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信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維范文第1篇

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng);信息素養(yǎng)教育;SCPT;培養(yǎng)模式

“信息素養(yǎng)”一詞最早于1974年P(guān)auL.Zurkowski提出，后經(jīng)美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，確定為“能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。”［1］這個(gè)定義明確了信息素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程和能力總和，即:一是判斷何時(shí)需要信息;二是怎么樣獲取信息;三是如何評(píng)價(jià)信息的好壞;四是如何高效利用獲得的信息。信息個(gè)體如果在每個(gè)環(huán)節(jié)都能準(zhǔn)確無(wú)誤地實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，那么最終能夠高效地解決想要解決的問(wèn)題，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展。1998年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)在以上4個(gè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上又增加了探究興趣、創(chuàng)造性表達(dá)、知識(shí)創(chuàng)新等內(nèi)容，以不斷完善學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。繼而2015年頒布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》提出信息素養(yǎng)是所有素養(yǎng)的基礎(chǔ)和源泉。信息素養(yǎng)教育正是以提升信息個(gè)體信息素養(yǎng)水平為目標(biāo)的教育模式，目前國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新設(shè)計(jì)了多種模式，如以MOOC為基礎(chǔ)的信息素質(zhì)教育模式［2］［3］［4］、競(jìng)賽信息素養(yǎng)教育模式［5］、創(chuàng)新性信息素養(yǎng)教育模式［6］、自媒體信息素養(yǎng)教育模式［7］、多維信息素養(yǎng)教育模式［8］［9］、嵌入教學(xué)信息素養(yǎng)教育模式［10］［11］、融合批判性思維的信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教育的整合模式［12］等，或利用新的技術(shù)平臺(tái)、或采用新的思維方法、或利用新興的媒體方式、或綜合利用多種教學(xué)模式，有效提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)。但萬(wàn)變不離其宗，高校信息素養(yǎng)教育是面向21世紀(jì)的大學(xué)生開(kāi)展的教育活動(dòng)，特定時(shí)期特定群體的時(shí)代特征決定了我們應(yīng)該采取何種模式來(lái)開(kāi)展信息素養(yǎng)教育。只有了解和研究這個(gè)時(shí)代大學(xué)生的特殊性方可保證教育模式的有效性和實(shí)用性。

1“90后”大學(xué)生的個(gè)性特征與信息行為特征

1.1個(gè)性彰顯與過(guò)分自信的矛盾

“90后”大學(xué)生處于國(guó)家綜合實(shí)力提升、社會(huì)轉(zhuǎn)型與家庭生活水平提高的特殊時(shí)期，一方面?zhèn)€性張揚(yáng)、標(biāo)新立異、追求新奇，存在國(guó)家和民族榮譽(yù)感;思想比較開(kāi)放，能夠接受新思想、新事物;勇于表達(dá)自我，不滿足現(xiàn)狀;追求公平與效率;但另一方面，國(guó)內(nèi)外多元文化沖突造成信仰無(wú)所適從;自我價(jià)值為中心，從自身角度解決問(wèn)題的方式;現(xiàn)實(shí)功利性強(qiáng)，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。這些個(gè)性特征造成大學(xué)生對(duì)自我的過(guò)高肯定與認(rèn)同，對(duì)老師或上級(jí)存在叛逆與懷疑，做事缺少明確的標(biāo)準(zhǔn)與原則，注重短期效果，忽略大局與長(zhǎng)遠(yuǎn)性。表現(xiàn)在信息行為方面則是多遵從自我認(rèn)同的信息檢索途徑;接受同齡或網(wǎng)上出現(xiàn)的新方法，忽視或拋棄基本的信息原理和方法;注重單一問(wèn)題的解決，忽視解決問(wèn)題的系統(tǒng)性;對(duì)其他人有較高的衡量標(biāo)準(zhǔn)，卻將自己排除在外;喜歡解決問(wèn)題的輕松性與娛樂(lè)性，但嚴(yán)謹(jǐn)性不足。大學(xué)生的個(gè)性特征直接或間接地影響著信息素養(yǎng)教育模式，我們需要從大學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)，探索適合大學(xué)生個(gè)性的信息素養(yǎng)教育模式。

1.2碎片閱讀與高效解決問(wèn)題需求的矛盾

電子出版、Internet資源的出現(xiàn)與推廣，讓喜愛(ài)便利、接受新事物和渴望交流的大學(xué)生快速進(jìn)入電子化、數(shù)字化時(shí)代，課堂、食堂、寢室，甚至交通工具上隨處可見(jiàn)大學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行碎片化閱讀。不可否認(rèn)，信息爆炸、知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要大學(xué)生隨時(shí)更新他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和拓展她們的視野范圍，市場(chǎng)化的激烈競(jìng)爭(zhēng)也迫使大學(xué)生要及時(shí)有效地解決問(wèn)題，但碎片閱讀在具有快捷、高效、及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不可避免地存在系統(tǒng)性差、表面顯性知識(shí)多、隱性知識(shí)少、知識(shí)創(chuàng)新不足等缺點(diǎn)，這對(duì)于循序漸進(jìn)培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)深入地解決問(wèn)題是致命的缺點(diǎn)，且容易助長(zhǎng)大學(xué)生的急功近利思想。由此，信息素質(zhì)教育模式要解決大學(xué)生碎片閱讀的習(xí)慣和邏輯系統(tǒng)解決問(wèn)題之間的矛盾。

