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淺談創(chuàng)新意識培養(yǎng)范文第1篇

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的主要目標之一，它對激發(fā)學(xué)生探索熱情，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能以及學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求知的主陣地，自然也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道。下面，我就如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)一年級新生的創(chuàng)新意識，談?wù)勎业膸c嘗試：

一、鼓勵學(xué)生大膽求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探索并嘗試創(chuàng)造性地解決問題。一年級學(xué)生，在思考問題時往往依賴于具體形象的事物。因此，他們的思維常常帶有直觀和直覺的特點。為此，在培養(yǎng)他們的求異思維能力時，我既注意為他們提供數(shù)學(xué)模型，創(chuàng)設(shè)問題情境，又注意引導(dǎo)他們從不同的角度對問題進行探討。

教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察。因為，小學(xué)生對事物的屬性進行分析、比較、抽象和概括，往往都是建立在觀察的基礎(chǔ)上。例如：在教學(xué)人教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》一年級下冊《分類與整理》時，我讓學(xué)生分鉛筆。課前，我收集了學(xué)生中的各種各樣的鉛筆，讓學(xué)生上講臺分。有的按顏色分，有的按有沒有橡皮分，有的按有沒有削分，有的按筆桿的形狀分，有的按筆桿的材質(zhì)分，有的按鉛筆的型號分……盡管學(xué)生的觀察還不是具體的、有序的，但是對于培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問題無疑是非常有益的。

二、加強學(xué)生學(xué)具操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

一年級學(xué)生的動作思維占優(yōu)勢。蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。”教學(xué)中，我十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，注重學(xué)生的學(xué)具操作。這樣既能幫助學(xué)生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋梁，實現(xiàn)新舊知識的轉(zhuǎn)化，形成新概念；還能為學(xué)生的主動探究提供機會，為學(xué)生感知具體數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實背景和來源創(chuàng)造條件。因此，在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多讓學(xué)生擺一擺，量一量，畫一畫，折一折，剪一剪，拼一拼，想一想，說一說，給學(xué)生提供盡可能多動手、動腦、動口的機會，讓他們在具體的操作情境中，發(fā)現(xiàn)新知識，體現(xiàn)創(chuàng)新，感受再創(chuàng)造的過程。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

質(zhì)疑問難不但是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，而且是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的原動力，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的一把金鑰匙。因此，在教學(xué)中，我變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探索”，引導(dǎo)學(xué)生一起參與知識形成的全過程，給學(xué)生留有思維空間和時間，讓他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，爭論問題，解決問題。使學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如：在教學(xué)上冊《20以內(nèi)的進位加法》第97頁的例5后，我用課件制作了一幅圖。圖中有3個女生，3個男生一起跳繩，其中2個搖繩子，4個跳繩。1個女生，4個男生跑步，求參加活動的一共有多少人？絕大多數(shù)同學(xué)用男生加女生的方法（7+4=11）和跳繩加跑步的方法（6+5=11）很快做了出來。此時有一個同學(xué)把手舉了起來，我問他有什么問題，他說：“老師，在計算時，可以用連加的方法嗎？”我首先對這個學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神給予了肯定，并鼓勵、表揚了他。這時，我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖，放手讓學(xué)生討論：“可以用連加的方法嗎？”通過討論，最后得出：搖繩的加跳繩的加跑步的，在計算時，用連加的方法同樣可以得出正確答案（2+4+5=11）。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生善于思考敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，同時在解疑過程中也促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學(xué)生發(fā)散思維，教師必須為學(xué)生提供開放性題目。開放性題目由于綜合性強，知識容量大，具有很強的開放性、靈活性和多樣性。它能為學(xué)生提供廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強烈的好奇心，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性和主動性。因此，在教學(xué)中，我既注重根據(jù)教材內(nèi)容挖掘題目中的開放性因素，又注重有意識的設(shè)計一些開放性的問題，選擇適當(dāng)?shù)臅r機，以靈活的方式滲透到教學(xué)中去，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。

五、倡導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

未來的社會需要競爭，但更需要合作。能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否虛心傾聽他人的意見，并概括和吸取他人的意見，對于一個人的發(fā)展是很重要的。學(xué)生通過討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，大膽設(shè)想，大膽探索，從中發(fā)現(xiàn)不同的思路和方法，既能體現(xiàn)出學(xué)生主體作用的發(fā)揮，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和探索精神。課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一個重要標志。在課堂上，針對數(shù)學(xué)問題，同學(xué)們之間既要敢想、敢說、敢問，又要認真傾聽其他學(xué)生的思路和想法，在協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

