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邏輯推理關(guān)系范文第1篇

【關(guān)鍵詞】　關(guān)聯(lián)理論；聽力理解；認知推理

中圖分類號：H01文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)04-160-02

一、引言

大學(xué)英語四六級考試對閱讀和聽力的重視度一直居高不下。自05年大學(xué)英語四六級考試改革以來，聽力的比例從原來的20%提高到35%。而對一向輕聽說的中國學(xué)習(xí)者來說，聽力即是英語學(xué)習(xí)的難點也是得分的關(guān)鍵點。短對話成為學(xué)習(xí)者主攻的對象。分析近年來四六級短對話，邏輯推理題逐漸成為考察的重點。Rost指出，聽力是“分辨和理解語言的能力,它是最基本的語言技巧之一”。 根據(jù)關(guān)聯(lián)理論， 推斷語篇話語含意的過程就是尋找最佳關(guān)聯(lián)的過程。 只有明了語篇中幾個對象之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才可能超越對文字表層意義的理解，從而理解語篇的深層含意，真正弄懂聽力材料，理解語篇內(nèi)涵。

二、關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論是20世紀80年代Sperber和Wilson在《關(guān)聯(lián)性：交際與認知》一書中正式提出的，是指語言交際被看作是一個信息意圖和交際意圖的示意推理過程。關(guān)聯(lián)理論的核心問題是交際與認知，是人們理解話語的過程，也就是按照關(guān)聯(lián)原則建構(gòu)認知語境并最終實現(xiàn)說話人交際意圖的過程（何兆熊，2000）。簡言之，要正確理解對方語言,就得在接受語言信息的過程中,通過語境來尋找信息的關(guān)聯(lián)(取得語境效果) ,然后再根據(jù)話語與語境的關(guān)聯(lián)情況進行推理。

三、聽力理解特征

語言學(xué)家H.G.Widdowson認為聽力理解有兩個層面：一方面，聽力理解意味著對句子意義的認識，即辨認出我們接收到的信號與有關(guān)語言的語音和語法系統(tǒng)之間的聯(lián)系，意識到它們構(gòu)成句子，而后獲取句子的意義；另一方面，聽力理解是對句子在交際中的功能及其價值的一種認識活動。說者將交際意圖表達出來，讓聽者注意到這個交際意圖，聽者則會根據(jù)此意圖，依靠自己的認知能力，運用三種知識信息推斷出與自己的認知環(huán)境相關(guān)聯(lián)的交際信息。因此，話語理解涉及語言解碼和推理兩個過程:前者指語言結(jié)構(gòu)的邏輯形式,即語義原形；后者指把邏輯形式轉(zhuǎn)換成話語命題之后推導(dǎo)出的隱含意義。后者是對前者的深入挖掘。而這一過程，也就是關(guān)聯(lián)理論強調(diào)的核心——“推理”，即充分運用說話人語境（如地點，場合等），背景知識等通過新舊信息的加強、矛盾和共同推出說話者的真實含義。

四、關(guān)聯(lián)理論在聽力對話中的應(yīng)用

關(guān)聯(lián)理論認為語言交際就是一種明示推理過程。明示是對說話人而言的，指說話人通過編碼向聽話人傳達交際意圖。而推理是對聽話人而言，即解碼過程，利用各種相關(guān)因素理解說話人話語的真實含意。聽力理解略有不同的是，除了說話人和對話人，還存在聽話人。當現(xiàn)實生活中的語料被搬到書面材料當中，聽話人要根據(jù)說話人和對話人的語料，激活大腦中的有效機制，從點到面或由面及點的尋求雙方的交際意圖和相關(guān)信息。結(jié)合關(guān)聯(lián)理論強調(diào)的“語境”“推理”“認知”等核心概念，突破傳統(tǒng)語義，句法等層面，尋求應(yīng)對四六級短對話更多有效機制。聽力過程是一個語音信息的處理過程——即大腦對語音信息進行解碼的過程。從關(guān)聯(lián)理論的角度看，聽力理解是認知過程。關(guān)聯(lián)理論把語用和認知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，將語用學(xué)研究的重點從話語的產(chǎn)生轉(zhuǎn)移到了話語的理解上來，有助于學(xué)生在聽力中敏銳地捕捉相關(guān)因素，有效地調(diào)動認知環(huán)境，創(chuàng)造關(guān)聯(lián)性語境，達到準確地理解所聽內(nèi)容。

關(guān)聯(lián)理論認為交際的本質(zhì)是推理，推理的理據(jù)包括多個層面：詞匯層面，語境層面，認知層面等等。先看以下這個例子：

（1）W: Have you found anything wrong with my stomach?

M: Not yet. I’m still examining. I’ll let you know the result next week.

Q: What’s the probable relationship between the man and the woman?

這個對話的意圖是根據(jù)對話雙方判斷二者的關(guān)系，從詞匯和語境層面“stomach”“examining”就可以推斷出二者為醫(yī)生和病人的關(guān)系。除了語言和語境知識, 受話人需要運用相關(guān)的背景知識去理解說話人所要表達的信息。如下：

（2）M：Do you know YaoMing？

W：I am a Chinese.

W的話語較為含蓄，為M提供了一個推理的認知環(huán)境，使M獲得了語境信息僅為M是個中國人，M再從自己的認知環(huán)境確認中國人都知道姚明這一語境假設(shè)，于是M分析出W的前提暗含著：Every Chinese should know YaoMing. W is a Chinese.再根據(jù)這個暗含前提，推斷出W的暗含意圖，最終獲得W喜愛功夫這個語境效果：He knows YaoMing as well.

上面這個例子中的回答單憑語言解碼是不夠的，需要認知推理，也就是必須與一定的語境假設(shè)相結(jié)合進行演繹推理，才能找出對話者的確切含義，否則無法理解。

（3）M: Did you enjoy Smiths’ party yesterday?

W: I’d rather stay at home.

Q: how did the woman think of the party?

在這個對話中，對話者沒有使用較為明確的單詞回答提問者的問題，而是用了較為含蓄的表達。在這種情況下，只有充分利用認知語境進行推理，認知語境由三種信息組成:詞匯信息，百科信息和邏輯信息。而三個因素的相互作用使得個體語境千差萬別，而對話雙方只有最大程度的爭取“互明”，即交際雙方對認知環(huán)境中的事實或假設(shè)在心理上能作出共同的認知和推斷(何自然，1996)。結(jié)合對話中的詞匯信息和邏輯信息，就不難根據(jù)“I’d rather”推斷出說話人的意圖，晚會頗為無趣等類似性質(zhì)。

五、結(jié)語

聽力的實質(zhì)是收聽者語言水平，背景知識，記憶能力等諸要素中尋找關(guān)聯(lián)的因素，進行邏輯推理而得出結(jié)論的過程。書面材料大都取自于生活，可見，人們在日常對話中往往遵循著關(guān)聯(lián)原則，即根據(jù)一切相關(guān)信息全面認知事物，從而達到理解話語的真正目的，在這其中，尋找關(guān)聯(lián)是正確認知的基礎(chǔ)。

根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，任何一個交際行為都傳遞著最佳相關(guān)性的假定或期待，聽話者總是以最小的認知努力來獲得最大的語境效果，并以此推導(dǎo)說話者的交際意圖。事實上，語言本身具有很大的模糊性，交際又涉及諸多因素，如社會文化特征，說話者談話意圖，行為特征等都可能給最佳關(guān)聯(lián)原則帶來一定的局限性，因此，在做聽力理解問題的時候，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分利用明說和暗含，共同判定答案的同時，提高對明示單詞的警覺性，進一步確認原因。

參考文獻：

[1]Rost, M. Introducing L istening [ M ]. London: Penguin, 1994.

