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小學高年級閱讀教學方法范文第1篇

目前，在小學英語教學中，有不少教師仍然對閱讀課采用“講解式”的呆板教學方式，嚴重打擊了小學生的閱讀興趣，這樣無法培養學生良好的閱讀習慣和提高閱讀技巧。并且忽視了培養學生運用所學語言完整的表達某一話題的能力。而小學生對于單個單詞的認讀和理解沒有問題，但是成句成篇后，學生的閱讀理解能力就顯得很差。因此，在小學高年級的英語閱讀教學中，教師應根據具體閱讀的目標對學生進行扎實的訓練，培養學生閱讀的技能。下面，筆者結合《新標準英語》三年級起點第六冊Module3 Unit1中課文為例，來談談開展小學高年級英語閱讀教學過程中的一些做法。

一、設置情景，引出閱讀問題

如何讓學生想讀、愛讀，這是閱讀課首先需要思考的問題。設置一些適合小學高年級學生口味的合理的情景，恰當地設計幾個小問題，結合學生的已有知識進行簡單的背景介紹等都可能有幫助。要讓學生產生讀的需要，帶著問題有目的地去讀課文。以Module3 Unit1一課為例，通過前面設計的大明昨天早中晚餐吃的是什么來猜測玲玲早中晚餐吃的是什么。根據課文內容將其分成三段，并讓學生帶著問題聽短文，第1段：What did Lingling have for breakfast？ 第2段：What did Lingling have for lunch？ 第3段：What did Lingling have for dinner？學生整體感知短文，并抓捕到主要信息來回答，培養學生的聽力，讓學生在聽力中獲取信息。這樣過渡自然，問題設計得既巧妙又恰到好處，之后再進入課文的閱讀，學生就感覺比較自然了，也有了親切感，學習起來自然更容易接受。除此之外，還可以談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理。這些都能使學生處于積極的準備狀態，帶著目的和愿望去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、布置任務，默讀理解課文

在這一環節中教師先布置任務，然后讓學生默讀課文，理解課文內容。在這個過程中，主要是以學生的獨自閱讀為主，是閱讀教學的主體部分。老師一定要讓學生獨立閱讀，安靜的閱讀。在Module3 Unit1一課中，筆者布置任務，讓學生默讀課文，劃出遇到的不會的單詞和句子，然后讓學生利用上下文或圖片去猜測單詞和句子的意思。引導學生根據音似詞和形近詞來猜讀生單詞的讀音，最后教師給出正確答案并講解。例如traditional一詞，學生猜不出它的意思，筆者告訴學生Dumplings is a traditional Chinese food.“端午節” is a traditional Chinese festival。這樣學生就可以很快說出它的意思是“傳統的”。對于它的讀音讓學生學會分拼單詞的能力，tra/di/tion/al，這種拼讀能力是小學高年級學生應該具備的。方便記憶其讀音，同時也有利于背誦。通過讓學生帶著具體任務去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進入學習，學生完成起砘岣有成就感。教師在閱讀時一定要交給學生讀的方法。把常用的閱讀策略有計劃有步驟地交給學生，比如瀏覽，掃描，題目，主題句，抓大意、找細節、判斷態度、猜詞義等。各種技巧的安排要循序漸進，結合不同的閱讀內容在閱讀中滲透。而且多數技巧都需要教師不斷提醒，不斷示范引導才會逐漸被學生掌握。

三、朗讀課文，培養良好閱讀習慣

在默讀后要朗讀，先觀看課件或聽錄音，要強調學生注意語音語調，通過跟讀、分角色朗讀等形式培養學生的朗讀能力。在本課教學中，筆者讓學生先跟錄音讀，全班齊讀，小組男女生分角色讀，單個分角色讀。培養學生大量讀的能力。閱讀需要全身心地投入，需要眼、腦、手諸感官并用，這樣才能取得想要的效果。筆者讓學生在跟錄音讀課文時，用手指指著每一個單詞模仿錄音的語音語調跟讀。真正讓學生用心去認真讀。同時，開展多種生動活潑的閱讀活動，真正提高學生的英語應用能力，使學生保持閱讀的興趣，提高閱讀能力，為以后高層次的閱讀奠定基礎。