淺談創(chuàng)新意識培養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的原動力，是一個民族進步的唯一出路，也是一個人能否做出大成就的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，我經(jīng)過多年的教學(xué)實踐認為必須做到以下幾點。

1. 從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然、親切、真實。

教學(xué)中還應(yīng)聯(lián)系實際解決簡單問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機激發(fā)得越強烈，就越能對學(xué)過的知識表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)“求長（正）方體的體積”后，設(shè)計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學(xué)生求出蘋果的體積是多少？全體學(xué)生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長（正）方體那樣就好了……在老師的啟示下，學(xué)生終于悟出了可以將蘋果這個不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規(guī)則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。這一設(shè)計不但使學(xué)生提高了運用數(shù)學(xué)問題解決實際問題的能力提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生思維更趨于活躍，充分激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2. 啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就必須將基礎(chǔ)知識學(xué)深、學(xué)活。只有這樣，才能擴大思維的覆蓋面，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使思維深刻，認識升華，達到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的目的。例如：對分數(shù)應(yīng)用題中乘除法意義的理解。對于這樣的基礎(chǔ)知識，教學(xué)上就要舍得花時間，讓學(xué)生深入理解。如：“弟弟比哥哥矮 1/ 6 ，弟弟是哥哥身高的（）/（）？”我首先讓學(xué)生根據(jù)題意（即條件、問題），用線段圖或?qū)嵨锉憩F(xiàn)出來，然后根據(jù)分數(shù)乘除法的意義列出算式，得出結(jié)果。在學(xué)生深入理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，對于中等以上的學(xué)生我還讓他們進一步分析、推理，進行如下的聯(lián)想：弟弟比哥哥矮1/6，哥哥比弟弟高 1/5，弟弟是哥哥身高的5/6，哥哥是弟弟的6/5倍，弟弟是兄弟倆身高之和的5/11，哥哥是兄弟倆身高之和的6/11。

3. 充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

想象是人們認識客觀世界的能力，是創(chuàng)造性思維的前提，沒有想象就沒有創(chuàng)造。為此，我注重發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如：在應(yīng)用題的教學(xué)中，針對數(shù)量關(guān)系抽象、隱蔽、條件變化等特點，我既讓學(xué)生掌握一般分析方法，還教學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化、假設(shè)、消去、逆推等推理方法開拓解題思路，發(fā)揮學(xué)生的想象力，啟發(fā)鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見地解答問題。當(dāng)學(xué)生掌握了多種推理方法就可以廣開思路，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。

4. 創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境

如讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，學(xué)生會對生活中常見的各種優(yōu)惠措施理解得更深刻，真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我努力嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強實踐活動，使學(xué)生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如，在教學(xué)了“用字母表示數(shù)”后，我設(shè)計了這樣一題“開放性”的實踐題：“學(xué)校在暑期組織教師前往北京進行七日游活動，無錫到北京的火車票為X元，教師在火車上和在北京每天的伙食費為B元，要在北京住宿5夜，每夜的住宿費為A元，在北京的旅游點的門票價和交通費共計為Y元，問每個教師去北京旅游共需要多少元錢？”我先請學(xué)生用字母表示數(shù)，寫出每個教師去北京旅游共需要多少元錢。學(xué)生很快能寫出每個教師去北京旅游需要錢的算式：2X+7B+5A+Y.在學(xué)生寫出了算式后，我還要求學(xué)生能聯(lián)系實際查找資料，估算一下每個教師前去北京共要用多少元錢？這樣學(xué)生就會前去查找無錫到北京的火車票價，去了解每天的伙食費和住宿費是多少元。通過這樣的教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且使學(xué)生體會到了創(chuàng)新來自實踐的道理，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5. 體驗成功快樂，讓學(xué)生愛創(chuàng)新

每個學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個學(xué)生都能意識到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機會，并使各類學(xué)生都能體驗到成功的愉悅。