[2] Sperber, D. &. D. Wilson. Relevance: Communication and Cognition [M].Oxford: Blackwell, 1995:15.

[3]何兆熊.新編語用學(xué)概要[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

[4]何自然.語用學(xué)概要[M].湖南教育出版社,1988．

邏輯推理關(guān)系范文第2篇

本著這一教學(xué)理念，筆者無論是在日常教學(xué)中，還是在不同級別的公開課當中，都注意提醒自己要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為努力目標.那這一教學(xué)目標如何才能有效達成呢？在筆者看來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中無論多糟糕的教學(xué)都能讓學(xué)生自然地產(chǎn)生一些思維能力，但教學(xué)作為一種學(xué)生成長過程殊的過程，因此更應(yīng)該在自然能力生成的基礎(chǔ)上，教師發(fā)揮更多的提升作用.筆者對此有所實踐并思考，現(xiàn)以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對觀察力和邏輯推理能力培養(yǎng)為例，將一些淺顯的收獲形成文章，以與同行切磋.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中觀察能力和邏輯推理能力意義淺述

進入課程改革以來，筆者常常體會到一個道理，就是在我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中只有真正認識到一件事物的意義，我們才能把一件事情看透并且做好，如果認識不到意義，往往就會流于形式而容易半途而廢.就以數(shù)學(xué)觀察和邏輯推理為例，基于一些教學(xué)經(jīng)驗，我們會知道初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會經(jīng)歷大量的數(shù)學(xué)觀察和邏輯推理，但至于為什么需要數(shù)學(xué)觀察和邏輯推理，數(shù)學(xué)觀察和邏輯推理對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)具有哪些重要的作用，則往往不被我們數(shù)學(xué)老師所重視.這就造成了我們的教學(xué)往往只能是知其然而不知其所以然.

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，筆者對數(shù)學(xué)觀察及邏輯推理之于學(xué)生的思維能力提升有著這樣的理解：

數(shù)學(xué)觀察是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的重要組成部分，其觀察對象是隱藏在數(shù)學(xué)模型后的數(shù)學(xué)符號，或者是隱藏在數(shù)學(xué)符號背后的數(shù)學(xué)模型.為什么兩者互為現(xiàn)象與實質(zhì)？是因為我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的大體上是這兩種情形：一是直接提供數(shù)學(xué)情境，這時需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進行思考，進行數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，并用相應(yīng)的數(shù)學(xué)符號來描述這一數(shù)學(xué)模型；二是提供給學(xué)生抽象的以符號為載體的數(shù)學(xué)問題，需要學(xué)生通過觀察進行思考，然后還原出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型.由此我們可以看出其中數(shù)學(xué)觀察是數(shù)學(xué)建模和抽象思維的基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力正是在觀察的基礎(chǔ)上形成的.

而邏輯推理則是在數(shù)學(xué)觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生內(nèi)隱的或者說默會的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一種自然的直覺，在這種直覺思維能力的作用下，學(xué)生會自發(fā)地由已知向未知進行推理，這種推理的初步形式是直覺的、跳躍性的，然后在學(xué)生書寫或陳述的過程中，需要一步步地進行闡述，為了合乎邏輯關(guān)系，邏輯推理就發(fā)生了.顯然，這種推理能力是思維能力的一部分.

例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程時，我們往往會給學(xué)生提供一元二次方程標準方程的變式給學(xué)生，如最簡單的變式5x2+3x-1=4，學(xué)生在看到這一方程之后就會通過觀察，將其與標準方程對照，得出二次項、一次項和常數(shù)項前面的系數(shù)各是多少，然后通過知識的重現(xiàn)與選擇，看其是否能夠變成（x+a）（x+b）=0的形式，如果不能則需要用求根公式進行求解.這一系列過程中充斥著數(shù)學(xué)觀察與邏輯推理，能力強的學(xué)生可以在思維中直接完成，能力相對較弱的則需要借助于草稿紙才能完成，但不管怎樣，我們都能看出初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)觀察與邏輯推理存在場合之廣泛和意義之重大.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中觀察能力和邏輯推理能力培養(yǎng)策略淺述

在認識到意義的基礎(chǔ)上，我們提出的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀察能力和邏輯推理能力的目標就需要靠良好的教學(xué)策略才能實現(xiàn).關(guān)于這一點筆者也想談?wù)勛约旱囊恍\顯的看法與做法.

在筆者看來，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力首先就要培養(yǎng)好學(xué)生良好的數(shù)學(xué)直覺.這種數(shù)學(xué)直覺即是指數(shù)學(xué)觀察的直覺與邏輯推理的直覺.事實表明，只有具有了良好的直覺，學(xué)生才有可能在接觸到數(shù)學(xué)問題時迅速地反映出問題解決的思路.而要具有良好的直覺，又必須以數(shù)學(xué)觀察和邏輯推理能力為載體，因為兩者是一種相輔相成、互相促進的關(guān)系.有數(shù)學(xué)課程專家研究得出這樣一種關(guān)系，就是學(xué)生的直覺與興趣之間有著密切的關(guān)系，這種研究結(jié)果應(yīng)該說與我們的教學(xué)經(jīng)驗是吻合的.因為在日常教學(xué)中我們常常注意到這樣的現(xiàn)象，就是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的同學(xué)往往在課堂上有著良好的直覺，具體表現(xiàn)正是學(xué)生能夠敏銳地觀察到數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵所在，能夠迅速地對問題解決思路形成良好的邏輯推理的大體過程.而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生在遇到問題時，往往表現(xiàn)得比較遲鈍，觀察不到問題背景中的數(shù)學(xué)因素，因而就無法展開邏輯推理.

這樣，我們的論述也就由數(shù)學(xué)直覺過渡到數(shù)學(xué)興趣上來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生真正的數(shù)學(xué)興趣策略一般有：

讓學(xué)生觀察體會數(shù)學(xué)美.數(shù)學(xué)興趣異于一般的學(xué)習(xí)興趣，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，而這在初中數(shù)學(xué)內(nèi)容中有著豐富的素材，例如數(shù)學(xué)的高度概括性，生活中長度、溫度、時間的描述均離不開“數(shù)”，例如數(shù)學(xué)的對稱性，數(shù)軸、各種曲線如拋物線、各種幾何對稱圖形如圓等，“數(shù)”與“形”是人們描述自然的抽象且有用的手段.

讓學(xué)生感受邏輯推理的力量.無論是代數(shù)中的分析計算，還是幾何中的推理證明，如果我們能夠帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中絲絲入扣的關(guān)系，就能在“因為……，所以……”中，在不斷地發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系中感受到邏輯推理的力量.如果我們還能將這種邏輯推理遷移到其它領(lǐng)域，如生活中某些事件的猜想、某些專業(yè)領(lǐng)域如警察分析案件中均離不開邏輯推理時，邏輯推理的力量就更加能夠為學(xué)生所體會.

