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初中科學(xué)實驗論文范文第1篇

傳統(tǒng)教學(xué)在講授時一個難以克服的困難是缺乏學(xué)生足夠的活動與實驗，教師往往用自己的演講代替了學(xué)生自身的“建構(gòu)”過程。在課堂上提供的思維材料十分貧乏。利用計算機恰恰可以彌補這個缺陷，計算機能夠提供理想的數(shù)學(xué)實驗室，能夠滿足學(xué)生個別活動與小組討論的要求，也便于創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的教學(xué)情景。

舉個教學(xué)實例：

三角形相似的判定。這是一位教師的數(shù)學(xué)實驗課，學(xué)校是學(xué)生來源較差的普通校。課程在每人一機的計算機教室進行，上課前，教師發(fā)給學(xué)生需要在課堂填寫的數(shù)學(xué)實驗報告，上面有實驗課題、實驗?zāi)康摹嶒灢襟E、實驗結(jié)論、練習(xí)與作業(yè)。開始，教師在相連的電視屏幕上演示了幾種動態(tài)的相似三角形，提問：“誰能說出什么是相似三角形？兩個三角形一旦相似就具有什么性質(zhì)？”在學(xué)生回答出相似三角形定義，以及相似三角形的對應(yīng)角相等對應(yīng)邊成比例以后，教師問：“那么判定兩個三角形相似需要幾個條件、什么條件？”然后教師講，這就是今天我們需要通過“幾何畫板”上進行實驗研究的問題。教師詳細交代了實驗步驟、實驗的注意事項以及實驗報告的填法之后，課堂的大部分時間由學(xué)生在計算機上動手實驗。首先學(xué)生被要求作ABC與DEF，接著學(xué)生按實驗報告中的要求測算∠A與∠B的度數(shù)，用鼠標調(diào)整角使這兩個角相等并觀察這兩個三角形是否相似，以后又測算出兩個角的度數(shù)并調(diào)整角使之相等。在學(xué)生觀察出此進兩個三角形相似之后，他們又按實驗步驟的要求測算各邊的長并驗證對應(yīng)邊是否成比例。與傳統(tǒng)課堂不同，所有的學(xué)生都在全神貫注地進行、觀察，之后填寫實驗報告。學(xué)生們在實驗后進行交流，所有同學(xué)都能用數(shù)學(xué)符及文字語言表達他們得到的結(jié)論。教師在組織了大家的將就之后及時對表現(xiàn)好的學(xué)生了表揚，并要求學(xué)生用當堂等到的結(jié)果畫兩個相似三角形。學(xué)生對這項任務(wù)非常積極，當堂有好幾位同學(xué)用不同的方法現(xiàn)出了不同位置的相似三角形。

這節(jié)課的一個突出特點：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了，他們不再象過去一樣聽教師講“現(xiàn)成”的幾何，而是通過活動自己獲取知識。“問題情景－數(shù)學(xué)實驗－課堂交流－課堂操作懷練習(xí)”代替了過去的“聽講－筆記－練習(xí)”。課堂教學(xué)的模式由于引進計算機發(fā)生了很大的變化。學(xué)生的主動性與積極性得到了發(fā)揮，同時經(jīng)過從學(xué)的經(jīng)驗上升為理性思考的過程也變得有趣多了。

首先，學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改變成在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)。過去被動地接收現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而現(xiàn)在象“研究者”一樣去發(fā)現(xiàn)探索知識。實踐表明，通過實驗，學(xué)生對有關(guān)知識的印象比過去死記硬背要深刻得多。同時由于學(xué)生通過實驗、觀察、猜想、驗證、歸納、表述等活動，他們不僅形成對數(shù)學(xué)新的理解，而且學(xué)習(xí)能力得到了提高。

其次，數(shù)學(xué)實驗縮短了學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，數(shù)學(xué)變得可愛有趣了。人們普遍認為數(shù)學(xué)之所以學(xué)，是因為數(shù)學(xué)的“抽象性”與“嚴謹性”，而這正是數(shù)學(xué)的優(yōu)勢。正由于數(shù)學(xué)的抽象性，它才能高度概括事物的本質(zhì)，也才能在廣泛的領(lǐng)域得到應(yīng)用。正由于數(shù)學(xué)語言和推理的嚴謹，不管自然科學(xué)還是社會科學(xué)，當從定性研究進入定量研究時都要求助于數(shù)學(xué)。那么數(shù)學(xué)就非得板起嚴肅的面孔，使人敬而遠之嗎？數(shù)學(xué)就不能深入淺出，使一般人容易理解嗎？現(xiàn)在計算機創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)實驗似乎開辟了這樣一條新新路。通過“問題情景——數(shù)學(xué)實驗——課堂交流——課堂操作課堂練習(xí)”這種新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以理解理解問題的來龍去脈，以及它的發(fā)現(xiàn)及完善過程，從感覺到理解，從意會到表述，從具體到抽象，從說明到證明。一切都是在學(xué)生眼前發(fā)生的，抽象得易于理解，嚴謹?shù)煤锨楹侠怼?/p>

