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分子生物學(xué)的概念范文第1篇

本教材適合七年制和長學(xué)制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生用，也可作為醫(yī)學(xué)各專業(yè)研究生的選用教材。分子生物學(xué)的理論與技術(shù)已在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)這門課程，既要較系統(tǒng)地了解分子生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)理論知識，同時(shí)也要了解分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和相關(guān)研究進(jìn)展。本書介紹的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)知識包括5個(gè)方面的內(nèi)容。第2章至第10章介紹與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的分子生物學(xué)基本知識，主要介紹基因和基因組的基本概念和基本特點(diǎn)，基因組核酸的復(fù)制與損傷修復(fù)、基因表達(dá)和功能蛋白質(zhì)的形成與降解、基因表達(dá)的調(diào)控、細(xì)胞間通訊與信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的基本概念和基本理論，細(xì)胞增殖與凋亡的相關(guān)分子生物學(xué)機(jī)制。第11章至第13章介紹基因操作的基本知識，主要介紹基因分析、基因功能研究和基因克隆與表達(dá)的有關(guān)基本知識和研究策略，這些知識是從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究、掌握醫(yī)學(xué)各學(xué)科研究進(jìn)展、了解分子生物學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用所必備的基礎(chǔ)知識。第14章至第18章介紹疾病相關(guān)的分子生物學(xué)機(jī)制，主要介紹基因和基因組、細(xì)胞間通訊和信號轉(zhuǎn)導(dǎo)與人類健康和疾病之間的關(guān)系。

【醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)主要欄目】專家述評、論著、綜述、研究快報(bào)。

獲獎(jiǎng)情況：1990年《國外醫(yī)學(xué)》系列第一次質(zhì)量評比中獲三等獎(jiǎng)

國外數(shù)據(jù)庫收錄：中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫、《化學(xué)文摘（網(wǎng)絡(luò)版）》、《劍橋科學(xué)文摘》、劍橋科學(xué)文摘社ProQeust數(shù)據(jù)庫、本刊MARC數(shù)據(jù)、本刊DC數(shù)據(jù)、國家圖書館館藏、上海圖書館館藏。

分子生物學(xué)的概念范文第2篇

摘要：簡要介紹生物工程專業(yè)分子生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑，對分子生物學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了探討，并取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；生物工程；教學(xué)改革

生物工程專業(yè)是以生物學(xué)基本原理為理論基礎(chǔ),以工程學(xué)的方法研究并解決生物技術(shù)和生命科學(xué)中的技術(shù)問題。從人才培養(yǎng)的行業(yè)要求看,作為生物工程專業(yè)的應(yīng)用型人才,在知識的儲備方面,應(yīng)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識、寬廣的人文社會知識、較強(qiáng)的實(shí)踐管理知識以及相關(guān)的其它知識；在實(shí)際能力培養(yǎng)方面,應(yīng)該具備較強(qiáng)的社會生存適應(yīng)能力、知識更新能力、工程管理實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；在素質(zhì)要求方面,應(yīng)具有良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)[1]。分子生物學(xué)是前沿性很強(qiáng)的一門基礎(chǔ)課,目前,分子生物學(xué)已經(jīng)深入到生物學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域,我們應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的實(shí)際情況,開拓思路,與時(shí)俱進(jìn),使分子生物學(xué)課程教學(xué)為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型生物工程專業(yè)人才目標(biāo)服務(wù)。

一、分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

（一）分子生物學(xué)課程的重要性。

分子生物學(xué)是生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是現(xiàn)代生物學(xué)綜合發(fā)展的最高水平。現(xiàn)代分子生物學(xué)以躍入學(xué)科高速發(fā)展期，以滲透到生物的各個(gè)學(xué)科并作為深入研究的工具和平臺。由于分子生物學(xué)是在分子水平上對生物進(jìn)行探究和改造，其研究成果能夠從生物的本質(zhì)上認(rèn)識和利用生物，因此，分子生物學(xué)對生物工程本科是非常重要的課程。

（二）分子生物學(xué)在生物工程專業(yè)本科學(xué)生未來發(fā)展中的作用。

分子生物學(xué)對進(jìn)一步深造的學(xué)生奠定了專業(yè)基礎(chǔ)，對生物工程本科就業(yè)的學(xué)生來說也有重要的作用。就業(yè)在與分子生物學(xué)間接有關(guān)崗位上的學(xué)生，可能在其某些環(huán)節(jié)上與該學(xué)科有關(guān)；對在分子生物學(xué)直接有關(guān)崗位上就業(yè)的學(xué)生，作用當(dāng)然會更大,其就業(yè)情況詳見調(diào)查表。

（三）分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的必要性。

分子生物學(xué)內(nèi)容繁雜、發(fā)展迅猛。針對學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中反映的理解困難,為了幫助學(xué)生掌握分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識和提高實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,亟需對目前的分子生物學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

二、教學(xué)改革的實(shí)施方法與效果

（一）選擇好教材, 重視知識更新。

教材是學(xué)生獲取知識的首要途徑。對于首次接觸分子生物學(xué)的學(xué)生來說，選擇一本合適的教材，既可以使學(xué)生克服畏難情緒，也有助于學(xué)生理解抽象概念與規(guī)律，建立起對該門課程的興趣和信心，順利地邁進(jìn)分子生物學(xué)的大門。首先，我校生物工程專業(yè)分子生物學(xué)課程安排在第三學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過了生物化學(xué)和遺傳學(xué)，分子生物學(xué)的大部分概念、內(nèi)容對學(xué)生而言仍是晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。其次，由于分子生物學(xué)發(fā)展日新月異, 新知識新技術(shù)不斷涌現(xiàn), 新版教材不斷推出，給教材的選擇帶來了一定的困難。只要我們能夠把握該課程的基本脈絡(luò)并對更新的知識作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，就能又快又好地掌握該門課程。我們積極收集最新的教材和資料,不斷更新教學(xué)內(nèi)容。通過比對各種教材內(nèi)容、體系設(shè)計(jì)和風(fēng)格特點(diǎn), 我們選用了朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》，該教材綜合了生命科學(xué)在分子水平上所取得的研究成果、基本規(guī)律、原理與技術(shù)，全面完整地反映了分子生物學(xué)各領(lǐng)域的最新進(jìn)展[2]，符合生物工程本科教學(xué)的要求。