以上所述的數(shù)學(xué)直覺與數(shù)學(xué)興趣是筆者認為比較重要、比較基礎(chǔ)的兩點，其余策略由于篇幅所限，不再贅述.

三、關(guān)于數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的一點思考

邏輯推理關(guān)系范文第3篇

一、詞語同現(xiàn)

詞語同現(xiàn)是指意義上相關(guān)的詞匯有可能出現(xiàn)在同一語篇中，構(gòu)成以某一話題為中心的詞匯鏈，也有人稱之為語義場。

[例1]A man was trying to take a photo of a crow（烏鴉）that had a nest in a tower， but the crow always left when she saw his coming. The bird did not ________until the man left the tower.

A. relax B. recover C. react D. return

解析：return與left相對，“離開”“返回”這兩者屬于詞語同現(xiàn)，故選D。

二、詞語復(fù)現(xiàn)

詞語復(fù)現(xiàn)指某一個詞以原詞、同根詞、同義詞、反義詞（如wrong與not correct ）、上義詞、下義詞等方式重復(fù)出現(xiàn)在語篇中，語篇中的句意就是通過這種復(fù)現(xiàn)關(guān)系達到相互銜接的。如：

[例2]Fore example， many birds have good number sense... Another interesting experiment showed a bird’s ________

number sense.

A. amazing B. annoying C. satisfying D. disturbing

解析：選項中的“amazing （令人驚異的）”與上文中“good number sense（良好的數(shù)字感）”中的good相對應(yīng)，屬近義復(fù)現(xiàn)，故選A。

[例3]Number sense is not the ability to count. It is the ability to recognize a change in number...It seems that number sense is something we have in common with many animals in this world， and that our human ________ is not much better than a crow’s.

A. sight B. nature C. ability D. belief

解析：與上文中number sense ability “數(shù)字感知能力” 中ability是原詞復(fù)現(xiàn)，故選C。

三、邏輯推理

在做完形填空時許多考生都會有這樣的經(jīng)歷，即使他們對選項當中的每個詞的意思都非常清楚，但得分不高。因為完形填空考查的是一種綜合能力，不僅是對詞匯的考查，對句子之間和上下文之間邏輯關(guān)系的推斷也是完形填空考查的重點。其中邏輯關(guān)系主要包括因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、對比關(guān)系、并列關(guān)系等。

[例4]If a nest has four eggs and you remove one， the bird will not notice. However， if you remove two， the bird generally leaves. This means that the bird knows the ________between two and three.

A. distance B. range C. difference D. interval

解析：通過對上文兩個實驗的對比，“從四個蛋中拿走一個，鳥兒不會注意到”和“從四個蛋中拿走兩個，鳥兒就會發(fā)現(xiàn)”可推斷出鳥兒能知道“一”和“二”的區(qū)別，故選C。

[例5]For example， babies about fourteen months old almost always notice if something is taken away from ________group. But when the number goes beyond three or four， the children are often fooled.

A. single B. small C. local D. new

解析：從表轉(zhuǎn)折的連詞But可知，上句和下句之間是轉(zhuǎn)折關(guān)系，下句提到“當數(shù)量超過三和四時，孩子就往往被愚弄”，換句話說“數(shù)量較少時，孩子就不會注意到了”，故選B。

【實踐演練】

1.（2013全國）Michael Greenberg is a very popular New Yorker. He is not famous in sports or the arts. But people in the streets ________ him，especially those who are poor.

A. know about B. learn from C. cheer for D. look after

2.（2013全國）He looks like any other businessman， wearing a suit and carrying a briefcase（公文箱）. But he’s ________. His briefcase always has some gloves.

A. calm B. different C. crazy D. curious

3.（2013全國）A pair of gloves may be a ________thing，but it can make a big difference in winter.

A. small B. useful C. delightful D. comforting

4.（2013全國）In winter， Mr. Greenberg does not ________ like other New Yorkers， who look at the sidewalk and hurry down the street.

A. act B. sound C. feel D. dress

5.（2013全國）It runs in the________. Michael’s father always helped the poor as he believed it made everyone happier.

A. city B. family C. neighborhood D. company

6.（2013天津）His hands tell the story of his life as a ________， including all his struggle... On one of those hot mornings I was picking sweet corn with my dad to fill the last order from the grocery.

A. teacher B. gardener C. farmer D. grocer

7.（2013天津）His loving and selfless nature has inspired me to become more sympathetic and ________， putting others first.

A. careful B. regretful C. considerate D. humorous

8.（2013天津）When Joe was about to start school， all signs pointed to success. Yet things turned out to be quite _______.

A. unfair B. boring C. disappointing D. dangerous

9.（2013重慶）On that afternoon， as the math teacher started to introduce difficult concepts， dark clouds covered the sky， and the storm set in... Soon math time was followed by the time for ________. All children naturally drew ________pictures on such a day.

A. class B. sports C. art D. tea

A. great B. dark C. different D. strange

10.（2013山東）I think my change started when I was at Palomar College. At first， I just wanted to get my ________ and be left alone.

A. balance B. homework C. degree D. interest

11.（2013山東）By the end of my first semester， I was really ________. It seemed as if everyone but me had made friends and was having fun.

A. careful B. lonely C. curious D. guilty

12.（2013山東）When she died， I was ________， but I was also very grateful to her.

A. homeless B. heartbroken C. bad-tempered D. hopeless

13.（2013湖南）When I was 8 years old， I once decided to run away from home. With my suitcase ________ and some sandwiches in a bag， I started for the front door and said to Mom， “I’m leaving.” “If you want to ________， that’s all right，” she said.

A. packed B. returned C. cleaned D. repaired

A. drop out B. go by C. move around D. run away

14.（2013湖南） “Wait a minute，” Mom said. “I want your ________ back. You didn’t wear anything when you arrived.” This really angered me. I tore my clothes off - shoes， socks， underwear and all...

A. bag B. clothes C. sandwiches D. suitcase

15.（2013湖南）I dashed to the front door and banged on it loudly. “Who’s there？” I heard. “It’s Billy！ Let me in！” The voice behind the ________ answered， “Billy doesn’t live here anymore. He ran away from home.”

A. house B. tree C. door D. yard

16.（2013江蘇）That was why she was alone on the ________， wearing an expensive swimsuit. It had taken a massive tantrum（大發(fā)脾氣） to get her parents to buy it. They were back at the beach-house...

A. beach B. bed C. floor D. ship

17.（2013遼寧）...and all of a sudden she saw an amazing ________. There on the other side of the valley was a little house and its windows were golden.

A. hill B. valley C. background D. sight

18.（2013四川）There， I met 14-year-old Stephanie， whose burns are a lot more serious than mine. But she is so ________ that she never lets anyone put her down.

A. honest B. strong C. active D. young

19.（2013陜西）We ordered hamburgers and Coca Cola at the counter. When our ________ came， I started walking towards an empty table.

A. food B. turn C. bill D. menu

20.（2013安徽）Becoming fluent in a language will take years， but learning to get by （湊合，過得去） takes ________.