例如“20以內(nèi)的進位加法和退位減法”進行到綜合練習(xí)這一階段時，讓學(xué)生回憶近期學(xué)過的內(nèi)容，自己編題。學(xué)生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說“9十4”，有的說“18-9”，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習(xí)題。學(xué)生們計算著自己編出的題目，情緒很高。對于成績稍差的學(xué)生，教師在重點輔導(dǎo)時，多給予他們一些表現(xiàn)的機會和多種鼓勵，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使他們感覺到自身的價值。又如，讓學(xué)生自編數(shù)學(xué)小報。小報的內(nèi)容可以是學(xué)生自己談學(xué)數(shù)學(xué)的體會，平時的錯例，數(shù)學(xué)趣題，也可以轉(zhuǎn)載其他數(shù)學(xué)報上的文章。一般兩三個同學(xué)合作完成，他們共同設(shè)計，然后分工抄寫、美化。在完成一張小報編制的過程中，既要考慮內(nèi)容可讀性，趣味性，又要考慮排版新穎、巧妙，整體效果別具一格，這一切處處滲透著創(chuàng)新。

淺談創(chuàng)新意識培養(yǎng)范文第3篇

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境式教學(xué)模式對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的促進作用。在課堂教學(xué)活動中通過不同的情境來講授知識能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，由情境可認啟發(fā)學(xué)生對解題思路的獨特的想法與思路，這一過程既是形成數(shù)學(xué)構(gòu)思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。在情境教學(xué)模式中，教師要鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)新思維，并積極主動地發(fā)表對解題思路的見解，從積極參與教學(xué)的實踐中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來了。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要注意數(shù)學(xué)語言的使用要與課程內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，循序漸進地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更加積極地參與到情境教學(xué)模式中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐的體積”這一章節(jié)時，教師可以準備各種圓柱形的實驗品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發(fā)給學(xué)生要求其動手量出長、寬、高等所需數(shù)據(jù)，并通過實踐來求得體積。通過實驗啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出計算圓柱體的體積公式，并引導(dǎo)學(xué)生是否可以用切割、計算體積差等方式求得體積。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生具有活潑好動，穩(wěn)定性差的特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是非常重要的。“興趣是最好的老師”，只有在興趣的驅(qū)使下，小學(xué)生才能積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，才能在興趣的驅(qū)使下展開更多的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有理論性強的特點，理論的講解枯燥乏味，難以吸引小學(xué)生的興趣，也有很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程有著厭學(xué)情緒，這時教師就要注意采用新鮮多樣的方式來吸引小學(xué)生的興趣。例如，利用多媒體、幻燈片等形式，以形象生動的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的興趣。數(shù)學(xué)課上教師還要注重將數(shù)學(xué)與實踐緊密結(jié)合起來，拉近數(shù)學(xué)與小學(xué)生之間的距離，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

三、通過交互合作的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展學(xué)生之間的交互式合作能夠形成學(xué)生之間思想的交流，對其創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有很好的促進作用。在交互式的合作中學(xué)生通過交流可以對所討論的問題產(chǎn)生不同角度的認識和思考，有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識。通過交互式的合作，在學(xué)生之間能夠?qū)栴}進行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實踐活動中教師帶領(lǐng)學(xué)生走曲徑小路，觀賞美景時就可以假設(shè)問題：對于曲折的小路，如何計算出它的長度？并號召學(xué)生展開討論，學(xué)生有的說用尺子，有的說用步測……通過學(xué)生之間交互式的合作討論的方式，能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，這對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。創(chuàng)新型的思維方式對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣勢必會增強。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過一些有效的訓(xùn)練方法來實現(xiàn)，例如逆向思維的訓(xùn)練，有時會對數(shù)學(xué)問題的解答產(chǎn)生更為簡便高效的作用；聯(lián)想思維的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生從多角度來思考問題，對全面思考問題具有很好的效果，聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度，是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

四、通過實踐活動的方式培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中要更多地加入實踐課，讓學(xué)生在實踐中形成對數(shù)學(xué)知識的認識，在實踐中創(chuàng)造并感知，從而激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。例如，“100以內(nèi)數(shù)的認識”這一章節(jié)的教學(xué)，教師就可以組織學(xué)生通過數(shù)一些玩具木棒、數(shù)花生等方式來加強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強化知識內(nèi)容。實踐活動的方式還包括課下練習(xí)內(nèi)容，安排練習(xí)題時可以設(shè)計一些具有樂趣的實踐活動，讓學(xué)生通過自身的探索活動加強對知識的感知和認識，小學(xué)生在自己的實踐探索過程中不但會加強知識的認識，還會形成自己動手的成就感，也會提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