（二）制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。

目前分子生物學(xué)理論課中,有三個(gè)比較突出的問題：一是課時(shí)少內(nèi)容多；二是內(nèi)容較抽象；三是教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透。為了使本學(xué)科與其它課程的知識緊密銜接而又避免重復(fù), 合理取舍教學(xué)內(nèi)容, 制定切實(shí)可行的教學(xué)方案, 教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)把握三個(gè)原則：第一，側(cè)重學(xué)科的基本理論和基本技能；第二，注意一些趣味性的動畫和模具等的使用；第三，注意和相關(guān)科目教師的教學(xué)交流，淡化與其它學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容。對于學(xué)過的知識只做簡單的復(fù)習(xí), 而在此基礎(chǔ)上將知識向縱深、向高層次擴(kuò)展。

（三）把握學(xué)科特點(diǎn), 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明, 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、提高教學(xué)效率的必要措施之一。在教學(xué)中合理地穿插具有趣味性、新穎性、啟發(fā)性和熱點(diǎn)問題的知識。例如在學(xué)習(xí)逆轉(zhuǎn)錄時(shí)，我們可以穿插講解AIDS病毒的復(fù)制轉(zhuǎn)錄機(jī)制，這樣通過理論和實(shí)踐結(jié)合，不僅可以加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解和記憶，而且學(xué)生聽后興趣盎然，視野開拓，將有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法與手段。

分子生物學(xué)是一個(gè)抽象繁雜的知識體系，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法很難使學(xué)生深入理解和掌握，因此迫切需要改進(jìn)教學(xué)方法和豐富教學(xué)手段。

1.采用現(xiàn)代化多媒體手段。多媒體教學(xué)利用動畫展示事物發(fā)展的動態(tài)或推理的全過程，將抽象的理論的東西形象化具體化，能給學(xué)生創(chuàng)造更生動的實(shí)際情境，更多樣地體驗(yàn)理論的實(shí)用性，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，能夠有效的克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷。對于分子生物學(xué)這類信息量大圖文并茂的課程來說，采用多媒體教學(xué)特別適合，可使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激起學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

2.強(qiáng)化教學(xué)互動。在教學(xué)中，要加強(qiáng)教與學(xué)的互動，使學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師詳細(xì)說明各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂，同時(shí)在講課時(shí)，有意識地穿插一些具有趣味性和啟發(fā)性的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，將抽象的分子生物學(xué)知識理解透徹，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。根據(jù)教師自身的研究項(xiàng)目充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)的知識融入到教學(xué)中，從項(xiàng)目的立題依據(jù)、研究方法、科研成果等方面進(jìn)行闡述，使學(xué)生領(lǐng)悟分子生物學(xué)的研究思路和意義，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)求知欲，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，提高學(xué)生的基本科研素質(zhì)。

（五）重視分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

分子生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程。因此，在分子生物學(xué)教學(xué)中開設(shè)實(shí)驗(yàn)課是十分必要的。分子生物學(xué)技術(shù)內(nèi)容豐富，學(xué)生通過動手操作，不僅可以增加對所學(xué)理論知識的感性認(rèn)識，而且可以把所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題。因此，開設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力以及創(chuàng)造能力的良好途徑。

實(shí)驗(yàn)課作為理論知識的“現(xiàn)實(shí)版”,也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和科研能力的實(shí)踐課。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)工作中,應(yīng)加強(qiáng)所選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的針對性、完整性和先進(jìn)性。在實(shí)驗(yàn)過程中,應(yīng)注意對學(xué)生分析解決問題能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及思維能力的培養(yǎng)和鍛煉[3]。

（六）利用網(wǎng)絡(luò)資源,提高學(xué)生獲取知識的能力

互聯(lián)網(wǎng)上的信息資料和研究成果可以共享,掌握互聯(lián)網(wǎng)資源的查詢和利用是了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)和獲得已有研究成果的有效途徑。

三、總結(jié)與展望

通過我們的教學(xué)改革，生物工程專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)效果得到明顯改善，學(xué)生的出勤率增加，課堂氣氛活躍，自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和分析解決問題能力均明顯提高。為了進(jìn)一步提高生物工程專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，尚需在以下三個(gè)方面加強(qiáng)改革：第一，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，使教學(xué)和科研相互促進(jìn)，在科研中提高綜合素質(zhì)；第二，進(jìn)一步提高任課教師的教學(xué)水平，大力發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，以更加靈活多樣的方式完成教學(xué)；第三，結(jié)合分子生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困惑，應(yīng)寓教于樂，夯實(shí)基礎(chǔ)，開拓視野，培養(yǎng)喜歡學(xué)科、熱愛專業(yè)、認(rèn)真學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)高的生物工程專業(yè)本科應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉迎春,熊志卿.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及其知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究[J].中國大學(xué)教學(xué),2004(10):56-57.

