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幼兒園學習計劃范文第1篇

一、自我現狀分析

1、優勢：在幼兒園一線工作9年，大本學歷，幼教高級職稱。工作期間，曾擔任大、中、小班教師。工作認真、踏實。了解每個年齡階段幼兒特點，能尊重幼兒的原有水平和個性發展，科學有效地實施五大領域的教育，促進幼兒的全面發展。在日常教學中積極開展教科研工作，協助園內開展各項科研課題，同時也積累了一些研究的有效策略，有多篇論文在國家、市、區級獲獎，有多項教育活動在市、區級獲獎。

2、不足：理論學習的意識不強，理論基礎還需要進一步扎實。指導教師活動的能力還有待提高。

二、個人發展目標

1、加強專業理論學習，提高師德修養，樹立科學的幼教理念，增強事業心和責任心。

2、提高專業水平。學習先進的幼兒教育教學方法和教育經驗。能駕輕就熟地掌控教學,靈活應變,形成屬于自己的教育風格。

3、提高教科研能力。通過《幼兒園教育質量評價標準的研究》的專題研究，積累做科研課題的實踐研究經驗，掌握一些實用性強、操作性強的研究方法與手段，提高自身教科研能力。

4、提高指導教師能力，促進教師專業化發展。與姐妹園的骨干教師多加溝通，學習其他園所和教師的先進經驗。

三、實施措施

1、自主學習：閱讀幼教專業理論書籍。認真撰寫讀書筆記、教育活動隨筆，積極與他人交流感想，開闊視野，提高自己的理論水平，更新教育理念。

備選書目如下：

*教育理論：《教育學》、《心理學》、《學前教育學》、《兒童心理學》、《學前游戲論》、《中國教育改造》、《兒童發展》、《教育心理學《教育科學與兒童心理學》等。

*幼教文集：《爬上豆蔓看自己》、《窗邊的小豆豆》、《幼兒教師88個成功的教育細節》、《給教師的建議》、《成長在路上》、《教師的20項修煉》、《影響教師一生的100個好習慣》、《優秀幼兒教師教育藝術99例》、《幼兒園教育的50個細節》等。

*幼教雜志：《學前教育研究》、《幼兒教育》、《學前教育》等。

*各領域優秀教案、教育活動錄像。

2、參與式學習：珍惜每一次參與式學習的機會，在學習過程中，認真思考老師提出的問題，積極參與研討。多于姐妹園所溝通交流，學習其他園所和教師的先進經驗。

3、小組研修：結合小組研究課題《繪本教學的指導策略研究》的專題研究，通過各種方式查閱相關資料，學習多種科研方法，為科研提供理論依據，開展課題《關于繪本教學中有效性提問的研究》評價標準的實踐操作與研究。提高團隊意識和與人合作能力。

4、向專家、指導教師學習：學習專家、指導教師的先進教育理念，并不斷反思，結合自己的實際工作不斷改進、提升。

幼兒園學習計劃范文第2篇

關鍵詞：幼兒園教學;游戲化;游戲環境

【分類號】G612

幼兒園教學日益受到人們的關注，家長不僅重視幼兒園的教學環境還重視幼兒園的教學方法，所以說能否找到一個良好的教學方法是。現代幼兒園教學面臨的主要問題。實踐證明游戲教學方法是一項最為有效的教學方法，它可以用一種輕松但是有效的方式，讓學生學習到科學文化知識。所以說這就要求幼兒園老師在進行幼兒教學時注重開展游戲教學，讓游戲教學全面提高的綜合，為孩子未來的健康發展奠定良好的發展基礎。 淺析什么是游戲化的幼兒園教學

游戲化的幼兒園教學和幼兒自然游戲教學有著明顯的區別，游戲化的幼兒園教學是以幼兒教學為目標，充分體現教學的基本功能，最大限度的發揮教育的價值，所以說要完成游戲化教學，需要我們為游戲化的幼兒園教學提供良好的游戲環境，讓孩子可以在相對自由愉快的游戲環境下學習科學文化知識，實現教育最終目標，發揮教育的基本功能。游戲化的幼兒園的教學是以游戲素材等一系列游戲外在條件，幫助幼兒提高學習興趣，因此教育和游戲融為一體才是實現游戲化教學的基礎保證。 淺析游戲化的幼兒園教學特點 游戲內容要由幼兒自主選擇

游戲化的幼兒園教學其主要教學內容是由幼兒自己選擇的，它不是教師強加給幼兒的，所以說自主選擇游戲內容，是實現游戲化的幼兒園教學最重要的條件之一。因此自主選擇游戲的過程中對教師的基本要求就是必須保證不干涉幼兒，讓幼兒根據自己的愛好選擇游戲內容。 活動形式由幼兒自己決定

幼兒僅能根據教師規定的教學方式，這就違背了游戲化的幼兒園教學。若是教師規定了游戲內容，那么幼兒只能根據教師的規定進行活動，這就大大降低了學生的學習興趣。所以說教師在游戲化的幼兒教學中，只是起到控制教學整體氛圍的作用，不能代替學生選擇活動內容，要足夠的信任幼兒讓幼兒發揮學習主動能動性。 教學目標融入到幼兒游戲中

游戲的主要教學特點就是其教學內部具有目的性，游戲不需要追求活動以外的任務內容，游戲化教學要要幫助幼兒體會游戲，實現游戲內在活動存在的教學目的性。例如，分角色扮演家庭成員這個游戲中，主要的教學目標就是讓幼兒了解爸爸、媽媽、爺爺、奶奶增加的家庭分工是什么，利用游戲的方式幫助幼兒理解家庭成員的關系，以及家庭成員在家庭生活中各種有什么作用，在幼兒園游戲化教學的全部過程中，幼兒將全部的經歷和時間都都集中在游戲上。只有這樣才能保證幼兒可以積極主動的加入到游戲教學中，從而保證教學目標在幼兒玩游戲的過程中就能實現。 游戲化的幼兒園教學應該遵循的原則有哪些

游戲化的幼兒園教學中的游戲選擇上要有一定的科學依據，不能盲目的選擇和制定，游戲的選擇上要有以促進幼兒學習和發展為基本原則，所以說游戲化的幼兒園教學要遵循以下教學原則。 遵循幼兒成長發展規律