1.3“多線程”信息行為與單一檢索的矛盾

目前，各高等院校多開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)信息檢索、信息素養(yǎng)等相關(guān)課程，加之互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、搜索引擎的快速發(fā)展，大學(xué)生面臨的信息環(huán)境在不斷地豐富，信息檢索手段和方法也在不讀地?cái)U(kuò)充，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解決，同時(shí)可以借助圖書館、專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、搜素引擎、Internet資源等多種信息源，甚至通過(guò)交互方式向行業(yè)專家、學(xué)者或興趣者等尋求幫助。甚至大學(xué)生在解決問(wèn)題的信息行為過(guò)程中，可能還進(jìn)行打開(kāi)視頻、音樂(lè)等與信息目標(biāo)無(wú)關(guān)的信息活動(dòng)，一方面說(shuō)明大學(xué)生信息行為存在多元性，另一方面也表明大學(xué)生喜歡沉浸在一種無(wú)壓力的通過(guò)信息解決問(wèn)題的環(huán)境中。但是，比較矛盾的現(xiàn)象是，80%以上的大學(xué)生仍然習(xí)慣利用搜索引擎這種單一的檢索途徑。

1.4信息能力與預(yù)期的矛盾

根據(jù)MahmoodK，TellaA研究顯示，大學(xué)生的信息能力因性別、專業(yè)等因素存在差異。理工科如物理、計(jì)算機(jī)、軟件、化學(xué)、自動(dòng)化等專業(yè)的大學(xué)生信息能力普遍較強(qiáng)，反之，音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生這方面的能力較弱。結(jié)合我國(guó)實(shí)際，高等院校及其專業(yè)的學(xué)風(fēng)對(duì)大學(xué)生的信息能力水平也存在一定影響［14］。GrossM，LathamD的研究表明，信息能力較強(qiáng)的大學(xué)生能夠客觀評(píng)價(jià)解決問(wèn)題的程度，反之，信息能力較差的大學(xué)生往往存在較高的信息預(yù)期，即會(huì)高估自己的實(shí)際能力。這也說(shuō)明，正是由于部分大學(xué)生缺乏系統(tǒng)的信息素養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致他們無(wú)法客觀正確地評(píng)價(jià)自身的信息能力，造成“無(wú)知者無(wú)畏”式的盲目樂(lè)觀［15］。

2信息素養(yǎng)教育SCPT培養(yǎng)模式

信息素養(yǎng)的形成非一朝一夕之功，而是技能、能力、思維、實(shí)踐綜合培養(yǎng)螺旋上升的過(guò)程，且內(nèi)在相互之間融會(huì)貫通，共同打造大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。如圖1所示，信息素養(yǎng)教育SCPT培養(yǎng)模式通過(guò)技能培養(yǎng)層、能力培養(yǎng)層、思維培養(yǎng)層、實(shí)踐培養(yǎng)層4個(gè)層次，充分利用大學(xué)生個(gè)性、自信、功利、碎片、多線程等個(gè)性特征，通過(guò)課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、任務(wù)參與、交流與共享等教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)水平的整體提高。

2.1技能培養(yǎng)層

(Skill-building)技能培養(yǎng)層的主要任務(wù)是基于大學(xué)生在不同階段的生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)的需求，分析不同信息環(huán)境的主流信息應(yīng)用技巧，如文獻(xiàn)、信息、知識(shí)等基本知識(shí)的了解;各類文獻(xiàn)與信息的了解與使用;中外文綜合性與專業(yè)性檢索工具的使用;中外文參考工具書的適用范圍和使用方法;中外主流圖書館的信息檢索系統(tǒng);中外文科技文獻(xiàn)檢索工具及應(yīng)用;中外主流數(shù)據(jù)庫(kù)的信息檢索技術(shù);網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的使用技巧;免費(fèi)學(xué)術(shù)資源獲得技術(shù);信息資源交流與技術(shù)等。該層次的主要任務(wù)是讓大學(xué)生了解搜索信息的不同途徑并能熟練使用，其學(xué)習(xí)可通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的共同信息檢索課程，或通過(guò)圖書館設(shè)置的游戲、競(jìng)賽、MOOC、視頻課件等寓教于樂(lè)的教學(xué)方式讓大學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。但須注意的是避免學(xué)生學(xué)習(xí)流于形式，單純地掌握表面信息，可與實(shí)踐能力培養(yǎng)層進(jìn)行交互，將相關(guān)內(nèi)容嵌入專業(yè)教學(xué)中，或采取獨(dú)立開(kāi)設(shè)任務(wù)領(lǐng)取(如華盛頓大學(xué)“本科生圖書館資源研究獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”)［16］等方式，鼓勵(lì)或調(diào)動(dòng)學(xué)生將所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容所帶來(lái)的利益。