[2朱玉賢，李毅，鄭曉峰等.現(xiàn)代分子生物學(xué)第三版［M］北京: 高等教育出版社，2007

分子生物學(xué)的概念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)碩士研究生 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革 實(shí)踐

分子生物學(xué)是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)，是人類從分子水平真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。分子生物學(xué)技術(shù)被認(rèn)為是20世紀(jì)生物學(xué)一項(xiàng)最偉大的成就，也是當(dāng)今新技術(shù)革命的重要組成部分。目前這項(xiàng)新技術(shù)已經(jīng)滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是在醫(yī)學(xué)科學(xué)中已廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)研究、疾病診斷與臨床治療中。一位醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的碩士研究生學(xué)好、學(xué)通、學(xué)精分子生物學(xué)，是作為碩士研究生必須走好的一個(gè)階段，才能把本科階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與臨床研究和科學(xué)研究的最新進(jìn)展聯(lián)系好[2]。

分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但相對于其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)而言，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)雜而理論難以理解，技術(shù)性很強(qiáng)，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的典型課程，而且要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神[3]。這就對實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求和目標(biāo)，因此建立科學(xué)合理的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將對生命科學(xué)研究的思維方法帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生對分子生物學(xué)及科學(xué)研究的興趣和潛能，并可提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動性和積極性，提升研究生實(shí)際操作能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

研究生的培養(yǎng)更應(yīng)側(cè)重于獨(dú)立從事科學(xué)研究工作能力的培養(yǎng)，為使研究生一年級的學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色，逐漸順利地進(jìn)入真正的研究領(lǐng)域，并為了與現(xiàn)代技術(shù)接軌，提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力。我們結(jié)合本實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的素質(zhì)能力，對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改革與探索。

（一）結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編寫相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教材

我們對醫(yī)學(xué)碩士研究生的分子生物學(xué)理論部分選用的教材是朱玉賢《現(xiàn)代分子生物學(xué)》（第三版），本版教材有二章介紹分子生物學(xué)技術(shù)，但不能作為實(shí)驗(yàn)教材。我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的進(jìn)行合理組合，力求使該實(shí)驗(yàn)體系內(nèi)容新穎、實(shí)用、注重創(chuàng)新、體現(xiàn)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。編寫教材的主要參考書為薩姆布魯克《分子克隆實(shí)驗(yàn)指南》，是分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較好的教材和參考書[4]。我們在教材中主要介紹常見的各種分子生物學(xué)技術(shù)及其原理， 并精心挑選了相關(guān)實(shí)驗(yàn)。其中重點(diǎn)介紹了基因工程技術(shù)的常用到的質(zhì)粒提取、核酸電泳、技術(shù)、酶切、轉(zhuǎn)化、重組體的篩選、蛋白電泳等實(shí)驗(yàn)。

（二）合理按排分子生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

我們將分子生物學(xué)分為理論和實(shí)驗(yàn)，分別采用的教材為《現(xiàn)代分子生物學(xué)》和自編的《分子生物學(xué)技術(shù)》，學(xué)時(shí)都為36學(xué)時(shí)。理論課在實(shí)驗(yàn)課之前進(jìn)行，讓學(xué)生先了解部分基礎(chǔ)理論。在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，還須講解實(shí)驗(yàn)的基本原理，這部分知識尤其重要。它是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，有利于指導(dǎo)學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模兄谠黾訉W(xué)生對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使學(xué)生真正掌握理論中抽象的知識。 靈活按排實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，并控制班級規(guī)模。

我們將2010級180名碩士研究分為6個(gè)班，每班30個(gè)學(xué)生。根據(jù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)將實(shí)驗(yàn)集中安排在一段時(shí)間里，保證實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，將實(shí)驗(yàn)課全部按排在周末2天時(shí)內(nèi)。這樣，改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排過于死板，時(shí)間過少且不連貫的現(xiàn)象。我們在實(shí)驗(yàn)授課上主要是以基因工程的內(nèi)容為主線，順序是基因分離克隆，載體選擇、酶切，片段與載體的連接，重組質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化，重組子的鑒定、表達(dá)。這樣的安排有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動探索未知的知識，最重要的一點(diǎn)是有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。課程周期為3個(gè)星期，每周完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在這3個(gè)星期里，學(xué)生剛好能完成一個(gè)基因工程的流程，形成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)概念，同時(shí)又有充足的時(shí)間讓學(xué)生思考和解決問題，加深了對實(shí)驗(yàn)的印象。

充分做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，以二人為1小組，精心準(zhǔn)備每組使用的器材，如槍頭、離心管、鑷子、一次性手套，微量離心機(jī)、電泳儀、電泳槽、染色缸等。為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)穩(wěn)定，實(shí)驗(yàn)課老師和實(shí)驗(yàn)人員反復(fù)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了多次預(yù)實(shí)驗(yàn)，并取得較理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

錄像是良好的視聽媒體，其直觀性好，不受實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)材料的限制。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，觀看我們實(shí)驗(yàn)教師親自錄制的實(shí)驗(yàn)演示。演示的內(nèi)容不僅所有的同學(xué)都能看清楚，而且能給同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程的真實(shí)感受。同時(shí)還具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，能激發(fā)學(xué)生們的興趣，集中他們的注意力。

（三）雙語教學(xué)

在實(shí)際科研中，由于目前商品化的試劑盒應(yīng)用廣泛以及大部分使用的儀器、藥品、試劑都是進(jìn)口的，其說明書以英文多見，實(shí)驗(yàn)步驟也多是采用英文。而剛?cè)雽W(xué)的研究生們掌握的專業(yè)詞匯少，不能準(zhǔn)確翻譯與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的英文資料和說明書，更不用說閱讀專業(yè)文獻(xiàn)。我們精心組織備課，用英文制作課件、書寫教案和講稿，同時(shí)要求學(xué)生用英文寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（四）實(shí)踐總結(jié)

本次實(shí)驗(yàn)課改革探索，使分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課環(huán)環(huán)相扣，而且全部操作由學(xué)生自己完成，每一部分實(shí)驗(yàn)都承上啟下，要求學(xué)生態(tài)度認(rèn)真、思路清楚、操作仔細(xì)、相互協(xié)作才能完成。這樣的實(shí)驗(yàn)課過程完整、結(jié)果明顯、教學(xué)效果良好。不僅使學(xué)生得到了分子生物學(xué)技術(shù)操作的訓(xùn)練，也提高了教師的實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力，對相關(guān)技術(shù)和知識有了更深入的了解和認(rèn)識。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]朱玉賢，李毅，鄭曉峰.現(xiàn)代分子生物學(xué).高等教育出版社. 2007.