游戲選擇方面要遵循幼兒成長發展規律，在游戲內容選擇方面首先要考慮到幼兒的發展狀況以及年齡特點，游戲的選擇上要保持幼兒的好奇心和學習興趣，保持幼兒有超強的好奇心，要保證選擇的教學內容可以充分的調動幼兒的學習熱情。一切游戲的選擇都要根據幼兒的發展狀況來指定的，不可以對幼兒的健康發展造成影響。 促進幼兒生理和心理健康發展

促進幼兒生理和心理健康發展，就要在游戲的選擇上本著促進幼兒身心發展為目標，要安排一些能夠幫助幼兒成長的鍛煉性游戲，并且還要主動游戲本身應該具有一定的互動性，讓幼兒在于他人的的的交流中學會文化知識，促進幼兒生理和心理的健康發展。例如，可以選擇一些看圖識字的游戲，將幼兒分成小組，讓小組間互相交流學習，為幼兒營造一個相對輕松的學習環境，保證學生可以在交流中學習到科學知識以及掌握交流技巧。 遵循因人而異教學原則

雖然在幼兒園教學中會選擇集體教學，但是在游戲的選擇上卻不能一概而論，因為幼兒本身就是一個獨立發展的個體所以還是要很據幼兒的發展狀況去選擇教學內容，教師要根據幼兒的發展狀況因材施教，在游戲教學中選擇的游戲要本著因材施教的教學方法，在游戲過程中教師要注意教學方法，尤其是對那些接觸能力較差的學生，教師要更加有耐心要細心的去指導他們去克服游戲學習中的遇到的困難，對于那些接受能力較好的學生可以采取提升式游戲教學方法，幫助學生得到進一步提高。 遵循游戲安全性原則

幼兒年齡較小缺乏自我保護能力，所以教師在選擇教學方法時一定要遵循教學內容安全性的原則，教師要為幼兒提供一個相對安全的游戲環境，做好安全措施，選擇安全性較高的游戲，保證幼兒在安全的環境中，快樂學習健康成長。例如，在選擇圖片的一定要選擇哪些菱角較為光滑的圖片，避免發生因為菱角過尖而戳傷眼睛事故的發生。在游戲器材的選擇上要盡量選擇生產質量合格的器材，為幼兒提供一個健康的游戲環境。 如何讓游戲化的幼兒園教學發揮作用 確定適合幼兒的學習內容

上述提到游戲內容要遵循幼兒自主選擇原則，所以說游戲化的幼兒園教學內容要本著讓幼兒自主、自由選擇的原則，幼兒選擇主體活動的內容要享有一定的自主選擇權，這種權利的選擇上主要表現為：幼兒可以自主的選擇游戲材料、自己準備教學材料等，而教師在游戲教學中的只是發揮為學生營造游戲環境、計劃游戲進展過程、保證游戲安全的作用。 選擇較為自由的活動教學方式

幼兒識字游戲教學快樂學習，是自由活動教學方式最有效的教學方法。識字教學既可以幫助幼兒學習語文知識，也可以幫助幼兒開發想象力、理解力、增加記憶力，但是在教學中，教師必須充分考慮看圖識字能否喚起學生的學習興趣，實踐證明將識字教學轉變為游戲化教學是最有效的學習方法。例如，可以選擇看圖識字的教學方法，選擇學習喜愛的水果、蔬菜、動物等圖片，為了讓學生掌握相應的漢字，可以在下面寫上相應的文字并注釋上拼音，在學生在游戲的氛圍中學習。在課堂中讓學生選擇出自己喜歡的動物或者蔬菜，在選擇過程中教授幼兒基本的漢字讀法，提高學生對漢字的學習興趣。識字教學也可以采取情境教學，例如，在森林里住著一群可愛的小動物，有獅子、大象、老虎、小兔子、和美麗的孔雀。可以讓小朋友看圖找出這些動物，并且說出它們那些事素食動物、那些事肉食動物。在完成這項任務以后，教師可以在為幼兒講故事，有一天小象去小兔子家做客，小兔子要為小象準備什么蔬菜呢？可以讓幼兒對蔬菜進行選擇，注意在選菜選擇過程中可以給幼兒灌輸道德教育，給幼兒講述客人來自己家做客的時候，我們要主動為客人端茶，并且要為客人準備較為豐盛的午餐或者晚餐。 選擇趣味性數學教學方法

在幼兒教學中數學教學要比語文教學難，以為數學教學比較抽象，它不像語文教學那樣可以在實際的生活中感受的到，所以說為了幫助幼兒學習好數學教師可以進行趣味性數學教學，將數學知識融入到游戲教學中，教師可以采用：情境數學教學方法、數學智力教學方法、感官調動式教學方法等等。例如感官調動式教學方法，在引導學生學習1到100的數字時就可以采用這種方法，例如在學習“10”這個數字時，可以采用畫圖的形式、或者圖片的形式。畫圖的形式可以在黑板上畫出十顆蘋果，幫助學生理解“10”這個數字，等講完課程以后，可以讓學生拿出十張卡片以加深學生的理解能力，讓學生在快樂的氛圍中學習數學。在學習一些數學符號的時候，教師借助唱兒歌的教學方式幫助學生理解一些特殊的數學符號，例如在學習“>”“<”“ =” 等數學符合時，可以借助身體姿勢幫助學生記住符合的開口方向、以及大于號和小于號之間的區別，為了達到這個目的可以采用情景教學方法。夏天來了，可愛的青蛙和小鯉魚都出來了，仔細觀察一下青蛙和小鯉魚的數量，他們的數量是否相等呢？可以畫上等號嗎？這時會有部分學生說不能填等號，這是教師可以繼續引導學生，讓學生選擇大于號或者小于號，選擇趣味性數學教學是提高數學教學效率最有效的教學。 將獎勵性教學和游戲教學相結合