2.2能力培養(yǎng)層

(Capacity-building)能力培養(yǎng)層是指大學(xué)生在掌握各種相關(guān)的信息技能的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地構(gòu)建個(gè)人的信息需求分析與確定、信息搜索、信息判斷、信息理解、信息評(píng)估和信息應(yīng)用等能力的過(guò)程。信息需求方面，重點(diǎn)是提高大學(xué)生的信息敏感度，以開(kāi)放的視角通過(guò)廣泛的專業(yè)內(nèi)外信息源理解信息的放射范圍和可能產(chǎn)生影響的范圍;信息搜索能力方面，強(qiáng)調(diào)信息搜索工具的選擇、信息搜索策略的制定、信息搜索的重點(diǎn)與難點(diǎn);信息理解、判斷與評(píng)估能力方面，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用比較、演繹、歸納、聚類、判斷、預(yù)測(cè)、推理等方法，去偽存真、去粗取精，將信息與數(shù)據(jù)進(jìn)行知識(shí)提升，融入個(gè)人隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)中;信息應(yīng)用能力方面，強(qiáng)調(diào)分析、整合、內(nèi)化與外化利用能力，重點(diǎn)分析不同信息與數(shù)據(jù)的應(yīng)用情境與條件，進(jìn)行推廣可能的預(yù)測(cè)與分析，學(xué)會(huì)同類問(wèn)題或相似問(wèn)題的整合分析，內(nèi)化進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和解決問(wèn)題方案中，經(jīng)過(guò)邏輯、轉(zhuǎn)移、提升等處理，外化成具體解決問(wèn)題的方案或觀點(diǎn)與主張。該層次可分為專項(xiàng)能力培養(yǎng)和整合能力培養(yǎng)兩個(gè)部分，專項(xiàng)部分針對(duì)不同能力的重點(diǎn)模塊進(jìn)行教學(xué)與培養(yǎng)，如學(xué)術(shù)調(diào)研、論文篩選、主題分析報(bào)告、策劃書等;整合能力培養(yǎng)則在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)某個(gè)專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)籌計(jì)劃和提出解決方案，如企劃書、研發(fā)書、設(shè)計(jì)書等。

2.3思維培養(yǎng)層

(Thinking－cultivating)大學(xué)階段是大學(xué)生思維培養(yǎng)的重要階段，其內(nèi)容包括認(rèn)知能力、邏輯思維、批判性思維、獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，且各種思維之間存在遞進(jìn)關(guān)系，依次為更高層次的思維做基礎(chǔ)和源泉。根據(jù)美國(guó)教育機(jī)構(gòu)訂制的大學(xué)生批判性思維標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容涵蓋:分辨信息相關(guān)性;區(qū)分情感主張和理性主張;區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn);區(qū)分論據(jù)有限或是折中;發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)缺陷;闡明分析結(jié)果;發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)邏輯錯(cuò)誤;發(fā)現(xiàn)信息與數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性;處理爭(zhēng)議信息;基于數(shù)據(jù)構(gòu)建主張;選擇有效數(shù)據(jù);針對(duì)漏洞提出補(bǔ)充建議;承認(rèn)問(wèn)題多種解決方案的可能性;能夠進(jìn)行決策選擇與權(quán)衡;行動(dòng)中考慮所有可能受其影響的利益相關(guān)人;邏輯闡述個(gè)人觀點(diǎn);闡明論據(jù)和主張;能夠避免干擾;基于說(shuō)服力組織論據(jù)［17］。大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)可以依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)思維方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并在實(shí)踐培養(yǎng)層進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用。創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維結(jié)果［18］。GaboraL認(rèn)為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)除了外傾性格以外，還需要邏輯思維、系統(tǒng)思考以及觀點(diǎn)整合等能力［19］。