[2]寧啟蘭，馬捷，李冬民等.研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).西北醫(yī)學(xué)教育.2009， 17: 693-694.

分子生物學(xué)的概念范文第4篇

 

分子生物學(xué)是一門在分子水平研究核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、遺傳信息傳遞規(guī)律及基因表達(dá)調(diào)控的科學(xué)。它是21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，極大地推動著整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展[1]。目前，分子生物學(xué)是我國高等院校生物、醫(yī)學(xué)類學(xué)生的專業(yè)必修課，也是化學(xué)、物理、材料等專業(yè)的選修課。

 

然而，從中國西部高校—塔里木大學(xué)生物類專業(yè)學(xué)生的分子生物學(xué)成績，以及每年報(bào)考研究生的考試科目選擇看，學(xué)生對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量并不好。該校生物類專業(yè)學(xué)生每年分子生物學(xué)平均成績均在70分左右，在他們報(bào)考研究生時(shí)，無論是否選擇分子生物學(xué)相關(guān)專業(yè)，常常避開分子生物學(xué)考試科目。這對學(xué)生今后無論是在生物領(lǐng)域進(jìn)一步深造，或在工作崗位應(yīng)用分子生物學(xué)知識解決實(shí)際問題，都帶來了極大的問題和困難。

 

因此，為了解導(dǎo)致塔里木大學(xué)本科生物類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)效果差的原因，也為今后教師更好地開展分子生物學(xué)教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量，本論文采用調(diào)查問卷的形式，對學(xué)生分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)內(nèi)容和方式等問題進(jìn)行調(diào)查，在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，為更好地進(jìn)行分子生物學(xué)課程的教育教學(xué)改革提供有益思路和借鑒。

 

塔里木大學(xué)是一所偏重農(nóng)業(yè)的綜合性大學(xué)，分子生物學(xué)是該校生物技術(shù)和應(yīng)用生物科學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的必修課程，在第三學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)，總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，教學(xué)周期為16周，每周上4節(jié)課。此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子生物學(xué)的先導(dǎo)課程—生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)，對核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)具備一定的知識基礎(chǔ)。本次問卷調(diào)查采用不記名方式，對象為塔里木大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)(簡稱生技)和應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)(簡稱生科)2014屆本科生，共4個(gè)班級97人。其中生技2個(gè)班，共51人，男生占64.7%，女生占35.3%，新疆生源占60%，疆外生源占40%;生科2個(gè)班，共46人，男生占52.2%，女生占47.8%，新疆生源占70%，疆外生源占30%。

 

一、學(xué)習(xí)動機(jī)

 

學(xué)習(xí)動機(jī)作為一種非智力因素，是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制，通過學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等間接地影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對分子生物學(xué)重要性的認(rèn)識方面，分別有97.1%和95.6%生技和生科的學(xué)生認(rèn)為該課程對本專業(yè)重要或非常重要，分別只有2.9%和4.4%認(rèn)為不重要。可以看出，這兩個(gè)專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完分子生物學(xué)的先導(dǎo)課程后，對開設(shè)分子生物學(xué)的重要性有足夠認(rèn)識，說明他們具備學(xué)好分子生物學(xué)的潛質(zhì)和基礎(chǔ)，這為他們提供潛在的學(xué)習(xí)動力，只是由于其他因素這種動力尚未被激發(fā)出來。此外，個(gè)別學(xué)生對分子生物學(xué)的重要性認(rèn)識尚有不足，這必然會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動力的缺乏。因此，需要教師在開始講授分子生物學(xué)緒論時(shí)，通過課程介紹以及列舉實(shí)例等形式，詳細(xì)講述這門學(xué)科對整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展、生命奧秘的揭示、前沿技術(shù)的研發(fā)以及現(xiàn)代社會的影響，提高學(xué)生對分子生物學(xué)重要性的認(rèn)識。由此看來，絕大多數(shù)生技和生科專業(yè)的學(xué)生雖然肯定了分子生物學(xué)課程的重要性，但總體成績?nèi)匀惠^差，或不愿選擇其作為自己喜好學(xué)科，說明對分子生物學(xué)重要性的認(rèn)識并不是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的主要原因。

 

二、學(xué)習(xí)興趣

 

興趣是最好的導(dǎo)師，是一種積極探究的傾向，也是創(chuàng)新能力的源泉[3]。學(xué)生對某一學(xué)科感興趣，就會持之以恒地專心致志鉆研它，也會提高學(xué)習(xí)效果。調(diào)查顯示，生技和生科對分子生物學(xué)感興趣的學(xué)生分別占44.1%和42.3%，而超過一半的學(xué)生則沒興趣或不喜歡。進(jìn)一步探究其不感興趣的原因，兩個(gè)專業(yè)分別有21.7%和22.1%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容枯燥，28.3%和25.2%認(rèn)為記憶內(nèi)容多，21.7%和23.3%不知道如何學(xué)習(xí)，還有28.3%和29.4%覺得自己基礎(chǔ)差，學(xué)不會。由此看出，沒有興趣是塔里木大學(xué)生技和生科專業(yè)學(xué)生對分子生物學(xué)學(xué)習(xí)效果差的主要原因，而該課程本身的內(nèi)容枯燥、理論抽象、龐雜、不易記憶等特點(diǎn)是導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)主要因素。興趣是學(xué)習(xí)過程中最積極的因素，也是學(xué)生走向成才之路的最有效方法。然而分子生物學(xué)除上述特點(diǎn)外，隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，其新理論和新技術(shù)還在層出不窮，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，難以接受和掌握微觀和抽象知識。另外，這門課程不但自身邏輯性很強(qiáng)，而且與其先導(dǎo)課程的連貫性也很強(qiáng)。若其先導(dǎo)課程沒有學(xué)好，直接影響后續(xù)課程知識的理解和掌握。例如，如果對生物化學(xué)中DNA和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)沒有理解的話，學(xué)生就很難掌握分子生物學(xué)中生物體如何通過DNA-蛋白質(zhì)互作方式調(diào)控基因的表達(dá)，并由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，久而久之最終導(dǎo)致學(xué)生對該課程喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至達(dá)到放任自流的程度。因此，想要學(xué)生學(xué)好分子生物學(xué)，就要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立其自信心是關(guān)鍵，這也是提高分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師可在講好緒論、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和注重理論與實(shí)踐等方面，在今后的教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣和積極性。

