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繪本閱讀教學(xué)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本；閱讀教學(xué)；問題；策略

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0074-01

近年來，幼兒繪本閱讀教學(xué)愈加受到關(guān)注與重視。如何運用科學(xué)化、高效性的教學(xué)方法和策略不斷提升幼兒繪本閱讀教學(xué)效率，是每一位幼兒教師研究的重要課題。所謂幼兒繪本閱讀教學(xué)，即教師以繪本為閱讀教學(xué)載體，有目的、有計劃地組織課堂教學(xué)，并采用科學(xué)化趣味手段指引學(xué)生理解繪本故事的主要內(nèi)容，明確繪本故事所蘊含的思想與主旨，讓學(xué)生在欣賞繪本畫面藝術(shù)魅力的同時，全面提升能力。高質(zhì)量的繪本閱讀教學(xué)，對幼兒的想象力、觀察力、認(rèn)知力和創(chuàng)造力等的提升具有促進(jìn)作用。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)面臨的困境

（1）教師在繪本的選擇上存在誤區(qū)。對于幼兒繪本教學(xué)而言，繪本的選擇至關(guān)重要，它不僅關(guān)系著幼兒學(xué)習(xí)興趣與積極性的高低，同時也影響著繪本教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，只有選擇格式多元、圖文并茂、內(nèi)涵豐富、意蘊深刻且恰當(dāng)貼切的繪本，才能為高水平的幼兒繪本閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。但是，當(dāng)下幼兒教師繪本選擇能力較低，并且不善于基于幼兒的生理、心理以及實際閱讀需求選擇繪本，成為繪本閱讀教學(xué)面臨的一大困境。

（2）不善于深層挖掘幼兒繪本閱讀內(nèi)涵。每一個繪本都是一個獨特的藝術(shù)品，繪本具有多樣的風(fēng)格與各種不同的內(nèi)涵主題，加大了幼兒教師駕馭繪本閱讀教學(xué)的難度。在具體的教學(xué)中，很多教師僅僅對閱讀繪畫進(jìn)行籠統(tǒng)的介紹與講解，即對繪本的解讀停留在淺層次上，幼兒很難順利發(fā)現(xiàn)繪本中蘊含的有價值信息，削弱了繪本教學(xué)的價值。

（3）繪本閱讀教學(xué)方法和策略有待改善。幼兒教育要注重幼兒學(xué)習(xí)主體性地位的實現(xiàn)，教師應(yīng)在強化課堂指導(dǎo)的前提下，給予幼兒更多自由、自主閱讀的時間和空間，讓幼兒的自主閱讀代替教師生硬講解，做到“自主閱讀”與“精巧點撥”一體化。但就目前而言，幼兒繪本教學(xué)方法與策略很難凸顯這一點，教師往往只是講述，不留給幼兒思考空間，繪本閱讀教學(xué)實際效果不理想。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)可行性策略

（1）全面提高幼兒教師選擇繪本的能力。提高幼兒繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，做好繪本選擇工作至關(guān)重要。全面提高幼兒教師的繪本選擇能力，要做到以下幾點。首先，基于幼兒的閱讀需求選擇繪本。教師在選擇繪本時，要認(rèn)真研究幼兒的閱讀需求，對于不同年齡階段、不同性格特征、不同審美心理、不同認(rèn)知能力要有不同的選擇，能激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。其次，對所要選擇的繪本風(fēng)格、故事內(nèi)容、表現(xiàn)形式等進(jìn)行深入了解。繪本的選擇是雙向的，在研究幼兒心理特征的同時，要對繪本本身進(jìn)行細(xì)致了解，如繪本的風(fēng)格、故事情節(jié)以及圖文形式等是否符合幼兒的審美視覺，是否具有表現(xiàn)力，是否能激發(fā)幼兒興趣和閱讀的積極性。例如，《圖書館的獅子》《好臟的哈利》等都是比較適合幼兒閱讀的高質(zhì)量繪本。教師要在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新繪本并推薦給幼兒，指導(dǎo)其閱讀學(xué)習(xí)。