2.4實(shí)踐培養(yǎng)層

(Practice－training)技能、能力與思維的培養(yǎng)必須在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)踐培養(yǎng)層需要針對(duì)具體的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行各種能力的衡量和評(píng)價(jià)。為了避免實(shí)踐培養(yǎng)流于形式，必須嚴(yán)格制定實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，不論是專業(yè)實(shí)踐、課程寫作、院校競(jìng)賽、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐等何種方式，須在實(shí)踐前將其實(shí)踐問(wèn)題、實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐效果評(píng)價(jià)及其要訓(xùn)練、考察學(xué)生的何種能力等內(nèi)容確定。目前部分高校進(jìn)行的實(shí)踐項(xiàng)目有:文獻(xiàn)調(diào)研、學(xué)科熱點(diǎn)追蹤、論文寫作與投稿、基金申請(qǐng)與檢索等［20］，這些項(xiàng)目具有較好的專業(yè)結(jié)合性和代表性，可以在此基礎(chǔ)上增加學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)的參與，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與國(guó)家的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”，豐富的選擇可以增加大學(xué)生的興趣點(diǎn)和挑戰(zhàn)意識(shí)，讓他們的自信和能力的放矢。在培養(yǎng)的過(guò)程中，重點(diǎn)要對(duì)解決的問(wèn)題進(jìn)行分析與確認(rèn)，學(xué)術(shù)問(wèn)題、企業(yè)問(wèn)題和信息問(wèn)題不是直接的等價(jià)關(guān)系，需要適當(dāng)?shù)摹稗D(zhuǎn)換”與“翻譯”，哪些問(wèn)題是現(xiàn)在信息素養(yǎng)能夠解決的問(wèn)題，都是學(xué)生們需要考慮的問(wèn)題。很多學(xué)生由于對(duì)問(wèn)題把握不準(zhǔn)導(dǎo)致后期工作的無(wú)效與浪費(fèi)，因此，對(duì)問(wèn)題的“破”與“立”是大學(xué)生實(shí)踐中至關(guān)重要的一環(huán)。在剛剛進(jìn)入實(shí)踐，環(huán)節(jié)時(shí)，可增加學(xué)時(shí)或強(qiáng)度進(jìn)行訓(xùn)練。成功帶來(lái)的滿足感和效益將產(chǎn)生雪球效應(yīng)和馬太效應(yīng)，引發(fā)更多的學(xué)生參與到信息素養(yǎng)教育中來(lái)。

3信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)過(guò)程須注意的問(wèn)題

3.1信息素質(zhì)教育應(yīng)具有系統(tǒng)觀

本文的主要研究對(duì)象為大學(xué)生，嚴(yán)格意義講，信息素養(yǎng)教育應(yīng)該是立體式的，向下應(yīng)該延伸到高中生、初中生和小學(xué)生，向上應(yīng)該延伸到研究生和博士生，甚至包括社會(huì)上的每個(gè)人，即信息素養(yǎng)教育應(yīng)該是全民的，不應(yīng)僅僅局限于某個(gè)年齡段或某個(gè)社會(huì)階層。誠(chéng)然，大學(xué)生是我們研究的重點(diǎn)對(duì)象，但此種培養(yǎng)方法亦適用于其他社會(huì)群體。因此，我國(guó)可借鑒國(guó)外信息素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)，制定面向不同階段、不同行業(yè)、不同職業(yè)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以便相關(guān)的機(jī)構(gòu)如高校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等有的放矢，更好地提高全民的信息素養(yǎng)水平。

3.2順勢(shì)與破勢(shì)并行

信息素養(yǎng)教育應(yīng)緊緊圍繞教育對(duì)象來(lái)進(jìn)行，以大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育為例，一方面要迎合和正視大學(xué)生的個(gè)性特征，既個(gè)性又盲從、既多元又茫然、既現(xiàn)代又保守、既多線性又單一性、既冒險(xiǎn)又缺乏能力，這是時(shí)代的烙印，也是我們信息素養(yǎng)教育的起點(diǎn);另一方面又要充分利用大學(xué)生的個(gè)性特征，如挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)等，不能一味地迎合大學(xué)生的自我與功利心理，沖破大學(xué)生的個(gè)性束縛，調(diào)動(dòng)個(gè)性中的積極因素，掌握順勢(shì)與破勢(shì)的“度”，培養(yǎng)有張有弛、有知識(shí)有能力、具有大局觀的新世紀(jì)人才。

3.3注重培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新思維

信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維范文第2篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；信息素養(yǎng)；能力

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0095-02

培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)可以從以下幾方面入手：

1 培養(yǎng)學(xué)生的基本技能

信息時(shí)代里使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和技能很重要。隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是身處信息時(shí)代，人們不但應(yīng)具備閱讀、寫作和口頭表達(dá)能力，還應(yīng)能夠使用Internet的電子郵件功能、聊天室等與外界進(jìn)行交流，這是人們立足于社會(huì)生活的基本技能。信息社會(huì)知識(shí)多、更新快，學(xué)習(xí)者必須“有選擇地學(xué)、不斷地學(xué)”，想從老師那里學(xué)點(diǎn)知識(shí)以“一勞永逸”已經(jīng)不可能了。“授之魚，不如授之以漁”，明智的選擇應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何在信息的海洋中尋覓到自己需要的知識(shí)，如何利用各種認(rèn)知手段來(lái)獲得新知，使自己與時(shí)代同步。因此要培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代生存的基本技能，教育工作者應(yīng)使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)會(huì)并掌握各種信息處理方法，主要包括信息收集與交流的方法、調(diào)查和訪問(wèn)的方法、統(tǒng)計(jì)測(cè)量的方法、發(fā)表和討論的方法、評(píng)價(jià)的方法，這些方法都是學(xué)生未來(lái)生存的基本能力；另外，在具有通訊能力、閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展自己對(duì)信息的敏感度，是有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握思考技能的前提條件。