淺談創(chuàng)新意識培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 研究生 教育 培養(yǎng) 德育

一個人的創(chuàng)新意識表現(xiàn)為：勇于突破前人的規(guī)范，善于交換角度重新審視事物，善于從前人或他人的錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，獨立地對已有知識重新認識、組合、表達、應(yīng)用等，獨創(chuàng)地從實踐活動中得到發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生疑問、獲得結(jié)論，提出設(shè)想。

研究生是同齡人中的佼佼者，是未來社會精英，是創(chuàng)新的生力軍。努力提高研究生科技創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是一個事關(guān)國家民族前途命運的戰(zhàn)略問題。本文試圖對研究生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識培養(yǎng)存在的問題與對策作一些粗淺的分析和思考。

一、研究生教育和培養(yǎng)中存在的問題

現(xiàn)階段，我國研究生接受了長期中國傳統(tǒng)教育，不可避免地存在以下問題：

1、對科學(xué)的崇尚意識與行為參與之間的反差。研究生在認識上崇尚科學(xué)，態(tài)度積極，體現(xiàn)出比較積極主動的精神狀態(tài)；而另一方面主體意識不強、主體作用發(fā)揮不夠、投身實踐的勇氣和能力欠缺等消極狀態(tài)。

2、傳統(tǒng)文化的負面影響。中國傳統(tǒng)教育要求學(xué)生服從教師，服從就意味著缺乏內(nèi)在沖動的創(chuàng)造力，缺乏大膽質(zhì)疑的批評精神。

3、大部分研究生沒有工作經(jīng)驗，沒有涉足真實社會，學(xué)習(xí)和實踐從根本上脫節(jié)。他們不知道社會和經(jīng)濟發(fā)展需要什么，學(xué)習(xí)漫無目的，學(xué)完后不知道有什么用。

4、思維定勢的負面影響。研究生的知識和閱歷隨著學(xué)習(xí)進程的不斷增加，而逐漸豐富。同時，也使得其認知趨向于固定模型，這樣，就會導(dǎo)致研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足的發(fā)生。

5、缺乏濃厚的學(xué)術(shù)交流、思想交流的氛圍。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對問題的研究，離不開學(xué)生的積極主動參與，離不開學(xué)生主動積極的思考和相互之間的思維激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花。學(xué)生缺少初步探索性的研究工作訓(xùn)練，缺少擴充個人知識視野、形成探究的興趣及創(chuàng)新性思考和學(xué)習(xí)能力以及人格習(xí)慣的必要環(huán)境。

6、評價體系不完備。現(xiàn)在傳統(tǒng)教育中的評價體系是一種適應(yīng)應(yīng)試教育的靜態(tài)評價體系。通過標準化、規(guī)范化的模式來評價考核學(xué)生的能動性和創(chuàng)造力，這樣不可避免地抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

7、專業(yè)基礎(chǔ)不牢，所學(xué)知識沒有形成體系，不會靈活運用，因而不會積極主動地進行創(chuàng)新思考。研究生招生考試考察的專業(yè)課僅兩到三門，而專業(yè)實際用到的大約有六七門。大部分研究生僅對考察的兩三門課掌握較好，剩下的忘的差不多了。

8、部分研究生的入學(xué)動機不是學(xué)術(shù)研究，而是混一張文憑，因而更不會積極主動地創(chuàng)新了。

二、研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑

針對研究生培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，應(yīng)注意以下方面：

1、繼承前人知識，鼓勵研究生質(zhì)疑

真理的相對性，知識的局限性是不可避免的，是客觀存在的。前人思維的結(jié)果會因為當(dāng)時歷史環(huán)境的束縛而不能適應(yīng)現(xiàn)代的今天。讓研究生以審察的態(tài)度去認識前人總結(jié)的知識，依據(jù)自己已有的知識去發(fā)現(xiàn)不足，去大膽質(zhì)疑。這種質(zhì)疑不是對前人的思維成果的粗暴的否認，而是引導(dǎo)研究生用辯證的科學(xué)方法，現(xiàn)代的眼光，更深更廣地認識前人發(fā)現(xiàn)的真理，前人總結(jié)的知識。養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，形成進一步探索真理和發(fā)現(xiàn)真理的需求。