（2）深入挖掘繪本中深層次的內(nèi)涵與價值。每一個閱讀繪本中都蘊含著一個美麗的故事，這些故事或溫馨、或幽默、或幻想，精美的圖案以及藝術(shù)創(chuàng)意，像磁石一般吸引著幼兒的眼光，鼓勵著幼兒開啟優(yōu)雅、魔幻又酣暢淋漓的閱讀之旅。但教師如何指引孩子愉快閱讀、鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)書中最有價值的閃光點、為孩子成長帶來啟示呢？這是值得教師關(guān)注的話題。于是，深入挖掘繪本中深層次內(nèi)涵，引領(lǐng)童心悉心梳理、研讀繪本成為關(guān)鍵。例如，《媽媽你好嗎》講的是一個溫馨感人的故事，圖畫與文字暖意十足，故事看似對媽媽發(fā)泄不滿情緒，實質(zhì)上展現(xiàn)了母子美好的回憶，相依相扶的母子深情才是其深層內(nèi)涵。

（3）優(yōu)化與創(chuàng)新幼兒繪本閱讀教學(xué)方法。繪本閱讀教學(xué)不同于一般的幼兒教學(xué)，不尊重幼兒閱讀主體性地位的傳統(tǒng)教學(xué)方式很難激發(fā)幼兒的閱讀興趣，不利于幼兒閱讀能力的提升。教師要與時俱進(jìn)，堅持以幼兒為本的教學(xué)理念，運用多元教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效的繪本閱讀教學(xué)課堂。在具體教學(xué)中，教師可采用問題誘導(dǎo)教學(xué)法、情境體驗教學(xué)法、互動表演教學(xué)法等教學(xué)方法。問題誘導(dǎo)教學(xué)法，即教師在教學(xué)過程中通過恰到好處的設(shè)疑，誘導(dǎo)幼兒積極思維，實現(xiàn)幼兒的自主、合作、探究式閱讀，提升其閱讀能力；情境體驗教學(xué)法即讓幼兒基于繪本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，強化幼兒對閱讀材料的深層理解；互動表演式教學(xué)法，即通過做游戲、講故事等方式，強化教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動，提高教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

總之，繪本閱讀教學(xué)對陶冶幼兒情操、提升幼兒審美能力、完善幼兒人格和培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力、觀察能力、創(chuàng)新能力等具有不容忽視的重要作用。縱觀目前幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，一些問題逐漸顯露出來，嚴(yán)重影響著幼兒繪本閱讀教學(xué)水平的提升，不利于教師的“教”和幼兒的“學(xué)”。因此，幼兒教師應(yīng)基于繪本閱讀教學(xué)面臨的困境對癥下藥，采用多元手段克服繪本閱讀教學(xué)困難，讓幼兒盡享“閱讀”之樂，愛上繪本，愛上閱讀，愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

繪本閱讀教學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；自主閱讀；幼兒教學(xué)

中國分類號：G61

當(dāng)現(xiàn)代教育中，教育者開始重視幼兒的早期閱讀，教育者非常清晰的了解到好的閱讀能力將是一個孩子其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是孩子邁出人生第一步的臺階。因此，在家庭和幼兒園對孩子能力培養(yǎng)的過程中家長和老師一直努力，為孩子創(chuàng)造一個好的閱讀環(huán)境以及給孩子提供豐富的閱讀材料，來激發(fā)孩子在閱讀方面的興趣，進(jìn)而提高了孩子閱讀能力的提高。家長和老師這一切努力目的就是想讓孩子喜愛閱讀、了解閱讀，最后養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、什么是繪本閱讀

繪本其實就是有圖畫的書，英文叫做Picture Book，說的就是文字和圖畫都有的故事書，用來表達(dá)一個特定的情感以及主題的書，通過對繪畫和文字兩種特定的媒介，進(jìn)行交織演示，用直觀的方式把故事敘述清晰的。在繪本教學(xué)中，圖畫不是起到文字的點綴的作用，其實是整個書的主脈絡(luò)，可能有的繪本，沒有任何文字，只是通過繪畫來講故事。繪本其實特別強調(diào)的是情緒以及主題的連貫性，在僅有的幾十頁書之內(nèi)，可以形成一個較為連續(xù)的視覺和影像的呈現(xiàn)。