實行獎勵性教學不論是教學內容中還是在游戲活動中，實行獎勵性教學方法是幫助幼兒成長經常采取的方法，該方法可以增加孩子的學習積極性、增加孩子自豪感，所以說獎勵性教學可以和游戲教學方法相結合，一般實現獎勵性教學可以采取獎勵小紅花、獎勵小星星、物質獎勵等方式，提高學生學習積極性。例如，在平時的教學中，老師可以做一個獎勵表格，對那些課堂表現好的學生獎勵小紅花。課堂表現好的評價標準，要通過課堂回答問題的次數，遵守課堂紀律以及專業成績等方面，對學生進行全面的評價。教師要在平時的講課中公平公正的態度選擇出要進行表揚的學生，其實在教師進行公平更公正的選擇過程中也在潛移默化的感染著幼兒。所以說在推行獎勵性教學方法的時候，教師一定要注意方法不能過分的偏激某個學生，要對尊重幼兒，為幼兒營造一個公平健康的學習環境。獎勵教學和游戲教學相結合，可以讓學生看到自己的優點增加學生自豪感，提高幼兒學習的積極性。

結束語：

在幼兒園教學階段對幼兒成長起著至關重要的作用，幼兒在幼兒園學習中可以學習到與他人交流的方法、學習方法以及做人的道理，所以說將游戲化教學方法能否應用到現代幼兒教學中給幼兒園教學提出了新的要求。所以，在幼兒園教學中應該不斷的探索新的教學方法，改善游戲化教學的不足，將游戲化教學理念充分應用到幼兒園教學工作的各個環節中，幫助幼兒在輕松愉快的學習環境中，掌握科學文化知識，充分發揮游戲教學價值，提高幼兒教學質量。

參考文獻：

[1]賈慧慧.幼兒園小班集體教學活動中教學游戲的現狀研究[D].東北師范大學，2013.

[2]倪靜.幼兒園教學游戲化之淺見[J]. 學子（教育新理念），2014，21：13.

幼兒園學習計劃范文第3篇

關鍵詞：多媒體技術環境幼兒園游戲化主題教學活動

1游戲與多媒體教育環境

信息時代的來臨，將幼兒的游戲世界推向了新的窗口。多媒體技術資源已成為基本的學前教育資源。自新世紀以來，我國基層教育信息化建設步入了新的發展階段，全面實施了以課程改革為主線的“校校通”工程，學科建設與信息技術整合不斷取得新成就。教育必須緊跟時展的腳步，具有科學性、務實性和時代性。我們對他們的教育不但需要讓他們掌握前人的豐富知識，更需要在他們的教育啟蒙時期，給他們在信息時代的生活打下堅實的基礎，例如信息收集、信息辨別、通過良好的交流形成新信息等。

2游戲化主題教學活動

所謂游戲化主題教學活動是指將教育主題隱含于幼兒游戲活動中，通過游戲的途徑進行問題設置、問題解答、內容學習和學結，基于教學內容和幼兒的年齡特征，選取游戲化的教學主題策略，讓孩子在輕松的狀態中，獲得樂趣、學習知識、陶制情操和提升技能。教學是游戲化主題教學的根本目的，老師針對教育主題進行游戲選擇與設計，將游戲與教學過程進行整合，讓幼兒在興趣盎然、愉快活潑的狀態下進行主題游戲學習。游戲化主題教學是傳統游戲教學的延伸，是對傳統教學方式的批判、挑戰和補充。游戲化護體教學表面上是游戲，但是幼兒所學到的卻是非常有價值的知識。

3多媒體技術環境下游戲化主題教學活動的現狀

首先，現階段幼兒園教學中的游戲教育與多媒體技術結合不緊密。教學教師具備較高的多媒體技術掌握水平是多媒體教學環境的必然要求，但是當前在技術上很多教師還不成熟，導致不能將游戲教育與多媒體技術緊密結合。在實際的教學中教師如何將游戲教育與教育實踐無縫結合，是幼兒園教師應該不斷提高的內容。其次，很多幼兒園游戲化教學缺乏科學系統的理論指導，這就使得很多教師在實際的教學中僅僅依靠自身的教學經驗來實施教學，但是，游戲化敬主題教學還應該形成科學系統的教學理念。最后，多媒體技術教育實踐還不深入，多媒體技術在幼兒園教學中的應用正處于快速發展階段，教師要想利用這個平臺更好的實施游戲化主題教學，就需要不斷積累教學經驗，而不是簡單的模仿其他教師的教學模式，只有這樣，才能真正發揮游戲化主題教學活動的教學價值。

4改進多媒體技術環境下幼兒園游戲化主題教學實踐

多媒體技術環境下幼兒園游戲化主題教學活動的開展對提高幼兒園教學效率，改進傳統教學活動的弊端，促進幼兒的全面發展具有積極作用，為此，在實際的教學中，幼兒園教師可以從以下幾方面提高游戲化主題教學的正確性。首先，幼兒園教師必須充分了解幼兒的學習特點，并依照游戲化主題教學的需要，合理利用多媒體技術，以不斷提高幼兒課堂教學成效。借助多媒體技術豐富游戲化主題教學內容，通過創設有趣情境，給幼兒多種感官刺激，為幼兒快樂學習提供理想的環境。其次，幼兒園教師應該學會利用多媒體技術提供的教學條件，將多媒體技術與課堂游戲主題相結合，調動幼兒的課堂學習熱情，幫助幼兒在輕松的學習環境中掌握所學知識。多媒體技術可以為課堂教學提供音頻、視頻、動畫等多種教學材料，而這些可以有效的刺激幼兒的學習熱情，為幼兒營造輕松愉快的學習氛圍。最后，在教學中幼兒園教師必須不斷反思自己的教學過程，以不斷改進課堂教學。一方面教師要對自己的課堂教學教案進行反思，確定自己的教案內容符合教學實踐需要，并通過反思不斷提高自己設計教案的能力；另一方面幼兒教師必須對教案的實施過程進行反思，也就是對教學實踐進行反思，并進行書面總結，尋找幼兒發展的規律，積累課堂教學經驗。為了更好的實施游戲化主題教學，幼兒園教師在教學中還應該正確認識多媒體技術，多媒體技術僅僅是一種輔助教學的手段，不能盲目的使用，在幼兒教學中，還應該堅持以學生為主體，以學生為課堂設計的主導，而多媒體技術在教學中一個個作為現代化的教學手段，更有效的促進教師的工作效率。比如，在實際的教學過程中，教師可以借助多媒體網絡技術給幼兒提出課堂問題，然后引導幼兒在游戲中自主學習，自己去尋找問題得到答案。受幼兒自己的心理和生理特點影響，幼兒對游戲有著特殊的愛好，為此，開展游戲化主題教學可以更好的吸引兒童的學習興趣，避免兒童在學習中出現的各類精力不集中、厭倦學習等問題。除此之外，學校還可以借助互聯網實現教師資源的共享，通過教師互動不斷反思課堂教學行為，改進幼兒園課堂教學內容和形式。