2 培養(yǎng)學(xué)生思考技能

這是信息素養(yǎng)的核心部分。傳統(tǒng)教育重視的是學(xué)生是否掌握了知識(shí)、概念，卻忽視了對(duì)學(xué)生思考技能的培養(yǎng)。學(xué)生只有掌握了思考的技能，才有可能獨(dú)立地思考問(wèn)題、主動(dòng)提出問(wèn)題并為問(wèn)題尋求答案，而不必時(shí)時(shí)依靠教師的幫助去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。信息素養(yǎng)人應(yīng)在思考方面具備以下幾方面的能力：第一、解決問(wèn)題的能力。即學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，獨(dú)立地思考尋求問(wèn)題的答案。這個(gè)答案當(dāng)然不是指標(biāo)準(zhǔn)答案，在我們的日常生活中，一件事情通常都有多種解決辦法，一個(gè)問(wèn)題也有多種答案。信息素養(yǎng)教育著力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題能提出多種解決方法的能力，發(fā)展他們的發(fā)散性思維，卻不禁錮學(xué)生的思維。第二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。信息素養(yǎng)人具有學(xué)習(xí)的能力，指的是具有終身學(xué)習(xí)的能力。在掌握了問(wèn)題解決能力的基礎(chǔ)上，終身學(xué)習(xí)者一生不斷追求新的目標(biāo)，不斷完善自身的各方面能力，主動(dòng)為自己提出問(wèn)題，而后獨(dú)立地思考并解決問(wèn)題，能在信息的海洋中找到自己所需的東西，從而更新自身的知識(shí)架構(gòu)，跟上時(shí)展的步伐。第三、創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力不但是信息時(shí)代人們的高級(jí)素養(yǎng)，更決定了整個(gè)中華民族的興衰。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以從創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境等方面入手。第四、信息素養(yǎng)人還應(yīng)具有確定目標(biāo)的能力。做每件事，我們都必須先明確自己做事的目的何在。但是傳統(tǒng)的教育是教師要求什么，學(xué)生只是照著做就可以了。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生并不會(huì)為自己的學(xué)習(xí)找目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)的時(shí)候也只知道跟隨教師的要求去行動(dòng)，根本談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者能夠?yàn)樽约赫业侥繕?biāo)、找準(zhǔn)目標(biāo)并不是一件容易的事情，它需要在教師的指引下，從不會(huì)到會(huì)，從不準(zhǔn)到準(zhǔn)逐步地掌握。

3 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)

信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維范文第3篇

一、計(jì)算思維與高中信息技術(shù)課程之間的關(guān)系

在“2016設(shè)計(jì)、計(jì)算與創(chuàng)新思維培養(yǎng)高峰論壇”中，教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林表示已經(jīng)將計(jì)算思維納入正在修訂的高中課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為信息技術(shù)學(xué)科需要注重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，由此計(jì)算思維的培養(yǎng)必定是未來(lái)高中信息技術(shù)課程中的重點(diǎn)教育的部分，其在學(xué)生基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力的培養(yǎng)都有著極大的作用。

目前在高中信息技術(shù)教學(xué)中主要為計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)，其屬于一種信息技術(shù)的直觀教學(xué)。而高中生在高中階段其思維正處于較為活躍的時(shí)期，因此在此時(shí)進(jìn)行計(jì)算思維能力的培養(yǎng)可以起到良好的效果，同時(shí)計(jì)算思維有助于學(xué)生在實(shí)際中的更好的應(yīng)用思維邏輯及科學(xué)思考的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)及解答，使學(xué)生在面對(duì)信息技術(shù)問(wèn)題時(shí)更富有創(chuàng)造力，其使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中從被動(dòng)式學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以更好的適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。

二、計(jì)算思維與信息素養(yǎng)

1.計(jì)算思維

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為；計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。如同所有人都具備是非判斷、文字讀寫和進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算一樣，計(jì)算思維也是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維能力。

2.信息素養(yǎng)

根據(jù)現(xiàn)行的高中課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來(lái)看，在高中進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)最主要的目的就是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生是可以掌握基本的信息技術(shù)，對(duì)信息活動(dòng)過(guò)程可以有一定的了解，并在生活中具有解決信息技術(shù)問(wèn)題及學(xué)習(xí)信息技術(shù)的及能力。并且還需要遵守道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

3.兩者的異同

“信息素養(yǎng)”與“計(jì)算思維”具有相似之處：首先，兩者均為一種人們通過(guò)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)所能掌握的能力；其次，這兩種能力均與計(jì)算機(jī)相關(guān)；最后，兩者都重視能力的內(nèi)化。同時(shí)應(yīng)該注意到兩者本質(zhì)上的區(qū)別，“信息素養(yǎng)”更強(qiáng)調(diào)使用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具本身的能力，而“計(jì)算思維”則更注重人們?nèi)绾文芟裼?jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考的能力。

三、高中信息技術(shù)課程中計(jì)算思維的培養(yǎng)

1.提高高中信息技術(shù)課程地位

在高中教學(xué)中其最直接面對(duì)的就是高考的壓力，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通常在高中課程中更重視高考考試科目的教學(xué)，而信息技術(shù)作為一種非考試課程在實(shí)際的教學(xué)中并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致課程教學(xué)效率不高。而信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的一種途徑應(yīng)在實(shí)際中開(kāi)發(fā)出信息技術(shù)課程的作用，避免造成課程開(kāi)展不理想的情況，并且對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行培養(yǎng)順應(yīng)了未來(lái)信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，具有加高的教育價(jià)值。