A. some risks B. a lot less C. some notes D. a lot more

參考答案與解析

1. A 邏輯推理。從上文可知“Greenberg是一個很受歡迎的人”，可推斷“街上的人都認識他”。故選A。

2. B 邏輯推理。上文提到“他像其他商人一樣，穿著西裝，帶著公文箱”，但是“公文箱里總是裝著幾雙手套”，由此可推出他是不一樣的。故選B。

3. A 邏輯推理。由線索詞but推出，這里應(yīng)選與下文big相對應(yīng)的small。故選A。

4. A上下義復(fù)現(xiàn)。由下文look at the sidewalk和 hurry down the street可知，look和hurry屬于個人的行為表現(xiàn)， 故選A，act和look、hurry是上下義詞復(fù)現(xiàn)。

5. B上下義復(fù)現(xiàn)。選項中family是下文中提到Michael’s father的上義詞，即上下義詞復(fù)現(xiàn)，故選B。

6. C邏輯推理。由下文的場景“picking sweet corn”可知，爸爸是一個農(nóng)民，故選C。

7. C詞語同現(xiàn)。與sympathetic（同情的）和putting others first可能同時出現(xiàn)的應(yīng)是considerate（體貼的），故選C。

8. C 邏輯推理，由表示轉(zhuǎn)折的yet推出，選項中disappointing與上文success相對應(yīng)，故選C。

9. 前空選C，詞語復(fù)現(xiàn)。下文中提到的“drew picture”與選項中的“art”屬于詞語復(fù)現(xiàn)，故選C。

后空選B，邏輯推理/原詞復(fù)現(xiàn)。上文中的場景提到“dark clouds covered the sky， and the storm set in”，在這樣天氣，孩子自然而然地會畫出暗淡的圖畫。故選B。dark也是原詞復(fù)現(xiàn)。

10. C 詞語同現(xiàn)。由上文的場景at Palomar College可知，我只想取得自己的學(xué)位，詞語同現(xiàn)。故選C。

11. B 邏輯推理。由下文可知，除了我之外，每個人都交上了朋友并玩得很開心，由此可推出我沒有交上朋友，可見我是孤獨的，故選B。

12. B 詞語同現(xiàn)。上文提到的“die”與選項中的“heartbroken”詞語同現(xiàn)，故選B。

13. 前空選A，邏輯推理。由語境“run away from home”可知，我離家出走，肯定要打包行李。故選A。

后空選B，詞語復(fù)現(xiàn)。上文提到“run away”，本空格屬于詞語復(fù)現(xiàn)，故選D。

14. B 原詞復(fù)現(xiàn)。下文提到“clothes”，本空格屬于詞語復(fù)現(xiàn)，故選B。

15. C 原詞復(fù)現(xiàn)。上文提到了“door”有人敲門，接著就是門后的人回答，本空格屬于詞語復(fù)現(xiàn)。故選C。

16. A 詞語同現(xiàn)。與下文所提到的“swimsuit”和“beach-house”同現(xiàn)的選項應(yīng)是“beach”，故選A。

17. D 上下義復(fù)現(xiàn)。選項當中的“sight”是下文提到的“valley”“house”“windows”的上義詞，即是上下義詞復(fù)現(xiàn)，故選D。

18. B 邏輯推理。由下文提到“she never lets anyone put her down”，可推出Stephanie很堅強，故選B。

19. A 上下義復(fù)現(xiàn)。選項中的“food”是上文提到的“hamburgers”和“Coca Cola”的上義詞，即是上下義詞復(fù)現(xiàn)，故選A。

20. B 邏輯推理。由轉(zhuǎn)折詞but推出，選項中的“a lot less”與上文提到的“take years”相對應(yīng)，故選B。

邏輯推理關(guān)系范文第4篇

Abstract： According to the characteristics of fault diagnosis of communication instruments in TT&C-ship and the needs of diagnosis， we made fault tree analysis and expert system technology were combined ，based on this，we designed the complete system model， designed knowledge model， designed fault diagnosis flow of the common meteorological instruments. The system should made operator lookup and solve instruments fault quickly and true.

關(guān)鍵詞： 通信裝備；故障診斷；故障樹；專家系統(tǒng)

Key words： communication instrument；Fault Diagnosis；Fault Tree；Expert System

中圖分類號：V55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）33-0190-03

0 引言

目前測量船在用的通信裝備技術(shù)含量高、工作原理復(fù)雜、專業(yè)性強、種類繁多，測量船出海期間通信的實時性對通信保障工作提出極高的要求，同時長時間的海上船搖對通信裝備也具有很大的影響，這些因素都為科技人員對通信裝備維護保養(yǎng)設(shè)置了很高的標準，同時要求一旦裝備發(fā)生任何故障，科技人員要能夠快速定位解除故障，對崗位人員的故障排查、定位能力要求很高。而當前航天測量船對通信裝備的故障診斷排查主要依靠科技人員的經(jīng)驗積累來完成，效率不高。因此，設(shè)計一套測量船通信裝備故障診斷系統(tǒng)用來有效輔助科技人員快速、準確進行裝備故障診斷，便成為當前一個迫切需要解決的問題。

1 設(shè)計思想

故障樹分析法[1]是一種將系統(tǒng)故障形成原因按樹枝狀逐級細化的圖形演繹方法。它通過對可能造成系統(tǒng)故障的各種因素（包括硬件、軟件、環(huán)境、人為因素等）進行分析，畫出邏輯框圖（故障樹）；再對系統(tǒng)中發(fā)生的故障事件，由總體至部分按樹枝狀逐級細化分析。常見的故障樹診斷主要有邏輯推理診斷法和最小割集診斷法[2]。

專家系統(tǒng)[3]是一種智能計算機程序，它是運用知識和推理來解決只有專家才能解決的問題。由于不同的專家系統(tǒng)所需要完成的任務(wù)和特點不同，其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也不盡相同。目前比較流行的專家系統(tǒng)的一般結(jié)構(gòu)包括人機接口、推理機、解釋器、知識庫管理模塊、綜合數(shù)據(jù)庫、知識庫。

針對航天測量船裝備故障診斷的特點及診斷需求，根據(jù)優(yōu)勢互補原則，從產(chǎn)生與作用、知識獲取、知識轉(zhuǎn)換、診斷功能的擴展等方面歸納分析出故障樹分析法與專家系統(tǒng)的結(jié)合點，作為故障診斷系統(tǒng)的設(shè)計思想。

1.1 從專家系統(tǒng)與故障樹的產(chǎn)生和作用來看，兩者是有一定聯(lián)系的 故障樹是圖形化的用于系統(tǒng)可靠性分析和故障診斷的模型；而專家系統(tǒng)是當系統(tǒng)失效時綜合利用各種診斷信息，依據(jù)知識庫中的知識，通過推理確定系統(tǒng)的故障原因，并給出排除故障的方法和建議。

1.2 從專家系統(tǒng)知識獲取的角度來看，故障樹分析法也是一種基于診斷模型的知識獲取方法，該方法在故障診斷中的應(yīng)用在一定程度上解決了專家系統(tǒng)在實際應(yīng)用中對動態(tài)系統(tǒng)知識獲取的瓶頸問題。