5結語

現階段幼兒園教育教學必須適應時代的發展要求，充分利用多媒體技術開展課堂教學，游戲化主題教學是幼兒園教育教學工作的重要教學方式，將多媒體技術與游戲教學相結合，對提高幼兒園課堂教學成效具有積極的推動作用。為此，當下幼兒園教師必須針對幼兒的學習特點，借助多媒體技術實施有效的游戲化主題教學活動，促進幼兒身心的健康發展。

參考文獻：

[1]彭兵.對建構幼兒園游戲課程的思考和探索[J].學前教育研究，2006(03).

[2]張春霞.游戲化幼兒園課程的基本特征和組織策略[J].幼兒教育，2005(11).

[3]陳建華.對幼兒園課程生活化游戲化的思考[J].幼兒教育，2005(11).

幼兒園學習計劃范文第4篇

[關鍵詞] 幼兒； 數字化學習資源； 移情式設計

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 趙慧臣（1982―），男，河南永城人。副教授，博士，主要從事知識可視化與教育信息化研究。E-mail：。

在基礎教育、高等教育和職業教育享受著信息化帶來的實惠時，學前教育的信息化建設也邁開了大步伐。將信息技術應用于學前教育中，構建形式多樣、內容豐富的數字化學習資源，支持幼兒自主、合作、創造等多種方式的學習活動，可以豐富幼兒的知識，拓寬幼兒的視野，促進幼兒認知的發展。[1]數字化學習資源給幼兒帶來趣味、快捷和方便的同時，也給幼兒的學習生活帶來了巨大沖擊。如何針對性設計數字化學習資源，以促進幼兒的學習與發展，已經成為學前教育信息化中的重要問題。

一、幼兒數字化學習資源設計的現狀分析

隨著信息技術不斷應用于學前教育，幼兒數字化學習資源不斷豐富，如何設計數字化學習資源引起人們的關注。反思幼兒數字化學習資源設計能夠為優化幼兒數字化學習資源設計提供參考。

（一）幼兒數字化學習資源不斷豐富

在1996年―2000年，音像教材、投影和教育電視成為兒童學習重要資源。課堂教學使用幼兒音像教材為幼兒教學提供了可視可聽、直觀形象的教學資料。投影教材作為在幼兒園應用的現代化教學手段，可以根據幼兒的學習興趣，表現幼兒園的教學內容。幼兒電視教材作為用電視傳遞信息的教材形式，可以提高幼兒的思維及創造能力。對于教育電視的效果，王淑君（1998）通過實驗研究得出：它使幼兒在對社會行為的觀察學習過程中與榜樣模式發生共鳴，自身行為也不自覺地與榜樣行為相接近。[2]

20世紀末以來，電腦成為幼兒數字化學習資源的重要載體，幼兒計算機輔助教學出現。例如，南海師范學校附屬幼兒園堅持以計算機為認知工具，開展“講故事、認事物、做游戲、玩電腦”“四結合”的教改試驗，取得了很好的社會效應。期間，美國1999年的《兒童媒體與新千年》報告指出兒童花在計算機上的時間與在校上課時間基本持平。

2005年后，網絡教學平臺和教育主題網站成為幼兒數字化學習的重要資源。幼兒網絡教學平臺能夠推動師幼學習方式的變革，實現教師與幼兒的共同發展。其中，上海學前教育網作為匯集國內外學前教育專業信息的資源庫和集聚上海市學前教育課程的資源庫，通過共建共享數字化學習資源，服務學前教育信息化。

2007年后，互動學習軟件和教育游戲等教育軟件應用到學前教育中，尤是其數學、英語等學科類教學軟件受到家長和孩子們的喜愛。另外，電腦游戲與幼兒園的日常教育有機整合，可以給幼兒的學習生活帶來很多快樂。英國某教育機構的研究人員曾對700多名幼兒進行的一項調查表明，電腦游戲能夠顯著地幫助幼兒提高邏輯思維技巧，開發潛在的智力。

2010年后，隨著人機交互技術在教育領域的廣泛應用，郁曉華（2011）認為多觸控虛擬學具相比于實體學具，在感知維度、擴展重用、狀態保存方面都更具競爭優勢，將打開技術支持下新型幼兒動手操作學習的新局面。[3]另外，平板電腦、電子書包在幼兒教學中的應用越來越流行，但在實踐中卻由于存在誤區可能會對幼兒學習產生負面影響。

幼兒數字化學習資源在形式上更加多樣（從投影、錄音、音像教材和電視拓展到網絡平臺、教學軟件、教育游戲和虛擬學具等）、共享更加方便（投影、錄音、音像教材和電視等共享性差些，而網絡平臺、教學軟件、教育游戲等則具備較高的共享性）、更加注重集成（投影、錄音、音像教材和電視只是單個的學習資源類型，而網絡平臺、教學軟件、平板電腦、電子書包等能夠集成多樣的數字化學習資源）。

不斷豐富的數字化學習資源在一定程度上滿足了幼兒數字化學習的需求，但幼兒游戲沉迷、近視率提高等問題也不斷出現。例如，“兒童因癡迷于觀看電視中播放的動畫片和電視劇，或者長期觀看卡通漫畫書籍，不知不覺地對圖像產生依賴心理，而逐漸降低乃至失去文字深度閱讀的興趣”，[4]導致思維的簡單化和平面化。

