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教學資源的概念和內涵范文第1篇

論文摘要：隨著終身學習教育思想的普及，以及繪畫課程理念的更新和“美術”概念的內涵及外延的不斷擴展．繪畫課程不僅僅指課堂教學，它有很大的延伸空間，繪畫教學資源的開發與利用的范圍也越來越廣泛。

課程資源開發是課程改革的一個亮點，也是其中的一個難點。它是所有課程領域中綜合程度最高、開放性最強，也是在實踐過程中最容易出問題的一種課程形態。課程資源的開發利用應該是課程改革的核心。《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出，調整和改革課程體系、結構、內容．構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。《基礎教育課程改革綱要(試行)》倡導“三級課程管理”政策。意味著“課程領導”概念的轉變和“課程開發方式”的轉型。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。這些規定都說明了我國課程實行三級課程體系、開設校本課程、課程資源開發與利用的重要性。我國很多省市教研室及學校編寫了校本教材，校本教材的編寫促進了繪畫課程資源開發與利用．所以。繪畫課程資源的開發與利用已成為一個十分重要的課題，成為繪畫教學的重點。在繪畫教學資源的開發與利用上，有許多新的問題需要我們研究、探索和實踐。

目前，我國很多地區繪畫課程資源不足。課程資源的開發與利用是繪畫課程改革的一項重要任務，隨著終身學習教育思想的普及，以及課程理念的更新和“美術”概念的內涵及外延的不斷擴展。繪畫課程不僅僅指課堂教學，它有很大的延伸空間，繪畫學科教學資源的開發與利用的范圍也越來越廣泛。全國每個省市都具有一定的經濟、地域、文化特點，充分利用本地區的特點開發課程資源，有效避免了學生在學習實踐中，由于學習材料的缺乏，使得教學不能正常進行的情況。把現有的教學資源閑置起來，是對資源的最大的浪費。所以，開發本地的教學資源用于繪畫教學中去．成為學科的科研的課題，以此解決一些課程的資源匱乏的問題。

校內繪畫教材的延伸，首先是課程資源開發和利用的“寶地”。在美術學科實施課堂教學中，重要的問題就是怎樣才能開發好教材資源。就美術學科教材內容而言。具有符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求的特點。其中的繪畫教材資源的開發與利用，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學生動手、動腦、合作、創新以及學生個性培養的教學資源，而且，這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創造性”使用的過程中顯現的。部分美術教師開發與利用教材資源過程中，過于注重完成繪畫教材基本教學目標，而對教材內的教學資源的利用是不夠重視，只是教教材．不能貼近學生的生活經驗。 另外，探索繪畫課程資源的開發與利用的途徑。可采取開發當地的生態經濟資源的形式。由于一些農村學校根本沒有公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等豐富的社會性課程資源，所以開發課程資源可廣泛利用當地生態經濟資源。隨著經濟的不斷發展，一些地區開辦了很多企業，地方經濟得到了迅速發展，根據這一特點，可利用當地企業生產的產品進行有效的開發與利用。開發本地生態經濟資源，成為繪畫教學資源開發與利用的一種重要形式。通過挖掘身邊資源．經過繪畫課堂教學轉化，美化生活，喚起學生熱愛生活的欲望。課上，通過教師講解、示范、啟發提高了學生的審美情趣。好的課程資源的開發應在教學中得到認可，把繪畫開發的課程資源帶進課堂，帶進師生活動過程中，通過與學習者發生互動，才能最終體現課程資源的價值。美術教師不能把課程資源帶進課堂，讓其發揮應有的作用，會造成了課程資源的閑置與浪費。最后，利用鄉土地域特點開發繪畫教學資源。繪畫課程資源開發與利用要求美術教師采用不同的形式進行課程資源的開發。一些美術教師在教學中，結合學校實際的鄉土地域特點。依據一定的教學目標對鄉土地域資源進行挖掘、整理、組織成教學內容。教學中，教師要盡量發掘和利用貼近學生生活的鄉土地域素材．從鄉土資源中挖掘出豐富的繪畫教學內容。

