涸诳v向?qū)用鎸I(yè)建設(shè)必須適應(yīng)崗位對人才層次的需求，適時提升人才培養(yǎng)的層次。在上海市醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)人才培養(yǎng)需求的調(diào)研中，大專層次的畢業(yè)生未來5年可勝任的醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)主要集中在護理、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)中，而62.1%的用人單位認(rèn)為未來5年中專層次畢業(yè)生均不能勝任醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)崗位需求。從這些對比中我們認(rèn)識到專業(yè)建設(shè)同樣需要適應(yīng)縱向人才層次的培養(yǎng)需要。

（二）課程建設(shè)對接能力需求

醫(yī)學(xué)相關(guān)類人才培養(yǎng)過程中課程的設(shè)置更重要的是對接能力的需求，這也是用人單位在招聘過程中最為看重的。同時在上海市醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)人才培養(yǎng)需求的調(diào)研中，87.5%調(diào)研單位認(rèn)為在錄用畢業(yè)生時最為看重的是與崗位相關(guān)的職業(yè)資格證書，這也體現(xiàn)了崗位能力的重要性。

醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)課程設(shè)置過程中必須避免課程門類回歸學(xué)科本位的現(xiàn)象，課程建設(shè)可以主要通過工作任務(wù)分析會來選擇課程的組織內(nèi)容，其目的是為了打破傳統(tǒng)的學(xué)科本位的知識體系，增強課程內(nèi)容與工作崗位的對接程度，同時在進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)分析設(shè)置課程時，要將所有的課程轉(zhuǎn)化為以任務(wù)為中心的課程，將任務(wù)而不是知識作為課程開設(shè)的載體。課程體系的設(shè)置要嚴(yán)格依據(jù)衛(wèi)生系統(tǒng)的執(zhí)業(yè)資格考證，嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)準(zhǔn)入制度。

目前上海健康職業(yè)技術(shù)學(xué)院在課程建設(shè)對接能力需求層面做了一些初步的探討，學(xué)院在深入分析崗位需求的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)推進(jìn)專業(yè)平臺與（就業(yè)）方向模塊、基礎(chǔ)與專業(yè)、必修與選修、理論與實踐以及知識、能力與素質(zhì)等多維度上的整合，使整個課程體系能緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)并且對接崗位的能力需求。

（三）教學(xué)模式對接個體需求

在上海市醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)人才培養(yǎng)需求的調(diào)研中，關(guān)于用人單位對錄用的大專層次醫(yī)學(xué)相關(guān)類人才綜合素質(zhì)的評價顯示，47%的用人單位認(rèn)為學(xué)生的專業(yè)操作技能一般。實現(xiàn)學(xué)生操作技能的提升關(guān)鍵是改變教學(xué)模式，對于醫(yī)學(xué)相關(guān)類人才的培養(yǎng)應(yīng)更多的通過實踐性教學(xué)模式來進(jìn)行，實踐性教學(xué)模式是相對理論性教學(xué)模式而言的，實踐性是實踐性教學(xué)模式最本質(zhì)的特征。實踐性教學(xué)模式的構(gòu)建上遵循建構(gòu)主義理論，依照以能力培養(yǎng)為主線，整合校內(nèi)和校外實習(xí)實踐資源，注重基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、頂崗實習(xí)實訓(xùn)逐漸遞進(jìn)的原則構(gòu)建實踐性教學(xué)模式，完善教學(xué)模塊，適應(yīng)和滿足個體的學(xué)習(xí)規(guī)律和需求。

教學(xué)模式的改變不可或缺的是教師隊伍的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)該注重將行業(yè)、企（事）業(yè)的專家和技術(shù)人員等納入教學(xué)隊伍行列，建立一支完備且穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍。為了真正保證教學(xué)質(zhì)量，可以開展專職教師職業(yè)能力實踐以及兼職教師教學(xué)能力培訓(xùn)，實現(xiàn)專任教師職業(yè)化，兼職教師教育化，理論實踐一體化，“教、學(xué)、做”一體化、課堂與實習(xí)地點一體化，真正基于提高臨床操作技能的實踐教學(xué)體系。[4]

三、質(zhì)量控制主體在醫(yī)學(xué)相關(guān)類人才培養(yǎng)過程中的權(quán)與責(zé)

專業(yè)體系、課程建設(shè)、教學(xué)模式可以視為質(zhì)量監(jiān)控的平臺，而社會、學(xué)校、個體則是質(zhì)量監(jiān)控的主體。