 

三、學(xué)習(xí)主動性

 

學(xué)習(xí)主動性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的另一關(guān)鍵因素[4]。本次調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)處理兩個(gè)方面。在學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查中，生技有22.8%的學(xué)生能主動自學(xué)(其中17.1%為看書學(xué)習(xí)，5.7%為上網(wǎng)學(xué)習(xí))，40%是自學(xué)結(jié)合教師授課，37.1%只聽教師授課;生科有19.9%能主動自學(xué)(其中15.7%為看書學(xué)習(xí)，4.2%為上網(wǎng)學(xué)習(xí))，37.3%為自學(xué)結(jié)合教師授課，42.8%只聽教師授課。

 

調(diào)查結(jié)果說明這兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣均較差，大部分學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，仍然依賴中學(xué)階段教師授課為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中生科的學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識更差。在對待不會做的作業(yè)時(shí)，生技有27.8%的學(xué)生通過自己看書解決，52.8%是向其他同學(xué)請教和討論，13.9%則是抄襲他人的作業(yè)，5.6%是請教老師;生科專業(yè)學(xué)生的上述比例依次為25.2%、48.1%、23.4%和3.3%。顯然，當(dāng)遇到不會的作業(yè)時(shí)，兩個(gè)專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生主要是與同學(xué)討論甚至抄襲作業(yè)方式解決，只有少數(shù)是通過自己看書或請教老師方式解決，說明大多數(shù)學(xué)生對待作業(yè)抱著消極和應(yīng)付的態(tài)度，沒有很好地利用作業(yè)對知識進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，日積月累，不會的問題越積越多，最終導(dǎo)致學(xué)生對該課程喪失信心、興趣和學(xué)好的勇氣，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的一個(gè)重要因素。

 

一般來講，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會興致勃勃地學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，只是表面地、形式地去應(yīng)付所學(xué)知識，一旦遇到困難則往往會喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)好分子生物學(xué)和提高學(xué)習(xí)成績的可靠保障。

 

四、學(xué)習(xí)方式

 

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)采取的方法、策略和途徑的總稱，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績[5]。本次調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式包括課堂筆記、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面。在課堂筆記調(diào)查中，生技和生科分別有73.5%和70.2%的學(xué)生能主動記下教師授課要點(diǎn)，11.8%和12.7%是記下教師授課的部分內(nèi)容，14.7%和17.1%是教師讓記就記或從不記筆記。說明兩個(gè)專業(yè)的大部分學(xué)生在課堂中均能做好筆記，其中生技學(xué)生記筆記的主動性高于生科專業(yè)學(xué)生。在對課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的調(diào)查中，生技和生科分別有7.4%和6.1%的學(xué)生能進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，60.3%和57.2%偶爾會進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，26.5和31.8%%則從不預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，5.9%和4.9%在教師要求時(shí)會進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。表明兩個(gè)專業(yè)僅有少數(shù)學(xué)生能夠積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，而絕大多數(shù)學(xué)生則缺乏這種學(xué)習(xí)方式。

 

然而進(jìn)一步調(diào)查顯示，兩個(gè)專業(yè)都又有超過53%的學(xué)生認(rèn)為“課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式更有利于對知識的掌握，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問題課堂聽教師講解，逐漸使問題得到解決，再通過課后復(fù)習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果。但這與學(xué)生實(shí)際在分子生物學(xué)學(xué)習(xí)中的做法自相矛盾，原因可能由于學(xué)生對本課程不感興趣，不愿意或不主動以這種方式學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣或許是提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果的根本途徑。

 

五、教學(xué)內(nèi)容

 

分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除理論教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)課程也占有重要的地位。在教學(xué)內(nèi)容調(diào)查中，生技和生科都有超過68%的學(xué)生認(rèn)為分子生物學(xué)的理論課和實(shí)驗(yàn)課應(yīng)緊密結(jié)合，希望通過實(shí)際動手操作來驗(yàn)證和鞏固理論知識。而塔里木大學(xué)分子生物學(xué)的理論課和實(shí)驗(yàn)課被安排在不同學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后，不能及時(shí)通過實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行驗(yàn)證和鞏固，只能靠死記硬背來記憶枯燥的概念和原理，學(xué)習(xí)效果自然不好。

 

因此，在制定教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)盡可能安排分子生物學(xué)的理論課和實(shí)驗(yàn)課同步進(jìn)行，或使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研鍛煉，這樣不僅使其從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來，在實(shí)驗(yàn)中的新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新大大提高他們對本課程的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在獲得一定技能后也能增強(qiáng)其將來走上社會的自信心，這種措施不失為提高學(xué)生對分子生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的最簡單途徑。另外，目前國內(nèi)大多數(shù)高校所使用的分子生物學(xué)教材內(nèi)容與其先導(dǎo)課程重復(fù)性較大，如DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)翻譯等，這些重復(fù)內(nèi)容占用了分子生物學(xué)很多教學(xué)課時(shí)，導(dǎo)致其最精華和最核心的內(nèi)容(如基因表達(dá)調(diào)控等)課時(shí)較少。因此，在教學(xué)大綱修訂時(shí)，還應(yīng)對課程體系進(jìn)行優(yōu)化[6]，強(qiáng)調(diào)重復(fù)內(nèi)容在分子生物學(xué)和其先導(dǎo)課程各自的教學(xué)重點(diǎn)，這樣既可有效避免課程間內(nèi)容的重復(fù)，又可使課程體系間建立有機(jī)銜接，從而有效地突出了分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。