1.3 從故障樹知識與專家系統(tǒng)知識轉(zhuǎn)換的角度來看，故障樹具有標準化的知識結(jié)構(gòu)。故障樹的頂事件對應(yīng)于專家系統(tǒng)要分析解決的任務(wù)，其底事件對應(yīng)于專家系統(tǒng)的推理結(jié)果；而故障樹由頂?shù)降椎膶哟魏瓦壿嬯P(guān)系對應(yīng)于專家系統(tǒng)的整個推理過程。

1.4 從故障樹分析方法對專家系統(tǒng)故障診斷功能的擴展角度來看，邏輯推理診斷法用故障樹中各底事件、中間事件、頂事件的發(fā)生概率對故障樹轉(zhuǎn)化生成的規(guī)則進行排序，提高了系統(tǒng)搜索匹配規(guī)則的效率；在最小割集診斷法中，引入最小割集重要度和底事件概率重要度，提高了故障診斷命中率，減少了測試工作量。故本系統(tǒng)設(shè)計中采用邏輯推理診斷法和最小割集診斷法結(jié)合的故障診斷方法。

2 總體模型設(shè)計

航天測量船通信裝備故障診斷系統(tǒng)主要包括六個功能模塊，分別為：系統(tǒng)管理模塊、知識庫管理模塊、故障診斷模塊、診斷維修記錄模塊、輔助工具模塊、幫助模塊等六個模塊。其中每個模塊可以分別通過包含各自的子模塊來具體實現(xiàn)。系統(tǒng)模型如圖1所示。

2.1 系統(tǒng)管理模塊 主要實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫連接配置、用戶登錄、用戶管理、修改密碼等功能。

2.2 知識庫管理模塊 主要實現(xiàn)對知識的獲取、管理和維護，以使知識庫不斷完善。

①知識獲取子模塊：可通過向?qū)Ш驮O(shè)計視圖兩種方式獲取知識。向?qū)Х绞竭m用于初次創(chuàng)建某裝備知識庫；設(shè)計視圖方式適合于對已初步形成的某裝備的知識庫實現(xiàn)有針對性的局部知識獲取。②知識管理子模塊：實現(xiàn)將知識以數(shù)據(jù)庫表的形態(tài)呈現(xiàn)給用戶，以便用戶對各種表中存儲的知識直接進行添加、刪除、編輯、查詢等操作。③知識檢索子模塊：將知識按照不同的裝備、不同的歸屬結(jié)點以及不同的知識類別進行列表索引。④知識備份子模塊：主要實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫中全部知識的復(fù)制備份。

2.3 故障診斷模塊 主要實現(xiàn)對選定裝備的故障診斷工作，提供邏輯推理和最小割集兩種診斷方法。

①故障識別子模塊：主要通過與用戶交互相關(guān)的診斷信息來實現(xiàn)故障類型的判斷。②邏輯推理診斷子模塊：主要實現(xiàn)利用邏輯推理診斷方法進行故障診斷。③最小割集診斷子模塊：主要實現(xiàn)利用最小割集診斷方法進行故障診斷。④診斷維修記錄參考子模塊：將調(diào)用邏輯推理診斷子模塊或最小割集診斷子模塊進行故障診斷的故障類型相關(guān)診斷維修記錄提供給用戶參考，幫助用戶進行故障維修。⑤排故措施參考子模塊：對調(diào)用邏輯推理診斷子模塊的診斷最終結(jié)論或最小割集診斷子模塊中的每一步診斷提示給出相關(guān)的排故措施，幫助用戶進行故障維修。⑥診斷維修記錄存檔子模塊：當用戶對故障診斷的結(jié)論進行維修驗證后，需提交此次故障維修相關(guān)信息，如維修結(jié)論、維修結(jié)論描述、維修解決方案、維修人員、維修時間、維修地點、裝備編號、生產(chǎn)廠家、服役時間等要素。

2.4 診斷維修記錄模塊 主要實現(xiàn)對診斷維修記錄的查詢、增加、刪除、編輯等管理維護以及對系統(tǒng)存檔的診斷維修記錄進行定量分析。

2.5 輔助工具模塊 主要提供一些系統(tǒng)的輔助工具功能，如Visio繪圖工具、打印、記事本、計算器等。

2.6 幫助模塊 主要包括關(guān)于系統(tǒng)的簡單信息和使用幫助。

3 診斷知識庫E-R模型設(shè)計

診斷知識庫中擁有知識的數(shù)量和質(zhì)量是本系統(tǒng)性能和問題求解能力的關(guān)鍵因素[4]，根據(jù)面向?qū)ο蟮牟煌蓪⒐收显\斷知識庫大致分為七個數(shù)據(jù)表：結(jié)點表、故障類型表、故障樹節(jié)點事件表、故障識別規(guī)則表，故障規(guī)則表、測試條目表、排故措施表。圖2為通信裝備故障診斷知識庫的E-R圖（下劃線的數(shù)字表示是其所屬實體的主鍵）。

圖中數(shù)字標示的含義具體如下：

1：結(jié)點名稱；2：結(jié)點編號；3：結(jié)點層次；4：結(jié)點所屬儀器裝備編號；5：父結(jié)點編號；6：子結(jié)點編號組合；7：結(jié)點原理（文字說明）；8：結(jié)點原理圖編號；9：維修知識屬性；10：維修知識內(nèi)容；

11：故障類型名稱；12：故障類型編號；13：故障類型所屬結(jié)點編號；14：故障樹結(jié)構(gòu)圖編號；15：故障原理圖編號；16：故障原理（文字說明）；17：下級鏈結(jié)故障（樹）類型編號組合；18：故障識別規(guī)則編號；

19：故障樹節(jié)點事件編號；20：節(jié)點事件；21：節(jié)點事件層次；22：事件性質(zhì)；23：父節(jié)點事件編號；24：子節(jié)點事件編號組合；25：本節(jié)點事件與子節(jié)點事件的關(guān)系；26：節(jié)點事件隸屬故障類型編號；

27：故障識別規(guī)則編號；28：故障類型權(quán)值；29：故障征兆編號組合；30：故障征兆對應(yīng)的域值編號組合；31：故障征兆對應(yīng)的條件權(quán)值組合；32：用戶確認的故障征兆對應(yīng)的可信度組合；33：前件關(guān)系；34：追加關(guān)系；35：追加前件的規(guī)則編號；36：結(jié)論編號；37：規(guī)則強度；38：規(guī)則閾值；39：結(jié)論域值；

40：故障規(guī)則編號；41：規(guī)則隸屬的故障類型編號；42：規(guī)則前件編號組合；43：規(guī)則前件關(guān)系；44：追加關(guān)系（前件）；45：追加前件的規(guī)則編號；46：規(guī)則結(jié)論編號組合；47：規(guī)則結(jié)論關(guān)系；48：追加關(guān)系（結(jié)論）；49：追加結(jié)論的規(guī)則編號；50：結(jié)束標志組合；51：規(guī)則屬性組合；

52：測試條目編號；53：測試條目隸屬的儀器裝備編號；54：測試條目內(nèi)容；55：測試條件；56：測試工具；57：測試位置；58：測試位置圖編號；59：測試方法與步驟；60：標準測試值；61：實際測試值；