（二）幼兒數字化學習資源設計方法的梳理

在電化教育應用于幼兒的較早時期，相關學者已經提出需要認真分析幼兒的心理特征和生理特征。其中，李平毅（1996）提出要想充分發揮電化教育對幼兒教育活動的促進作用，就必須針對幼兒的機體發展特征、情感因素、注意特征等，開展幼兒園的電化教育。[5]但在不同類型數字化學習資源的設計中，所提的設計方法也有所側重。

在投影教材、教育電視等方面，對于幼兒園投影教材的編制，宋明責（1996）提出要熟悉幼兒的生活，了解幼兒的心理，根據幼兒的情趣，表現幼兒園的教學內容，塑造好投影教材中的形象。[6]對于幼兒教育電視選題，陳靜宜（1997）提出要切合幼兒早期教育的需要，內容選擇要考慮幼兒的可接受性，表現方式要符合幼兒的興趣，攝制中著力營造適宜幼兒學習的氛圍。[7]對于幼教電視教材的編導，凌巍（1997）認為需要遵循幼兒身心發展規律，提出：強化宜真宜趣，突出娛樂性；遵循幼兒實際，突出教學性；力求音律和諧，富有審美性；力求現場抓拍，突出真實性；力求生動活潑，注宜多融性。[8]

在網絡學習平臺方面，崔琦（2007）提出建設符合幼兒知識結構、認知特點、審美情趣的學前教育主題網站，為幼兒營造綠色的網上家園。[9]朱玉華（2008）認為需要應用圖形化的可視界面，符合幼兒的認知特點；方便舒適的互動空間，滿足幼兒的情感需求；優質豐富的教育資源，滿足幼兒對知識的渴求。[10]

在幼兒軟件設計方面，楊珊珊（2009）介紹了幼兒參與軟件設計的情境式設計、參與式設計、信息提供式設計以及合作詢問式設計等四種方法。[11]李清（2011）以游戲活動課程為基礎，采用幼兒所熟悉的廣告與動畫節目內容，設計幼兒的媒介素養游戲，以培養幼兒的媒介素養能力。[12]

在教學工具設計方面，郁曉華（2011）認為觸控虛擬學具的設計包括：操作平臺需要借助隱喻的思想建立幼兒操作學習的虛擬工作區域；建立學習材料庫要很好地考慮標準的定義、表現的形式以及所支持的操作行為；組裝關系必須在操作邏輯中隱含教學目標和教學內容。[13]王濟軍（2012）針對平板電腦在幼兒數學教育中應用的誤區，提出精心設計符合幼兒認知特征教學策略，提高軟件的易用性、人性化和交互性等促進策略。[14]

（三）幼兒數字化學習資源設計方法的反思

首先，應用辨證觀點反思幼兒數字化學習資源的利弊，但如何趨利避害尚缺乏有效手段，仍然需要針對性的設計理論加以指導。例如，北京師范大學馮曉霞教授以辯證的思維，提出是否應該讓幼兒使用電腦，有兩種不同的觀點：壞的軟件不利于幼兒的社會交往和相互教學，好的軟件能夠增進幼兒的社會交往和相互教學。

其次，提出面向兒童需要、針對幼兒的特點，但如何有效設計還停留在理念層面。例如，在設計幼兒數學類教學軟件時，“應充分考慮及認可兒童的這些特點，在教學中充分發揮多媒體軟件的教學輔助功能，更好地促進幼兒數學思維的發展和進步。”[15]諸如此類觀點多體現在理念引導層面，尚待提出有效的設計方法，并且經過幼兒數字化學習效果的驗證。

再次，提出面向幼兒生活習慣設計資源的觀點，但分析幼兒生活特征的方法有待探索。例如，對于幼兒媒介素養游戲的設計，李清提出基于幼兒園的日常教育，以游戲活動課程為基礎，采用幼兒所熟悉的廣告與動畫節目內容。[16]如何把握幼兒生活中的特征，尤其是游戲學習中的特征以及游戲學習資源的需求，仍然需求科學有效的方法。

最后，提出了兒童參與的觀點，但如何引導仍未明晰。兒童有可能直接參與軟件設計的任何一個階段，參與的方式多樣，但都受到成人設計人員的限制。[17]盡管兒童參與到軟件設計過程中，可以表達自己的觀點，但與成人如何以平等關系展開合作等問題尚待有效解決。

幼兒數字化學習資源設計已經從以設計人員為中心的設計轉入以幼兒為中心的設計，強調了對幼兒認知特點、生理特征的尊重，甚至幼兒的參與，以根據幼兒數字化學習的特征，提升幼兒數字化學習資源的設計質量。但設計人員仍然保持了幼兒數字化學習局外人的身份，對幼兒數字化學習的理解仍然停留在設計人員的設想層面。為了獲取充分依據來判斷數字化學習資源設計的方向，理解幼兒數字化學習的想法變得非常重要。

二、幼兒數字化學習資源的移情式設計的提出

移情是心理學中感知對方的重要方式，有利于設計中理解用戶。移情設計首先應用于工業產品的設計中，后來拓展到教育領域，被認為可以作為理解學生、基于學生、以學生為中心的設計方法。開展幼兒數字化學習資源的移情式設計具有可行性，有利于形成滿足幼兒個性特點的數字化學習資源。

（一）移情以及移情式設計的辨析

作為心理學上的術語，移情（Empathy）的意思為“一個人感受到他人的情感、知覺和思想的心理現象，又稱感情移入。”[18]根據韋氏詞典，移情是“不需要以客觀明確的方法完全傳達感覺、想法和體驗的情況下，理解、意識到、敏感于并間接地體驗他人在過去和現在和未來對這感覺、想法和體驗”的一種行為或者能力。移情要求個人參與，與其說是一組嚴格的方法或者工具，倒不如說是一種態度和意愿。另外，在《劍橋哲學辭典》中，“移情”具有三種基本含義：對表情的自動模范或對情緒的表現度、注意力的模仿和角色扮演。