關(guān)于開放探索性問題，需要提供一個便于學(xué)生裝探試環(huán)境，有時又需要創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的問題情景。有了計算機情況就和傳統(tǒng)教學(xué)大不一樣了。提出同一個問題：“順序連接四邊形各邊中點圍成什么圖形？”在計算機屏幕上顯示的效果就比過去靈活的多。在“幾何畫板”的支持下，可以在屏幕上給出一個動態(tài)的四邊形，它在運動的過程中忽而是凸四邊形，忽而是凹四邊形；四邊中點連線組成的四邊形也是不斷變化的，可能是一般的平行四邊形，也可能是特殊的平行四邊形。在這種情景下我們可以給學(xué)生更多的思考空間，因為為問題可以是非常開放的，我們可以通過設(shè)計數(shù)學(xué)實驗引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣的條件將導(dǎo)致何種結(jié)論。又如正方體的截面問題，在屏幕上我們問：“設(shè)想一把無比鋒的刀，猛地朝一個正方體的物體砍下去，截面是什么圖形？”給學(xué)生留出猜測的時間之后，讓學(xué)生裝操作計算機。計算機可以用不同的速度對此動態(tài)模擬的圖景，顯示出不同形狀的截面，并由此引發(fā)出一系列能激發(fā)學(xué)生興趣的有關(guān)截面的問題。

當然數(shù)學(xué)并非一切都要通過學(xué)生親自實驗，有的可以通過演繹推導(dǎo)，有的還要通過教師講解才能領(lǐng)會的更深更透。哪些適宜學(xué)生自己上機實驗？哪些只需看教師的演示實驗就可以了？哪些根本無需實驗？這需要認真研究。引入數(shù)學(xué)實驗并不等于削弱教師的主導(dǎo)作用。教與學(xué)的關(guān)系還是那句老話：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。所以光提數(shù)學(xué)實驗是不夠的，不必需強調(diào)“交流”，在實驗基礎(chǔ)上的交流。最終學(xué)生要從感性認識到理性認識，從理解到應(yīng)用，這就必需把數(shù)學(xué)作為語言符號化的存儲在自己的大腦中。因此“口頭”到“筆頭”的表達與交流必不可少。在交流的過程中，容易組織起不同意見的討論甚至爭辯，教師也可以利用這個機會啟發(fā)誘導(dǎo)。教師對問題的深刻闡述、機智的解題策略設(shè)計、對學(xué)生規(guī)律性錯誤的分析、對數(shù)學(xué)美的詮釋都是寶貴的這些并沒有被數(shù)學(xué)實驗所取代，但只是在交流中這些才成為學(xué)生的需要，也才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。在這種教學(xué)模式里，實驗與交流的完美結(jié)合突現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識形成的完整過程，這里既有教學(xué)的個別化、小組的相互促進協(xié)作學(xué)習(xí)，又能利用全班集體環(huán)境的優(yōu)勢。在這個模式中，從實驗到交流的各個環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用都是十分突出的，只不過對教師提出了更高的要求。不但需要掌握一定的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，而且更需要有現(xiàn)代的教育觀念，堅實的數(shù)學(xué)功底和精湛的教育藝術(shù)。總之，現(xiàn)代教育技術(shù)對教師提出了更高的要求，一支高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師隊伍是21世紀對數(shù)學(xué)教育的最重要的需求。

提要：本文探討了新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改變。通過數(shù)學(xué)實驗課“問題情景－數(shù)學(xué)實驗－課堂交流－課堂操作－課堂練習(xí)”這種的學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改變成教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：主體教學(xué)模式計算機啟發(fā)性實驗課堂交流抽象性與嚴謹性