四、創設平臺，檢查閱讀效果

每個學生在每節課上取得的點滴成就都希望得到教師和同學的肯定，尤其那些學有余力的學生將希望得到更好的展示和更高要求的發展。當他們體驗到成功的喜悅，他們的信心倍增，興趣也更濃厚。教師要充分抓住這一點，創設各種平臺，讓學生充分展示自己的閱讀成果和收獲，這樣也能及時讓老師了解到學生的閱讀理解情況。在這一課中筆者設計了一張調查表，調查你的朋友們昨天早中晚餐吃的是什么。通過這個調查活動，學生們練習和鞏固了所學句型，做到了學以致用。并進行了書寫能力的訓練，讓學生在寫的過程中運用。最后讓學生展示，培養了學生綜合運用語言的能力。學生英語閱讀的興趣將得到進一步的升華，同時學生的聽說讀寫能力也能得到更好的訓練。

小學高年級閱讀教學方法范文第2篇

關鍵詞：小學語文；高年級；閱讀教學

閱讀課文是提升學生語文綜合能力的重要途徑，也是幫助學生形成良好自學能力的有效形式，通過閱讀課文不僅可以促進學生直接融入文本，還能幫助學生強化字、詞、句的積累。

在小學高年級開展語文閱讀教學能夠幫助學生逐漸形成獨立閱讀的能力，積累豐富的文字體驗，產生良好的語感。下面，筆者結合自己多年來的小學語文高年級的閱讀教學實踐，簡要地談一談小學語文閱讀課文的新模式。

一、注重鼓勵自學，形成良好的閱讀習慣

在小學高年級開展閱讀教學，教師要積極鼓勵學生自學，幫助學生形成良好的閱讀習慣，開展自學與課堂教學結構的“預習”是不一樣的，教師在學生自學的過程中，要做好引導和指導工作，著力強化輔導工作，有效提升學生的自學質量。教師要針對小學高年級學生是培養自學能力初級階段的特點，應注重突出學生的主體性，努力激發學生參與閱讀活動的積極性，精心、細心地指導學生獨立閱讀和自主思考。筆者認為，在小學高年級開展閱讀的自學活動，應該分三個步驟幫助學生開展閱讀活動。一是組織學生初讀課文，弄清楚課文的寫作手法，找出課文的中心詞、句、段，初步理解文章的基本內容，努力幫助學生逐步形成基本的獨立閱讀文章的能力。二是開展逐段朗讀，要求學生理清每段間的相互關系，引導學生在自學的基礎上梳理出文本的具體內涵和邏輯內容。三是要求學生口述課文的主要內容，以此來檢驗學生的閱讀成效。

筆者在教學實踐中，主要通過兩種方法引導學生自學。第一種方法是教師先引導，學生后自學。在此方法中，教師先根據教學任務，提出自學要求，點明自學方法，然后，再組織學生根據相關要求和方法開展自學。第二種方法是學生先自學，教師再引導。在此方法中，教師先讓學生隨性地開展自學，要求自我閱讀所學內容，之后，再引導學生進一步加深對文章中心思想的理解。在此基礎上，還要求學生在自學過程中標出自然段，并用簡要的語句歸納出每個自然段的段意，最后在教師的引導下，進一步讓學生掌握文本的主題和內涵。

二、積極嘗試實踐，努力提升學生的閱讀能力

1.推行個性化閱讀

在小學高年級開展閱讀教學，教師要根據學生不同的學習情況、接受能力，推行個性化閱讀，這也是新課改對于閱讀教學的一個重要理念。學生通過個性化的閱讀行為，不斷激發其鉆研文本的熱情，促使學生在積極主動中努力思維，進一步加深對文本內容的理解、體驗、感悟和思考。在此過程中，教師要努力正視和珍視學生在個性化閱讀過程中形成的獨特感受和個化性體驗，千萬不要用教師的理解、分析和歸納來代替學生的閱讀實踐。在此基礎上，教師要尊重學生的差異性，善待學生的個性化理解，及時為學生提供選擇不同學習內容和方法的機會，有效挖掘其閱讀潛能，不斷為學生提供展示不同潛能的機會。

2.優化課內外聯系

在小學高年級開展閱讀教學，教師要有針對性地開展閱讀活動的拓展、延伸，努力打開“教室的大門”，真正讓學生“得法于課內，得益于課外”，通過精讀、略讀課文等形式，有效構建聯系課內外閱讀的橋梁。筆者在小學高年級閱讀教學的實踐中，就密切聯系教材，根據課文特點，努力優化閱讀教學的課堂內外的聯系，盡可能在課前、課后利用互聯網搜集相關資料，閱讀相關書籍以及文章，從而確保在課堂上為孩子們帶來更多、更豐富的信息。