教學資源的概念和內涵范文第2篇

摘要：文章從高職商務英語專業“1+N”人才培養模式教學資源的定義、必要性、指導思想、內容構建出發，最后深入到教學資源庫的建立，形成系統的闡述和最新研究成果。

關鍵詞 ：商務英語：教學資源：資源庫

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0026-01

相對于教學目標、教學內容、教學實施和教學評價，教學資源是一個比較新的概念，我國從2001年開始對教學資源展開研究。針對這一概念，目前學術界存在很多爭論，焦點集中在以下方面：教學資源的內涵是什么？外延又包括哪些？綜觀學術界的討論，可以總結出教學資源的兩種定義：一是狹義的教學資源定義：二是廣義的教學資源定義。前者將教學資源僅僅限定在教材上；后者則將外延擴大化，不僅包括教材，還包括其他能促使課程目標完成的因素。筆者認為，能促進課程目標完成的所有資源都是教學資源。根據商務英語課程特點及教學實際，可對教學資源做如下分類：印刷型資源、電子型資源、實物型資源。

一、研究必要性

隨著我國經濟的快速發展，國際商務活動愈加頻繁，社會對具有較強商務英語運用能力的高素質人才的需求與日俱增。但是，商務英語在我國屬于相對年輕的專業，從20世紀70年代至今，已有4000多所院校開設這一專業，從整體情況來看尚未成熟。因此，培養實用型的商務英語專業人才已成為各大高職院校密切關注的問題。商務英語屬于專用英語范疇。在我國，商務英語教學的真正發展是在近20年，雖已迅速成為當今的熱門專業之一，但其專業體系的建設和教學都存在許多問題，如缺乏教學資源、專業不成熟。而教學資源是人才培養的重要環節，隨著我國商務英語專業的普及，只有對商務英語教育資源的進一步研究與創新，才能與國際接軌，加強專業人才培養的適用性。

二、內容構建

1．為學生提供自主學習資源。在教學資源管理平臺下，整合商務英語專業核心課程和重點課程的課堂教學資料、課程標準、課程總體設計、單元設計、課文視頻、課文聽力、課文教案、單元PPT課件、詞匯資料等，便于學生自學。目前，高職大學商務英語主要課程為國際貿易實務、英語聽力、英語語音、英語語法、商務英語寫作、綜合英語、商務禮儀、經濟法概論、商務基礎、應用文寫作。其中，英語聽力、英語語音、英語語法、商務英語寫作、綜合英語這些課程注重英語基礎。

2．商務英語背景知識與實務。商務禮節、實用商務英語技能、國際商務業務知識、國際貿易模擬操作等知識的學習必須與英語緊密結合，形成實用的教學資源，如商務英語口語實訓、商務英語翻譯實訓、單證制作等課程。

教學資源的概念和內涵范文第3篇

關鍵詞:初中物理教學 教學資源 教材 實驗室資源 多媒體資源 生活中教學資源 教師和學生人力資源

西安市慶安中學 朱亞菲

新課程理念下的物理教學資源有著廣泛的內涵和外延。它包括教材和學校、家庭、社會中所有可用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。這就要求物理教師要合理選擇和利用各種教學資源,不僅要利用好校內的教學資源,也應關注校外的物理教學資源。

在初中物理教學中,有很多教學資源沒有得到充分的利用,沒有將其本身的價值和作用最大化發揮,在教學資源的挖掘和利用中我認為主要存在以下幾個方面的問題:(1)過分依賴各種教輔資料,對教材本身的挖掘和利用不夠充分和深入;(2)豐富的多媒體資源,造成對傳統的演示實驗、學生分組實驗的不重視,未能合理有效地利用好實驗室資源,未能將多媒體資源與實驗室資源有效結合;(3)忽視了生活中物理教學資源的重要性,忽視了學生感性認識的建立和豐富,沒有激發學生的興趣和求知欲;(4)對教師和學生這些人力資源的關注度不夠,教師挖掘和利用教學資源的意識和主動性不夠強烈,學生不知道如何利用教學資源,對學生缺乏有效的教育。

下面結合自己的教學實踐談談我對初中物理教學中如何挖掘和利用教學資源的一些看法和具體做法

1、教材的挖掘和利用

教材是重要的文字教學資源,物理教師應根據物理課程標準的要求,吸收和利用各種有利于學生發展的教學資源,充實物理教學的內容。如將課本中“想想議議”、“動手動腦學物理”、“信息庫”等內容進行資源整合,進一步聯系學生的“生活世界”,走進生活,講一些有趣神奇的物理現象,將現代信息技術前沿科學的物理滲透其中,以充實課堂,激發學生的求知欲,實現教學資源的課內整合。