對于Empathic Design，孫遠波等人將其翻譯為移情設計，張廣兵、高麗云等人將其翻譯為移情式設計。兩者的內涵是相同的，但后者更適合我國的漢語語境和表述習慣。因此，除了所引用的文獻內容之外，筆者將Empathic Design統一稱為移情式設計。其中的移情指采用想象的方式，對優化所處的環境進行重新建構，以理解用戶是如何在使用過程中看待、體驗和感受產品、環境和服務的。[19]

移情式設計能夠幫助設計師理解用戶如何感知周圍的物質環境以及日常生活中的人際關系。在移情式設計中，“設計師必須針對用戶進行一定程度的‘角色沉浸’，并且在實驗數據的框架內充分發揮想象，發生對用戶產品使用的‘移情理解’，并且在感性直覺和理性概念之間做出權衡，得出產品設計的最佳方案。”[20]

（二）移情式設計不斷應用：從工業產品設計到教學設計

“移情作為設計中的重要方法，能夠為決策提供可靠的信息，值得企業為之投入時間、資源和必要的技術。”[21]1997年，哈佛大學工商管理學院教授Dorothy Leonard等研究工業產品設計中采用的移情式設計情況，描述了移情式設計在創新性公司的成功實踐。2011年（芬蘭）Ilpo Koskinen等認為：設計師不僅要考慮產品的功能，還應該考慮與之相聯系的主觀因素；設計師需要系統的方法才能體現主觀因素，而且這些方法一定要能移情地了解用戶。

在教育領域，2002 年，Maish Nichani首次提出移情式教學設計的概念。張廣兵（2009）認為移情式教學設計彌補了傳統教學設計的模式化、機械化、教學情感匱乏等不足，真正實現設身處地站在學生的位置上設計教學活動。[22]周賢善（2009）應用移情式教學設計優化網絡教育，認為可體現在網絡教育的主要環節中。[23]高麗云（2010）探討了拋錨式教學策略與移情式教學設計如何結合，分析了應用于信息技術課程的具體策略和注意事項。[24]柳銘瑞（2011）認為移情式網絡課程設計中，設計人員、教師、學生等需要共同參與設計活動。[25]

移情式設計的應用已經從工業產品設計拓展到教學設計中。在教育領域，移情式設計不斷應用，形成了移情式教學設計等話題，被認為可以作為理解學生、基于學生、以學生為中心的設計方法；應用到網絡教育、網絡課程設計、e-Learning等領域，體現在學習目標的確定、學習內容的設計、學習策略的優化和教學評價的完善等方面。

（三）幼兒數字化學習資源移情式設計的可行性分析

由于幼兒的數字化學習需求、數字化學習資源使用方式與成人有較大差別，設計人員需要站在在幼兒角度，思考他們在數字化學習中可能遇到的困難，以及需要什么數字化學習資源予以支持。“因為設計的需要而研究人類行為的時候，用戶數據往往是由設計師的個人體驗和解釋來處理得出的。當我們從理性實際的主題轉入更加主觀、更加注重體驗的領域，在設計時考慮移情設計就非常有必要了。”[26]

幼兒數字化學習資源的移情式設計指設計人員對幼兒的數字化學習進行移情性體驗，從幼兒的角度去理解、感受、體驗幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數字化學習資源的需求，以設計滿足幼兒個性特點的數字化學習資源。移情式設計有助于辨明幼兒數字化學習資源的隱性需求，有益于設計出合適的數字化學習資源，有利于提升數字化學習資源的適切性，提高數字化學習資源的應用效果。

首先，移情式設計有助于設計人員擺脫自身的局限。設計人員設計幼兒數字化學習資源，不是為自己的孩子或者熟悉的幼兒，而是為了也許從未謀面的幼兒。他們無法觀察幼兒數字化的想法和感受：學習動機、情感態度、心智模式、判斷標準、學習偏好以及心理沖突。設計人員必須超越自身文化傳統、心智模式和認知結構的局限，在真實的場景中通過移情體驗，準確預料幼兒數字化學習的行為，以便資源設計中做出針對性反饋。

其次，移情式設計有益于設計人員把握幼兒數字化學習資源的需求。不同幼兒有著不同的數字化學習經驗，具有不同的數字化學習能力，關注不同的數字化學習資源，還有著不同的數字化學習期待和偏好。“移情設計就是應用我們的自身的洞察力去指導和啟發，為那些我們從未謀面的人設計更加有用和愉悅的產品。”[27]采用移情式設計方法有助于設計人員通過觀察幼兒數字化學習的外在行為來識別他們的內心狀態，預知幼兒在數字化學習過程中遇到的困難，挖掘幼兒數字化學習資源的深層次需求，為針對性設計開發幼兒數字化學習資源提供支持。

最后，移情式設計有利于拓展幼兒數字化學習資源的設計方法。傳統的幼兒數字化學習資源設計缺乏教師和幼兒的有效參與，僅是設計人員和教學專家之間相互交流。從移情設計的基本步驟（觀察用戶、收集數據、分析數據、用頭腦風暴解決問題和規劃解決方案）可以看出它既強調了對用戶行為的移情分析，也突出了運用集體智慧來創造性解決問題。移情設計幫助設計人員通過建構幼兒、教師、設計人員等組成的設計團體，以群策群力的方式應用更加完善的方法，進行幼兒數字化學習資源的設計活動。

三、幼兒數字化學習資源移情式設計的開展

“盡管設計師在產品開發的整個過程中都在思考用戶，移情是無處不在的，但移情設計只是產品開發過程中的一個環節，并不是對所有設計問題的通用解決方法。”[28]在幼兒數字化學習資源設計中，為了保證人力、物力和材料等投入能夠發揮充分的作用，采用移情設計的階段應該被詳細確定。在幼兒數字化學習資源移情式設計中可以采用下列步驟（如圖1所示）。

（一）選擇幼兒群體，把握幼兒數字化學習的特征

在數字化學習資源移情式設計中，幼兒用戶對象研究中需要更加關注目的性，而非機械地參考統計抽樣。首先，主要幼兒群體，指經常使用數字化學習資源的幼兒群體。其次，即將開展數字化學習的幼兒群體，以設計面向未來幼兒用戶的數字化學習資源。最后，非正常的特殊幼兒用戶，他們通常會對數字化學習資源有某些特殊的需求。例如，語言表達能力超常的幼兒可能對語言學習類軟件具有詞匯量大、語句復雜和增強應用等方面的要求。