62：排故措施編號；63：排故措施針對的診斷最終結(jié)論編號；64：排故知識（文字說明）；65：排故圖編號。

4 故障診斷流程

本文中對診斷流程設(shè)計考慮了系統(tǒng)使用的邏輯推理診斷法和最小割集診斷法。圖3為故障診斷流程圖。

用戶可通過兩種方式進入故障診斷流程：

①第一種方式：用戶直接選擇裝備名稱、型號、故障類型。系統(tǒng)將該故障類型直接調(diào)入“故障識別沖突集”中，轉(zhuǎn)入第④步；

②第二種方式：用戶根據(jù)自己的相關(guān)經(jīng)驗，選擇故障可能發(fā)生的最小范圍的結(jié)點，也可以同時選擇提交故障征兆以及故障征兆發(fā)生的環(huán)境、條件等域值；

③若用戶在第②步中同時提交了結(jié)點和故障征兆兩類信息，則系統(tǒng)根據(jù)用戶提供的診斷信息，按照搜索和故障識別規(guī)則的匹配策略把相匹配的故障識別規(guī)則結(jié)論放入“故障識別沖突集”中。若“故障識別沖突集”為空，則返回至第②步。若不為空，則轉(zhuǎn)入第④步；

④系統(tǒng)按照故障類型權(quán)值大小，依次在“故障識別對話”中向用戶詢問“故障識別沖突集”中的故障識別規(guī)則前件的可信度；

⑤系統(tǒng)按照故障規(guī)則的匹配策略，判斷出該故障類型識別是否成功。若故障類型識別不成功，需要修改已提交的某規(guī)則前件可信度。若成功則調(diào)用故障類型的診斷線程；

⑥用戶可選擇采用邏輯推理診斷法和最小割集診斷法。若用戶選擇邏輯推理診斷法，轉(zhuǎn)入第⑦步；若用戶選擇最小割集診斷法，轉(zhuǎn)入第⑨步；

⑦系統(tǒng)定位到某故障類型，提供與之相關(guān)的診斷維修參考。系統(tǒng)按照故障規(guī)則的搜索、匹配策略，實現(xiàn)基于故障規(guī)則的邏輯推理診斷。若啟用的是一條測試規(guī)則，則在“故障診斷對話”中依次詢問該測試條目，并給出該測試條目的測試工作參考。若此次邏輯推理診斷成功，系統(tǒng)給出最終診斷結(jié)論的排故措施參考以及診斷路徑解釋；若系統(tǒng)得出的最終診斷結(jié)論是另一故障類型，則系統(tǒng)自動轉(zhuǎn)入第⑥步。若用戶維修驗證成功，則按要求將此次診斷維修記錄存檔后，結(jié)束診斷；若用戶維修驗證不成功，可參閱以往該故障類型的診斷維修記錄，幫助用戶調(diào)整維修方案，也可以轉(zhuǎn)入第⑧步或選擇最小割集診斷法進行該故障類型診斷；

⑧系統(tǒng)按沖突求解策略自動調(diào)用“故障識別沖突集”中其它故障類型的診斷線程，轉(zhuǎn)入第⑥步或根據(jù)用戶需要返回至第①步或第②步；

⑨系統(tǒng)為每一步診斷提示，給出相應(yīng)的排故措施參考、診斷維修記錄參考以及提供用戶查看該故障樹的各最小割集重要度、最小割集中的各底事件的概率重要度等統(tǒng)計數(shù)據(jù)。若用戶在某一步的診斷提示下的維修驗證成功，則將此次診斷維修記錄按要求存檔后，結(jié)束診斷；若用戶維修驗證均不成功，可轉(zhuǎn)入第⑧步或選擇邏輯推理診斷法進行該故障類型診斷。

5 結(jié)束語

目前，航天測量船對通信裝備的故障診斷排查主要依靠科技人員長期累積的經(jīng)驗來完成，具有效率不高的特點。結(jié)合了故障樹分析法與專家系統(tǒng)的通信裝備故障診斷系統(tǒng)的應(yīng)用不僅可以輔助科技人員快速、準確地進行故障分析、定位，大幅提高排除故障的效率，而且可以協(xié)助科技人員找出裝備的薄弱環(huán)節(jié)，并提出相應(yīng)的改進措施。

參考文獻：

[1]劉迅.基于故障樹與BAM神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的只能故障診斷方法[C].科學(xué)技術(shù)與工程，2010：3101-3105.

[2]鄭麗敏.人工智能與專家系統(tǒng)原理及其應(yīng)用[M].北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2004：131-154.

邏輯推理關(guān)系范文第5篇

關(guān)鍵詞 三段論推理，心理邏輯，心理模型，知識和試題雙重結(jié)構(gòu)模型。

分類號 B842.5

1 問題的提出

目前，西方推理心理學(xué)的研究者們對人類在推理過程中是如何進行心理加工的這一問題提出了眾多的理論模型，其中最有代表性的是以下2種在“人類推理是否合乎邏輯”問題上相互對立的理論：

一是由Braine等人提出的“心理邏輯”（mental-logic）理論，該理論強調(diào)人類推理加工的邏輯性質(zhì)，其主要觀點是，認為人類推理過程包括以下3個組成部分：（1）一組推理圖式；（2）一種以圖式為工具進行推理的推理程序；（3）一組獨立激活的實用原理，它們影響對表面結(jié)構(gòu)的解釋，并且能暗示或抑制某種推斷和推理策略[1]。

二是由Johnson-Laird提出的“心理模型”(mental model)理論，該理論把推理者的推理錯誤歸之為受非邏輯加工因素的影響所致，認為人類在進行推理活動時，整個過程可分為理解、描述和有效性檢驗3個不同的階段；推理者在進行推理時其結(jié)果的正確性如何依賴于由推理前提所能建構(gòu)的心理模型的數(shù)量：能建構(gòu)的心理模型越多，推理者越難得出正確結(jié)論[2]。

總之，西方心理學(xué)家的非邏輯理論認為，人們進行推理時完全不理會形式的法則，只是在其他因素影響下完成推理行為；而邏輯理論則認為，人們進行推理時是會考慮形式邏輯的法則的，只是在某些因素影響下會使推理者選擇不合形式邏輯法則的結(jié)論。

胡竹菁對現(xiàn)有的西方演繹推理心理學(xué)研究進行剖析后曾指出，雖然“心理邏輯”和“心理模型”在推理加工的邏輯非邏輯問題上是兩種對立的理論模型，但它們的共同缺點之一是“未能注意到試題的結(jié)構(gòu)與推理者知識結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，因此對于被試的推理結(jié)果只按形式邏輯規(guī)則來判定其正誤，而未能考慮到被試在進行結(jié)論正確性的決策時的心理活動過程”[3]。例如，對于表3中的一個三段論推理題的前提組合“所有的植物都是生物，所有的松樹都是植物”，另一個三段論推理題的前提組合 “所有的大夫都是教師，所有的運動員都是大夫”，根據(jù)形式邏輯的觀點，上述2題在推理形式上都屬于第一格的AA式，也就是說，它們具有下列共同的邏輯形式：“所有的M都是P，所有的S都是M”，因此，都能推出有效結(jié)論“所以，所有的S都是P”，即第一組前提能推出有效結(jié)論“所有的松樹都是生物”，第二組前提能推出有效結(jié)論“所有的運動員都是大夫”。也就是說，根據(jù)形式邏輯法則，上述2題都是有效的推理。在西方現(xiàn)有的研究中，如果被試認為例題2的推理結(jié)論是錯的，則幾乎所有的研究者都根據(jù)這種結(jié)論違反了形式邏輯法則而認為他作了錯誤的推理。