2、實驗室資源的挖掘和利用

物理是一門以實驗為基礎的學科,加強物理實驗教學,不但能激發學生學習物理的興趣,培養學生觀察、實驗操作技能和思維能力,還能加深學生對所學知識的理解。在日常教學工作中應最大限度地發揮實驗室現有資源的作用,具體從以下三個方面實施:

(1)做好演示實驗,激發學生學習物理的興趣;

初中物理教學中有很多有趣的演示實驗,教師們也大都以此引入問題,激發學生學習的興趣,例如在講“機械能與內能的相互轉化”時,我先拿出幾節鐵絲,分別讓男同學和女同學快速彎折十余次,然后讓周圍同學觸摸彎折處,學生們都很驚訝,鐵絲怎么變燙了?緊接著又在空氣壓縮引火儀玻璃筒底部放一小撮干燥的火藥棉,用力將活塞迅速下壓,火藥棉著火了。彎折鐵絲和空氣壓縮引火儀的實驗使學生們在驚嘆之余,把注意力迅速引導到要研究的問題上。

(2)利用學生分組實驗,培養學生的實驗能力和實事求是的科學態度;

分組實驗的作用主要是讓學生學習、驗證、探究物理概念、規律,學生通過實驗學會儀器的使用,基本的測量、觀察技能,并嘗試處理實驗數據,進行誤差分析,獨立寫出實驗報告,使實驗能力得到全面培養的同時也培養了學生實事求是的科學態度。

(3)鼓勵并指導學生做好課外“小實驗、小制作”,培養學生的動手能力。

在做好演示實驗和分組實驗的基礎上,教師還應鼓勵學生做好課外“小實驗、小制作”。例如在講到“平面鏡”時,指導學生自制潛望鏡、萬花筒,在講到“電壓和電壓表的使用”時,指導學生利用各種水果,金屬片和導線自制水果電池。這些小實驗、小制作除了具有一定的趣味性、實踐性外,還能很好地培養學生的科學素質,提高學生的動手能力。

3、多媒體資源的挖掘和利用

掛圖、幻燈片、錄像帶、視聽光盤等多媒體資源有利于創設形象生動的物理情景,豐富教學內容,激發學生的學習興趣,促進學生對知識的理解和掌握。多媒體教學資源與物理課程的整合,為教學資源的優化提供了動力,對優化教學過程和提高課堂教學效果、促進學生學習方式的提高、完善課堂教學模式有著積極的意義。既有利于學生學習物理知識和技能,又有利于培養學生收集信息、處理信息、傳遞信息的能力。

物理教師要注意收集學生難以見到的,有重要物理意義的,展示科學技術發展的實況錄像或圖片,以此來突破常規實驗條件的局限,充分發揮多媒體教學資源的特長,對那些難以觀察到的、復雜的、困難的實驗進行模擬,使之成為常規實驗的補充,并與常規實驗有機地結合起來,使實驗教學上升到一個更高的層次,從而有助于學生發現規律、形成概念、獲得新知,既激發學生的學習興趣,又促進學生對知識的理解和掌握。

教學資源的概念和內涵范文第4篇

關鍵詞 教師素質；信息素養；信息化教育

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)24-0027-03

Information Age of Secondary Vocational School Teachers’ Quality and Cultivation of Information Literacy//Wu Peng

Abstract The education in information times and the inevitable trend of the development of educational informatization and the route one must take is. Information education of secondary vocational school teachers’ quality of higher demand, information literacy as the information age of secondary vocational school teachers’ essential qualities, urgently needed by various forms and channels for training and improvement.

Key words teacher quality; information literacy; information education

Author’s address Dunhuang Arts Secondary School, Dunhuang, Gansu, China 736200

1 信息時代對中職教師素質和能力的要求

實現教育信息化固然需要廣泛應用現代信息技術，但是，現代化的教育教學媒體要真正的在中職教學中發揮其優勢和效應，最終還要取決于人的因素，特別是從事中職教育教學的教師，他們的素質和能力的高低直接影響到教育教學的效果，并最終影響到教育信息化的推進和發展。那么，信息化教育需要中職教師具備怎樣的素質和能力呢？

1.1 具有現代教育觀念

教育觀念是教師從事教育教學活動的思想基礎和出發點。現代教育觀念強調在教育中應用先進的教育理論以及現代教育技術，優化教育教學過程，取得最優的教學效果。在中職教學過程中，強調以學生為中心，中職教師要為學生的個性培養和生存能力的全面發展創造條件，提供服務。中職教育的最終目的是培養數以億計的高素質勞動者和數以萬計的中初級專業技術人才，這是現代社會對中職教育提出的要求，是中職教育面向迅猛發展的社會作出的必然反應。因此，中職教師必須牢固樹立運用現代教育技術，開展職業教育，培養專業技術人才的現代教育觀念。