其實一個繪本書作者和畫者，和一個電影導(dǎo)演差不多，必須在很有限的篇幅里，把一個故事表述的清晰和完整。一本好的圖畫書，能夠讓不識字的孩子，"讀"明白里面的故事。另外，繪本一般都很唯美，從扉頁，到版式各個方面也是一個藝術(shù)整體的體現(xiàn)。

孩子的好奇心都強，由于對于文字和圖片的好奇就會進(jìn)行主動的閱讀，而一個繪本是圖文并茂的一本圖書，滿足了孩子對于直觀圖像的需求，有的繪本有很漂亮的色彩搭配，更會讓學(xué)生耳目一新，所以對于繪本閱讀教師要以引導(dǎo)為輔，孩子和孩子之間的互動為主，必須要做到用圖來引文字，進(jìn)而用文字來對圖片進(jìn)行補充說明，繪本教學(xué)正好可以達(dá)到這樣的一個教學(xué)效果。

二、怎樣用繪本來培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力

（一）開展框架模式的教學(xué)方法

在繪本閱讀教學(xué)中框架模式的發(fā)展是孩子自主閱讀習(xí)慣形成的一個前提和基礎(chǔ)。教師可以采用先開展自由閱讀，然后開展集體教學(xué)，最后再回到自由閱讀的這種教學(xué)模式，這是培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)的一個策略。在班級中，可以專門把一些繪本圖書放在圖書角里面，可以讓孩子提前看看。去鼓勵孩子翻閱并且提出問題。這時候，教師就要有意識的推出自主閱讀的模式。教師在一邊觀察一下孩子感興趣的繪本以及問題，來找尋適合和孩子閱讀的繪本并且找到一些好的方法來加強孩子的自主閱讀能力，隱藏教師的主導(dǎo)作用，讓孩子更好的自由發(fā)揮他們的思維模式。

在集體教學(xué)結(jié)束后，教師把繪本教學(xué)中提出的問題、用到的板書、視頻和相關(guān)的圖表就進(jìn)行整理，同時把繪本也放在一起，讓孩子再一次鞏固和認(rèn)知學(xué)過的知識。其實孩子已經(jīng)對繪本有了一個不錯的了解，當(dāng)再一次翻閱的時候就會自言自語，享受整個閱讀過程，并且還喜歡圖畫自己想象的畫面，非常的快樂，閱讀變成了一種享受。

（二）開展同伴間互助合作閱讀

教師要以師生間的集體閱讀、分組閱讀和自主閱讀三者進(jìn)行結(jié)合，提高幼兒的語言表達(dá)能力。在進(jìn)行集體閱讀的過程中，要采取不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的作品來發(fā)展教師的主導(dǎo)作用，在集體閱讀的過程中讓孩子充分的感到閱讀和分享的快樂。可以人手一本書跟教師一起閱讀，也可以一本繪本共同進(jìn)行閱讀，在這個過程中教師就是起到了一個主導(dǎo)作用，還可以一本書大家輪流進(jìn)行閱讀。（三）利用繪本進(jìn)行的延伸教學(xué)

可以多種教學(xué)形式，為孩子創(chuàng)建一個好的閱讀環(huán)境。比如在繪本《小蝌蚪找媽媽》的教材活動中，可以進(jìn)行繪本本身的教學(xué)，也可以增加一些延伸活動。比如靈活繪畫活動的開展，讓孩子選擇他們喜歡故事進(jìn)行想象繪畫，并把孩子畫的各種各樣的小動物剪下來，做成胸卡，進(jìn)行一系列的表演活動。也可以讓孩子選擇喜愛的故事進(jìn)行表演，體驗到小動物在玩的時候的快樂心態(tài)，還有就是動物受到傷害時的悲傷感情的流露。并且對孩子的提問進(jìn)行一系列的討論：“我們要怎么樣保護我們的環(huán)境？”孩子就會對怎樣保護動物和保護環(huán)境說出自己的看法和提出合理的意見。要學(xué)會愛護動物，不要去傷害他們，人和動物以及自然都要和諧共處。教師把這些建議記錄下來后，貼在墻上。