我們認為，這樣的看法對于推理者來說是不公平的，因為雖然試題1和試題2在形式邏輯意義上具有相同的邏輯形式結(jié)構(gòu)，但這2題在推理內(nèi)容的構(gòu)成方面是不同的：試題1是由內(nèi)容正確的前提組成，試題2則是由內(nèi)容不正確的前提組成。因此，如果大學(xué)生被試對試題2進行推理時，對推理結(jié)論正確與否的回答是“正確”，我們不能由此認為這些大學(xué)生被試不知道“運動員不一定是大夫”的道理，他們所以會作出這樣的回答是因為根據(jù)形式邏輯法則，這種推理結(jié)論是有效的；而如果大學(xué)生被試對試題2進行推理時，對推理結(jié)論正確與否的回答是“錯誤”，雖然這種回答不符合形式邏輯法則，但我們也不能由此就認為這些大學(xué)生被試不知道“所有的M都是P，所有的S都是M，所以，所有的S都是P”是正確的邏輯推理形式。他們之所以會這樣回答是因為推理題的內(nèi)容是錯誤的。總之，人們在進行邏輯推理時，所面對的推理題是有一定的結(jié)構(gòu)的，他們進行推理時所依據(jù)的推理知識只不過是試題結(jié)構(gòu)在人腦中的反映而已，所以，這些推理知識也是有結(jié)構(gòu)的。由此，我們在探討人類推理的心理加工過程時，也就應(yīng)該分析推理加工與試題結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。而西方三段論推理心理學(xué)研究的缺陷之一就是未能看到試題結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系。

為解決這些問題，胡竹菁提出了一個有關(guān)人類演繹推理的新的理論模型，即“知識和試題雙重結(jié)構(gòu)模型”[3]，其基本觀點是：

（1）人的推理行為（B(r)）是推理試題結(jié)構(gòu)（含形式結(jié)構(gòu)IS(form)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)IS(content)）和推理者所掌握的推理知識結(jié)構(gòu)（含形式知識結(jié)構(gòu)KS(form)和內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)KS(content)）的函數(shù)，用公式表示即：B(r)=f(IS(form)、IS(content)，KS(form)、KS(content))。

（2）可以用“理性推理”和“邏輯推理”2個維度來衡量推理者進行推理時所依據(jù)的知識：前一個維度是反映推理者對推理所要求的知識掌握了多少，反映的是處于不同知識水平的推理者所進行的推理加工行為，推理者掌握較多推理知識時所進行的推理加工屬于理性加工，推理者掌握較少推理知識時所進行的推理加工屬于非理性加工；后一個維度是反映推理者所掌握的推理知識中有關(guān)“推理形式”和“推理內(nèi)容”之間的比例，反映的是推理者對這2種知識所掌握的比例不同的推理者所進行的推理加工行為，推理者掌握“推理形式”方面的知識比“推理內(nèi)容”方面的知識更多時所進行的推理加工屬于邏輯加工，推理者掌握“推理形式”方面的知識比“推理內(nèi)容”方面的知識更少時所進行的推理加工屬于非邏輯加工。簡言之，推理者在一定推理知識指導(dǎo)下所進行的推理行為稱之為“理性推理”； 推理者在沒有任何推理知識指導(dǎo)下所進行的推理行為稱之為“非理性推理”。當推理者主要是依據(jù)形式邏輯知識來選擇推理結(jié)論時，他所進行的推理加工可稱為邏輯加工，反之，如果推理者是根據(jù)對“推理內(nèi)容”知識的掌握來進行推理結(jié)論的選擇時，則他所進行的推理加工稱為非邏輯加工。

胡竹菁等曾對三段論推理過程中被試在進行結(jié)論正確性的判定時是否存在“形式標準”和“內(nèi)容標準”這兩種判定標準問題作了實驗論證[4]。但有人對此提出了不同看法，認為“當被試‘知道某一前提有錯，也知道三段論推理題在形式上是正確的時候’是否一定如作者所說會因‘兩種評判標準’的矛盾而產(chǎn)生心理上的沖突呢？可以設(shè)想，具有相當文化水準和科學(xué)訓(xùn)練的大學(xué)生不至于連前提有誤而‘形式正確’的三段論不能得出正確結(jié)論這樣的常識也沒有；把結(jié)論判為‘對’，恐怕絕大多數(shù)是由于既未發(fā)現(xiàn)前提中的內(nèi)容錯誤（這一發(fā)現(xiàn)可以從邏輯上判定結(jié)論錯誤），也未發(fā)現(xiàn)結(jié)論本身的錯誤（這一發(fā)現(xiàn)可以從事實上直接判定結(jié)論錯誤）”[5]。

心理學(xué)的研究不能僅停留在“設(shè)想”上。為了進一步弄清大學(xué)生在知道“前提有誤”的情況下進行推理時是否會選擇不符合形式邏輯要求的結(jié)論，比較上述3種模型對被試答題結(jié)果的解釋效果，進而進一步認識人類三段論推理的心理加工實質(zhì)，我們設(shè)計并實施了這一實驗。

2 實驗方法

2．1 實驗材料

包括“句子判斷”、“純形式三段論推理”和“含有內(nèi)容的三段論推理”三部分組成。

“句子判斷” 測驗部分包括32道判斷題。其內(nèi)容就是“含內(nèi)容的三段論推理”題中的前提所組成（如表3所示的一組前題為“所有的植物都是生物，所有的松樹都是植物”，其中每個前提都構(gòu)成一道句子判斷題）。在這些判斷題中，有些是大部分人熟悉的句子，有些則是人們不太熟悉的句子；此外，有些句子的內(nèi)容是正確的，有些句子的內(nèi)容則是錯誤的。這兩個維度組合在一起就形成如下4種類型的句子判斷題：熟悉正確（如“所有的松樹都是植物”）、熟悉錯誤（如“所有的運動員都是大夫”）、不熟悉正確（如“所有的溴都是鹵族元素”）、不熟悉錯誤（如“所有的甲烯都是烯烴”）。

被試在句子判斷中的任務(wù)是對構(gòu)成16道推理題前提的32個句子的正誤作出判定。

“純形式三段論推理”測驗包括8道試題。其中，選擇按Johnson-Laird的觀點屬于1個心理模型（如“所有的P都是M，所有的M都是S”）、2個心理模型（如“所有的B都是A，有些的B不是C”）和3個心理模型（如“所有的M都不是P，有些S是M”）的三段論各1種（上述3題的正確率依次為89%、51%和38%），用不同的英文字母對每種模型建構(gòu)2道試題，另外，再建構(gòu)2道在形式上推不出正確結(jié)論的三段論推理題。實驗過程中這8道題按隨機排列的順序依次呈現(xiàn)。

“含內(nèi)容的三段論推理”測驗包括16道試題。其構(gòu)成如表1所示。實驗過程中第三部分的16道題也按隨機排列的順序依次呈現(xiàn)。每道試題之后都有9種不同的選項：其中，全稱肯定、全稱否定、特稱肯定、特稱否定的結(jié)論各2項（其中1項是以大前提非中項的概念為主項，另1項是以小前提非中項的概念為主項），第9個選項為“上述所有結(jié)論都不對”。