在幼兒數字化學習資源的移情式設計中，設計人員既選取一部分幼兒用戶代表經常使用數字化學習資源的幼兒，又需要一部分未來應用數字化學習資源的幼兒群體和某些具有特殊需求的幼兒群體。后兩類幼兒群體不但能夠為設計師提供有效的設計靈感，而且可以測試幼兒數字化學習資源設計的主要結論。

（二）采用移情觀察，分析幼兒數字化學習資源的隱性需求

幼兒數字化學習資源移情式設計中的觀察并非一種遠距離和客觀的方式，而是設計人員融入幼兒真實情景下的體驗。區別于傳統設計中的觀察，移情式設計的觀察是在幼兒日常數字化學習中、在自己的環境（日常生活的）中進行的非干預性觀察。

幼兒數字化學習資源的移情式設計不是簡單地把幼兒看作訪談、調查和測試的主體，而是作為有感情的人，站在幼兒自己的角度去觀察其數字化學習的狀況。設計人員觀察幼兒日常的數字化學習行為，理解他們不同于成人的數字化學習方式，從而獲得其他純客觀性觀察方法所無法獲得的信息，有效發掘幼兒數字化學習資源的隱性需求。

（三）進行角色扮演，理解幼兒數字化學習資源的使用體驗

角色扮演中，設計人員以幼兒用戶的身份進入數字化學習資源的使用環境中，親身參與到幼兒的數字化學習資源的使用中，不僅要關注幼兒數字化學習行為的過程，更要關注幼兒數字化學習的資源使用，以推測幼兒數字化學習資源的適用狀況。有三種方式可以用于設計人員的角色扮演。[29]

1. 觀察幼兒的實際應用，或者在現實數字化學習資源使用的自然情境中，或者在為幼兒數字化學習資源的原型中。一旦設計人員理解了幼兒數字化學習資源的使用情境，則針對性開展數字化學習資源設計就會變得輕松許多。

2. 尋找幼兒的參與，記錄他們數字化學習行為狀況，描述他們對數字化學習資源的想法和感受，引導幼兒創造性表達數字化學習的效果，以深入探索幼兒數字化學習資源的使用體驗。

3. 自己嘗試使用設計原型，以內省的方式獲得幼兒也可能擁有的使用體驗。設計人員當然無法實際擁有任何幼兒的體驗，但是為了改善使用情境，卻可以從自身數字化學習的經驗中，預測幼兒數字化學習的反應。

（四）應用頭腦風暴，突破幼兒數字化學習資源設計的思想束縛

在數字化學習資源設計的過程中，采用頭腦風暴法有利于幼兒通過與資源設計人員、同學交流合作，充分表達各自對數字化學習資源設計的意見和想法，可以突破以往數字化學習資源設計的束縛，更大程度上創造性地設計數字化學習資源。

對于幼兒數字化學習資源設計，不應看作只是設計人員的工作，而應把幼兒、教師等納入進來；不應僅僅看作一個資源優化設計的過程，而且是幼兒、教師和設計人員等不同觀點交流融合的過程。例如，在設計幼兒視頻資源時，可以采用頭腦風暴法展開討論：幼兒需要視頻資源嗎？學習過程中的那些階段需要視頻資源？在多種格式的視頻資源中，哪一種最合適？在眾多的開發技術中，哪一種最適用？

（五）形成設計共同體，構建幼兒數字化學習資源的設計模型

移情式設計要求設計人員與幼兒、教師等形成設計共同體，將資源的設計者、使用者（幼兒）以及資源使用的引導者（教師）等以有效的方式組織起來，共同面對幼兒數字化學習資源設計中的問題，一起探討幼兒數字化學習資源設計的方案。唯有如此，幼兒、教師才能與設計人員成為平等的參與者，共同為數字化學習資源設計做出各自的努力。

根據數字化學習資源設計的一系列的方案，設計人員建立較小的數字化學習資源模型并提供給幼兒使用，根據反饋信息對模型進行修改完善。由于幼兒的知識基礎、學習需求等不同，可以針對不同幼兒的學習需求，設計不同層次的數字化學習資源，既可以彌補傳統課堂資源同一性的不足，又能夠支持幼兒多元化的數字化學習。

（六）聯系現實狀況，開展幼兒數字化學習資源移情式設計的驗證

移情式設計“建立在富有情感的想象之上――即超越現實的想象能力。通過想象，我們能夠提前思考未來的使用體驗將何去何從，并且產生一些想法去支持這種體驗。但是想象也可能成為一種不切實際的幻想。”[30]那么，設計人員如何準確把握幼兒數字化學習資源的需求，如何知道他們數字化學習資源的使用體驗，怎樣判斷設計的數字化學習資源是否符合呢？

移情應該作為一種需要在現實中進行檢驗的特殊想象，設計人員需要在主觀移情和客觀觀察之間做出平衡。具體說來，設計人員需要通過與幼兒的不斷接觸來激發對幼兒數字化學習的移情，需要根據幼兒數字化學習行為的狀況來判斷數字化學習資源移情式設計是否合理，需要根據幼兒數字化學習資源的應用效果來調整移情式設計。

如果數字化學習資源移情式設計可以滿足幼兒的數字化學習需要，下一步就可以開發推廣幼兒數字化學習資源，更大范圍上支持幼兒的數字化學習。如果數字化學習資源移情式設計尚未滿足幼兒的數字化學習需要，則需要重新開展幼兒數字化資源的移情式設計，進一步優化、完善幼兒的數字化學習資源。

四、幼兒數字化學習資源移情式設計的優化

“研究移情設計的目的并不是解決公認問題，而是找出設計切入點，也是為了達到對用戶的整體全面的認識。”[31]幼兒數字化學習資源的移情式設計面臨著設計人員對幼兒數字化的移情能力的提高以及幼兒數字化學習信息的表達等問題，需要采用相應的措施予以優化。