2.選擇適合的教學(xué)方法

在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)不要局限于固有的教學(xué)方法，采用符合信息技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)模式及方法，并注重開(kāi)發(fā)出不同教學(xué)方式中對(duì)學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的作用，使課程開(kāi)展的過(guò)程中更具有目的性，保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)提高教學(xué)效率。同時(shí)在計(jì)算思維理念中其強(qiáng)調(diào)了人的思想作用，并且現(xiàn)今素質(zhì)教育也確定了學(xué)生的主體地位，因此在教學(xué)中教師應(yīng)注意將學(xué)生作為課堂的主體，鍛煉其自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，避免過(guò)多的教學(xué)干涉，保證學(xué)生可以自由的發(fā)展，拓寬其在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新環(huán)境，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、參與、創(chuàng)新的過(guò)程中可以培養(yǎng)計(jì)算思維能力。

3.將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生生活密切聯(lián)系

高中生在校園生活中需要面對(duì)較大的課程壓力，并且在校園中學(xué)生多數(shù)時(shí)間都需要投入到學(xué)業(yè)中去，為此其校園生活總體來(lái)說(shuō)較為枯燥、單調(diào)，因此在信息課程中融入生活元素可以有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，并豐富校園生活內(nèi)容，使信息技術(shù)教學(xué)可以更加有效的開(kāi)展。同時(shí)信息技術(shù)教學(xué)融入生活還可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的途徑，并擴(kuò)展其所獲取的資源量，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生可以更好的形成計(jì)算思維。

信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生 信息素養(yǎng) 提升策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0191-01

1 前言

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)高度信息化的時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心理念。其中，語(yǔ)文素養(yǎng)就包含了信息素養(yǎng)，即學(xué)生搜集與處理信息的習(xí)慣與能力。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生將來(lái)如何走入社會(huì)，并如何進(jìn)行知識(shí)更新，是他們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)所在。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，從而讓他們成為充滿競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的有用人才與優(yōu)秀人才。

2 語(yǔ)文信息素養(yǎng)的主要內(nèi)涵

2.1 語(yǔ)文信息素養(yǎng)就是指?jìng)魉驼Z(yǔ)文信息的能力

根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，信息就是指音信和消息。素養(yǎng)就是指平日的修養(yǎng)，即對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的水平體現(xiàn)。綜合起來(lái)說(shuō)，信息素養(yǎng)就是指平常逐步形成的使用一定符號(hào)傳送一定信息的水平。應(yīng)該說(shuō)，這種信息傳送水平是一種綜合性的能力，主要包含了對(duì)消息的獲取、評(píng)價(jià)和運(yùn)用等幾個(gè)方面。對(duì)于信息素養(yǎng)的主要內(nèi)涵，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)給出了幾種不同的解釋。把它們歸納起來(lái)，即信息素養(yǎng)就是指實(shí)踐性與運(yùn)用型的能力。那么，具體到語(yǔ)文學(xué)科中，語(yǔ)文信息素養(yǎng)就是指為了充實(shí)和提高語(yǔ)文素質(zhì)而具有的獲得語(yǔ)文信息、評(píng)價(jià)并運(yùn)用語(yǔ)文信息的水平與能力。分解開(kāi)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文信息素養(yǎng)就是運(yùn)用書刊、網(wǎng)絡(luò)等信息工具的能力，展示和討論語(yǔ)文信息的能力以及使用語(yǔ)文信息解答或表達(dá)的能力。

2.2 語(yǔ)文信息素養(yǎng)就是指面對(duì)語(yǔ)文信息的意識(shí)

任何一項(xiàng)行動(dòng)都需要意識(shí)來(lái)進(jìn)行支配。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中首次明確提出信息素養(yǎng)這個(gè)詞匯時(shí)，就指出了對(duì)于人類的信息要求。事實(shí)上，信息素養(yǎng)也有人文層面的含義，它反映了人們面對(duì)信息時(shí)的心理狀態(tài)，或者說(shuō)是信息修養(yǎng)和意識(shí)。的確，人們面對(duì)相同的信息時(shí)，不同的人具有不同的反應(yīng)，信息敏銳度高的人，其對(duì)信息的把握程度就高，速度也快。反之，則顯得較為滯后與緩慢。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，信息素養(yǎng)還包含了信息意識(shí)。語(yǔ)文信息素養(yǎng)就是具有這個(gè)內(nèi)涵，即面對(duì)語(yǔ)文信息的意識(shí)。實(shí)際上，這種意識(shí)更是語(yǔ)文信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)所在，比起語(yǔ)文信息素養(yǎng)能力，顯得更為重要。