參考文獻

1．《新課程中課堂行為的變化》

2．《數(shù)學(xué)課程標準》

初中科學(xué)實驗論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文；情感教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《心理學(xué)大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”。由此可見教育離不開情感，語文教學(xué)更要以情感教學(xué)為手段，發(fā)揮情感在語文教學(xué)中的獨特優(yōu)勢。在初中語文教學(xué)中，一方面，老師要充分考慮基礎(chǔ)知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生們的基本語文技能，促使語文知識成為學(xué)生們的生活工具。另一方面，豐富學(xué)生們的情感世界，借助情感教學(xué)手段，針對學(xué)生們的身心特點，抓住學(xué)生的心理特征，因材施教。重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，塑造健全的人格，促進學(xué)生德智體美全面協(xié)調(diào)發(fā)展，不能讓情感流失成為學(xué)生發(fā)展的短板，這就需要教學(xué)工作的多管齊下。

一、傾心教學(xué)，以情感渲染學(xué)生

在整個教學(xué)過程中，教師始終位于主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課改下的授課形式不能簡單停留在“我講你聽”的形式上，而要形成與學(xué)生們在課堂上的情感共鳴，贏得學(xué)生的認同。

首先，教師要樹立敬業(yè)精神。作為語文老師，要深刻認識到自己擔負著傳承中華文化的重任，教育大計，任在教師，教師對待工作的態(tài)度直接關(guān)系到社會人才的培養(yǎng)成果。所以，教師要在語文教學(xué)工作中充滿激情與活力，時刻保持課堂氣氛的活躍，有條不紊地調(diào)動學(xué)生情感心理要素，通過改變言語表達方式、提出課堂問題等形式來激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的觀念，引發(fā)主動學(xué)習(xí)的熱情，開啟學(xué)生的智慧大門。

其次，提高教師自身素質(zhì)。教師自身素質(zhì)會潛移默化地影響學(xué)生，尤其語文老師。語文教學(xué)本身就肩負著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的責任，老師在學(xué)生面前的形象，直接影響學(xué)生對語文課堂的喜好程度。當然，這里講的素質(zhì)并不僅指教師外在的形象氣質(zhì)，更多的是教師自身的文化內(nèi)涵，包括對知識的理解、語言的表達、情緒的把握等。語文知識的學(xué)習(xí)任重道遠，不是朝夕之功，需要學(xué)生長期的積累和學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生對語文的重視程度不夠，認為學(xué)無可學(xué)，但又無法有大的提高，頗有些“食之無味，棄之可惜”的感覺。考試成績一旦下滑，便失去了繼續(xù)努力的信心和勇氣。這樣一來，就要求教師主動接觸學(xué)生，化解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的疑惑和不解，縮小教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感，充分尊重學(xué)生，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)助手，學(xué)生也就不難重拾學(xué)習(xí)語文的信心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

所謂“情境”，指的是與課文內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍。語文課堂的內(nèi)容應(yīng)該是豐富，氣氛應(yīng)該是活躍的。學(xué)生的情緒是在一定的情境下產(chǎn)生的，不同的情境會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響。因此，語文教師要充分利用生動形象的教學(xué)手段，創(chuàng)造新鮮活潑的教學(xué)情境，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，營造逼真可感的課堂氛圍，通過音頻、視頻、圖片等媒體形式，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生情感，加強學(xué)生對課文作品的理解。同時，讓學(xué)生表達出自己的真情實感，追求個性觀點，形成自己的價值觀念。課堂活動只有完全互動起來，才能實現(xiàn)教學(xué)成果的最大化。

語文老師要有自己的“金剛鉆”，才能攬下教好語文課的“瓷器活”。學(xué)生要預(yù)習(xí)，教師更要做足課前功夫。搜集多媒體素材，適度取舍，整理課堂脈絡(luò)，細化講課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出細致的情境，不至于學(xué)生產(chǎn)生反感心理；準確理解文章主旨，誘導(dǎo)學(xué)生逐步進入情境，展開想象，在大腦中重現(xiàn)文章所描繪的情景，讓自己置身于作者的內(nèi)心世界中，同作者產(chǎn)生共鳴。這樣一來，才能調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，寓教于樂，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教材為本，挖掘教科書情感因素