1.2 具有終身學習的意識和能力

當今時代，知識信息“爆炸”，科學技術日新月異，中職教師作為理論知識與專業技術的直接傳播者，要適應飛速發展的社會環境，跟上時展的步伐，就要時時意識到自己知識的不足，有意識地不斷更新自己的知識體系和技術結構，不斷地學習各種最新的教育理論和專業技術，保證自己職業能力的適應性，這是社會發展和教育變革對中職教師職業角色提出的要求。

1.3 具有教學創新精神和教學研究的能力

當前推行的創新教育，是對傳統的教學思想、教學模式、教學方法和教學手段等各方面進行的全面改革。這種改革，在解放學生的同時，也解放了教師，為教師圍繞培養創新人才大膽探索和革新創造了極大的空間。這就要求教師在不斷學習的同時，要有勇于創新的精神。同時，教學實踐活動是發現新規律的重要過程，也是嘗試新方法、創造新理論的重要過程。中職教師不僅是現代教育的實踐者，還應該是現代教育規律的發現者、研究者。因此，教學研究能力也應該是信息時代對所有中職教師提出的要求。中職教師應該有意識地在教學過程中用研究者的眼光去發現問題和解決問題，嘗試創造性地運用理論，并善于總結規律，進而上升到一定的理論高度。

1.4 具有教學設計和教學資源開發的能力

現代教育觀念要求中職教師不再只是知識和技術的傳遞者，而是教學活動的設計者、教學過程的調控者、學生學習的指導者和幫助者、教學環境和教學資源的開發者。教學設計的核心任務是設計和選擇教學活動結構，包括總體上構建教學模式和具體選擇教學策略等。要求教學設計要有利于現代信息技術與教學過程的整合，有利于學生潛能的發揮和專業技術的培養。教學資源的開發，主要指中職教師利用信息技術手段，進行教學資源重組，將教學內容設計、加工成各種知識點或知識部件的形式，作為共享的學習資源，為學生提供和創造全新的學習環境和有力的學習工具。因此，中職教師要有系統的觀念和整合的思想，要有科學、靈活、創造性地組織、協調教學過程的意識和能力，要有尋找豐富的知識信息、開發有效的學習資源、創造優化的教學環境的能力。

1.5 具有較高的信息素養和應用信息技術的能力

信息素養是人類未來生存和發展的基礎，是信息化教育發展的要求，是改革傳統教學方法，構建新型教學模式的需要。教育信息化的基本內涵是教育計算機化、網絡化、智能化，目標是培養學生的信息素養。信息素養是一個內涵廣泛的概念，它應包括信息知識、信息能力、信息技術、信息觀念、信息情感和道德等多個方面。對中職教師來說，首先要具備信息的觀念和信息的知識以及應用信息、處理信息的能力，特別是要具有運用信息技術開展教學活動的能力。

教學資源的概念和內涵范文第5篇

有意思的是：人們對于課程與教材，這兩個在教育界和社會上被廣泛使用著的涉及教育和教學的核心概念之間的關聯與區別，卻并不甚明晰。所以，雖然學者們對課程和教材定義的闡釋多種多樣，但也常常使人感到莫衷一是，以致出現了一個令人憂慮的現象：即把課程視為教材，認為課程和教材是合二而一的概念；甚至進一步認為，教材是課程的具體體現，課程只是在涉及教材時才有具體意義，這些觀點不僅實際存在而且流傳甚廣。因此，一個亟待解決的問題是，從分析課程與教材的內涵出發，廓清課程與教材的關系，即弄清到底是教材為本，還是課程為本。否則，如果對課程與教材關系的闡釋與處理本末倒置，將嚴重地影響教育和教學改革的主攻方向。

關于課程的內涵：從單義到集成

教育學對課程內涵及其實質的現代解讀，普遍認為由于哲學的、價值的、實踐的指向不同，對課程內涵的理解也就具有各自獨特的視野。由此，從現代意義的課程概念出發，關于課程的界定是多義性和發展性的：