 

六、教學(xué)方式

 

合理的教學(xué)方式有利于促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵，在學(xué)生獲得知識、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的過程中，教師采用的教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果[7]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生技和生科分別有67.6%和72.5%的學(xué)生希望每章講完后教師能幫其進(jìn)行歸納和總結(jié)，便于他們理解和記憶。表明學(xué)生對教師的依賴很強(qiáng)，對所學(xué)知識梳理和總結(jié)的主動性和積極性不高。為此，教師在今后教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自己及時(shí)對知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，必要時(shí)應(yīng)教會他們歸納和總結(jié)的方法，如思維導(dǎo)圖法[8]，這樣一方面使學(xué)生對所學(xué)知識加深記憶和鞏固，另一方面他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為走上社會的一項(xiàng)潛在本領(lǐng)。另外，生技和生科分別有47%和41.6%的學(xué)生希望教師上課時(shí)引入課堂討論。

 

課堂討論是一種很好的教學(xué)組織形式，學(xué)生可以在輕松的氛圍中達(dá)到對知識的理解和掌握[9]。對此，教師在今后的教學(xué)中可采用恰當(dāng)?shù)挠懻摲绞剑纭叭髦巍苯虒W(xué)模式[10]，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，另一方面使學(xué)生在討論中不但可以鍛煉自己的口才，發(fā)揮個(gè)人魅力，而且學(xué)會尊重別人意見，接受別人批評，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，生技和生科分別有50.1%和69.3%的學(xué)生希望能結(jié)合生產(chǎn)生活，多舉實(shí)例。說明多數(shù)學(xué)生希望通過實(shí)際生活的例子形象地理解和掌握抽象的分子生物學(xué)知識，特別是生科專業(yè)的學(xué)生，由于這部分學(xué)生大多來自于新疆本地，更希望通過聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活的實(shí)際，以便將來應(yīng)用分子生物學(xué)知識和技術(shù)為本地發(fā)展服務(wù)。

 

總之，上述調(diào)查問卷說明，處于我國西部邊陲的塔里木大學(xué)的分子生物學(xué)教學(xué)目前仍然面臨著許多問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、主動性積和極性較低、學(xué)習(xí)方式不當(dāng)?shù)取Ｔ斐蛇@些問題的原因一方面是分子生物學(xué)本身知識枯燥難懂，學(xué)生難以理解和掌握，另一方面也可能與生源有關(guān)，生技和生科兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生大部分來自于新疆本地，中學(xué)階段的整體教育水平低于疆外地區(qū)，造成學(xué)生的知識基礎(chǔ)較差，這對需要具備雄厚知識基礎(chǔ)的分子生物學(xué)來說更為困難。如何教好分子生物學(xué)，如何提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，是擺在所有分子生物學(xué)課程教師面前的一個(gè)共同問題[11]。

 

針對這種現(xiàn)狀，必需進(jìn)行分子生物學(xué)教學(xué)改革，教師在實(shí)際教學(xué)工作中，針對學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活實(shí)際，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)和整理知識，同步配以相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，相信這樣不僅能極大提高學(xué)生對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而且也能使學(xué)生把該課程真正運(yùn)用到以后的科研、生產(chǎn)和生活實(shí)際，為國家和新疆地方發(fā)展培養(yǎng)更多、更高素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才。

分子生物學(xué)的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：高等師范院校；分子生物學(xué)；課程改革

作者簡介：梁衛(wèi)紅（1968-），女，山西祁縣人，河南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，副教授；楊獻(xiàn)光（1980-），男，河北邯鄲人，河南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，講師。（河南 新鄉(xiāng) 453007）

基金項(xiàng)目：本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究省級研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2012SJGLX134）、河南師范大學(xué)教學(xué)研究基金重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：521751）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0110-02

分子生物學(xué)是一門從分子水平研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)及其規(guī)律的科學(xué)，以1953年Watson和Crick提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型為標(biāo)志，分子生物學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生。該學(xué)科的最大特點(diǎn)是發(fā)展迅速，并在生命科學(xué)領(lǐng)域與其他學(xué)科融合交叉，對現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的影響越來越廣泛和深刻，因此分子生物學(xué)在生物學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)中占有重要地位。目前很多高校的生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物制藥、生物工程、藥學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)，都將“分子生物學(xué)”作為本科生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)主干課，重視“分子生物學(xué)”教學(xué)已成為生物專業(yè)廣大師生的共識。本文結(jié)合近年來河南師范大學(xué)本科分子生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，就分子生物學(xué)的課程體系安排、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了探索和分析。

一、課程教學(xué)內(nèi)容體系改革

“分子生物學(xué)”的主要內(nèi)容包括生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、基因表達(dá)與調(diào)控以及技術(shù)方法等。通過對本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能，理解遺傳物質(zhì)的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程及其分子機(jī)制、基因表達(dá)調(diào)控的基本模式、遺傳物質(zhì)突變、修復(fù)和重組的機(jī)理，了解分子生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)原理和應(yīng)用。為在有限的學(xué)時(shí)和條件下，使學(xué)生理解抽象的分子生物學(xué)理論和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)原理，筆者從以下方面進(jìn)行了改革和嘗試：