初中語文教材中的每篇文章都是經(jīng)過精挑細選的優(yōu)秀作品，字里行間都流露著作家的真情實感。在語文教學(xué)課堂中，教師要注重挖掘教科書中的情感因素，作為培養(yǎng)學(xué)生情感的素材。例如《音樂巨人貝多芬》這篇課文，作家塑造了貝多芬的形象，貝多芬之所以偉大，就在于他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭。教師可以播放《命運》交響曲，讓學(xué)生感受貝多芬的音樂世界。作為音樂家，直面耳聾的殘酷現(xiàn)實，顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗爭意志。例如《再塑生命》教學(xué)時，描述海倫的悲慘遭遇，她必須要比正常人承受更多的痛苦，于是，她慢慢走向自卑，憤怒……她渴望被愛，渴望光明，而這個光明的使者就是莎莉文老師，她用無私的愛拯救了凱倫，讓她知道什么是愛，什么是生命的幸福，讓他的生命獲得新生，莎莉文老師幫凱倫再塑生命。在這篇課文講解過程中，要讓學(xué)生深刻體會到愛的力量，生命的可貴。面對生活的磨難，唯有堅持，常懷感恩的心，用愛的力量去克服一切障礙。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度，而不是僅僅停留在文章表面的故事。以教材情感為跳板，點亮學(xué)生的情感世界，這才是情感教學(xué)的根本目的。

四、結(jié)語

初中語文進行情感教學(xué)，一方面是要增加學(xué)生的知識儲備，提高語文技能，但更重要的是以情感為紐帶，帶動師生間情感的交流與傳遞，打開學(xué)生的情感之窗，形成自己獨立的思想和信念，這才是新課改下初中語文課堂的本質(zhì)。

參考文獻

[1] 許紅標.淺論初中語文教學(xué)中的情感教育[J].新課程學(xué)習(xí)（中學(xué)），2009（02）.

初中科學(xué)實驗論文范文第3篇

《新課標》闡明了科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的教學(xué)方法之一。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體來說是教師啟發(fā)誘導(dǎo)，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劤踔形锢硖骄拷虒W(xué)的體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動機

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的樂趣，引起探究的動機，根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律在教學(xué)中充分利用身邊的物理現(xiàn)象、實驗等方法來刺激學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識。如在上“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，筆者事先準備了一些常見樂器，讓學(xué)生觀察樂器發(fā)聲時出現(xiàn)的現(xiàn)象，親身體驗發(fā)聲的變化；在“凸透鏡成像”一節(jié)中，筆者要求每位學(xué)生帶一個凸透鏡，動手找出成像規(guī)律并自制望遠鏡；在“串聯(lián)電路”這節(jié)中，筆者要求學(xué)生用電池、導(dǎo)線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里。

教師還要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實踐性。如在“沸騰”這一節(jié)課中做了一個濕的紙盒放在點燃的酒精燈上不會燃燒的實驗；在“大氣壓強”一節(jié)課中做了一個把硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，用手按住倒置，紙片不下落的實驗，使學(xué)生感到好奇，激發(fā)了學(xué)生強烈的探究動機。

二、注重合作交流

在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學(xué)探究活動時，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。

在整個探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此，教師要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

三、重視引導(dǎo)探究方法

科學(xué)的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識的層次上，更應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。教師要以問題為紐帶，及時引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生把直觀現(xiàn)象加問號的問題轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問題；適時引導(dǎo)學(xué)生回憶與問題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識經(jīng)驗和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，對問題提出初步的猜想與假設(shè)；通過討論，修改選擇設(shè)計出最佳實驗方法（對比、控制變量、實驗等方法）；指導(dǎo)學(xué)生進行實驗（事先交代實驗的注意事項，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗方案選取合適的器材，閱讀相關(guān)說明書，了解器材的性能和用法，按照實驗方案，正確使用器材進行實驗），并且認真觀察實驗現(xiàn)象，及時準確地收集實驗數(shù)據(jù)，而學(xué)生在探究實驗的過程中會得出各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括后得出結(jié)論，并驗證自己的猜想和假設(shè)；指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估。科學(xué)探究包括“提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素。探究的教與學(xué)是通過內(nèi)容的操作來體現(xiàn)的，探究活動的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定的，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。例如：陳述性知識或操作技能的學(xué)習(xí)，可采用教師提供有關(guān)知識和背景材料或指導(dǎo)閱讀課文—操作或討論—得出結(jié)論—應(yīng)用反思的探究方式。如學(xué)會使用天平這一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生看書、天平掛圖與天平實物，讓學(xué)生分組討論順序和天平使用的注意事項，得出使用方法與注意事項，最后進行作業(yè)。

教師應(yīng)重視學(xué)生怎么學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生在原有的知識水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以問題解決為主線，提高解決問題的能力。

四、注重生活實際，培養(yǎng)探究能力