其一是基于目標與內容的課程界定，包括：課程即教學科目；課程即有計劃的教學活動；課程即預期的學習結果；課程即學習經驗；課程即社會文化的再生產；課程即社會改造(施良方)。對于這類界定的簡約表達是：課程作為學科或科目；課程作為目標或計劃；課程作為經驗或體驗(張華)。或者更概括些：課程是知識，課程是經驗，課程是活動。

其二是基于范疇和領域的課程界定，包括：課程作為學科維度；課程作為目標維度；課程作為經驗維度；課程作為活動維度；課程作為計劃維度；課程作為文化維度——“課程作為教育學化了的文化”(郝德永)。

其三是基于層次和功能的課程界定，包括：理想的課程——專家研究提出的課程；正式的課程——教育部門規定的課程：領悟的課程——教師理解領會的課程；實行的課程——教學實際實施的課程；經驗的課程——學生實際體驗的課程(美國Goodlad)。

審視這些關于課程的五彩繽紛的界定，其所突顯的都只是構成教育和教學的時空多棱體的一個側面，只是對教育和教學的目標及內容的微分結果；而實際上，從能力本位的教育理念出發，課程更應該是關于教育和教學的諸多要素之整合，例如，是對知識與經驗、結果與過程、理論與實踐、文化與價值等，在目標、內容、范疇、領域、層次與功能等多個時空的積分。

對課程的這一理解，是符合課程Curriculum(斯賓塞spencer)一詞的拉丁文詞源——currere的本義的。currere的名詞形式是“跑道”，重點是“道”；currere的動詞形式是“奔跑”，重點是“跑”。基于此，名詞意義的課程表明：應重視對不同智力類型的學生和不同教育類型的教育設計適宜的教學途徑，而動詞意義的課程則昭示：應重視對不同智力類型的學生和不同教育類型的教育在實現目標的教學途徑上促進其經驗的積累、反思并升華的過程。

因此，從教育學角度闡釋，如果說，課程是指“在某一學習階段，按照某種順序展開的教和學的(內容)的全部”、“課程即有計劃的系統的學習內容”(彭鋼)，那么，應該堅決摒棄只從一個側面對課程加以理解與實施的觀念。為此，職業教育的課程應該是：根據就業導向的教育目標，將職業和職業崗位(群)工作任務的內容，根據學習主體的心理特點和智力特點，按照工作過程進行基于教學論的組合和序化而構成的教學內容體系，是主體進行學習活動的根本依據。顯然，對于旨在獲取完整的職業能力的職業教育來說，職業教育課程開發應該遵循一個基本原則——積分原理。

由此，從哲學角度闡釋，如果說，“課程系統包含歷時態課程要素和共時態課程要素”(黃甫全)，那么，職業教育課程的積分原理就應該是：將歷時態課程要素，即“構成作為一個時間動態系統的課程研制過程的基本單元或基本因素”(黃甫全)，主要指工作過程的序列要素，涉及工作任務、工作成果和工作程序；與共時態課程要素，即“構成作為一種空間立體結構的課程系統的基本單元或基本因素”(黃甫全)，主要指工作過程的結構要素，涉及工作對象、工作內容、工作手段、工作組織、工作環境，予以集成；并在此基礎上實現職業技能、職業知識與職業素質，或者專業能力、方法能力、社會能力的集成，進而掌握普適的工作過程——由資訊、決策、計劃、實施、檢查與評價構成的完整的思維與行動準則。顯然，歷時性要素是對“奔跑”——“跑是過程”的解讀，強調的是積分路徑——工作過程的時間序列；而共時性要素是對“跑道”——“道是結構”的解讀，強調的是積分因子——工作過程的結構要素。

這意味著，職業教育的課程是職業發展的載體，涉及教師、學生、情境的互動，是流動的，是生成的。因此，課程內涵由單一走向集成，是職業教育課程發展的必然。

關于教材的形式：從封閉到開放

教育學對教材內涵及其形式的現代解讀，普遍認為由于技術的、時空的、應用的指向不同，對教材形式的構建也就具有各自專有的方式，由此，基于現代意義的教材概念，對教材的界定也是多義性和發展性的：

其一是基于承載媒體不同的教材，包括狹義范疇的教材，專指文字或純文本形態的教學材料；以及廣義范疇的教材，涵蓋視聽或多媒體形態的教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、故事書、補充練習、輔導資料、自學手冊、錄音帶、錄像帶、計算機光盤、復印材料、報刊雜志、廣播電視節目、幻燈片、照片、卡片、教學實物，以及教師自己編寫或設計的材料、計算機和互聯網絡上使用的學習材料等(百度詞典)。