3.開展反思性總結

在小學高年級開展閱讀教學，教師要及時開展反思性總結，強化提升自身的業務能力。反思性總結要立足觀察教學實效，立足概括化、系統化，要摸清在小學高年級開展閱讀教學的規律，要悟透小學高年級開展閱讀教學的綜合化技能。筆者在開展反思性總結的過程中，力爭全面、深入、細化地研究教學的每個細節，直面學生在經過工具書以及參考書幫助下的自學閱讀以后存在的這樣那樣的問題。因此，首先要力爭通過簡明扼要的分析或者對所學文章進行概括性講述，進一步幫助學生理解教材的重點、難點與考點。其次是組織學生進行質疑，讓學生提出自己難以理解的問題。最后與學生一起共同研究、討論一些難以解決的共性問題。

小學高年級閱讀教學方法范文第3篇

【關鍵詞】 小學語文 高年級 閱讀教學 學習興趣

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）08-028-01

現階段，很多學校對于小學高年級的語文閱讀教學還一直采用傳統的面面俱到的分析教學方法。很少留設給學生自主的學習時間和自由的空間探索學習。尤其對于高年級的語文課本教學，由于其課文大多數內容比較繁長，如果還是在用傳統的面面俱到的詳細分析教學方法，就會導致課堂教學學習氛圍比較枯燥乏味，學生注意力疲勞等現象。其次，這種老師一言堂的教學方式雖然把知識強加給了學生，但是很難調動起學生學習積極性以及閱讀興趣。所以老師在講解時就要從課文出發，不要太深，做出一個思想和方向的引導，給予學生更多的時間和空間去自主的探究學習思考。

一、精心選擇閱讀材料，合理把握閱讀速度

由于在學習中，只有學生自主地去學習，帶著興趣去學習。這樣的學習才會更加深刻，這樣的學習才會更有效果。所以，教師在教學過程中就要積極發掘學生的學習興趣。閱讀能力的鍛煉也是需要一個過程，那么教師就要精心選擇閱讀材料，根據學生的實際學習情況選擇適當的閱讀材料，難度逐漸提升，要讓學生在閱讀學習中找到成就感。這樣學生才會在成就感中提起學習興趣，閱讀積極性也會大幅度提高。我們教師可以通過報紙、網絡等等查詢工具選擇比較有價值有針對性的閱讀材料進行教學。這樣更能拓展學生的知識視野。同時也可以讓學生更好地了解社會背景。其次，在教學上我們教師一定要精心設疑，不能面面俱到地講解課文。要讓學生在了解主旨大意的情況下，提高閱讀速度。讓學生有目的有針對性地閱讀材料，提高閱讀效率。但是在提高閱讀速度的同時一定要保證閱讀質量，在了解文章主旨大意的前提下，才能提高速度。不然再快的閱讀速度也是空有速度沒有質量。在平時教學中，也要注意學生的接受度，如果學生接受能力偏低，就應該適當地放慢速度。讓學生有充足的時間自主思考，教師只要起到教學思想和方法的引導作用。

二、養成良好正確的閱讀方法和習慣

平時我們教師就要積極引導學生養成良好的閱讀習慣。眾所周知，一個好的課前預習直接關系著一個課堂教學整個過程是否成功，或者是能否成功的關鍵因素，所以要讓學生養成良好的課前預習習慣就十分重要。很多時候高年級小學語文教材中每一個單元都有著不同性質內容的文章，這樣就鼓勵學生在課前對于課文的重點以及文章的大致主旨思路有一個大概了解。然后帶著問題和目的去閱讀文章。這樣的閱讀方法相對于傳統的閱讀方法更加高效。因為傳統的閱讀方法都是學生上來就開始閱讀，根本沒有做到課前預習，對文章的大致主旨沒有一個初步了解，這就導致在閱讀中盲目沒有目的的閱讀，思維也會受到文章的控制，發揮不了閱讀教學的本質作用。那么教師在課堂中也要針對學生的問題反應針對性的重點講解，積極引導學生的正確思路。讓學生將閱讀內容多多聯系生活實際，讓課堂更加貼近生活。其次，在閱讀中避免不了的會出現一些不認識的生詞和常識。這就需要我們學生養成一個隨手攜帶工具書的習慣，及時的查閱。這樣更方便于記憶，也會使記憶更加深刻。從而達到較好的閱讀教學目的。