（四）引導(dǎo)孩子進(jìn)行主觀的學(xué)習(xí)

在日常生活中，也要有閱讀方面的氛圍。孩子都是特別喜歡聽故事，只要聽到要講故事，就會一下安靜下來的。作為教師和家長要經(jīng)常的給孩子朗讀故事，培養(yǎng)他們的興趣。可以朗讀他們自己挑選的書籍，讓他們有更多的自豪感和自信心。可以讓他們小組之間進(jìn)行相互閱讀，來關(guān)注其他小朋友都讀什么書，加強他們的閱讀氛圍。

在進(jìn)行集體的閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常就會問道：“在這本繪本里你看到了什么？”“對哪一頁你非常感興趣？”“關(guān)于繪本你有什么不明白的問題嗎？”因為在教學(xué)之前進(jìn)行了自由的閱讀，孩子已經(jīng)初步了解了這本書，所以就能夠表達(dá)自己的想法和想要提出的問題。有的時候，教師還沒有來得及提問的時候，其他同學(xué)就能夠解答有些問題。

結(jié)語：當(dāng)然，孩子的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也不是短時間就能完成的，這是一個長期培養(yǎng)的過程，在這個過程中要求教師要不斷的探尋新的教學(xué)方法。閱讀是孩子未來發(fā)展的重要前提，在任何一個科目的學(xué)習(xí)中閱讀都是基礎(chǔ)，連最基本的理解都做不到，其他深入研究就不能繼續(xù)了。單一的方式培養(yǎng)孩子的閱讀能力收效甚微，所以我們就要運用孩子喜歡的方式，圖片就是最直觀的表達(dá)方式加上絢麗的色彩和多重多樣的表達(dá)方式，把枯燥的文字復(fù)雜化了，把抽象的思維具象化了。孩子們把閱讀當(dāng)成是一種快樂和享受，而不是一種必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，有了情趣就會主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，日積月累這種主動學(xué)習(xí)的能力就能夠培養(yǎng)出來。

參考文獻(xiàn)

[1]公燕萍.提高繪本教學(xué)的有效性方法初探――基于中班教學(xué)活動《水會變哦》引發(fā)的思考[J].教育教學(xué)論壇.2012（06）

繪本閱讀教學(xué)方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 幼兒園教育；繪本閱讀；應(yīng)用

2001年我國教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出幼兒園教育應(yīng)該是綜合的、全面的、涉及領(lǐng)域廣的，幼兒園的教學(xué)可以從藝術(shù)、語言、社會等方面切入。明確將培育幼兒早期閱讀能力作為教育目標(biāo)之一，開展綜合且全面的幼兒教育，提高幼兒思維、認(rèn)知、情緒、道德等心理活動的發(fā)展，促進(jìn)幼兒健康成長。繪本是二十一世紀(jì)閱讀材料的新生兒，不僅為幼兒教學(xué)注入新的活力，并且它對幼兒的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，從繪本閱讀教育普及的范圍來看，全國開展繪本閱讀教育的省份很少，即使開展繪本閱讀教育的地方由于種種原因也使得繪本閱讀教育難以繼續(xù)開展，因此本文將分析繪本閱讀教育的現(xiàn)狀與不足，結(jié)合繪本閱讀在幼兒園教育中的實踐來具體分析繪本閱讀教育的作用和應(yīng)用策略。

一、繪本閱讀教育現(xiàn)狀與不足

盡管教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出將培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力作為教育目標(biāo)之一，繪本閱讀教育的發(fā)展步伐依然緩慢。雖然2007年《讓閱讀融入生活――幼兒園繪本閱讀的實踐研究》在全國的幼兒教育中引起一時轟動，全國幼兒園紛紛開展繪本閱讀，但是將繪本閱讀教育納入教學(xué)體系的學(xué)校微乎其微。從已經(jīng)開設(shè)繪本閱讀教育的幼兒園整體來看，不同省份和地區(qū)的教育水平存在差異，教師對此方面的知識儲備少且在實際教學(xué)中還有很多不足，具體表現(xiàn)在一下幾個方面：