3 提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的具體路徑

3.1 確保信息來(lái)源的準(zhǔn)確性

根據(jù)皮亞杰的圖式理論，我們知道，信息加工是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，后一層次的圖式加工往往是前一層次的圖式加工作為信息來(lái)源的基礎(chǔ)的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該首先找準(zhǔn)信息的第一層次源頭，并以此作為信息的源頭所在，檢查其是否能夠順利生成。這里的信息生成并不是簡(jiǎn)單的環(huán)環(huán)相扣的線性教學(xué)過(guò)程，而是可以從學(xué)生已有的信息框架出發(fā)，并充分考慮到不同層次學(xué)生對(duì)于信息源的挖掘，進(jìn)而形成一個(gè)多維的教學(xué)空間。這里所謂的教學(xué)空間，不僅可以協(xié)助學(xué)生通過(guò)說(shuō)和寫的形式來(lái)執(zhí)行信息，還可以讓學(xué)生利用其融合其他的支點(diǎn)信息來(lái)接受不同的信息。因此，要讓學(xué)生能夠充分把握住第一層次的信息源，并以此作為基點(diǎn)來(lái)擴(kuò)展其信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們提升自己的語(yǔ)文信息素養(yǎng)。

3.2 提供盡可能多的信息量

小學(xué)生語(yǔ)文信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，并不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)，小學(xué)生對(duì)于信息的接受是一個(gè)逐步篩選的過(guò)程，只有其中那些與學(xué)生原有的知識(shí)信息圖式產(chǎn)生有效連接的信息才會(huì)被學(xué)生提前采納和吸收。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就必須提供給學(xué)生大量的信息源，讓他們能夠在大量的信息中進(jìn)行自由且自主的選擇，給他們留出更大的選擇空間和余地，讓他們?cè)诎研畔⒎e累到一定程度的時(shí)候，能夠形成一種知識(shí)組塊，進(jìn)而產(chǎn)生由量變到質(zhì)變。否則，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多新信息無(wú)法真正進(jìn)入到個(gè)人信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中去，進(jìn)而大大影響了語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息刺激工作。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常引入一些與教學(xué)相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到信息對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，并引領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行信息交流的過(guò)程中，獲得某些靈動(dòng)和個(gè)性化的信息，從而產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的頓悟，讓接受到的信息成為有意義與價(jià)值的符號(hào)。

3.3 保持信息流的順暢傳送

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分意識(shí)到，語(yǔ)文課堂上只有擁有了流動(dòng)著的信息流，才是具有生命力與活力的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)起來(lái)，要讓語(yǔ)文信息的交流成為一種起伏跌宕的流動(dòng)信息，并讓教師本人成為信息循環(huán)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)的參與者，幫助并輔助學(xué)生做好語(yǔ)文課堂上的聽(tīng)、說(shuō)、讀寫各個(gè)要素和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文信息的學(xué)習(xí)能夠取得最佳的效果。同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上對(duì)信息交流方式進(jìn)行合理的安排與布局，切忌一說(shuō)到底，或者只寫不讀。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該為小學(xué)生積極營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文信息學(xué)習(xí)與探究的氛圍，讓他們?cè)谝环N愉快且合作的環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)文信息的學(xué)習(xí)與獲取，讓他們獲得一定的心理滿足感，并基于此開(kāi)拓自己的語(yǔ)文思維。

（唐山市豐潤(rùn)區(qū)豐潤(rùn)鎮(zhèn)披霞山小學(xué)，河北 唐山 064000）

參考文獻(xiàn)：

[1]化得元，楊改學(xué)，俞樹(shù)煌.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在薄弱學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的思考[J].電化教育研究，2002，（3）.

信息素養(yǎng)與創(chuàng)新思維范文第5篇

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模普及，熟練掌握著各種信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)“原住民、數(shù)字土著”們的出現(xiàn)，使得我們所處的這個(gè)時(shí)代的教育對(duì)象發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。如何有效地運(yùn)用信息技術(shù)，大力培養(yǎng)提高中等職業(yè)學(xué)生各學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平、專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力，拓展校外課堂，是中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展所面臨著的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 職業(yè)教育 信息素養(yǎng) 創(chuàng)新思維能力

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)教育思想和觀念，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，加速教育手段的現(xiàn)代化、信息化，對(duì)于培養(yǎng)中職學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展，全面提高職業(yè)教育質(zhì)量和效益，都具有重要意義。

1 信息技術(shù)是把“雙刃劍”

在現(xiàn)實(shí)中，信息技術(shù)已成為社會(huì)的主導(dǎo)技術(shù)，為發(fā)展政治、經(jīng)濟(jì)、文化創(chuàng)造出許多意想不到的奇跡。同時(shí)，由于科學(xué)技術(shù)的“雙刃”作用，信息技術(shù)亦存在許多消極的影響，如網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息泛濫、信息污染、信息病毒、信息滲透、文化沖突、網(wǎng)絡(luò)信息犯罪等等。