三、加強課外閱讀，拓展知識視野

俗話說：“生活處處皆語文，語文處處皆美學。”筆者作為一線語文教師多年，經過反復琢磨發現，其實我們語文教學在培養學生德育方面有著別的科目無法替代的作用。它對于學生的美育培養，欣賞美、發現美、感悟美的引導方面有著很好的功效。同時語文教材中經典美文對學生人文素質、美學修養的培養方面都有著很大作用。中國上下五千年文明歷史，經典美文在其歷史的長河中綻放璀璨明珠。同時我們語文教材中的經典美文都是經過作家的審美處理，有著極其強烈的人文色彩和情感傾向，所謂“一切景語皆情語”。語文處處有生活，生活處處有語文。那么我們教師就要鼓勵學生加強課外閱讀習慣，通過課外閱讀豐富我們的知識，使我們對生活、對社會都有一個充分的認識。同時由于小學生高年級的學生他們正是一個充滿朝氣、充滿活力的年紀。對外界事物的好奇心也是十分強烈。那么通過開外閱讀就能很好地滿足學生的好奇心，拓展他們的知識視野。其次，由于學生是帶著好奇、帶著興趣去閱讀。這樣的閱讀定會保持很強的專注度，閱讀以及效果也會十分明顯。同時我們教師也要適當的作出引導，引導學生合理地選擇課外閱讀書籍，而不是泛濫雜的閱讀。這樣學生就能在健康的閱讀中豐富自我知識儲備，傳遞愛的精神文明。同時也能引導他們積極健康快樂的成長。

四、總結

教育的本質是以學生為教學主體，老師只是作為思路和方向的引導者。那么在小學語文高年級的閱讀教學中，老師就要做到把主動權真正地交給學生。充分調動他們的學習熱情，養成良好的閱讀習慣，提升語文閱讀教學的精神升華。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李永琴.關于改進小學高年級語文閱讀教學的思考[J].新課程

研究（基礎教育）.2009（02）.

[2] 張麗琴.關于小學高年級閱讀教學的實踐與探索[J].考試周刊，

2009（25）.

小學高年級閱讀教學方法范文第4篇

關鍵詞：多樣化教學；小學；高年級語文；實施方式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0213-01

引言

在小學高年級語文的教學中，教師對學生知識的傳授已經不再是教學的首要目的。通過對高年級語文課文的講解，讓學生領會自主學習和挖掘學生自身潛力成為了現階段教育的首要目標。為了達成這一目的，讓學生在學習的過程中充分發揮自身的能動作用，教師對其的引導作用不可忽視。在小學高年級語文教學中，教師需要根據學生的素質和課堂教學的情形來安排和設計多種教學手段，通過多樣化的教學方式來完后對學生的啟發和引導學習作用，以下通過分析小學高年級語文多樣化教學理念和作用，提出多種方法對學生進行引導學習。

1.小學高年級語文教學意義

中國在教育中有句古話叫做：授之于魚不如授之于漁。說明在學習和教導中，對于學生傳授知識是次要的，更主要的目的是為了讓學生領會學習的方法和技巧。在新課標的要求下，教師需要根據學生不同的個性來制定教學方案，通過多樣化的教學手段來保證教學的有效性和學生學習的質量。

新課標的要求指出，現階段對于學生的教育成果不再只是關注學生的考試成績，而是著眼于學生的綜合素質培養和發展，關注學生自身的心理健康成長，努力讓學生培養積極進取的人身觀和價值觀。小學高年級語文的多樣化教學方式對于教師來說具有重大意義，通過運用多種教學方法，讓學生體會高年級語文課文中的思想情感，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。并且對教師自身素質的提高也有著積極的意義。

2.多樣化教學方式例舉

2.1 情景式教學模式。在小學高年級語文教學中，最常用的現代化教學方式就是情景式的教學。教師通過領會本堂課程的課文內容，從引導學習的導語開始，讓學生對于學習的內容產生興趣，并在之后的教學中創設和教學內容相關的情景，讓學生在這種情景中學習課文內容，對課文的理解程度也能更上一層樓。

2.2 探究式教學模式。在小學高年級語文教學中，除了情景式教學模式以外，還有探究式教學模式。在學習課文的過程中，首先對課文讓學生們提出相應的問題，帶著這些問題進入到課文的學習中并尋找答案進行解答。通過這種自問自答，自我鉆研的方式來激發學生的學習熱情，讓學生徹底掌握學習的方法和技巧。探究式教學模式更加注重學生的主觀能動性，將從老師作為教學的主體轉化為學生成為教學的主體，對傳統教學模式有著極大的改變和沖擊。對于學生學習小學高年級語文的效率有著積極的意義。