首先，繪本閱讀教育缺乏組織性和計劃性。目前很多幼兒園教師開展的繪本閱讀課程并非學(xué)校課程體系明確編排，而是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗選擇的自認(rèn)為適合幼兒學(xué)習(xí)的繪本，并且只有在舉辦親子活動等內(nèi)容中才會使用繪本閱讀活動。這種繪本教育的無銜接性和漸進(jìn)性不利于促進(jìn)幼兒發(fā)展，因此學(xué)校應(yīng)該高度重視繪本閱讀教育，設(shè)計合理的課程安排，使繪本閱讀的內(nèi)容符合幼兒心理的發(fā)展，提高教學(xué)的組織性和計劃性。

其次，教師未對繪本閱讀材料進(jìn)行深入剖析。繪本閱讀教育是教師和幼兒相互互動的過程，是兩者交流的紐帶。同時，教師也是繪本價值的傳遞者，教師應(yīng)該深入挖掘圖片的內(nèi)涵，理解繪圖傳遞的價值。但是目前教師在分析繪圖時只簡單地關(guān)注故事內(nèi)容，不能剖析出故事體現(xiàn)的深層內(nèi)涵，無法關(guān)注到繪本閱讀的重難點，甚至?xí)でL本原本要表達(dá)的意思，因此提升教師對繪本的領(lǐng)悟能力至關(guān)重要。

再次，夸大圖畫，輕視文字。繪本多以圖畫為主，繪本教育改變了以前簡單看圖識字的教育，因此教師在教學(xué)的時候會把主要的精力放在圖畫上，注重對圖畫的講解，從而忽視了在繪本中，圖文應(yīng)該是一個整體。因此教師在幼兒教學(xué)時要注重圖文匹配，注重語言的節(jié)奏和故事發(fā)展進(jìn)程的關(guān)系。

二、提升繪本閱讀教育策略

繪本閱讀材料故事有趣、繪畫生動、內(nèi)容豐富，繪本本身內(nèi)容所具有的含義和意義是幼兒閱讀的基礎(chǔ)，可以鍛煉幼兒的看圖能力、理解能力、審美能力等，使幼兒理解圖片與文字之間的關(guān)系。事實上，繪本閱讀類似心理測驗的投射測驗，幼兒對圖片的描述也是幼兒對自己內(nèi)心世界的描述，是對真實外在世界的反應(yīng)，具有時代性和社會性。在現(xiàn)代的繪本閱讀教育匯總，除以上不足之外還存在著一些不足，例如提問回答形式單一、教學(xué)形式單一、忽視幼兒主觀能動性等，這些問題都嚴(yán)重影響了繪本閱讀教學(xué)。為此，結(jié)合實踐將提出幾點策略：

第一，組織教師繪本教研。幼兒園組織教師開展“一課多研”、“同課異構(gòu)”“同課同構(gòu)”等教研方式。“一課多研”有助于教師從不同的角度思考教學(xué)方式，逐步發(fā)現(xiàn)最適合幼兒發(fā)展的繪本教育形式。“同課異構(gòu)”可以集合多位教師的智慧，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，形成良好的教學(xué)氛圍。將經(jīng)驗不足的教師組織一起進(jìn)行“同課同構(gòu)”，實現(xiàn)教師質(zhì)的飛越。

第二，形成繪本閱讀教育共同體。繪本閱讀教學(xué)在實踐中教師教學(xué)水平至關(guān)重要，為此教師要提升領(lǐng)悟繪本含x的能力。形成教學(xué)共同體是教師相互協(xié)助共同成長的重要途徑之一，具體提高教師繪本閱讀教學(xué)的策略包括繪本專家點播、成功案列分享、組織培訓(xùn)等。

第三，繪本文字朗讀。繪本文字在描述故事、渲染氣氛中有重要的作用。教師在繪本閱讀中可以一邊讀，幼兒一邊看圖，幫助幼兒在自己的頭腦中建構(gòu)故事情節(jié)。不同的作品有不同的朗讀策略。例如在閱讀繪本《屈原》的時候，圖片表達(dá)的內(nèi)容過于抽象，這時教師可以選擇全文朗讀，幼兒通過視覺和聽覺共同接受信息組織完整的故事。然而在閱讀繪本《愛心樹》的時候，教師可以邀請幼兒分角色分角色朗讀，形成以幼兒為主體的教學(xué)。