1.課程在培養(yǎng)方案中的定位

從學(xué)科角度來講，分子生物學(xué)涵蓋面廣、學(xué)科內(nèi)容更新快，與“細(xì)胞生物學(xué)”、“生物化學(xué)”和“遺傳學(xué)”等生命科學(xué)主干課程有一些交叉，所以在開設(shè)該課程時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的接受能力。在本校生物專業(yè)2005年的本科生培養(yǎng)方案中，該課程為36學(xué)時(shí)，在大四第一學(xué)期開設(shè)，設(shè)定為生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)的必修課，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的選修課，實(shí)際開設(shè)時(shí)間是在學(xué)生教育實(shí)習(xí)之后11月到來年的1月，共9周，每周4學(xué)時(shí)。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然在大四開設(shè)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了預(yù)修課程的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是由于95%以上的大四學(xué)生在這學(xué)期復(fù)習(xí)考研，而“分子生物學(xué)”又是許多生物專業(yè)碩士生入學(xué)考試的必修課，學(xué)生普遍反映該課程開設(shè)晚，學(xué)起來感覺時(shí)間緊、壓力大。鑒于此，在2010年的本科生培養(yǎng)方案中，分子生物學(xué)改在大三第一學(xué)期，以每周2學(xué)時(shí)的方式面向生物科學(xué)、生物技術(shù)和水產(chǎn)養(yǎng)殖三個(gè)專業(yè)開設(shè)，這樣學(xué)生可以在一個(gè)完整的學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)這門課，擁有了較為充裕的時(shí)間，系統(tǒng)掌握“分子生物學(xué)”基礎(chǔ)理論，從反饋意見上看，學(xué)生非常認(rèn)同這樣的改革。

2.課程體系的制定和完善

本校生物專業(yè)本科“分子生物學(xué)”的教學(xué)體系自2005年以來進(jìn)行了三次調(diào)整，第一次是從2005年起，采用了雙語教學(xué)的模式，主要原因是當(dāng)年本校面臨本科教學(xué)評估，雙語教學(xué)已經(jīng)列為本科教學(xué)質(zhì)量評估的觀測指標(biāo)之一，為使生物技術(shù)專業(yè)的課程的雙語教學(xué)授課率達(dá)到15%，綜合各方面因素，“分子生物學(xué)”雙語教學(xué)成為一個(gè)試點(diǎn)。為開展人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，“分子生物學(xué)”課程嘗試采用雙語授課形式，旨在提高大學(xué)生專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。但是當(dāng)時(shí)適合高等師范院校本科生使用的原版分子生物學(xué)教材很少，幾經(jīng)篩選，本校最終將《Instant Notes in Molecular Biology》作為學(xué)生的教材。該書以24個(gè)專題的形式講述細(xì)胞與大分子，蛋白質(zhì)和核酸的特點(diǎn)，染色體結(jié)構(gòu)，DNA的復(fù)制、損傷修復(fù)和重組，基因表達(dá)調(diào)控，分子生物學(xué)常規(guī)技術(shù)，每個(gè)專題相對獨(dú)立，簡潔易懂，但是系統(tǒng)性和深度尚有欠缺，難以適應(yīng)學(xué)生考研的需求，所以在教學(xué)中，教師需要補(bǔ)充大量內(nèi)容，因此無論教還是學(xué)，這本教材在使用中的缺陷都比較明顯。鑒于此，自2009年起，本院選擇了《現(xiàn)代分子生物學(xué)》作為教材，首先考慮該書由著名學(xué)者朱玉賢等編寫，是“十一五”國家級規(guī)劃教材，其次該書也是多所學(xué)校分子生物學(xué)考研復(fù)習(xí)的推薦參考書。該書在編排上分11章，從染色體與DNA，生物信息的傳遞，分子生物學(xué)方法，基因表達(dá)調(diào)控，疾病與人類健康，基因與發(fā)育，基因組與比較基因組學(xué)等方面介紹分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論和技術(shù)，在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，筆者并未完全按照該書的內(nèi)容講授，有些與生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)重疊的內(nèi)容采用略講方式，而有些內(nèi)容則在教學(xué)中進(jìn)行了補(bǔ)充或刪減，例如：本教材中DNA修復(fù)和轉(zhuǎn)座部分的內(nèi)容薄弱，脈絡(luò)不清晰，筆者主要依據(jù)《基因的分子生物學(xué)》進(jìn)行了補(bǔ)充，而該書中一些與分子生物學(xué)主線關(guān)聯(lián)不緊密的部分，則進(jìn)行了刪減，2012年，本校在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合本科生的特點(diǎn)，出版了《普通分子生物學(xué)》一書，以易教易學(xué)作為編書的出發(fā)點(diǎn)，參考了多部目前國內(nèi)外主流的分子生物學(xué)教材，構(gòu)建了一個(gè)重在基礎(chǔ)、兼顧前沿、簡潔明了的體系，全書分6章，介紹了DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制，RNA的結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)錄，蛋白質(zhì)的生物合成，基因表達(dá)的調(diào)控，分子生物學(xué)研究方法。該書在結(jié)構(gòu)上分為三個(gè)模塊，即基因組的維持、基因組的表達(dá)和調(diào)控、分子生物學(xué)技術(shù)，方便學(xué)生對學(xué)科體系的整體認(rèn)識。

3.課程內(nèi)容的優(yōu)化

分子生物學(xué)是從生物化學(xué)分化延伸出來的一門獨(dú)立的學(xué)科，一些內(nèi)容和生物化學(xué)有較多的聯(lián)系或重疊。但是分子生物學(xué)有自身的學(xué)科特點(diǎn)，突出對生命現(xiàn)象分子本質(zhì)的解析。由于本校生物專業(yè)的“分子生物學(xué)”課程是在“生物化學(xué)”之后開設(shè)的，在課程教學(xué)中，任課教師通過討論，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析，確定了兩門課的側(cè)重內(nèi)容，在注意系統(tǒng)性的前提下，著重講解教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，例如：在“生物化學(xué)”中已經(jīng)有較大的篇幅講述生物大分子的結(jié)構(gòu)，在“分子生物學(xué)”課程中將略講，教師在講解復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等過程分子機(jī)制時(shí)，以溫故知新的方式，將基礎(chǔ)知識和基本概念進(jìn)行要點(diǎn)概括，借此為下一步的教學(xué)做鋪墊，并檢測學(xué)生的背景知識掌握情況，這種教學(xué)方法不僅得到了學(xué)生的廣泛好評，而且使學(xué)科特點(diǎn)在教學(xué)中更加突出，專業(yè)課教學(xué)學(xué)時(shí)分配更加合理，起到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)知識關(guān)聯(lián)性的作用。