2.3 小組合作式教學方式。除了教師自身的教學模式改革之外，還有對學生自身的學習方式進行改善的方法。通過組建學習興趣小組，將幾個性格不同卻又互補的學生安排在一起進行學習。有的學生閱讀量偏少但卻能很敏銳的發現學習中的問題，有的學生對于探究問題的能力比較缺乏但自身的基礎知識比較扎實，還有的學生擅長口語表達能力等，通過將這些能力不同但又互相補足的學生進行學習小組的分配，能夠有效的提升學生合作學習的有效性。在課堂活動中，合作學習小組能夠顯著提升學生的學習積極性，讓學生進行自主的體驗式學習。對于學生學習小學高年級語文的課程知識能夠達到互相促進，互相提高的效果。在現階段單一的教學模式中開出了另一片天。

3.小結

多樣化的教學模式需要教師根據自身的教學素質和學生的接受能力結合實際的進行開設。學生是教育教學的主體，小學高年級語文的教學通過多樣化的教學手段不僅能夠達到完成教學任務的目的，并且對于提高學生的綜合素質有著積極的影響。

運用多樣化的教學模式需要注意幾點分別是，首先要明確學生是教學主體，在教學中一定要重視學生的主觀能動性，充分發揮學生自主學習的能力，挖掘學生的潛力。其次在設計多種教學方案中時需要充分利用先進的科學技術和物質條件，如多媒體信息技術等，在高科技的教學手段下完成多樣化小學高年級語文教學的任務。最后要注意的是教師本身需要一定的教學素養和先進的教學理念，只有教師不斷提高自身的教學素質才能適應現在新興的教育教學要求，并且更好的完成教學任務，達到提高教學質量的最終目標。

參考文獻：

[1] 陳艷玲. 小學高年級語文多樣化教學方式實施策略研究[D].河北師范大學，2012.06：32-35

[2] 陳雪.PBL模式在小學高年級語文閱讀教學中的應用研究[D].南京師范大學，2014.11：134-136

[3] 傅靜.小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀研究[D].西南大學，2011.04：42-47

小學高年級閱讀教學方法范文第5篇

關鍵詞：小學英語 高年級 閱讀能力 解決方案

小學英語課程的學習包括多方面的內容，單詞、聽力、閱讀、寫作都是其重要的組成部分，隨著學生年齡的增長，這些內容的難度也會隨之增加。對于小學五、六年級的學生而言，新課改內容更加注重培養他們的閱讀能力。這種課程安排的目的在于提高學生實際運用英語的能力，提升他們學習英語的興趣，為之后的英語學習和應用打下堅實的基礎。

一、小學高年級英語閱讀的基本內容

小學五、六年級的英語閱讀課程主要是為了幫助學生對所學習的其它內容，比如語法、單詞等進行更加全面的掌握。小學高年級的英語教學已經不僅僅局限于簡單的字母和常見的單詞。學生們掌握的詞匯量更加豐富，可以進行完整的英語閱讀。五、六年級的英語閱讀基本包括閱讀前準備（pre-reading）、閱讀中分析（while-reading）以及閱讀后延展（post-reading）內容這三個部分。其中，閱讀前準備的目的在于引起學生的學習興趣，閱讀后的延展是為了幫助學生進行更多的閱讀，讓學生了解所學內容的其它表達方式。

二、目前小學高年級英語閱讀教學中常見的問題

（一）學生的英語閱讀量偏低

目前普遍存在著學生英語閱讀量不夠的情況，只有在老師或是家長的監督下，他們才可能進行一定量的英語閱讀。并且，他們的閱讀內容基本只局限于英語課本，很多課外的英語閱讀內容他們都不會涉獵。五、六年級的學生雖然年齡較大但是他們的心理發展還不夠成熟，再沒有人對其進行監管的情況下，他們很難進行自主學習。英語學習對他們而言是一項難題，對于小學生而言，英語閱讀難以理解而且十分枯燥，所以他們用于這方面的時間和精力都是非常少的。