除以上策略之外，提高教師有效提問、有效應(yīng)答、尋找合適的教學(xué)方法，例如“主干式+細(xì)節(jié)式+整體式”、“分段式+對比式+細(xì)節(jié)式等方式”等方法都是有效的教學(xué)策略。

總之，我國繪本閱讀教育的發(fā)展剛剛興起，面臨著繪本閱讀教育缺乏組織性和計劃性、教師未對繪本閱讀材料進(jìn)行深入剖析、夸大圖畫，輕視文字等問題。為了使繪本閱讀教育順利發(fā)展，學(xué)校、教師勢必要探索有效的教學(xué)策略，除組織教師繪本教研、形成繪本閱讀教育共同體、繪本文字朗讀等策略，還有更多的教學(xué)方式等待教師去探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柴林麗.兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2010.

[2]姚雪姣.兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].杭州師范大學(xué)，2011.

繪本閱讀教學(xué)方法范文第4篇

幼兒繪本教學(xué)提問現(xiàn)狀案例分析 學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉。正是這樣的背景下，“繪本閱讀”悄悄地進(jìn)入了我們的視線。繪本閱讀，可以讓孩子與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動，讓孩子愛看書、樂看書、會看書。從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學(xué)”以來，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.視多提問為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學(xué)、學(xué)會、會學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考。因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。

2.所提問題層次偏低

閱讀教學(xué)活動中，教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。

二、繪本教學(xué)中的案例分析

1.案例描述

繪本《水會變哦》是一本科學(xué)圖畫書，講述了水的用處和水的變化，作者在書中使用了明亮的色彩，具有一種鮮明的視覺形象，并輔以童趣的人物形象，讓這本故事性不強的圖畫書也處處充滿著讀圖之樂。同時，用水的魔術(shù)和語言的魔術(shù)吸引孩子閱讀的欲望。水在生活中無處不見、無處不需，幼兒每天都會接觸到它，所以像這樣貼近生活的內(nèi)容也是幼兒感興趣的，幼兒不僅容易接受，而且印象也更深刻。所以說這個繪本也是非常適合中班孩子閱讀的。活動第一個環(huán)節(jié)，教師出示PPT，吸引幼兒的興趣，引發(fā)幼兒關(guān)注ppt上的封面，使幼兒能從中獲得信息，從而引出本次繪本教學(xué)的內(nèi)容。

活動第二個環(huán)節(jié)，是教師把繪本按頁碼分為三部分進(jìn)行分段閱讀，教師通過問題設(shè)置引導(dǎo)幼兒自主閱讀第一部分的內(nèi)容。幼兒自主閱讀完后，教師就開始提問幼兒剛才問到的問題。提問完成之后教師再借助文字，讀給幼兒聽。活動的第三個環(huán)節(jié)就是采取同樣的教學(xué)方法閱讀第二部分的內(nèi)容。活動結(jié)束，教師設(shè)置的問題也依舊是“水還能變成什么？”激發(fā)幼兒下次繼續(xù)閱讀第三部分的興趣。

2.案例分析

在第一個環(huán)節(jié)中，幼兒能很容易地說出封面上有誰，他們在做什么。但是對教師提出的水會變成什么，幼兒能說出的卻很少。至于看得見嗎，更是回答不出。由此，我們可以看出幼兒對水的已有經(jīng)驗還是比較欠缺的。教師卻并沒有注意到只是匆匆地轉(zhuǎn)入第二個環(huán)節(jié)中。幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種壓抑狀態(tài)中激發(fā)起來，激發(fā)他們閱讀的興趣。在第二個環(huán)節(jié)中，教師就先把問題拋向了幼兒，讓幼兒帶著問題去讀，但是我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒在自主閱讀的過程，卻對畫面中滑稽的人物形象很感興趣，對老師的問題似乎已經(jīng)忘記。在自主閱讀完之后，教師馬上就提問幼兒，問題一直都是：“你看到水變成了什么？看得見嗎？你是在哪一頁看到的？”請個別幼兒去說。沒有去了解幼兒自己通過畫面看到了什么，教師只是關(guān)注幼兒能否回答自己提出的問題，幼兒只要說出水變成了什么，能看得見嗎，就接下來換其他的幼兒說。在這個過程中，教師也沒有注意到其他的幼兒，其他的幼兒卻都在看自己所感興趣的畫面。