（一）提高設計人員對幼兒數字化學習的移情能力

為了充分理解用戶的體驗，至少有三種數據可以被應用：語言數據（“說”，表達人們所知道的和講述的）、行為數據（“做”，觀察人們是怎么做的）以及想象的數據（“想”，描述當前群體非語言化的結構性方法）。[32]三者的關系可以通過圖2進行說明。其中，語言數據的內容比較明確，行為數據可以通過觀察直接獲得，而想象的數據則是潛在的，不容易被發現。

傳統的幼兒數字化學習資源設計較多關注幼兒在數字學習中是如何說、如何做的，而忽略了幼兒數字化學習資源使用中更深一層的體驗：直覺、感受和夢想，尚未真正地了解幼兒數字化學習的狀況和數字化學習資源的使用體驗。為此，設計人員需要轉變關注對象：從關注幼兒數字化學習中的語言數據和觀察數據，轉變為更多關注幼兒數字化學習中的想象數據；從關注幼兒數字化學習資源使用中的語言表達和行為方式，轉變為更多關注幼兒數字化學習資源使用中的直覺、感受和夢想。

為了獲得幼兒數字化學習資源使用中的想象數據，設計人員可以借助某些可視化工具，將幼兒數字化學習中的想象可視化，以促進其想象數據的傳播、理解和加工。例如，“情感工具箱”作為可視的、有趣的、基于故事建構的技術，能夠幫助設計者關注幼兒數字化學習的夢想、憂慮以及愿景。此外，“認知工具箱”包括心理地圖、三維模型、關系圖表以及流程圖等，能夠幫助設計人員將幼兒數字化學習中的想象數據可視化，進而開展幼兒數字化學習的移情體驗，準確把握其數字化學習的特征及其數字化學習資源的需求。

（二）幼兒應用可視化方式表達數字化學習資源的使用體驗

幼兒表達自己數字化學習的觀點和意見，那些非語言表達的信息可以借助可視化形式來描述。如果幼兒認為清楚地表達、反饋態度和思考是一件困難的事情，那么制作拼貼畫、繪畫、攝影拍照、敘事或者寫日記等方法能夠幫助幼兒探索自己數字化學習的行為特征，表達他們對于數字化學習的需求，為設計人員提供幼兒數字化學習的豐富語境。

首先，可視化的記錄元素（通常為相機）可用于記錄幼兒數字化學習的情況，描述數字化學習資源的使用體驗。其次，視覺日記可以幫助設計人員理解幼兒數字化學習的情緒和想法，把握其數字化學習資源使用的行為習慣。最后，說明性的問題卡片、任務書等可用來研究闡釋幼兒數字化學習的特點，包括對于數字化學習資源的意見、態度等開放性問題。

（三）基于生態網絡構建幼兒數字化學習資源的共生關系

為什么某些數字化學習資源能夠融入幼兒的日常生活中，對幼兒的學習發揮持久性的影響力，而某些幼兒數字化學習資源剛一出現就消聲匿跡？這些看似簡單的問題也是幼兒數字化學習資源移情式設計研究的切入點。數字化學習資源不僅作為信息產品使幼兒能夠寓教于樂，支持了幼兒多樣的數字化學習活動，而且應該成為幼兒學習生活的固定組成部分，不斷影響幼兒日常的學習生活方式。

對于幼兒數字化學習資源，設計人員需要超越僅僅看作支持數字化學習的信息產品，而應在生態網絡中探討它們之間如何相互關聯；不僅僅探討不同幼兒數字化學習資源之間的生態關系，而且分析他們怎么融合后融入幼兒的學習生活；不僅僅討論數字化學習資源對幼兒學習生活的影響，更應闡釋如何應用數字化學習資源優化幼兒的學習生活，從而通過構建幼兒數字化學習資源的共生關系，更大程度上發揮數字化學習資源在幼兒學習生活中的價值。

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幼兒園學習計劃范文第5篇

本班孩子對周圍事物好奇，有一定的求知欲，喜歡參與科學探究活動，在操作活動中能積極動手，能及時跟同伴交流探索實踐過程及結果。喜歡傾聽動植物故事，愿意親近和關心動植物，大部分孩子能通過實物進行點數，認識基本圖形，但是孩子年齡反差大，有的孩子不能很好的按老師要求進行操作活動，不能用完整和正確的語言交流觀察到的過程和結果。因此，本學期我們將主要進行幼兒操作習慣、交流習慣的培養。

二、目標

1、能主動參加科學活動，喜歡探索周圍世界，關心、愛護周圍的動植物和自然環境，愿意進行探索、嘗試。

2、了解四季的特征及其與人們生活的關系獲取簡單的自然現象知識。

3、綜合運用多種感官感知事物特征，并進行物體的簡單分類；學習運用簡單的工具進行測量，并能與他人交流觀察結果。

4、了解生活中一些科技產品與人們生活的關系。

5、觀察、比較、判斷10以內的數量關系，逐步建立等量觀念；并能嘗試解決生活中的困難，促進推理和遷移能力的發展。

6、能主動、專心地進行數學操作活動，并在教師引導下，關注周圍生活中物體量、形狀、位置的變化,能根據物體的特征分類。

三、具體措施

1、通過親子活動讓幼兒親身對周圍物質世界進行感知、觀察、操作、發現問題、尋求答案的探索活動，運用合適的指導來滿足幼兒的好奇心。

2、在引導幼兒認識五官時，首先讓幼兒體會感官的作用，體驗感官的協調能力。通過用眼睛觀察事物，能運用視覺感受顏色的變化，提高幼兒的觀察力，體會視覺暫留現象。并能運用視。

3、本學期，我們將引導幼兒認識空氣、陽光、水等，通過看故事等了解人類、動物、植物的關系，通過觀察社區環境、湘江水源等了解環境保護的重要性覺以外的感覺途徑探索事物如：觸覺、味覺、嗅覺。

4、在數學區域中及時投放操作材料，引導幼兒在區域中練習數與量關系，圖形與空間的關系。運用各種各樣的操作材料引導幼兒認識數1~10，正確感知10以內的數量，知道它們能表示相應數量的物體；運用“一一對應”比較兩組物體的多少，會用“多”、“少”、“一樣多”的詞語；能按物品的屬性分類，學習比較物體的遠近、深淺、高矮、厚薄等。