2.2 被試

江西師范大學(xué)隨機抽取的大學(xué)生被試72名，所有被試均告知未學(xué)過形式邏輯學(xué)或辯證邏輯學(xué)。

2.3 實驗程序

為了避免被試參考前面的試題，全部測驗題都輸入計算機。被試根據(jù)計算機提示的信息在鍵盤上操作解題。被試在句子測驗中的任務(wù)是對句子內(nèi)容是否正確作出判斷。在解三段論推理題時的任務(wù)和要求是對所列出的九種推理結(jié)果作出自已的選擇。所有被試均按“句子判斷、純形式三段論推理題、含內(nèi)容的三段論推理題”的順序在答卷紙上根據(jù)顯示器上出現(xiàn)的題目按要求作出自己的選擇。

3 結(jié)果分析與討論

3.1 純形式三段論推理結(jié)果分析

被試在不同心理模型的兩道純形式三段論推理中按形式邏輯的要求都作出正確選擇的人數(shù)統(tǒng)計如表2所示。

前面已指出，我們在3種模型中所選出的試題類型在Johnson-Laird（1991）實驗中的正確率分別為89%、51%和38%。由上表結(jié)果可知，我們的實驗結(jié)果除2個模型的正確率與Johnson-Laird的結(jié)果有比較大的差異外，另外2種模型的結(jié)果與Johnson-Laird的正確率相近。

我們的研究目的是想了解既掌握了推理形式又知道前提內(nèi)容的正誤的被試會怎樣進行推理。由于掌握2個或3個模型推理形式的被試太少，下面的分析將主要集中在56位已經(jīng)掌握一個模型的形式邏輯推理的被試答題結(jié)果上。

3.2 一個模型不同內(nèi)容的句子判斷結(jié)果分析

被試在1個模型不同內(nèi)容的三段論推理題掌握2個前提的人數(shù)統(tǒng)計有如表3所示。

表3中的數(shù)據(jù)表明，已掌握1個模型的三段論推理題的56位被試在對本實驗中所列出的不同的推理題的內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)是不一樣的。表中“合計”一欄的含義是指在2個前提上都作出正確判定的人數(shù)，括號中的數(shù)值是指該人數(shù)值在56個正確掌握1個模型推理題的人群中的百分數(shù)。總的來說，被試在句子判斷測驗中的結(jié)果分析顯示，他們對生活中熟悉內(nèi)容的掌握比生活中不熟悉內(nèi)容的掌握要更好。

3.3 一個模型含內(nèi)容的三段論推理結(jié)果分析

既掌握了1個模型的三段論推理形式，又知道2個前提的正誤的被試正確進行三段論推理的人數(shù)統(tǒng)計如表4所示。

表4的結(jié)果表明，雖然有56位被試對本實驗中所列出的一個模型的形式邏輯推理規(guī)則基本掌握，但被試在不同內(nèi)容結(jié)構(gòu)推理題中的正確答題人數(shù)還是有很大差異的：對熟悉的正確內(nèi)容構(gòu)成的三段論推理題正確作答人數(shù)高達84.6%，而對熟悉的錯誤內(nèi)容構(gòu)成的三段論推理題按形式邏輯規(guī)則要求正確作答人數(shù)則只有48.1%，在其他27名正確判定2個前提的正誤的被試中，有18名被試作了“上述結(jié)論都不對”的選擇，這在27名按形式邏輯規(guī)則未能選擇正確答案的被試中占67%的比例，在52名既掌握形式邏輯規(guī)則又知道兩個前提的內(nèi)容是錯誤的被試中占37%的比例；對不熟悉的內(nèi)容構(gòu)成的三段論推理題無論其內(nèi)容是否正確，按形式邏輯規(guī)則要求正確作答人數(shù)都比較低。

4 討論

4.1 Braine等人提出的“心理邏輯”（mental-logic）理論認為人類進行邏輯推理時是按形式邏輯的規(guī)則進行推理的。從表4所列的結(jié)果可以看出，當人們對既知道形式邏輯規(guī)則又知道前提內(nèi)容是正確時，確實有超過84%的人按形式邏輯規(guī)則進行并正確地選擇答案；但表4的結(jié)果也表明，即使是在純形式推理題中能按形式邏輯推理要求正確判定推理結(jié)論的被試在對熟悉的錯誤內(nèi)容所構(gòu)成的三段論推理題進行推理時也有一半左右的被試不再按形式邏輯規(guī)則來選擇推理結(jié)果。

4.2 表2的數(shù)據(jù)表明，被試在對由純形式符號所構(gòu)成的形式邏輯題進行推理時，不同模型數(shù)量的正確率確實有差異，被試在一個模型推理題上的正確率比多模型的正確率更高。但心理模型不能解釋表4所列的被試對同一模型不同內(nèi)容所構(gòu)成的三段論進行推理時得到的結(jié)果，已掌握形式邏輯推理規(guī)則的56位在對由不熟悉內(nèi)容所構(gòu)成的1個模型的三段論推理結(jié)果的平均正確率只有20%左右，與他們在多模型三段論推理中得到的結(jié)果相似。

4.3 本實驗結(jié)果再次證實，當既掌握形式邏輯推理規(guī)則又知道推理題中前提有誤的人在推理過程中要從已知推出未知時，確實存在“推理形式”和“推理內(nèi)容”兩種判定標準。這兩種標準是人類推理知識的構(gòu)成部分，而推理知識也就是人們對于推理試題的形式和內(nèi)容的反映。當被試用這兩種推理標準來對其結(jié)構(gòu)在形式上是對的但在內(nèi)容上是錯誤的推理題進行推理時，“形式標準”要求他們按推理規(guī)則選擇“所有的…是…”的答案，而“內(nèi)容標準”則要求他們選擇“上述所有答案都不對”的答案，結(jié)果，只有近一半的被試作出了符合形式邏輯規(guī)則要求的推理，有37%的被試則按內(nèi)容標準選擇了“上述所有答案都不對”的答案。這一結(jié)果再次表明，由胡竹菁提出的“試題與知識雙重結(jié)構(gòu)模型”能較好地說明人類進行三段論推理時的內(nèi)容心理加工過程。

參 考 文 獻

1 Braine M D, O′brien D P. Mental Logic. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1998, 1～6

2 Johnson-Laird P N, Byrne R M. Deduction. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1991, 35～36

3 胡竹菁. 演繹推理的心理學(xué)研究. 北京: 人民教育出版社, 2000, 229～243

4 胡竹菁, 張厚粲. 論三段論推理過程中結(jié)論正確性的兩種判定標準. 心理學(xué)報, 1996. 28(1): 58～63

5 鄧立平. 對“論三段論推理結(jié)論正確性的兩種判定標準”的幾點評議. 心理學(xué)報, 1999. 31(1): 118～120

FURTHER CONSIDERATION ON THE DUAL-CRITERIA

FOR CORRECT REASONING

Hu Zhujing, Zhu Liping

(Educational School of Jiangxi Normal University, Nanchang 330027)

Abstract