3.案例反思――如何提高繪本教學(xué)的有效性

上面的這個教學(xué)活動反映出教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時所存在的一些問題，這些問題的存在也就導(dǎo)致了我們教學(xué)的低效性。解決這些問題是提高繪本教學(xué)有效性的前提。

（1）抓住線索，合理安排教學(xué)活動。抓住文本的線索對繪本教學(xué)來說是非常重要的。以線索作為繪本教學(xué)的切入點，可以將繪本中一幅幅孤立的畫面串聯(lián)起來，作為一個整體進(jìn)行閱讀，表現(xiàn)出故事的連貫性。同時，也可以幫助教師有效合理地安排教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒對繪本的理解。一個繪本中的線索可以分為主線、輔線，在一個繪本中主線可能不止一條，這要看老師對繪本的理解與把握。抓住線索然后緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，再去安排教學(xué)活動，這樣才是幼兒所需要的。對《水會變哦》這個繪本，我們可以抓住兩條主線：水可以用來做什么，水能變成什么。但是，我們要清楚在這本繪本中并不是就只存在這兩條主線，其實也會涉及得到其他的一些線索，如水變成什么看得見，變成什么看不見等，這些都是繪本中存在的信息。確定好線索以后教師就可以根據(jù)線索安排教學(xué)活動，像在這個繪本中，如果我們覺得水的變化對孩子來說是比較簡單的，那么我們就安排在第一課時，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。

繪本閱讀教學(xué)方法范文第5篇

摘 要：借助繪本教學(xué)能激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力，提升幼兒閱讀素養(yǎng)，為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在繪本教學(xué)中應(yīng)該做到：投入深情，點燃誦讀熱情；欣賞圖片，感知故事情節(jié)；巧置懸念，放飛天真想象。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；閱讀興趣；閱讀素養(yǎng)；閱讀能力

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0068-01

幼兒由于年齡較小，能夠接受的東西比較少，教師需要制訂適合幼兒實際情況的教學(xué)計劃。繪本是一種專門為幼兒設(shè)計的圖書，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使他們?nèi)菀捉邮堋＝處熯M(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)，能夠讓幼兒贏在起跑線上。繪本教學(xué)是近些年逐漸興起的一種教學(xué)方式，它考慮到了幼兒本身能力有限以及這一年齡段孩子的愛好，讓孩子們從小就喜歡上閱讀，喜歡上學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果，為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)文化知識打下了基礎(chǔ)。

一、投入深情，點燃誦讀熱情

在繪本教學(xué)中，有很多故事需要孩子們仔細(xì)去體會、去感悟。教師一般會以講故事的形式進(jìn)行教學(xué)，這是一種比較貼切的教學(xué)方法，教學(xué)效果也比較好。不過，讓孩子們大聲朗讀，是一種更好的教學(xué)方法，這樣能夠讓孩子們體會到閱讀的快樂，也能讓他們更深刻地去品味故事。例如，在教學(xué)《小豬不會飛》這一課的時候，教師可以先給孩子們講一遍整個故事，讓他們對故事情節(jié)有一個大概的了解。然后，讓所有的幼兒大聲朗讀，并且要求幼兒根據(jù)自己對故事的理解，在讀的時候融入自己的情感。朗讀幾分鐘之后，教師可以請幾個讀得好的幼兒來給大家朗讀。在幼兒大聲朗讀的過程中，教師覺得情感表達(dá)不太好的地方，可以對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，或者自己親自示范，從而讓幼兒對故事內(nèi)容有更加深刻的理解。教師要讓幼兒輪流朗讀，讓每一個幼兒都參與到朗讀之中，體會朗讀的樂趣，感受朗讀的快樂。