2、培養(yǎng)研究生發(fā)散思維、集中思維和直覺思維能力

結(jié)合實踐，引導(dǎo)研究生憑借他們的好奇心和直覺，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)和生活中的創(chuàng)新點，突破陳規(guī)，多層次多角度思考，憑借學(xué)得的知識和技能運用各種發(fā)明創(chuàng)造的技法，提出合理的建議、創(chuàng)造出創(chuàng)新的作品。

3、培養(yǎng)研究生的個性。

個性使得每個人都不同于他人而現(xiàn)實存在。因此，深入研究研究生的個性，提倡個性的培養(yǎng)模型，發(fā)現(xiàn)個性差異，鼓勵個性差異間的競爭。這樣，就會激發(fā)研究生創(chuàng)新意識，拓展研究生的創(chuàng)意能力。

4、重視實踐的鍛煉，將學(xué)習(xí)知識和實踐結(jié)合起來

從培養(yǎng)目的、培養(yǎng)途徑以及最終結(jié)果來看，研究生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都與實踐密不可分。實踐練習(xí)使研究生明確了知識學(xué)習(xí)的用途和作用，明確了知識學(xué)習(xí)的目的和方向，明確了知識學(xué)習(xí)的動力。同時，研究生在知識學(xué)習(xí)中對實踐也會產(chǎn)生了新認識，通過實踐練習(xí)發(fā)現(xiàn)了新的問題，發(fā)現(xiàn)自身知識的不足。進而促使研究生通過進一步學(xué)習(xí)知識來解決。于是一個無窮的前進循環(huán)，一個反饋的循環(huán)就形成了。創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的火花就會在循環(huán)中最終迸發(fā)出來。

5、努力營造積極向上、生動活潑的學(xué)術(shù)交流氛圍，鼓勵研究生同他人開展合作。對于研究生而言，其創(chuàng)新能力不只跟他們的智力因素有關(guān)，同時非智力因素在很大程度上也會影響其創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。學(xué)生之間交流見解的同時，水平都得到了提高。在這樣的學(xué)術(shù)氛圍里，學(xué)生逐漸形成自己的興趣、愛好。

6、改革考試制度，建立以創(chuàng)新能力為標準的評價體系。考試是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，有什么樣的考試，就有什么樣的學(xué)生。改革考試制度，使分數(shù)科學(xué)公正地反映學(xué)生的創(chuàng)新能力水平，激勵學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，創(chuàng)造學(xué)生自由發(fā)展的空間。

淺談創(chuàng)新意識培養(yǎng)范文第5篇

一、通過對問題的開放,培養(yǎng)學(xué)生善問的意識。

傳統(tǒng)的教學(xué),學(xué)生對知識的學(xué)多的拘泥于學(xué)答,少有自主的問題意識,沒有提問題的習(xí)慣,即使能提出一、兩個問題,價值也不大。但是善于提問、敢于質(zhì)疑是學(xué)生主體性的重要表現(xiàn),也是其可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此應(yīng)該通過開放式教學(xué)努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問題的能力,讓學(xué)生從小就開始做“學(xué)問”。

1.使學(xué)生愛問

學(xué)生不會提問題,怕問、懶問是主要原因。因此設(shè)計巧妙的問題開放情景,可以激發(fā)學(xué)生問的興趣,開啟封閉的語言、思維之門。例如,教學(xué)工程應(yīng)用題時給予條件:一項工程,甲單獨做15天做完,乙單獨做12天做完,______?要求學(xué)生根據(jù)條件提出多個問題。又如教學(xué)多位數(shù)的認識后,可以讓同桌之間互相做下面的活動:同桌甲想好一個四位數(shù),同桌乙向甲提問后猜出這個數(shù)是多少。但要求甲對乙所提的問題只能回答“對”,或“不對”。比如,甲說:我想了一個幾千幾百的數(shù)。乙問:這個數(shù)比5000大嗎?甲答:對。乙問:比7000小嗎?甲答:對,乙問:比6000大嗎?甲答:不對。乙問:比5600大嗎?如此進行下去,直到猜中為止。這種教學(xué)形式簡單新穎,通過輕松愉快的提問游戲使學(xué)生在獲得解決問題策略的同時,逐步建立了良好的數(shù)感,更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生喜愛提問的習(xí)慣。