其二是基于使用主體不同的教材，包括旨在使教師的教學過程更加清晰的教師用教學材料，如教師手冊、教學軟件、教學參考資料等；以及旨在使學生的學習過程更加主動的學生用學習材料，如引導文、工作頁、練習冊、學習軟件等。

其三是基于裝幀形式不同的教材：包括封閉式的教材，如固定教材，慣指傳統的正式出版、裝訂成冊、頁碼“固化”的“剛性”紙質書本；半封閉半開放式的教材，如活頁教材，特指新出現的正式出版、頁碼可抽出更換的“柔性”的紙質書本；以及開放式的教材，如講義，專指非正式出版的、由教師自行編寫的、具有教師個性特色的教案等。

轉貼于

縱觀這界說紛紜的界定，其所突顯的都只是實現教育和教學的實體性物化的一個手段，只是對教育和教學的目標及內容的載體選擇；而實際上，從基本的教育功能和作用出發，教材更應該指教學資源，甚至應被教學資源所取代。教學資源是教科書以及一切有利于學生增長知識或發展技能的材料的總和。或者說，現代意義的教材是以不同的承載媒體、不同的使用主體與不同的裝幀形式出現的教學資源的集合。

對教材的這一理解，是符合教材，特別是將教科書作為課程的核心教學材料的歷史功能的。受對教材這一傳統認識的驅動，為使教科書更好地服務于課程，除為之配備相應的學生用書和教師用書以外，還配有練習冊、活動冊以及讀物、掛圖、卡片、音像、軟件等。但是，伴隨著教材外延的擴展，這里存在著一個認識的誤區，即教科書以外的教學材料，都是為更好地使用教科書服務的。實際上，對教材的現代認識表明，教科書只是教學資源中的一種，它與教育資源庫中所有其他的教學材料一樣，都是為課程服務的。

因此，從教材的適用區域來看，如果說，伴隨著多樣性的教學地點的出現，這些教學地點的特殊性決定和形成了對教材的多樣化的訴求，而教材的多樣化正是教材特色化的過程(石筠淘)，那么，職業教育的教材，就應該堅決摒棄只關注一個學習地點的即學校使用的教科書及為教科書服務的封閉的教學資源建設的觀念，而將視野擴展至服務于具有職業教育特色的兩個學習地點的校企合作、工學結合的開放的教材或教學資源的建設上來。

由此，從教材的內容創新來看，如果說，伴隨著“課程結構的變化呈現出復合、多元的趨勢時，人們關于‘教材’的概念進一步擴大，認識到教科書并不是唯一的教材，凡是承載教學內容和信息的物化的材料，乃至教具，都是教材”（蔡堅），那么，職業教育的教材應該按照工作過程系統化的課程結構，從對封閉的基于存儲與傳遞學科專業知識的教科書的解構與重構之中，走向開放的涵蓋課程標準（教學計劃、教學大綱）的整體的教學資源建設上來。

這意味著，職業教育的教材是職業教育課程發展的載體，涉及內容、形式和地點的關聯，是物化的，是構成的。因此，教材形式由封閉走向開放，是職業教育教材發展的必然。

關于課程與教材的關系：生命的進程與生命的記錄

就業導向的職業教育，強調學生應于直接經驗習得的過程之中去獲取間接經驗，教學應有意識地使學生通過經驗的習得逐步實現策略的獲取，從經驗層面的能力升華為策略層面的能力。這一習得與獲取的過程，與工作過程及工作過程知識緊密相關，這正是職業教育的課程與教材必須關注的目標和內容。所以，對與之相關的職業教育的課程與教材的內涵、功能，尤其是相互關系予以科學梳理，使職業性的規律和特征與教育性的規律和特征整合，是當前職業教育教育和教學改革必須解決的問題。

從職業世界理解，工作任務及其工作過程總是處于運動狀態之中，它的發展性變動必然會在職業教育的教育與教學中產生映射。這一映射的結果，一是表現在以“在線”的直接經驗形態存在的載體——課程之中，二是表現在以“固化”的間接經驗形態存在的載體——教材之中。職業教育的教學實踐表明，過程形態的動態情境化的課程，遠比結果形態的靜態文本化的教材，對職業變化的反應要敏感得多，因而其相應的調整也就迅速得多。