通過這樣的大聲朗讀，幼兒們可以體會到朗讀是一件快樂的事情，從而調(diào)動朗讀的積極性和主動性，提高朗讀能力。朗讀讓整個課堂洋溢著快樂的氣息，使得每一個幼兒都能在快樂中學(xué)到知識，并能夠把快樂傳遞給身邊的每一個人，共享快樂課堂。

二、欣賞圖片，感知故事情節(jié)

在繪本中，不僅有精彩的故事，更有頗為引人眼球的各種圖畫。通過這些圖畫，幼兒能夠感知到故事精彩的情節(jié)，體會到故事人物復(fù)雜多變的情緒以及情感。因此，教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)真欣賞這些圖片，去感知故事的情節(jié)。例如，在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)《我是孤獨的》這一課時，教師不要事先給孩子們講述故事的情節(jié)，也不要讓孩子們自己提前閱讀這個故事。上課時，教師可讓孩子們自己仔細(xì)觀察故事中的圖畫，觀察幾分鐘之后，教師找?guī)讉€幼兒分別說說自己看了圖畫之后，對故事情節(jié)有了哪些了解。可能有的幼兒講述得比較符合故事情節(jié)，有的幼兒會偏離故事情節(jié)。這時候，教師可以引導(dǎo)幼兒對圖畫進(jìn)行觀察，讓幼兒多留意圖畫中人物的表情，人物的情緒變化，根據(jù)這些細(xì)節(jié)來揣摩人物心理，從而促使幼兒通過想象還原故事情節(jié)。經(jīng)過這一過程之后，再讓幼兒去閱讀故事，看一看自己所揣摩的故事情節(jié)與真實的故事情節(jié)有哪些差距。堅持這樣的教學(xué)方式，久而久之，幼兒們的推斷能力肯定能夠得到很大的提高，他們的想象力會更豐富。或許在不久的將來，幼兒就能借助圖畫對故事情節(jié)做出正確的推斷。

幼兒們通過觀察圖片揣摩人物的心理變化，進(jìn)而推斷整個故事的情節(jié)，可以提高想象力、推嗔和語言表達(dá)能力，使思維得到發(fā)展。這種教學(xué)方式，有助于啟迪幼兒心智，能促進(jìn)幼兒們健康快樂地成長。這種教學(xué)方式，讓繪本教學(xué)充滿生機和活力，提高了課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、巧置懸念，放飛天真想象

在幼兒階段，很多知識對他們來說是比較抽象的，很難用直觀的方法去理解，這需要幼兒具有豐富的想象力。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，在閱讀的過程中設(shè)置懸念來培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，為幼兒更好地理解課文內(nèi)容提供幫助。例如，在教學(xué)《你是我的好朋友》這一課時，教師先不讓幼兒看繪本，而是先給幼兒講，讓他們聽。當(dāng)講到“婷婷給末末介紹完四種顏色之后，問末末最喜歡哪一種顏色”的時候，讓幼兒們自己想一想，如果自己是末末，會喜歡哪一種顏色。等到幼兒回答完之后，教師說出“末末”給出的答案，再讓幼兒們細(xì)心體會為什么“末末”會是這樣的回答。最后教師給幼兒們講，這是因為“末末”自己沒有朋友，結(jié)交了第一個朋友，他當(dāng)然會很喜歡自己的朋友，從而選擇自己朋友喜歡的顏色。

在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師讓幼兒對故事情節(jié)進(jìn)行了解只是第一步，是閱讀的基礎(chǔ)，提高幼兒的閱讀素養(yǎng)才是要達(dá)到的目的。教師要通過繪本教學(xué)，提高幼兒的想象力，為幼兒將來的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

繪本教學(xué)，不只是讓幼兒簡單地了解故事情節(jié)，更是要讓他們在快樂的學(xué)習(xí)過程中提高閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)，這才是繪本教學(xué)的目的所在。讓幼兒從小養(yǎng)成一個好習(xí)慣，走上正確閱讀、快樂學(xué)習(xí)之路，為幼兒將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，是每一個幼兒教育工作者應(yīng)該為之而努力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：