（一）社會層面：搭建人才發(fā)展的平臺

在當(dāng)前這個大環(huán)境下，醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)畢業(yè)生的流動率是比較高的，在上海市醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)人才培養(yǎng)需求的調(diào)研中顯示，流動較高的專業(yè)為“護理”（81.1%），而流動的原因除了與單位性質(zhì)和經(jīng)濟效益相關(guān)的薪酬和工作強度外，主要表現(xiàn)為“對從事崗位認(rèn)可度低”（34.0%），“職稱晉升有政策瓶頸”（20.8%），或者“單位無生涯發(fā)展空間”（13.2%）。一方面有些崗位沒有衛(wèi)生系統(tǒng)對應(yīng)的職稱系列，導(dǎo)致晉升無通道，影響職業(yè)生涯發(fā)展，如：助產(chǎn)士、醫(yī)療文秘、醫(yī)務(wù)社會工作者、美容技師等；另一方面臨床技術(shù)人員管理不盡合理，職業(yè)生涯發(fā)展受限，如：我國護士崗位有獨立的職稱晉升通路，但明顯受到學(xué)歷學(xué)位的制約，絕大多數(shù)護士的職稱停留在助理護士與護師之間，若無等級分類，則無法區(qū)分護士的年資高低、能力大小，很大程度上影響了護士的工作積極性。

這一問題的解決需要政府在社會層面為其搭建職業(yè)發(fā)展的平臺，為每一個崗位制定清晰的職業(yè)準(zhǔn)入制度，形成個體暢通發(fā)展與對接的職業(yè)通道。一方面有利于用人單位留住人才，另一方面也可以增強個體對自己所從事職業(yè)的認(rèn)同感和成就感。

（二）學(xué)校層面：強化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在上海市醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)人才培養(yǎng)需求調(diào)研中，關(guān)于用人單位在錄用醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人才時更看重的除了專業(yè)知識之外，更重要的是個體的敬業(yè)精神、道德素質(zhì)等職業(yè)素養(yǎng)。然而用人單位對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)滿意度調(diào)研的數(shù)據(jù)卻不盡如人意，因此學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中除了加強專業(yè)技能的培養(yǎng)之外，更應(yīng)注重強化個體的職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個全方位的過程，應(yīng)該納入整個人才培養(yǎng)的課程體系過程中。學(xué)校可以依托公共選修課（全校性公共選修課），促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的提升，以及各類通用能力的提高。依托專業(yè)選修課，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)拓展，提高專業(yè)能力。學(xué)校的第二課堂也是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新實踐活動，社會實踐活動、技能大賽、社團等，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)拓展，錘煉職業(yè)能力。

（三）個體層面：形成職業(yè)認(rèn)知的觀念

除了從客觀層面做好醫(yī)學(xué)相關(guān)類人才培養(yǎng)質(zhì)量的控制外，個體本身最重要的則是形成正確的職業(yè)認(rèn)知觀念。不管是本科教育還是專科層次高等職業(yè)教育的學(xué)生，必須從一開始就要明確醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是護師、藥師與技師等而非醫(yī)師，就業(yè)所面向是護理、藥學(xué)、醫(yī)技等。形成這樣的專業(yè)思想之后，進(jìn)而培養(yǎng)個體樹立正確的職業(yè)觀，熱愛所學(xué)的專業(yè)，認(rèn)識到醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)同樣是救死扶傷的崇高事業(yè)不可或缺的組成部分，只有樹立了正確的職業(yè)認(rèn)知觀，進(jìn)而形成正確的崗位認(rèn)知和崗位認(rèn)同熱愛自己所從事的職業(yè)，才能具有較高的職業(yè)幸福感，并在自己的崗位上有所建樹。對用人單位來說才能做到培養(yǎng)好，用得上，留得住。

綜上所述，本研究主要從宏觀層面論證了醫(yī)療相關(guān)類人才在培養(yǎng)質(zhì)量控制維度和控制主體，在后續(xù)的研究中將從橫向方面對應(yīng)崗位需求細(xì)化控制標(biāo)準(zhǔn)，在縱向方面依托質(zhì)量控制對照，開展醫(yī)學(xué)相關(guān)類人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曦，廖偉堅，朱扶蓉.基于工學(xué)結(jié)合的醫(yī)學(xué)類高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量控制模式研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010.10.

[2]http：///mohwsbwstjxxzx/s7967/201404/f3306223b40e4f18a43cb68797942d2d.shtml.

[3]夏修龍，歐陽蔚，樊小青，涂明華，楊耀防，熊旺鑫.醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)設(shè)置研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2004.4.

[4]韓扣蘭，常唐喜，吳爭鳴.醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與教育改革實踐淺探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010.35.