2.使學(xué)生善問

學(xué)生敢問、愛問是創(chuàng)新的心理基礎(chǔ),但應(yīng)該逐漸引導(dǎo)學(xué)生提出有意義、有價值、有創(chuàng)造性的問題。這就要通過對問題開放式的教學(xué),逐步提高學(xué)生提問題的能力。生活中處處有數(shù)學(xué),可以為學(xué)生提供豐富的日常生活素材,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題;也可以呈現(xiàn)數(shù)學(xué)情景,讓學(xué)生提出不同的問題。例如我教學(xué)一位小數(shù)時,當(dāng)學(xué)生知道1角還可用小數(shù)0.1元來表示后,引導(dǎo)學(xué)生對0.1元進行質(zhì)疑:看到“0.1元”這個新數(shù),你想提什么問題?有的學(xué)生提出:為什么要在前面寫0?有的提出這里的1表示什么?有的提出這里0與1之間為什么要寫一個小圓點,這個小圓點表示什么?有的提出0.1表示什么意思?有的提出:1角為什么不寫成1.0元?……這些問題既提出了本課的重點和難點,也迸發(fā)了學(xué)生求異創(chuàng)新的火花。

二、通過對條件的開放,培養(yǎng)學(xué)生求異的意識。

在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生沖破常規(guī),對產(chǎn)生問題的可能性條件進行多側(cè)面多角度的思索,想出不同尋常的答案是發(fā)展學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要途徑。

1.引導(dǎo)學(xué)生在有序的狀態(tài)下求異

有些開放題的條件可以有很多不同的情況,但是其中卻蘊含著一定的規(guī)律,學(xué)生找出其中的一兩種情況并不難,難在不重復(fù)不遺漏地找出所有情況。例如,在教學(xué)兩位數(shù)減法時,可設(shè)計

下列條件開放題: 在左題的方框里填上適當(dāng)?shù)臄?shù),使

計算結(jié)果等于45。學(xué)生很容易找到一兩個答案,例如60-15=45,70-25=45等,但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想出盡可能多的答案,并對填出的答案進行觀察、比較、分析,進而引導(dǎo)學(xué)生想到:最大的兩位數(shù)是99,最小的兩位數(shù)是10,可以填99-54,98-53,97-52……55-10,一共有99-55+1=45種填法。通過這樣的題目訓(xùn)練,能使學(xué)生的思維在求異基礎(chǔ)上聚合,從凌亂的狀態(tài)向有序的狀態(tài)轉(zhuǎn)化。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行多角度求異

只有通過對條件的開放,引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考的意識,才能不斷提高創(chuàng)新水平。例如對于等式“( )+( )=1,括號里可填什么”的開放題。有的學(xué)生從數(shù)的角度求異,填出分數(shù)

+ 等,也可以填小數(shù)0.4+0.6等,還可填整數(shù)1+0;有的學(xué)

生從量的角度求異,填出20分+40分=1時,80厘米+20厘米=1米,8個月+4個月=1年等;有的從特殊思路求異填出1種方法+同一種方法=1種方法,1個質(zhì)數(shù)+另1個不同質(zhì)數(shù)=1對互質(zhì)數(shù)等。這里或許有的填法表面上看似乎不合題意,但其中敢于打破常規(guī)的意識值得提倡。

三、通過對解法的開放,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)優(yōu)的意識。

開放性的問題,往往有多種不同的解法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去尋求不同的解法。但還要能從眾多的解法中尋出最優(yōu)解法,這里的優(yōu)解不僅指解題步驟的優(yōu)化,更指解題策略的出奇制勝。

1.解題結(jié)果的開放性

教師精心設(shè)計開放性的問題,并引導(dǎo)學(xué)生對解題結(jié)果進行不同可能性的分析、比較、擇優(yōu),可以大大拓寬學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。例如,四年級全體師(22人)生(250人)到鹿山公園秋游,入園門票是成人票每張30元,學(xué)生票每張22元,團體(30人以上)票每張25元,可以怎樣購票?教師要求每人設(shè)計幾種購票方案,并要求找出最佳的購票方案,在學(xué)生獨立設(shè)計的基礎(chǔ)上出現(xiàn)以下幾種購票方案:

方 案 成人票 學(xué)生票 團體票 總 價 算 式

1 22張 250張 5660元 20×250+30×22

2 272張 6800元 (22+250)×25

3 242張 30張 5590元 242×20+30×25

進而引導(dǎo)學(xué)生對這幾種方案進行比較,談?wù)剬γ糠N方案的看法,結(jié)果學(xué)生都一致表示最欣賞第3種方案,因為這種方案最省錢,而且思路最新穎。