2 信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的影響

信息技術(shù)提供了除教學(xué)教育之外的多種教育途徑，使“受教育機(jī)會(huì)人人平等”的人類崇高信條變成現(xiàn)實(shí)。信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)輔助工具及手段，為中職學(xué)校的在校學(xué)生創(chuàng)造了豐富多彩、萬(wàn)千變化、生動(dòng)形象、實(shí)效快速的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為中職教師的教學(xué)提供了重要的支撐力，從很大程度上提高了中職學(xué)校的教學(xué)水平，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)了綜合素質(zhì)能力極強(qiáng)的有用人才，推動(dòng)了中職學(xué)校的教育事業(yè)的發(fā)展。

3 信息技術(shù)帶給中職教學(xué)的挑戰(zhàn)

3.1 中職教師在教學(xué)中的“中心”地位發(fā)生變化

傳統(tǒng)中職教學(xué)主要是通過(guò)教師“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生充當(dāng)著傳播對(duì)象的角色；而在信息技術(shù)環(huán)境下，教師本人作為信息源的優(yōu)勢(shì)已不再突出，即教師已不再是教學(xué)的唯一信息源。信息技術(shù)對(duì)中職教師而言，重要的不是信息技術(shù)能不能夠完全或是部分的取代中職教師的工作，而是信息技術(shù)能夠?yàn)槲覀冎新毥處熕茫员愀玫姆?wù)于教學(xué)。

3.2 教育對(duì)象的改變

有人說(shuō)：“如果你的年齡小于20歲，你就是數(shù)字土著；如果你大于20歲而小于40歲，你是數(shù)字移民；如果你大于40歲，且拒絕使用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)，那你就是數(shù)字恐龍。”隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模普及，互聯(lián)網(wǎng)原住民、數(shù)字土著們的出現(xiàn)，使這個(gè)時(shí)代的教育對(duì)象發(fā)生了質(zhì)的變化。

3.3 加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)

好資源并不代表好的學(xué)習(xí)效果，很多學(xué)生沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，也缺乏分析、辨別信息的能力。我們必須熟悉和研究新一代學(xué)生喜歡和需要的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)。即轉(zhuǎn)化學(xué)生的上網(wǎng)觀念，培養(yǎng)良好的上網(wǎng)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

4 信息技術(shù)在中職學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 信息技術(shù)在中職各學(xué)科課程教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在支持新的教學(xué)模式和方法方面可以起到十分重要的作用。我們學(xué)校的教師在我校新課改的大潮中，把信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合的研究探索，已經(jīng)做了不少的嘗試和實(shí)踐。利用多媒體技術(shù)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)為重要實(shí)現(xiàn)手段的建模式教學(xué)、學(xué)案式教學(xué)、反饋式教學(xué)。

4.2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及相應(yīng)的硬件設(shè)備可以進(jìn)行各種技能訓(xùn)練，如護(hù)理技能、學(xué)前教育教學(xué)技能、汽車摸擬駕駛技能、果樹(shù)栽培技能、電器維修技能、設(shè)備操作技能、虛擬導(dǎo)游、虛擬財(cái)務(wù)管理、虛擬物流體驗(yàn)等。主要從以下幾個(gè)方面入手：設(shè)計(jì)交互式三維課件、在虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、虛擬場(chǎng)景與技能訓(xùn)練等。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)學(xué)生可以反復(fù)操作練習(xí)，直至掌握操作技能為止。

4.3 運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)中職學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，教育在培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人材方面肩負(fù)著特殊的使命。一個(gè)具有創(chuàng)新思維的中職學(xué)生，能從多角度，多方面看問(wèn)題，搜集、獲取信息的能力強(qiáng)，思維具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣產(chǎn)生的創(chuàng)新能力也就比較強(qiáng)。在高科技迅猛發(fā)展并日益滲透于教育又改變著教育的今天，我們應(yīng)該充分運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)中職學(xué)生的創(chuàng)造興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在愉悅中體驗(yàn)新知。

4.4 運(yùn)用信息技術(shù)，拓展校外課堂

鑒于信息技術(shù)學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，我們應(yīng)該積極拓展有關(guān)信息技術(shù)學(xué)科校外課堂：①創(chuàng)建“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式――即利用互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的資源，讓每個(gè)學(xué)生擁有一件數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的老師以及配套的課件，就可以構(gòu)成“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的基本環(huán)境；②發(fā)展中職“微課”教學(xué)模式，對(duì)中職教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于學(xué)生而言，更是一種可以自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的課外教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式；③利用博客開(kāi)展中職教研教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)家長(zhǎng)、教師與學(xué)生三者之間的聯(lián)系，建設(shè)一個(gè)內(nèi)容豐富、形式靈活的師生互動(dòng)平臺(tái)，是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)德育和家校交流的重要載體。

5 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)已完全融入職業(yè)學(xué)校日常教學(xué)中的方方面面，做為職業(yè)教育工作者來(lái)說(shuō)我們要清晰的意識(shí)到國(guó)內(nèi)青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)利用的充分依賴以及網(wǎng)絡(luò)社會(huì)下教育教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的“擯棄”的現(xiàn)實(shí)，要求我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)新媒體的作用，豐富自己的課堂，寓教于樂(lè)，做技術(shù)的主人，不做技術(shù)的奴隸。

參考文獻(xiàn)

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