（二）教學方法缺少創新

隨著素質教育的不斷推進，英語課程的教學方法也在不斷改變。但是，這項工作的進展存在著一定的難度。在英語閱讀的教學過程中，教師更注重讓學生進行背誦。并且，由于受到影視教育觀念的影響，面對日益緊張的升學壓力，教師在教學過程中，往往只偏重于對于重點難點的講解，而不是讓學生對整篇文章進行全面的了解。這樣一來，閱讀課程就會失去其原有的趣味性，降低學生的學習興趣。

（三）學生們對英語閱讀的意義不夠明確

英語是世界通用的語言，自從改革開放以來，我國就越來越重視對英語的學習。英語閱讀能力是一項非常實用的英語能力，但是很多小學生并沒有認識到這一點。受到語言環境或是社會環境的限制，小學生很少有機會接觸一些英文圖書或是英文報刊等。雖然我國每年都會從海外引進大量的動畫產品，但是通常都會改為國語配音。在這種環境下，小學生很難了解英語閱讀的現實意義。為了完成課業目標，他們更樂意將精力和時間用于背誦單詞、練習語法或是做練習題。雖然這也可以起到一定的閱讀作用，但是，這些知識畢竟是有限的，無法幫助學生練習語感，提升閱讀能力。

三、關于提高小學高年級學生英語閱讀能力的相關建議

針對上述問題，筆者提出以下建議，希望可以對提高小學五、六年級學生的英語閱讀能力方面起到一定的在作用。

（一）加大對學生英語閱讀的監督

這項工作不僅需要老師在課堂上進行監督，也需要家長對學生在課余時間的英語閱讀行為進行監督。小學生的自制能力是比較差的，很多小學生并沒有一個良好的語言環境，英語學習在他們看來是十分困難和枯燥的。教師和家長一定要注重改變他們的這種觀念，必要時要對他們的英語閱讀時間和閱讀內容進行嚴格要求，當學生的應閱讀量達到要求時可以給予一定的獎勵。反之也要制定一定程度的懲罰措施。

（二）不斷創新教學方法

為了改善目前在英語閱讀教學中存在的問題，教師應該注重創新教學方法。

1.運用“翻轉課堂”教學模式

教師應該注重改變課程的設計方式，讓學生成為英語課堂的主體。五、六年級的學生擁有較強的自我意識，對周邊事物也有著自己獨立的看法和觀點。傳統的英語教學大多是教師進行講解或者是監督，這很容易引起學生的反感。為了改變這種狀況，教師可以在課堂中使用“翻轉課堂”的教育模式，讓學生進行獨立的課堂討論，對其無法理解的知識進行講解和幫助。比如，教師可以利用投票的方式，讓學生列出最感興趣的話題，并對其進行分組。為每一個小組安排不同的閱讀任務，具體的任務內容由學生通過自主討論的方式決定。在后續的課程中，教師可以對學生的閱讀內容進行相關的提問，并讓學生在討論后得出結果，進行匯報。目前，我國部分小學已經開始試行“翻轉課堂”的教學模式，該教學方式促使學生進行自主的英語學習，全方面的提高了學生英語閱讀的能力。

2.強化游戲在英語教學中的作用

教師可以在英語閱讀課程中增加一定的游戲形式，提高英語閱讀的趣味性。例如，針對某一章節的重點學習內容，教師可以找到相應的閱讀素材，讓學生對其進行情景化模擬。并且在此過程中，為了檢驗學生的實際閱讀情況，教師可以適當的提出一些問題，并讓沒有進行情境模擬的學生進行回答。此外，教師還可以定期組織小規模的英語閱讀比賽，在這個比賽中，教師可以要求學生用英語講述自己讀過的英文故事，這可以激勵學生用更多的課外時間進行英語閱讀。

結語：

綜上所述，小學英語閱讀對學生的英語學習可以起到一定的導向作用。教師要不斷創新教學方法，提高學生學習英語的熱情。需要注意的是，提升閱讀能力并非一蹴而就，學生要進行長期的英語閱讀，積累大量的英語詞匯。教師們要注意不只是要讓學生在課上進行閱讀學習，也要督促學生在課余時間多進行英語閱讀，全方面提升學生的英語能力和水平。

參考文獻：

[1]陳元.淺談小學英語教學策略[A].《現代教育教學探索》組委會.2015年2月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會：2015：1.

[2]馬艷.淺談小學英語課堂教學中的話題教學[A].江蘇省教育學會.江蘇省教育學會2014學術年會優秀論文集[C].江蘇省教育學會：2014：7.