4.課程設(shè)置的調(diào)整

鑒于本校生物專業(yè)學(xué)生普遍有考研的需求，學(xué)生對“分子生物學(xué)”的教學(xué)要求高，希望能更貼近考研的要求，所以在2010年的培養(yǎng)方案中，分子生物學(xué)采取了分級、分段開設(shè)的方法，在大三面向所有專業(yè)開設(shè)的“分子生物學(xué)”，教學(xué)重點(diǎn)放在系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性上；在大四以選修課的形式開設(shè)的“高級分子生物學(xué)”，旨在通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)基礎(chǔ)理論的綜合能力，在學(xué)科的深度和廣度上做進(jìn)一步的擴(kuò)展，不僅補(bǔ)充了最新的國內(nèi)外分子生物學(xué)前沿和熱點(diǎn)內(nèi)容，而且選擇一些重點(diǎn)科研院所的考研真題進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生完成拓展和提高。調(diào)查顯示，學(xué)生普遍贊同這一課程改革方式。

二、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)的有效銜接

實(shí)踐教學(xué)是“分子生物學(xué)”課程的重要部分，但是由于條件所限，目前本校生物專業(yè)的“分子生物學(xué)”課程僅開設(shè)了理論課，實(shí)驗(yàn)課尚未開設(shè)。為解決這一問題，在理論教學(xué)中通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，盡最大可能的將基礎(chǔ)理論的講授和分子生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，堅(jiān)持既要使教學(xué)沿著課程的主線進(jìn)行，又要努力使實(shí)驗(yàn)技術(shù)的介紹與理論課教學(xué)合理的銜接的原則，一定程度上彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，旨在通過課堂教學(xué)，使理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一個(gè)有機(jī)的整體，一些代表性的分子生物學(xué)技術(shù)的原理和方法按照表1所示的安排在基礎(chǔ)理論部分的講解中進(jìn)行了介紹。

作為任課教師，要使課堂教學(xué)精彩，還應(yīng)深入科研第一線，這樣才能利用科研和生產(chǎn)實(shí)踐中的例子豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。[1]尤其是分子生物學(xué)這樣更新快的學(xué)科，教師必須了解和準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展方向和前沿?zé)狳c(diǎn)，將自身科研實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、體會和感悟傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的對科學(xué)研究的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。值得注意的是，專業(yè)課教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，努力提高他們的分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容有效的融合，在教學(xué)中采用了一些方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，例如：每節(jié)課之后有要點(diǎn)回顧和知識鏈接提示，留給學(xué)生較為寬松的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)；設(shè)置一些與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)題、提高題、實(shí)驗(yàn)分析題，安排學(xué)生課下自行選擇完成，以便學(xué)生檢測學(xué)習(xí)掌握的情況，及時(shí)將知識梳理歸納，增加了學(xué)習(xí)過程的開放性和自主性。

三、教學(xué)模式的探索和實(shí)踐

雙語教學(xué)作為一種的新的教學(xué)模式，順應(yīng)了國家培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求，也是考評學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和水平的一個(gè)重要指標(biāo)。[2]2005年本校生物專業(yè)的“分子生物學(xué)”課程作為第一批教學(xué)模式改革的課程，率先采用了雙語教學(xué)形式授課，一方面是出于本科教學(xué)評估的要求，另一方面也是專業(yè)課教學(xué)模式的一種嘗試和探索。從2005至2008年的實(shí)踐和學(xué)生反饋意見上看，雙語教學(xué)作為教學(xué)改革的一種探索是值得肯定的，調(diào)查顯示，92%的學(xué)生認(rèn)同和贊成雙語教學(xué)，認(rèn)為通過使用原版英文教材和全英文課件，感覺學(xué)習(xí)“分子生物學(xué)”并沒有開課前想象中的那么困難，通過學(xué)習(xí)，理解和掌握了學(xué)科知識體系，專業(yè)英文的閱讀能力得到較大的提高，對專業(yè)詞匯有一定的積累，很有成就感，對這門課更有興趣了。從任課教師的反饋意見上看，由于難以找到合適的教材，所以在備課上需要下更大的力氣，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，不少教師在教學(xué)中信心不足，擔(dān)心由于缺乏專業(yè)英文口語訓(xùn)練，造成專業(yè)術(shù)語的發(fā)音錯(cuò)誤等問題。所以實(shí)際上，本校生物專業(yè)分子生物學(xué)開設(shè)的動因主要來自學(xué)校本科教學(xué)評估的要求。[3]筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)的有效實(shí)施尚需從課程體系、師資培訓(xùn)、評價(jià)機(jī)制等多方面予以保證。[4]雙語教學(xué)并沒有固定的模式可循，需要從實(shí)際出發(fā)。

鑒于目前雙語教學(xué)可用教材有限，選擇適合的原版教材存在較大的困難，而分子生物學(xué)課程內(nèi)容更新快，內(nèi)容多，為適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)生的考研難度需要，2009年以來，本校生物專業(yè)“分子生物學(xué)”選擇了中文教材授課，將教學(xué)的重點(diǎn)放在系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和前瞻性上，每年的授課內(nèi)容至少更新30%，從學(xué)生的反饋意見上看，這一調(diào)整更加貼近學(xué)生的需要。這些年來的“分子生物學(xué)”課程改革實(shí)踐也使本校認(rèn)識到無論是常規(guī)教學(xué)還是雙語教學(xué)形式，從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)、師資條件等因素出發(fā)，制定合理的教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于人才培養(yǎng)這一目標(biāo)才是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭用璉.課堂的“磁力”來自哪里[J].中國高等教育，2004，（8）：36-38.

[2]教育部“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”[Z].2007.